Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Психологические характеристики становления профессиональной идентичности: на примере профессии «психолог»

Диссертация: Психологические характеристики становления профессиональной идентичности: на примере профессии «психолог»
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Профессиональная подготовка является значимым фактором, влияющим на становление профессиональной идентичности личности на каждом из выделенных этапов профессионального развития психолога. В связи с изменением социально-политической ситуации, необходимо пересмотреть формы профессионализации личности современного российского психолога. Нами были разработаны практические рекомендации для каждого… Читать ещё >

Психологические характеристики становления профессиональной идентичности: на примере профессии «психолог» (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА СТАНОВЛЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ
    • 1. 1. Развитие представлений о понятии «идентичность» в рамках различных теоретических концепций
    • 1. 2. Профессиональная идентичность как личностная и социальная идентичность личности
    • 1. 3. Факторы социализации и становления профессиональной идентичности личности
    • 1. 4. Психологические характеристики становления профессиональной идентичности
  • ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ХАРАКТЕРИСТИК СТАНОВЛЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ НА ПРИМЕРЕ ПРОФЕССИИ «ПСИХОЛОГ»
    • 2. 1. Методологические основания и методы исследования идентичности и психологических характеристик профессиональной идентичности в психологии
    • 2. 2. Методы исследования психологических характиристик становления профессиональной идентичности
    • 2. 3. Результаты диагностики профессиональной идентичности (на примере профессии «психолог»)
    • 2. 4. Анализ эффективности рефлексивной методики диагностики и развития профессиональной идентичности
  • ВЫВОДЫ

Актуальность исследования. Профессиональная идентичность, соединяя социальный и личностный пласты идентичности, становится одной из важнейших опор в жизни современного человека (особенно в ситуациях смены ориентиров и жизненных устоев). Коренные экономические и политические изменения, непрерывно происходящие в российском обществе, предъявляют новые требования к специалистам, занятым в различных профессиональных сферах. Перед личностью возникает необходимость постоянного углубления полученных знаний и подтверждения своего профессионализма. Нередко требуется стремительное овладение совершенно новыми знаниями и сферами деятельности. Сегодня возросла необходимость в высококвалифицированных специалистах, профессионалах, осознающих значимость своей профессии. Для психологии развития и акмеологии важно проанализировать становление профессиональной идентичности и выявить какие психологические характеристики влияют на ее становление на разных этапах профессиональной подготовки и вхождения личности в профессию.

Актуальность исследования профессиональной идентичности психологов обусловлена повышенным интересом общества к данной профессии, а также необходимостью самой профессии в современном мире. Данные по обсуждаемой проблеме усовершенствуют методы профотбора, позволят перейти к новым формам профессионального обучения, предусматривающим целенаправленную работу по развитию личности студента и становлению профессиональной идентичности с самого начала обучения в вузе.

Цель исследования — выявление психологических характеристик и тенденций становления профессиональной идентичности на разных этапах профессионального развития современного российского психолога.

Объект исследования — идентичность психологов на разных этапах профессионального развития.

Предмет исследования — психологические характеристики профессиональной идентичности психологов на разных этапах профессионального развития.

Гипотезы исследования основаны на предположениях о том, что:

1. В становлении профессиональной идентичности современного российского психолога прослеживаются этапы, неравномерность прохождения которых обусловлена рядом психологических характеристик.

2. В основе становления профессиональной идентичности заложены определенные механизмы развития и социального бытия личности, запускающиеся в ходе внутренней работы личности, с началом осмысленной профессиональной деятельности.

3.Существуют тенденции взаимосвязи индивидуально-личностного развития и становления профессиональной идентичности специалиста на каждом этапе профессионального развития.

Задачи исследования:

1. — выявить основные подходы к изучению проблемы идентичности и профессиональной идентичности в отечественной и зарубежной психологии;

2. — выявить психологические характеристики и основные тенденции становления профессиональной идентичности психологов;

3. — разработать методический инструментарий к исследованию психологических характеристик профессиональной идентичности личности;

4. — провести сравнительный анализ идентичности личности современных российских психологов на разных этапах профессионального развития и становления профессиональной идентичности.

Методологическая основа исследования. Общей методологической позицией является укоренившаяся в отечественной и зарубежной психологии идея о развитии личности в зависимости от трех основных факторов: врожденных особенностей, внешних условий, внутренней позиции самого человека.

Мы солидарны с положением B.C. Мухиной о феноменологической сущности человека как совокупности двух исторически обусловленных начал, одновременно создающих в человеке, как общее, так и уникальное: человек как социальная единица и как уникальная личность. Данная методологическая идея позволяет нам рассматривать профессиональную идентичность в теоретическом и экспериментальном исследованиях как особую категорию идентичности, социальную и личностную одновременно. Опираясь на идею о развитии и социальном бытии личности через механизмы идентификации и обособления, мы рассматриваем становление профессиональной идентичности личности в контексте диалектического единства идентификации-обособления. Профессиональная идентичность строится на способности к идентификации с профессией как механизме социализации, а также на способности к обособлению — как механизме индивидуализации личности.

Разрабатывая инструментарий исследования психологических характеристик становления профессиональной идентичности для начинающих, молодых и будущих специалистов-психологов, мы ориентировались на системный подход, принятый во многих современных психологических школах, позволяющий воспринимать свое поведение и жизнь как связанное единое целое, предполагающий способность личности относиться к себе рефлексивно.

Теоретическую основу исследования составили философские и психологические концепции в области феноменологии и развития личности, становления личностной и профессиональной идентичности, развернутые в трудах зарубежных (Джеймс У., Мид Дж., Эриксон Э. и др.) и отечественных ученых (Рубинштейн С.Л., Абульханова-Славская К.А., Мухина B.C., Антонова Н. В., Заковоротная М. В., Путилова Л. М., Шнейдер Л. Б., и др.).

Методы исследования:

1.В работе применен теоретический анализ научных источников по проблеме профессиональной идентичности личности.

2.На этапе эмпирического исследования использовался психодиагностический комплект, включающий следующие методики:

• методика М. Куна и Т. Макпартленда «Кто Я?» (20 предложений);

• методика выявления ценностных ориентаций М. Рокича;

• методика с готовым перечнем мотивов (модификация);

• методика Т. Лири, Г. Лефоржа, Р. Сазека (сопоставление самооценок в трех срезах «Я-реальном», «Я-зеркальном», «Я-идеальном»);

• рефлексивная методика исследования профессиональной идентичности.

3.Также использовались математические методы обработки данных: критерий ф*- угловое преобразование Фишера, коэффициент ранговой корреляции Спирмена.

Эмпирическая база исследования. В выборку вошли три возрастные категории: ранняя юность (52 учащихся профессионального колледжа в возрасте 15−17 лет), собственно юность (340 студентов-психологов разных курсов московских вузов, как с опытом работы по специальности, так и без, в возрасте от 18 до 26 лет), молодость (72 профессиональных психолога в возрасте от 22 до 36 лет). Суммарное количество респондентов составило 464 человека в возрасте от 15 до 36 лет, стаж работы (от 1,5 месяцев до 11 лет).

Научная новизна и теоретическое значение исследования состоит в рассмотрении профессиональной идентичности как особой категории идентичности: социальной и личностной одновременно, формирующейся в постоянно меняющихся внешних условиях современной мировой и российской действительности, непрерывно выдвигающей принципиально новые требования к профессиональному развитию личности.

В исследовании конкретизированы существующие теоретические положения, касающиеся проблемы становления профессиональной идентичности. Выявлены психологические характеристики, этапы и тенденции становления профессиональной идентичности современного российского психолога.

Практическая значимость исследования. Результаты исследования легли в основу создания спецкурса для студентов-психологов «Психологическое сопровождение профессионального развития личности».

Разработанный диагностический инструментарий является дополнением имеющихся методик изучения профессиональной идентичности и в дальнейшем может быть использован в экспериментальных исследованиях психологических характеристик изучаемого феномена, а также (при условии модификации) в ходе консультативной работы с представителями различных профессий.

Полученные данные позволят усовершенствовать существующие программы профессиональной подготовки психологов и будут содействовать развитию личности студента-психолога с самого начала обучения в вузе.

Достоверность и надежность результатов и сделанных на их основе выводов обеспечивается методологической основой и контролируемым тезаурусом работыприменением методов, адекватных объекту, целям и задачам исследованиярепрезентативностью выборкистатистической обработкой данных (применялись критерий ср* - угловое преобразование Фишера и подсчет коэффициента ранговой корреляции R Спирмена). Использовались компьютерные программы «Excel», «SPSS 10.0».

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Профессиональная идентичность выступает одной из значимых опор в жизни человека. Обретение профессиональной идентичности ведет к обогащению Я-идентичности личности. Становление профессиональной идентичности современного российского психолога происходит в контексте диалектического единства механизмов развития и социального бытия личности — идентификации и обособления, в ходе внутренней работы личности с началом осмысленной профессиональной деятельности.

2. Профессиональное развитие современного российского психолога составляют следующие этапы: 1-й этап — ориентировка в профессиональной сферек концу этапа складывается учебная идентичность- 2-й этап — начало обособления личности внутри выбранной профессиональной сферы- 3-й этапвыделение профессиональной позиции личностиначало становления профессиональной идентичности современного российского психолога.

3. На разных этапах профессионального развития психолога прослеживаются тенденции изменений по следующим психологическим характеристикам: происходит переоценка ценностно-смысловых образований, мотивов и целей личности, изменяется уровень рефлексии, представление о себе («Я-концепция»), как социальной единице, уникальной личности и профессионале, изменяются стратегии принятия профессиональных решений и применения неявного знания в профессии.

4. Выявленные тенденции позволяют говорить о том, что становление профессиональной идентичности современного российского психолога происходит неравномерно, изменения по психологическим характеристикам обусловлены спецификой индивидуально-личностного развития специалиста на каждом из трех этапов профессионального развития.

5. В связи с изменением социально-политической ситуации, необходимо пересмотреть формы профессионализации современного российского психолога. Профессиональная подготовка является значимым фактором, влияющим на становление профессиональной идентичности личности на каждом из выделенных этапов профессионального развития психолога. Развитие личности и профессиональной идентичности возможно стимулировать за счет разных форм целенаправленной работы вуза с самого начала обучения.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты диссертации отражены в публикациях, докладах на научных конференциях (МПГУ, ИП РАН) общим объемом 3,8 п.л., обсуждались на заседаниях кафедры психологии развития МПГУ, а также на объединениях аспирантов и молодых ученых. Материалы исследования легли в основу спецкурса «Психологическое сопровождение профессионального развития личности» кафедры психологии развития МПГУ.

Структура и объем диссертации

Работа состоит из введения, двух глав, заключения и библиографии.

Список литературы

включает 234 наименования, из них 49 на иностранных языках. Основной объем диссертации составляет 208 страниц. В приложении (на 38 страницах) представлены таблицы и диаграммы, приведены бланки методик.

ВЫВОДЫ.

Полученные в ходе эмпирической работы результаты позволяют сделать следующие, наиболее значимые для цели и гипотез исследования выводы:

1. Профессиональная идентичность как одна из значимых опор в жизни человека базируется на механизмах идентификации-обособления с профессией, которые запускаются в ходе внутренней работы личности, с началом осмысленной профессиональной деятельности, что наиболее явственно проявляется в юности.

2. Становление профессиональной идентичности можно проследить через этапы профессионального развития современного российского психолога: 1-й этап — ориентировка в профессиональной сфере к концу этапа складывается учебная идентичность (что само по себе не ведет к становлению профессиональной идентичности) — 2-й этап — начало обособления личности внутри выбранной профессиональной сферы- 3-й этап — выделение профессиональной позиции личностиначало становления профессиональной идентичности психолога.

3. Психологические характеристики становления профессиональной идентичности на каждом из выделенных этапов профессионального развития психологов позволили выявить определенные тенденции:

— ценностно-смысловые образования трансформируются в ходе взросления студентов, обретения ими Я-идентичности. К окончанию вуза профессиональное развитие понимается как ценность (особенно в группе студентов с опытом работы по специальности). У профессионалов приоритетные ценности в персональной, социальной и профессиональной сферах представлены равномерно;

— на первых двух этапах ведущими мотивами учебной деятельности являются широкие социальные мотивысовременные юноши и девушки в основном выбирают сферу профессиональной деятельности, руководствуясь стилем жизни, связанным с профессией и материальными ценностями. Доминирующим мотивом профессиональной деятельности для работающего студента и профессионального психолога (третий этап) оказываются мотивы нематериальные, заложенные в самой деятельности. Выявленные различия достоверны на 1% уровне значимости;

— на первом этапе у студентов-психологов практически отсутствуют профессиональные самоидентификации. На третьем этапе профессионального развития заметно возрастает уровень рефлексии, в системе «Я-концепции» возрастает количество самоидентификаций через профессиональные характеристики, самоописания становятся более определенными, укрепляется представление о себе, как социальной единице, уникальной личности и профессионале. С возрастанием профессионального стажа Я-идентичность обретает более целостную структуру, в которой равномерно представлены личностный, социальный и профессиональный компоненты, наблюдается адекватное оценивание рамок своей компетентности (соотношение декларативного и процедурного знания в профессии);

— у психологов с увеличением профессионального стажа происходит развитие неявного знания в профессии. Данная тенденция проявляется на третьем этапе профессионального развития, где наиболее представлены когнитивный, эмоциональный и поведенческий компоненты неявного знания в профессии;

— нами были выделены следующие стратегии принятия профессиональных решений: рефлексивная, формальная, импульсивная, избегания. На первом этапе демонстрировалась в основном стратегия избегания (76%). С увеличением профессионального стажа стратегии принятия профессиональных решений носят преимущественно рефлексивный характер (различия со студенческими группами без опыта работы достоверны на 1%-м уровне значимости);

— профессиональная деятельность и обретение профессиональной идентичности ведут к большей определенности в жизни и облегчают простраивание личностных и профессиональных целей. У профессиональных психологов выявлена наибольшая значимость развития профессионализма как цели.

4. Профессиональная идентичность современного российского психолога начинает складываться на третьем этапе профессионального развития. Выявленные тенденции становления профессиональной идентичности позволяют говорить о том, что изменения по психологическим характеристикам обусловлены спецификой индивидуально-личностного развития на каждом из трех этапов профессионального развития.

5. Профессиональная подготовка является значимым фактором, влияющим на становление профессиональной идентичности личности на каждом из выделенных этапов профессионального развития психолога. В связи с изменением социально-политической ситуации, необходимо пересмотреть формы профессионализации личности современного российского психолога. Нами были разработаны практические рекомендации для каждого этапа: более жесткий профотбор, внедрение с первого этапа мотивации к учебной и профессиональной деятельности, самоизменениювведение разных видов производственных практик, тренингов и индивидуальных консультаций, стимулирующих самоисследование и рефлексию, мастерклассов, демонстрирующих различные подходы и техники работысоблюдение принципов преемственности и последовательности введения дисциплин, дающих возможность поощрять развитие профессиональной идентичностиразработка инструментов проверки декларируемых и процедурных знаний на каждом из этапов, включающих самоанализ и взаимооценку студентов (как вариант может быть использована разработанная рефлексивная методика).

Показать весь текст

Список литературы

  1. М.М. Профессиональная идентичность личности: психосемантический подход / М. М. Абдуллаева // Психологический журнал, 2004. — Том 25. — № 2. — С. 87−94.
  2. А. Исповедь Блаженного Августина // Исповедь / Августин Аврелий. История моих бедствий / Петр Абеляр / Пер. с латин., Сост. В. Л. Радинович. -М.: Республика, 1992. 335 с.
  3. Абулъханова-Славская К. А. Стратегия жизни / К.А. Абульханова-Славская. М.: Наука, 1991.-299 с.
  4. Г. Ю. Количество измерений личности: 16,5 или 3? критерии таксономической парадигмы / Г. Ю. Айзенк // Иностранная психология, 1993.-Том 1. -№ 2. — С. 9−23.
  5. Ф. Сумма теологии / Ф. Аквинский // Учение о душе / Пер. с лат. К. Бандуровского, М. Гейде. СПб.: Азбука-классика, 2004. — 480 с.
  6. .Г. К психофизиологии студенческого возраста / Б. Г. Ананьев // Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. Л.: Издат-во ЛГУ, 1974. — С. 3−15.
  7. .Г. О системе возрастной психологии / Б. Г. Ананьев // Вопросы психологии, 1957. № 5. — С. 161−167.
  8. .Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев. СПб.: Питер, 2001.-288 с.
  9. Г. М. Психология социального познания / Г. М. Андреева / Учеб. пос. для студентов выс. уч. заведений. изд. 2-е, перераб. и доп. — М.: Аспект Пресс, 2000. — 288 с.
  10. Е.Ю. Основы психологии субъективной семантики / Е. Ю. Артемьева. М.: Смысл, 1999. — 349 с.
  11. В.Г. Мотивация поведения и формирование личности / В. Г. Асеев. -М.: Мысль, 1976.- 158 с.
  12. А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров / А. Г. Асмолов. М.: МГППИ, Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 1996. — 767с.
  13. А смолов А.Г. О некоторых перспективах исследования смысловых образований личности / А. Г. Асмолов, Б. С. Братусь и др. // Вопросы психологии, 1979. № 4. — С. 35−49.
  14. Бахтин ММ Философская эстетика 1920-х годов / М. М. Бахтин // Собрание сочинений: В 7 т. М.: Русские словари- Языки славянской культуры, 2003. — Т. 1. — 957 с.
  15. Е.П. Временные аспекты «Я"-концепции и идентичности / Е. П. Белинская // Мир психологии, 1999. № 3. — С. 140−147.
  16. Ю.Белинская Е. П. Этническая социализация подростка / Е. П. Белинская, Т. Г. Стефаненко. М.: МГППИ, Воронеж: Издательство НПО „МОДЭК“, 2000. — 208 с. 21 .Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание / Р. Берне / Пер. с англ. -М.: Прогресс, 1986.-420 с.
  17. P.P. Исследование видов целеполагания / P.P. Бибрих. -Кишинев: Штиинца, 1987. 131 с.
  18. А.А. Как становятся великими или выдающимися? / А. А. Бодалев, JI.A. Рудкевич. М.: Изд-во института психотерапии, 2003. -287 с.
  19. Л.И. Проблемы формирования личности / Л. И. Божович // Избранные психологические труды / Под ред. Д. И. Фельдштейна. М.: Международная педагогическая академия, 1995. — 212 с.
  20. Ъ2.Большой психологический словарь / Сост. и общ. ред. Б. Г. Мещеряков, В. П. Зинченко. СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2004. — 672 с.
  21. ЪЪ.Бурлачук Л. Ф. Словарь-справочник по психодиагностике / Л. Ф. Бурлачук, С. М. Морозов. СПБ.: Питер, 2000. — 528 с.
  22. ЪА.Буякас Т. М. О проблемах становления чувства самоидентичности у студентов-психологов / Т. М. Буякас // Вестник Московского университета. Сер. 14., 2000. — № 1. — С. 56−63.
  23. Т.М. Процесс обучения как диалог между профессиональным и личностным становлением / Т. М. Буякас // Вестник Московского университета. Сер. 14., 2001. — № 2. — С. 69−77.
  24. Ш. Социально-психологическое изучение ребенка первого года жизни / Ш. Бюлер и др. / Пер. с нем. М. Шнеерсон / Под ред. JI.C. Выготского и А. Р. Лурия. М. — Л.: Огиа-Гос. Мед. Изд., 1931. — 234 с.
  25. В.К. Психологические механизмы мотивации человека / В. К. Вилюнас. М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1990. — 285 с.
  26. Ф. Наследственность таланта, ее законы и последствия / Ф. Гальтон / Пер. с англ. М.: Мысль, 1996. — 299 с. 39 .Головаха Е. И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи / Е. И. Головаха. Киев: Наукова Думка, 1988.- 143 с.
  27. Л.Я. Метаиндивидуальный мир: методологические и теоретические проблемы / Л. Я. Дорфман. М.: Смысл, 1993. — 456 с. 51 .Дружинин В. Н. Варианты жизни: Очерки экзистенциальной психологии /В.Н. Дружинин. М.: ПЕР СЭ, 2005. — 135 с.
  28. С.М. Практикум по конфликтологии / С. М. Емельянов. -СПб.: Питер, 2001.-368 с.
  29. ОЮ. Математическая статистика для психологов: Учебник / О. Ю. Ермолаев. -М.: МПСИ: Флинта, 2004. 336 с.
  30. Д.Н. Модели профессионального развития человека / Д. Н. Завалишина // Профессиональная пригодность: субъектно-деятельностный подход / Под ред. В. А. Бодрова. М.: Изд-во „Институт психологии РАН“, 2004. — С. 55−78.
  31. М.В. Идентичность человека: (Социально философские аспекты). Дис.. д-ра филос. наук: 09.00.11. / М. В. Заковоротная. -Р н/Д, 1999.-370 с.
  32. H.JI. Социальная идентичность в различных социокультурных условиях / H.JI. Иванова // Вопросы психологии, 2004. № 4 — С. 65−75.
  33. История философии: Запад Россия — Восток: Учеб. для вузов (книга четвертая: Философия XX в.) / Под ред. Н. В. Мотрошиловой, A.M. Руткевича, 2-е изд. — М.: Греко-Латинский кабинет Ю. А. Шичалина, 1999.-446 с.
  34. А.В. Поговорим о себе / А. В. Казанская // Московский психотерапевтический журнал, 1998. № 2. — С. 67−85.
  35. Т.А. Особенности развития личности студентов-психологов / Т. А. Казанцева // Профессиональная пригодность: субъектно-деятельностный подход / Под ред. В. А. Бодрова. М.: Изд-во „Институт психологии РАН“, 2004. — С. 209−217.
  36. А. Бунтующий человек / А. Камю // Философия. Политика. Искусство- Сб. пер. с франц. / Общ. ред., сост. и предисл. A.M. Руткевича. М.: Политиздат, 1990. — 414 с.
  37. Кант И Критика чистого разума / И. Кант / Пер. с нем. Н. Лосского. -М.: Мысль, 1994.-591 с.
  38. Е.А. Введение в психологию труда: Учебник для вузов / Е. А. Климов. М.: культура и спорт, ЮНИТИ, 1998. — 350 с.
  39. Кон И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание / И. С. Кон. М.: Потитиздат, 1984. — 335 с.
  40. Кон И. С. Проблема „Я“ в психологии / И. С. Кон // Психология самосознания. Хрестоматия- Сост. Д. Я. Райгородский. Самара: Издательский Дом „БАХРАХ-М“, 2003. — С. 45−96.
  41. Кон И. С. Психология ранней юности: Кн. для учителя / И. С. Кон. М.: Просвещение, 1989.-254 с.
  42. Т.В. Психология риска и принятия решений / Т. В. Корнилова. М.: Аспект Пресс, 2003. — 286 с.
  43. Г. В. Новые опыты о человеческом разуме / Г. В. Лейбниц / Пер. П. С. Юшкевича. М., Л.: Соцэкгиз, 1936. — 483 с.
  44. А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. 2-е изд. — М.: Политиздат, 1977. — 304 с.
  45. Д.А. Личностный смысл и трансформации психического образа / Д. А. Леонтьев // Вестник Моск. Ун-та, 1988. № 2. — С. 2−14.
  46. Д.А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности / Д. А. Леонтьев. 2-е, испр. изд. — М.: Смысл, 2003.-487 с.
  47. Д.А. Развитие идеи самоактуализации в работах А. Маслоу / Д. А. Леонтьев // Вопросы психологии, 1987. № 3. — С. 150−158.85 .Леонтьев Д. А. Тест смысложизненных ориентаций / Д. А. Леонтьев. М.: Смысл, 1995.- 16 с.
  48. В.А. Формула человека: контуры фундаментальной психологии / В. А. Лефевр / Пер. с англ. М.: Прогресс, 1991. — 107 с.
  49. ЮЛибин А. В. Дифференциальная психология: На пересечении европейских, российских и американских традиций / А. В. Либин. М.: Смысл- Издательский центр „Академия“, 2004. — 527 с.
  50. JIokk Дж. Избранные философские произведения: в 2х т. / Дж. Локк / Вступит, статья И. С. Нарского. М.: Соцэкгиз, 1960. — Т. 1. — 734 с.
  51. B.C. Идентичность / B.C. Малахов // Новая философская энциклопедия: в 4 т. -М.: Мысль, 2001. Т.2. — С. 78.91 .Малахов B.C. Неудобства с идентичностью /B.C. Малахов // Вопросы философии, 1998. № 2. — С. 43−53.
  52. Д. Социальная психология / Д. Майерс / Перев. с англ. Спб.: Питер, 1999.-688 с.
  53. А.К. Психология профессионализма / А. К. Маркова. М.: Международный гуманитарный фонд „Знание“, 1996. — 308 с.
  54. М.В. Мотивация учения младших школьников / М. В. Матюхина. М.: Педагогика, 1984. — 144 с.
  55. B.C. Психология индивидуальности / B.C. Мерлин // Избранные психологические труды / Под ред. Е. А. Климова М.: Издательство Московского психолого-социального института, Воронеж: Издательство НПО „МОДЭК“, 1996. — 445 с.
  56. Е.А. Психология формирования общетрудовых политехнических умений / Е. А. Милерян. М.: Педагогика, 1973. — 299 с.
  57. М.С. Практическая психология для налоговой службы / М. С. Мириманова. М.: УМЦ при Министерстве РФ по налогам и сборам, 2000.- 157 с.
  58. Н.С. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях / Н. С. Митина // Вопросы психологии, 1997. -№ 4. С. 29−38.
  59. А. Социодинамика культуры / А. Моль / Пер. с фр., вступит, ст.- ред. и примеч. Б. В. Бирюкова и др. М.: Прогресс, 1973. — 406 с.
  60. А.В. Социальная педагогика / А. В. Мудрик / Под ред. В. А. Сластенина. М.: Академия, 1999. — 184 с.
  61. B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество / B.C. Мухина. 4-е изд., стереотип. — М.: Издательский центр „Академия“, 1999. — 456 с.
  62. B.C. Проблемы генезиса личности / B.C. Мухина. М.: Издательство МПГУ, 1975.- 104 с.
  63. B.C. Личность в условиях этнического возрождения и столкновения цивилизаций: XXI век / B.C. Мухина // Развитие личности, 2002. -№ 1.~ С. 16−39.
  64. B.C. Феноменология развития и бытия личности / B.C. Мухина. М.: Московский психолого-социальный институт, Воронеж: НПО"МОДЭК», 1999.-640 с.
  65. А.С. Соотношение профессиональной идентичности и педагогической направленности студентов педвузов. Дис.. канд. психол. наук: 19.00.07. / А. С. Назыров. М., 1999. — 170 с.
  66. А.А. Я-концепция / А. А. Налчаджян // Психология самосознания. Хрестоматия / Сост. Д. Я. Райгородским. Самара: Издательский Дом «БАХРАХ-М», 2003. — 672 с.
  67. И.Ф. Универсальные учебные умения и качество знаний в современном образовании / И. Ф. Неволин // Социальное познание в эпоху быстрых политических и экономических перемен. М.: ИП РАН, 2000.-С. 51−53.
  68. ЮТ. Управление персоналом, оценка эффективности. Учебное пособие для вузов / Ю. Г. Одегов, J1.B. Карташова. М.: Издательство «Экзамен», 2004. — 256 с.
  69. Павленко В. К Представления о соотношении социальной и личностной идентичности в современной западной психологии / В. И. Павленко // Вопросы психологии, 2000. № 1. — С. 135−142.
  70. С.Р. Методика исследования самоотношения / С. Р. Пантилеев. М.: Смысл, 1993. — 32 с.
  71. ИЗ. Пантилеев С. Р. Самоотношение как эмоционально-оценочная система / С. Р. Пантилеев // Психология самосознания. Хрестоматия / Сост. Д. Я. Райгородским. Самара: Издательский Дом «БАХРАХ-М», 2003.-С. 208−243.
  72. К.К. Проблемы способностей / К. К. Платонов. М.: Наука, 1972.-312 с.
  73. Л.Г. Организационная социальная психология / Л. Г. Почебут, В. А. Чикер. СПб.: Речь, 2002. — 298 с.
  74. Практикум по психологии менеджмента и профессиональной деятельности. / Под ред. Г. С. Никифорова, М. А. Дмитриевой, В. М. Снеткова. СПб.: Речь, 2003. — 448 с.
  75. Практический интеллект / Под общ. ред. Р. Дж. Стернбергера. -СПб.: Питер, 2002.-272 с.
  76. Проблемы профессиональной социализации личности / Под ред. И. В. Вачкова, И. Н. Грызловой, Л. М. Митиной. Кемерово: Департамент Образования Администрации Кемер. Обл. Институт усоверш. учителей, Психол. Ин-т Рос. Акад. Образования, 1996. — 159 с.
  77. Проблема формирования ценностных ориентаций и активности личности в ее онтогенезе: Межвуз. сб. науч. тр. / Под ред. B.C. Мухиной. -М.: МГПУ им. В. И. Ленина, 1987. 151 с.
  78. Н.С. Психология труда и человеческого достоинства: Учеб. пособие для студентов выс. учеб. заведений / Н. С. Пряжников, Е. Ю. Пряжникова. М.: Academia, 2003. — 480 с.
  79. Психология. Учебник для экономических вузов / Под общ. ред. В. Н. Дружинина. СПб.: Питер, 2002. — 672 с.
  80. JI.M. Сущность самопознания в опыте ментальной идентификации: (в контексте философской антропологии). Дис.. д-ра филос. наук: 09.00.01. / Л. М. Путилова. М., 1999. — 324 с.
  81. Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация / Дж. Равен / Пер. с англ. М.: «Когито-Центр», 2002.-396 с.
  82. Д.Я. Практическая психология. Методики и тесты. Учебное пособие / Д. Я. Райгородский. Самара: Издательский Дом «БАХРАХ-М», 2000. — 672 с.
  83. Ф. Психология подросткового и юношеского возраста / Ф. Райе. СПб.: Питер, 2000.- 624 с.
  84. А.А. Социализация личности / А. А. Реан // Психология личности в трудах отечественных психологов. СПб.: Питер, 2000. — С. 360−363.
  85. А. Большой толковый психологический словарь: в 2 т. / А. Ребер / Пер. с англ. Е. Ю. Чеботарева М.: Вече, ACT, 2000. -Т.1.-591 с.
  86. H.JI. Профессиональная идентичность учителя на разных этапах педагогической деятельности. Дис. канд. психол. наук: 19.00.07. / Н. Л. Регуш. СПб., 2002. — 167 с.
  87. X. Подростковый и юношеский возраст. Проблемы становления личности / X. Ремшмидт / Пер. с нем. Г. И. Лойдиной, Под ред. Т. А. Гудковой. М.: Мир, 1994. — 319 с.
  88. Е.И. Настольная книга практического психолога: В 2 кн. / Е. И. Рогов. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. — Кн. 1. — 384 с.
  89. К. Взгляд на психотерапию. Становление человека / К. Роджерс / Пер. с англ. М. Исениной- Общ. ред. И. Е. Исенина. М.: Прогресс, 1994.-479 с.
  90. А.В. Психоанализ в России: Развитие профессиональной идентичности психоаналитиков / А. В. Россохин // Психологический журнал, 2003. Том 24. — № 4. — С. 66−71.
  91. С.Л. Проблемы общей психологии / C. J1. Рубинштейн. -М.: Педагогика, 1973. 424 с.
  92. С.Л. Человек и мир / С. Л. Рубинштейн. М.: Наука, 1997.- 191 с.
  93. A.M. Философия А. Камю / A.M. Руткевич // Камю А. Бунтующий человек: Философия. Политика. Искусство- Сб. пер. с франц. / Общ. ред., сост., и предисл. A.M. Руткевича. М.: Политиздат, 1990. -414 с.
  94. А.И. Маленький исследователь: коллективное творчество младших школьников / А. И. Савенков. Ярославль: Академия Развития, 2004. — 128 с.
  95. А.И. Путь к одаренности: исследовательское поведение дошкольников / А. И. Савенков. СПб.: Питер, 2004. — 272 с.
  96. Н.В. Психология профессиональной деятельности / Н. В. Самоукина. 2-изд. — СПб.: Питер, 2004. — 224 с.
  97. СартрЖ.-П. Бытие и ничто: Опыт феноменологической онтологии. / Ж.-П. Сартр /Пер. с фр., предисл., примеч. В. И. Колядко. М.: Республика, 2000.-638 с.
  98. Е.В. Методы математической обработки в психологии / Е. В. Сидоренко. СПб.: ООО «Речь», 2004. — 350 с.
  99. С.В. Структурно-динамические характеристики образа успешного профессионала налоговой полиции / С. В. Славнов // Психологический журнал, 2003. Том 24. — № 1. — С. 82−90.
  100. B.C. Жизненные ценности и отношение к образованию: кросскультурный анализ, Москва-Амстердам. По материалам социологического опроса учителей, учащихся и родителей / B.C. Собкин, П. С. Писарский. -М.: Центр социологии РАО, 1994. 151 с.
  101. Современная зарубежная социальная психология. Тексты / Под ред. Г. М. Андреевой, Н. Н. Богомоловой, А. А. Петровской. М.: МГУ, 1984. -255 с.
  102. Сознание личности в кризисном обществе. М.: Издательство «ИП РАН», 1995.- 193 с.
  103. Социальный интеллект: Теория, измерение, исследования / Под ред. Д. В. Люсина, Д. В. Ушакова. М.: Издательство «ИП РАН», 2004. — 176 с.
  104. Дж. Человеческое лицо глобализации / Дж. Стиглиц // Практический журнал, 2004. № 7 (10) // http: www.politjournal.ru (01 марта 2004).
  105. В.В. Самосознание личности / В. В. Столин. М.: Издательство Моск. Университета, 1983. — 286 с.
  106. Тейяр де Шарден П. Феномен человека. Вселенская месса / П. Тейяр де Шарден. М.: Айрис-Пресс, 2002. — 231 с.
  107. Теории личности / Л. Хьелл, Д. Зиглер. СПб.: Питер, 1999. — 608 с.
  108. O.K. Понятие «цель» и «целеполагание» в психологии / O.K. Тихомиров // Психологические механизмы целеобразования / Отв. ред. O.K. Тихомиров. М.: Наука, 1977. — С. 5−20.
  109. А.В. Возрасты жизни / А. В. Толстых. М.: Молодая гвардия, 1988.-223 с.
  110. Тренинг профессиональной идентичности: Руководство для преподавателей вузов и практикующих психологов / Автор-составитель Л. Б. Шнейдер. М.: Издательство Московского психолого-социального института, Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2004. — 208 с.
  111. Г. Возможность предсказания выдающихся успехов в школе, университете, на работе / Г. Трост // Иностранная психология, 1999. № И.-С. 19−29.
  112. Е.И. Выбирая профессию, выбираем образ жизни / Е. И. Фадеева, М. В. Ясюкевич. М.: ЦГЛ, 2004. — 96 с.
  113. Д.И. Психология развития личности в онтогенезе / Д. И. Фельдштейн. М.: Педагогика, 1989. — 208 с.
  114. JI.P. Формы становления личности в процессе ее профессионализации / Л. Р. Фонарев // Вопросы психологии, 1997. № 2. -С. 88−93.
  115. C.JI. Смысл жизни / С. Л. Франк / Смысл жизни: антология / Сост., общ. ред. Н. К. Гаврюшина. М.: Прогресс. Культура, 1994. — 591 с.
  116. В. Человек в поисках смысла / В. Франкл / Пер. с англ. и нем./ общ. ред. Л. Я. Гозмана, Д. А. Леонтьева, вступит, ст. Д. А. Леонтьева. М.: Прогресс, 1990. — 367 с.
  117. Фрейд 3. Психология бессознательного: Сб. произведений. / 3. Фрейд / Сост., науч. ред., авт. вступ. ст. М. Г. Ярошевский. М.: Просвещение, 1989. — 448 с.
  118. Э. Бегство от свободы / Э. Фромм // Эрих Фромм / Пер. с англ. Г. Ф. Швейника- Общ. ред. и послесл. П. С. Гуревича. М.: Прогресс, 1990.-269 с.
  119. Ю. Понятие индивидуальности / Ю. Хабермас // Вопросы философии, 1989. № 2. — С. 35−40.
  120. М. Время и бытие: статьи и выступления / М. Хайдеггер / Сост., пер., вступ. ст., коммент. и указ. В. В. Бибилина. М.: Республика, 1993.-447 с.
  121. X. Мотивация и деятельность: в 2-х т. / X. Хекхаузен / Пер. с нем.- Под ред. Б. М. Величковского.- М.: Педагогика, 1986. Т.1. -408 с.
  122. К. Наши внутренние конфликты / К. Хорни / Пер. с англ. -М.: Апрель-Пресс, изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000. 560 с.
  123. С. С. Человек и его три дольних удела. Новая антропология на базе древнего опыта / С. С. Хоружий // Вопросы философии, 2003. № 1. — С. 38−62.
  124. В.К. Психология души: учеб. пособие для студ. психол. фак. вузов. / В. К. Шабельников. М.: Издательский центр «Академия», 2003. — 240 с.
  125. В.Д. Введение в психологию: мотивация поведения / В. Д. Шадриков. М.: Логос, 2003. — 210 с.
  126. М. проблема человека в западной философии / М. Шелер // Избранные произведения / Пер. с нем. М.: Гнозис, 1994. — 413 с.
  127. . Социальная идентичность и групповое сознание как медиаторы межгруппового поведения / Б. Шефер, Б. Шледер // Иностранная психология / Пер. И. Ю. Малисовой, А. С. Шишкиной, 1993. -Т. 1. -№ 1.-С. 74−84.
  128. Е.Н. Развитие личности в обучении: Учеб. пос. д. выс. пед. уч. зав-й. / Е. Н. Шиянов, И. Б. Котова. М.: Academia, 1999. — 288 с.
  129. Л.Б. Профессиональная идентичность / Л. Б. Шнейдер. -М.: Прометей, 2001.-256 с.
  130. Л.Б. Профессиональная идентичность: структура, генезис и условия становления: Автореф. дис. .д. психол. н.: 19.00.13. / Л. Б. Шнейдер. М., 2000. — 42 с.
  131. Л.Б. Профессиональная идентичность: структура, генезис и условия становления. Дис.. д. психол. н.: 19.00.13. / Л. Б. Шнейдер. -М., 2001.-327 с.
  132. Л.Б. Реконструкция профессиональной идентичности: структурный и динамический аспекты / Л. Б. Шнейдер // Развитие личности, 2000.-№ 2.-С. 44−68. '
  133. ШулъцД. Психология и работа / Д. Шульц, С. Шульц. 8-е изд. -СПб.: Питер, 2003.-560 с.
  134. Д.Н. Психологические исследования / Д. Н. Узнадзе. М.: Наука, 1966.-451 с.
  135. М. Миф о вечном возвращении / М. Элиаде / Избранные сочинения / Пер. с фр. / Науч. ред. Калыгин В. П., Шептунова И. К. М.: Ладомир, 2000.-414 с.
  136. Н. Общество индивидов / Н. Элиас. М.: Праксис, 2001. -331 с.
  137. Э. Идентичность: юность и кризис / Э. Эриксон / Пер. с англ. / Общ. ред. и предисл. Толстых А. В. -М.: Прогресс, 1996. 344 с.
  138. Юнг КГ. Аналитическая психология: ее теория и практика (Тэвистокские лекции). Исследование процесса индивидуализации / К. Г. Юнг. М.: Рефл-бук, 1998. — 295 с.
  139. Юм Д. О тождестве личности / Д. Юм//О человеческой природе- Пер. с англ. СПб.: Питер, 2001, С. 157−174.
  140. В. А. Социальная идентификация в кризисном обществе / В. А. Ядов // Психология личности в трудах отечественных психологов. -СПб.: Питер, 2000. С. 324−336.
  141. П.М. Психологические компоненты и критерии становления зрелой личности / П. М. Якобсон // Психологический журнал, 1981. № 4. — С. 142 — 147.
  142. П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека / П. М. Якобсон. -М.: Просвещение, 1969.-317 с.
  143. К. Смысл и назначение истории / К. Ясперс. М.: Академия, 1991. — 527 с.
  144. Allport G.W. Pattern and growth in personality / G.W. Allport. N.Y.: Holt, Rinehart and Winston, 1961. — 320 p.
  145. Archer D. The encoding of meaning: A test of three theories of social interaction / D. Archer, R.M. Akert // Social Inquiry, 1980. № 50. — P. 393 419.
  146. Atkinson J.W. Motivational determinants of risk taking behavior / J.W. Atkinson // Psychological Review, 1957. № 64. — P. 359−372.
  147. Breakwell G.M. Coping with threatened identities / G.M. Breakwell. -L., N.Y.: Mithuen, 1986. P. 58−79.
  148. Burke P.J. Identities and social structure: The 2003 Cooley-mead Award Address / P.J. Burke // Social psychology quarterly, 2004. Vol. 67. — No. 1, P. 5−15.
  149. Cantor N., Kihlstrom J.F. Social intelligence and cognitive assessments of personality / N. Cantor, J.F. Kihlstrom // Advances in social cognition /Eds. R.S. Wyer, Т. K. SrullYillsdale. NJ, 1987. -Vol. 2. — P. 1−59.
  150. Chapin F.S. Preliminary standartization of a social impact scale / F.S. Chapin // American Sociological Review, 1942. № 7. — P. 214−225.
  151. Chlewmski Z. Identity and Tolerance / Z. Chlewmski // Толерантность как культурная универсалия. Материалы международной конф. -Харьков, 1996.-С. 5−10.
  152. Coleman J.С. Contemporary psychology and effective behavior / J.C. Coleman. 4th ed. — Glenview: Scott, 1979. — 493 p.
  153. Cooley C.H. Human Nature and the Social Order / C.H. Cooley N.Y.: Scribner, 1902.-413 p.
  154. Fogelson P.D. Person, self and identity. Some anthropological retrospect circumspect and prospects / P.D. Fogelson // Psychological theories of the self. N.Y., L.: Plenum press, 1982. — P. 115−132.
  155. Ford E.M., Tisak M.S. A further search for social intelligence / E.M. Ford, M.S. Tisak // Journal of Educational psychology, 1983. № 75. -P. 196−206.
  156. Harpaz I. A cross-cultural longitudinal analysis of the meaning of work and the socialization process of career starters / I. Harpaz, B. Honig, P. Coetsier // Journal of World Business, 2002. № 37. — P. 230−244.
  157. Harrod M.M. Verification across multiple identities: The role of status / M.M. Harrod, J.E. Stets // Social psychology quarterly, 2004. Vol. 67. — No. 2.-P. 155−171.
  158. Hennig W. Lernmotivative bei Schulern. / W. Hennig // Psycologische Beitrage. Berlin, 1978. — Heft 23. — S. 28−31.
  159. Hofstede G. Culture’s consequences: International differences in Work-Related Values / G. Hofstede. Beverly Hills, CA: Academic Press, 1980. -475 p.
  160. Hofstede G. The cultural relativity of organizational practices and theories / G. Hofstede / Journal of International Business studies. Fall, 1983. -P. 75−90.
  161. Goffman E. The presentation of Self in everyday life / E.Goffman. -N.Y.: Doubleday, 1956. 161 p.
  162. Goleman D. Emotional intelligence: Why Wt Can Matter More Than IQ? / D. Goleman-N.Y.: Batman Books, 1995.-P. 33−164.
  163. Goleman D. What makes a leader? / D. Goleman // Harward Business Review, 1998. № 76 (6). — P. 93−102.
  164. Kihlstrom J.F. Social Intelligence / J.F. Kihlstrom, N. Cantor // R. J. Sternberg (Ed.) / Handbook of intelligence. 2-nd ed. — Cambridge, U.K., 2000: Cambridge UP. — P. 359−379.
  165. Kluckhohn C. Values and Value Orientations in the Theory of Action / C. Kluckhohn // Toward a General Theory of Action / T. Parsons, E. Shils (Eds.). Cambridge: Harward UP, 1951. — P. 388−433.
  166. Kosmitski C. The implicit use of explicit conceptions of social intelligence / C. Kosmitski, O.P. John // Personality and individual differences, 1993. № 15. — P. 11−23.
  167. Leary Т. Interpersonal diagnosis of personality / T. Leary. N.Y.: Ronald Press, 1957.-518 p.
  168. Levita D.J. de. On the psycho-analytic concept of identity / D.J. de. Levita // Int. J. Psychoanal, 1966. № 47 (2). — P. 299−305.
  169. Markus H.R. Culture and the self: implications for cognition, emotion and motivation / H.R. Markus, Sh. Kitayama // Psychological review, 1991. -V. 98.-№ 2.-P. 224−253.
  170. Marsia J.E. Identity in adolescence / J.E. Marsia // Adelson J. (ed.) Handbook of adolescent psychology. N.Y.: Wohn Willy, 1980. — P. 159 187.
  171. Maslow A.H. Motivation and personality / A.H. Maslow. 2-nd ed. -N.Y.: Harper and Row, 1970 b. — 369 p.
  172. Mayer J. Competing models of emotional intelligence / J. Mayer, P. Salovey, D. Caruso // Handbook of human intelligence. /Ed. R.J. Sternberg, 2000. Cambridge, U.K.: Cambridge U.P. — P. 396−420.
  173. Mead G.H. Mind, Self and Society. From the standpoint of social behaviorist / G.H. Mead / Ed. with introd. by C.W. Morris. Chicago: The University of Chicago Press, 1934. — 400 p.
  174. Neff W.S. Work and human behavior / W.S. Neff. 2-nd. ed. — N.Y.: Aldine publishing Co., 1983. — 345 p.
  175. Osgood Ch.E. The measurement of meaning / Ch.E. Osgood, G.J. Suci, P.H. Tannenbaum. Urbana, ILL: University of Illinois Press, 1957. — 264 p.
  176. O' Sullivan M. Six factors of behavioral cognition: Understanding other people / M. O' Sullivan, J.P. Guilford // Journal of Educational Measurement, 1975.-Vol. 67.-P. 255−271.
  177. Orme G. Emotionally intelligent living / G. Orme. London: Crown House Publishing, 2003. — 240 p.
  178. Riggio R.E. Assessment of basic social skills / R.E. Riggio // Journal of personality and social psychology, 1986. № 51. — P. 646−660.
  179. Roe A. The making of a scientist / A.Roe. N.Y.: Dodd, Mead, 1953. -244 p.
  180. Rokeach M. Understanding human values: individual and societal / M. Rokeach. -N.Y.: The Free Press, 1979. 322 p.
  181. Rosenfeld G. Theorie und praxis lernmotivation / G. Rosenfeld. Berlin: Dtsch. Verlag der Wissenschafiten, 1973. — 111 s.
  182. Saul J.R. The collapse of globalism and the rebirth of nationalism / J.R. Saul // Harper’s magazine, 2004. Vol. 308. — No. 03. — P. 33−43.
  183. Schachtel E.G. On alienated concepts of identity / E.G. Schachtel // American journal of Psychoanalysis, 1961. No. 23. — P. 120−127.
  184. Schon D.A. The reflective Practitioner: How professionals Think in Action / D.A. Schon. N.Y.: Basic Books, 1983. — 384 p.
  185. Sullivan H.S. The interpersonal theory of psychiatry / H.S. Sullivan. -N.Y.: Norton, 1960.-347 p.
  186. Super D.E. A theory of vocational development / D.E. Super // American psychologist, 1953. № 8. — P. 185−190.
  187. Super D.E. Scientific careers and vocational development. A review, a critique and some recommendations / D.E. Super, P.B. Bachrach. -N.Y.: John Wiley, 1957.- 135 p.
  188. Tajfel H. The social identity theory of intergroup behavior / H. Tajfel, J.C. Turner // Psychology of intergroup relations / S. Worchell and W.G. Austin (Eds.) Chicago: Nelson-Hall, 1986. — P. 7−24.
  189. Thorndike E.L. Intelligence and its use / E.L. Thorndike // Harper’s Magazine, 1920. Vol. 140. — P. 227−235.
  190. Waterman A.S. Identity development from adolescence to adulthood: an extension of theory and a review of research / A.S. Waterman // Developmental psychology, 1982. v. 18, № 3., P. 341 358.
  191. Waterman A.S. The psychology of individualism / A.S. Waterman. -N.Y.: Praeger, 1984. 361 p.
  192. Wilson W. Correlates of avowed happiness / W. Wilson // Psychological Bulletin, 1967. № 67. — P. 294−306.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!