Актуальность исследования. Начало третьего тысячелетия отмечено значительным вниманием к проблемам формирования духовно-нравственной культуры, признанием ее значимости в развитии современного общества. В современной России под влиянием различных политических и социально-экономических обстоятельств происходит серьезная ломка, трансформация системы ценностей.
Изменения, происходящие во всех сферах жизни общества, не могли не отразиться на системе образования. Приоритеты развития образования XXI века связаны с социальным и профессиональным становлением личности, формированием духовных и нравственных ценностей. Изменения в обществе сказываются в большей степени на молодежи. Более того, часто именно представители нового поколения выступают носителями, выразителями и инициаторами перемен. Способность обеспечивать созидательную, творческую деятельность людей, доброта, порядочность, толерантность, готовность к сотрудничеству в условиях быстро меняющихся социальных условий является мерой конкурентоспособности, жизнестойкости будущего специалиста. Во многом это относится и к студентам колледжей, техникумов и училищ. В этой связи становится понятным особое значение проблемы формирования духовно-нравственных ценностей молодежи.
В фундаментальных исследованиях Н. М. Болдырева, Н. К. Крупской, А. С. Макаренко, В. А. Сухомлинского, К. Д. Ушинского, И. Ф. Харламова и др. раскрываются сущность основных понятий теории духовно-нравственного воспитания подрастающего поколения, а также принципы, содержание, формы и методы его практической реализации. Как предмет исследования духовно-нравственные ценности рассматриваются в философской, социальной и педагогической науке. Идеи и представления аксиологии, науке о ценностях, сформировавшейся сравнительно недавно, исследовали отечественные ученые С. Ф. Анисимов, О. Г. Дробницкий, А. Г. Здравомыслов, М.С.
Каган, В. В. Кортава, В. Н. Сагатовский, JI.H. Столович, В. П. Тугаринов, В. А. Ядов и др.
Философский аспект духовно-нравственных ценностей раскрывается в работах В. Брожика, Г. Гегеля, О. Г. Дробницкого, А. Г. Здравосмыслова, И. А. Ильина, А. Камю, И. Канта, М. С. Кагана, В. Н. Сагатовского, В.П. Тугарино-ва, К. Ясперса и др.
Психологический аспект в воспитании духовно-нравственных ценностей рассматривается в работах как отечественных психологов (Б.Г. Ананьева, Н. А. Батурина, А. А. Бодалева, Л. И. Божович, J1.C. Выготского, И. С. Кон, Н. С. Лейтеса, Д. А. Леонтьева, Д. И. Фельдштейна, В. Д. Шадрикова и др.), так и зарубежных психологов (А. Маслоу, К. Роджерса, В. Франкла, Э. Фромма и др.). В их работах была подготовлена психологическая база для формирования духовно-нравственных ценностей в процессе обучения, а именно определена иерархия ценностей, ценностно-мотивационные аспекты теории деятельности и ценностных отношений.
Педагогический аспект воспитания духовно-нравственных ценностей раскрыт в исследованиях В. И. Андреева, Е. В. Бондаревской, З. И. Васильевой, Т. Н. Власовой, Л. Я. Зорина, В. А. Караковского, И. С. Марьенко, Н.Д. Ни-кандрова, Л. М. Перминовой, З. И. Равкина, P.M. Роговой, В. В. Серикова, В. А. Сластенина, Е. Н. Шиянова, Н. Е. Щурковой и др.
В работах ряда авторов в той или иной степени раскрывается проблема изучения ценностей учащихся различных образовательных учебных заведениях: профессионально-технического образования (Б.П. Андреев, Г. Л. Бадо-ев, О. С. Гребенюк, А. Т. Канавец, В. И. Ковалев, В. Д. Шадриков и др.), средних специальных учебных заведениях (Б.С. Алишев, О. А. Аникеенок, И. А. Бахтина, П. Н. Осипов, Р. Х. Шакуров и др.), высшей школе (P.P. Бибрих, В. И. Викторов, С. П. Дырин, Ю. С. Захаров, Ю. И. Леонавичюс, В. Т. Лисовский, З. Н. Присягина, Э. Н. Фаустова, и др.), факультетах профессиональной переподготовки (М.В. Дмитриева, И. М. Городецкая, Е. А. Журавлева, Е. К. Завьялова, А. В. Косова, О. Г. Кукосяни др.).
Профессиональное образование, как сфера жизнедеятельности человека, располагает определенными возможностями формирования духовно-нравственных ценностей. В настоящее время на основе новых жизненных смыслов и образовательных ценностей в педагогической теории и практике сложились необходимые предпосылки для создания принципиально иных условий развития среднего профессионального образования.
Специальное изучение духовно-нравственных ценностей учащихся колледжей показало, что только 35,5% учащихся понимают труд как средство духовного развития человека (М.Г. Тайчинов). Очевидно, что произошло падение ценности труда, и созидательный труд сегодня не является жизненной ориентацией подрастающего поколения.
Существенные перемены в поведении и духовном облике молодежи делают задачи воспитания гораздо сложнее. В этой связи в «Национальной доктрине образования», «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» ставится задача усиления воспитания учащейся молодежи на современном этапе социально-экономического развития страны.
Усиление воспитательной функции образовательных учреждений требует научного обеспечения инновационных направлений их учебно-воспитательной деятельности. Инновации, инновационные образовательные процессы являются сегодня объективной реальностью, существенными элементами развития системы среднего профессионального образования. В разнообразных инновационных проявлениях педагогической практики реализуются идеи широкого спектра «инновационных педагогик» и инновационных технологий обучения, формирующихся в рамках гуманистической парадигмы образования. Развивается теория педагогических инноваций: тенденции и закономерности развития инновационных процессов (A.M. Новиков, Г. В. Му-хаметзянова, Г. Б. Ибрагимов, Н. Р. Юсуфбекова и др.) — вопросы классифицирования педагогических инноваций (К. Ангеловски, Н. Ю. Посталюк и др.) — проблемы типологии инновационных образовательных процессов (А.И. Субетто и др.) — многообразие структур инновационного образовательного процесса (М.М. Поташник, А. В. Лоренсов и др.) и т. д. Вместе с тем возможности инновационной среды как фактора формирования духовно-нравственных ценностей студентов колледжа специально не исследовались.
Таким образом, актуальность проблемы формирования духовно-нравственных ценностей студентов ССУЗ обусловлена противоречиями:
— между необходимостью формирования духовно-нравственных ценностей у студентов колледжей и недостаточным теоретическим исследованием данной проблемы в педагогической науке;
— между возможностями инновационной среды колледжа как фактора развития профессиональной культуры и недостаточностью научных представлений об условиях применения ее воспитывающего потенциала с целью формирования духовно-нравственных ценностей студентов.
Выявленные противоречия требуют рассмотрения следующих вопросов: какова сущность духовно-нравственных ценностей студенческой молодежи? Каковы особенности духовно-нравственных ценностей студентов колледжей? Каковы воспитывающие возможности инновационной среды колледжа в формировании духовно-нравственных ценностей студентов? Каковы педагогические условия реализации воспитывающих возможностей инновационной среды колледжа с целью формирования духовно-нравственных ценностей у студенческой молодежи?
Выявленные противоречия объективирует проблему: при каких педагогических условиях возможна реализация воспитывающего потенциала инновационной среды колледжа в формировании духовно-нравственных ценностей студентов?
Поставленная проблема определила выбор темы исследования: «Формирование духовно-нравственных ценностей студентов в условиях инновационной среды колледжа».
Решение обозначенной проблемы составляет цель исследования — теоретически выявить и экспериментально проверить педагогические условия реализации воспитывающего потенциала инновационной среды колледжа в формировании духовно-нравственных ценностей студентов.
Объект исследования — процесс формирования духовно-нравственных ценностей студентов колледжа.
Предмет исследования — педагогические условия реализации воспитывающего потенциала инновационной среды колледжа в формировании духовно-нравственных ценностей студентов.
Гипотеза исследования. Формирование духовно-нравственных ценностей студентов в инновационной среде колледжа будет наиболее эффективным, если принимаются во внимание следующие условия:
— учитываются особенности духовно-нравственных ценностей студентов колледжа;
— воспитывающий потенциал инновационной среды колледжа реализуется на организационном, учебно-методическом и психолого-педагогическом уровнях учебно-воспитательного процессаобеспечивается доминантно-за-дачный подход в комплексной воспитательной программе колледжа, так как в этом случае создаются условия, охватывающие все компоненты инновационной среды, что обеспечивает целостность процесса формирования духовно-нравственных ценностей у студентов.
• Задачи исследования:
1.Уточнить понятие и структуру духовно-нравственных ценностей студентов колледжа как компонента профессиональной культуры специалиста.
2. Определить особенности духовно-нравственных ценностей студентов колледжа.
3. Выявить воспитывающие возможности инновационной среды колледжа.
4. Обосновать педагогические условия реализации воспитывающего потенциала инновационной среды колледжа в процессе формирования духовно-нравственных ценностей студентов.
5. Экспериментально проверить на эффективность и оптимальность выявленные и обоснованные педагогические условия реализации возможностей инновационной среды колледжа в формировании духовно-нравственных ценностей студентов.
Методологической и теоретической основой исследования являются:
— концепция системного подхода, основывающегося на общей теории систем в педагогических исследованиях образовательной деятельности (П.А. Анохин, В. Г. Афанасьев, И. В. Блауберг, В. П. Беспалько, J1.B. Загрекова, В. П. Кузьмин, В. Н. Садовский, Э.Г. Юдин);
— основные теории воспитания (Г.Н. Александров, Ю. С. Брановский, Е. В. Бондаревская, А. Г. Гейн, И. Ф. Исаев, В. В. Краевский, И. Я. Лернер, В. А. Сластенин, Д.И.Фельдштейн);
— теории педагогических инноваций (К. Ангеловски, Г. Б. Ибрагимов, Г. В. Му-хаметзянова, A.M. Новиков, Н. Ю. Посталюк Н.Р. Юсуфбекова и др.);
— фундаментальные положения о единстве личности и деятельности, сознания и деятельности (К.А. Абульханова-Славская, Г. В. Акопов, Б. Г. Ананьев, Б. С. Братусь, А. А. Бодалев, JI.C. Выготский, В. П. Зинченко, А. Н. Леонтьев, В. Н. Мясищев, В. А. Петровский, С. Л. Рубинштейн и др.);
— положения нравственного воспитания и самосовершенствования личности (М.А. Арутюнян, А. А. Бодалев, Л. П. Буева, В. Л. Гулуа, И. С. Кон, Н. Н. Крутов, В. И. Матис, А. В. Мудрик, Г. А. Мусаелян, В. Н. Мясищев, Л.И. Ру-винский, В. А. Сухомлинский, Н. Е. Щуркова, П. М. Якобсон и др.);
— идеи личностно-ориентированного подхода (Е.В. Бондаревская, И. А. Зимняя, В. А. Сластенин, В. В. Сериков, А. П. Тряпицына, Е.Н. Шиянов);
— аксиологические теории (А.Ф. Анисимов, В. П. Бездухов, Т. И. Власова, М. С. Каган, В. П. Тугариновидр.);
— теоретические исследования проблем управления развитием инновационной образовательной среды учебного заведения (А.М.Воронин, Р. Г. Иванов, В.С.Лазарев).
Выбор методов исследования был обусловлен особенностями теоретического и экспериментального исследования проблемы. В этой связи использовались методы теоретического анализа и обобщения: анализ педагогической, психологической и философской литературысравнительный анализ, синтез, классификация, обобщение при изучении проблемы и предмета исследованияанкетированиенаблюдениеизучение и обобщение опыта педагогической деятельностиформирующий экспериментстатистические методы обработки результатов экспериментального исследования.
Диссертационное исследование осуществлялось в три этапа с 2002 по 2006 годы.
На поисковом этапе (2002;2003 гг.) изучалась философская, психологическая и педагогическая литература по проблеме формирования и развития духовно-нравственных ценностей, рассматривались воззрения на сущность и структуру духовно-нравственных ценностей студентов ССУЗов. Осуществлялся анализ научной и научно-методической литературы по теме исследования. На этом этапе формулировались проблема и гипотеза исследования, разрабатывался его замысел и логика, формировалась теоретическая концепция исследования.
На конструктивно-исследовательском этапе (2003;2004 гг.) проводилось накопление эмпирического материала, анализировался и обобщался опыт по формированию и развитию духовно-нравственных ценностей. На основе накопленного теоретического и эмпирического материала выявлялись педагогические условия формирования духовно-нравственных ценностей студентов колледжей, разрабатывалась программа формирования духовно-нравственных ценностей студентов в условиях инновационной среды колледжа, проводился констатирующий этап эксперимента.
Рефлексивный этап (2004;2006 гт.) включал в себя формирующий эксперимент, обработку и систематизацию полученных в его ходе данных. На данном этапе осуществлялись анализ, систематизация и обобщение результатов теоретической и эмпирической работы, литературное оформление диссертации.
База исследования. Экспериментальная работа проводилась в Калининградском государственном колледже градостроительства. Выборка исследования при проведении диагностических замеров составила 260 студентов.
Достоверность и обоснованность выводов обеспечивается обоснованностью основных методологических позиций, позволяющих осуществить системно-целостный подход к решению проблемыприменением комплекса теоретических и эмпирических методов исследования, соответствующих его объекту, предмету, целям, гипотезе и задачамположительными результатами эмпирической работысочетанием количественной обработки полученных данных с их качественным анализом.
Научная новизна исследования заключается в том, что в нем:
— определены духовно-нравственные ценности студентов ССУЗ как компонента профессиональной культуры специалиста;
— раскрыты воспитывающие возможности инновационной среды колледжа как средства формирования духовно-нравственных ценностей студентов ССУЗ;
— выявлены и экспериментально проверены педагогические условия, соблюдение которых позволяет формировать духовно-нравственные ценности студентов в условиях инновационной среды колледжа;
— разработана модель программы формирования духовно-нравственных ценностей студентов колледжа. Теоретическая значимость результатов исследования заключается в том, что они вносят вклад в разработку целостной теории формирования личности и теории профессионального становления будущих специалистов на этапе получения среднего профессионального образования, дополняя ее вариантом построения целостного педагогического процесса формирования духовно-нравственных ценностей у студентов колледжа. В диссертации теоретически углублены представления о сущности исследуемого понятия, а также широко представлен исторический анализ накопленного положительного опыта по выявлению механизмов воспитания ценностей у подрастающего поколения.
Практическая значимость исследования заключается в том, что разработан конкретный материал, который представляет методическое обеспечение педагогических условий, соблюдение которых позволяет формировать духовно-нравственные ценности студентов в условиях инновационной среды колледжа (модель программы формирования духовно-нравственных ценностей и ее модификация, программа спецкурса «Выпускник в условиях рынка», программа факультативного курса"Ценностные ориентации русской и западной культуры").Практическое значение имеют также разработанные специальные задания по нравственно-личностно-ориентированным ситуациям, нацеленным на успех, стандартизированная характеристика студента, диагностические средства (анкеты, тесты, опросники, карты самооценки, схемы наблюдений и др.).
На защиту выносятся положения:
1. Понятие и структура духовно-нравственных ценностей студентов как компонента профессиональной культуры специалиста.
2. Особенности духовно-нравственных ценностей студентов ССУЗ (СПО), обусловившие разработку программы формирования духовно-нравственных ценностей в условиях инновационной среды колледжа.
3. Совокупность педагогических условий, определяющих отбор методов, средств, а также структуру и содержание занятий по формированию духовно-нравственных ценностей студентов.
4. Общая модель программы формирования духовно-нравственных ценностей студентов ССУЗ (СПО), а также ее модификация.
Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на протяжении всего периода исследования посредством:
• личного участия автора в проектировании программы духовно-нравственного развития и осуществлении опытно-экспериментальной работы в Калининградском Государственном Колледже Градостроительства;
• преподавания и организации научно-методической работы в Калининградском Государственном Колледже Градостроительства;
•обсуждения результатов исследования на заседаниях кафедры образовательных технологий Российского государственного университета им. И. Канта;
Автор принял участие и выступил с докладами на 7 — ой Межрегиональной межотраслевой научно-практической конференции «Проблемы педагогической инноватики в профессиональной школе"г.Санкт-Петербург, II международной научно-практической конференции «Проблемы управления социально-экономическими процессами региона"г.Калининград, научной конференции молодых ученых РГУ «Бытие и развитие личности», 9-й ежегодной межвузовской научно-практической Балтийского Военно-Морского Института им. Ф. Ф. Ушакова.
Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений.
Выводы о динамике сформированности духовно-нравственных ценностей студентов колледжа автор сделал в результате проведения педагогического наблюдения, тестирования, анкетирования. Для определения исходных уровней сформированности духовно-нравственных ценностей студентов использовалась диагностическая методика М. Рокича, которая применялась также и для повторной диагностики.
В исследовании представлены основные результаты экспериментальной проверки разработанных педагогических условий с точки зрения их применимости и оптимальности. Если в начале занятий в экспериментальной группе и контрольной группе распределение по уровням сформированности духовно-нравственных ценностей участников занятий было примерно одинаковым, то в конце применения программы результаты изменились. Количество студентов с высоким уровнем сформированности духовно-нравственных ценностей в экспериментальной группе 49,6%, а в контрольной только 20,7%.
Анализ процесса и результатов эксперимента позволяет сделать следующие выводы об эффективности разработанной программы формирования духовно-нравственных ценностей студентов:
1. При особой организации педагогических условий создаются благоприятные возможности для формирования духовно-нравственных ценностей студентов в условиях инновационной среды колледжа.
2. Эксперимент подтвердил эффективность, оптимальность разработанной программы формирования духовно-нравственных ценностей с учетом выявленных педагогических условий: она позволяет добиваться повышения уровня сформированности духовно-нравственных ценностей в предложенные временные сроки.
3. Эксперимент подтвердил статистически значимую эффективность разработанной программы формирования духовно-нравственных ценностей с учетом выявленных педагогических условий в условиях инновационной среды колледжа. Полученные факты подтвердили выдвинутую гипотезу экспериментального исследования.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
.
Социально-экономические преобразования, происходящие в современном российском обществе, значительно изменили его социокультурную жизнь, сказались на уровне жизни населения, отразились на ценностных ориентирах подрастающего поколения, девальвации духовно-нравственных ценностей, отчуждения молодежи от институтов воспитания. В этих условиях особенно остро встает необходимость воспитания духовно-нравственных ценностей у подрастающего поколения, основой которых является гуманное отношение человека не только к себе, но и другим людям, к обществу. Приоритет воспитания духовно-нравственных ценностей определяется тем, что они, как предельные высшие смыслы человеческой жизни, выполняют функцию регуляторов поведения, охватывают все стороны человеческого бытия, они включаются в ценности семьи, труда, образования, общества.
В диссертационном исследовании была поставлена и решена проблема выявления педагогических условий для формирования духовно-нравственных ценностей студентов в условиях инновационной среды колледжа.
Для решения проблемы были сформулированы четыре задачи. Первая задача состояла в выявлении сущности духовно-нравственных ценностей студентов ССУЗ как компонентов профессиональной культуры специалиставторая задача заключалась в выявлении особенностей духовно-нравственных ценностей студентов ССУЗ (СПО) — третья задача состояла в разработке педагогических условий формирования духовно-нравственных ценностей студентов в условиях инновационной среды колледжачетвертая задача заключалась в экспериментальной проверке эффективности применения разработанных педагогических условий формирования духовно-нравственных ценностей студентов в условиях инновационной среды колледжа.
В ходе решения первой задачи исследования были сделаны следующие выводы.
Проведенный анализ структурно-содержательного аспекта профессиональной культуры специалиста показал необходимость дополнения его моти-вационным и операциональным компонентами, что и было проделано в диссертационной работе. В результате структурные компоненты профессиональной культуры выглядят следующим образом:
— Аксиологический компонент (совокупность ценностей, созданных человечеством и своеобразно включенных в профессиональный процесс на современном этапе его развития).
— Технологический компонент (способы и приемы профессиональной деятельности специалиста).
— Личностно-творческий компонент (механизм овладения профессиональной культурой и ее воплощения как творческого акта).
— Мотивационный компонент (духовное наполнение профессии).
— Операциональный компонент («технологическое» обеспечение духовного наполнения профессии).
В данном диссертационном исследовании под духовно-нравственными ценностями профессиональной деятельности студента будем понимать те ее особенности, которые позволяют студенту удовлетворять свои духовные и нравственные потребности и служат ориентиром его социальной и профессиональной активности, направленной на достижение общественно значимых гуманистических целей.
В иерархии ценностей, характерных для профессионального сознания будущих специалистов, можно выделить группу, которая отражает включенность ценностей профессионального дела в структуру общечеловеческих ценностей или ценностей данного социума (нравственные ценности, знание, информация, культура, наука, образование, книга, искусство, эстетические ценности и др.) и группу профессиональных ценностей: идеалов, традиций, функциональных и статусных норм.
При решении второй задачи исследования в сравнении с духовно-нравственными ценностями учащихся других учебных заведений в работе были выявлены следующие особенности духовно-нравственных ценностей студентов ССУЗ:
1)первое место в иерархии ценностей для студентов ссуза занимает труд, в отличие от школьников (общечеловеческие ценности) и студентов вуза (познание);
2) формирование духовно-нравственных ценностей у студентов опирается на уже частично сформировавшиеся ценностные ориентации;
3) ценностные установки студент применяет на себя, что соответствует принципам недирективного обучения и воспитания;
4) учебная деятельность студента характеризуется профессиональной направленностью;
5) при поступлении в ССУЗ студент из позиции обучаемого переходит в позицию обучающегося.
Во второй главе диссертации определялись возможности инновационной среды колледжа в формировании духовно-нравственных ценностей у студентов. Мы считаем, что в основе педагогической инновации лежит инновационный процесс, в котором инновационная деятельность педагога носит проектировочный характер и направлена на создание нового вида педагогической практики, развивающейся на основе научно обоснованных педагогических идей и технологий.
Необходимость учитывать возможности инновационной воспитывающей при формировании духовно-нравственных ценностей студентов обуславливается следующими факторами:
Во-первых, прямое воспитание организуется в виде специальных мероприятий, а «средовое» происходит в «естественной» для студента среде.
Во-вторых, опыт, полученный на специальных занятиях, не содержит внутренних механизмов переноса на другие практики, в то время как в естественной среде формируются умения, связанные с переносом, поскольку чедлвек сам проходит этап инициации действия.
В-третьих, источником активности в искусственных практиках является преподаватель, а в среде — сам студент.
В-четвертых, при всех попытках создать систему воспитательной работы совокупность отдельных мероприятий никогда не приобретет целостность правильно устроенной жизни.
В-пятых, любая область жизни колледжа при организации соответствующей специальной рефлексии и коммуникации может стать местом получения опыта взаимодействия.
В общем виде инновационная воспитывающая среда колледжа имеет следующие компоненты структуры.
Пространственно-семантический компонент:
— архитектурно-эстетическая организация жизненного пространства (архитектура здания, дизайн интерьеров, возможность пространственной трансформации помещений при возникающей необходимости и т. п.),.
— символическое пространство (различные символы — герб, гимн, традиции и др.).
Содержательно-методический компонент:
— содержательная сфера (концепции обучения и воспитания, образовательные и учебные программы, учебный план, учебники и т. д.), формы и методы организации образования (формы организации занятий — дискуссии, конференции, экскурсии и т. д., исследовательские общества, структуры самоуправления и др.).
Коммуникативно-психологический компонент:
— особенности субъектов образовательной среды (распределение статусов и ролей, возрастные и эмоциональные особенности обучающихся и педагогов, их ценности, установки, стереотипы и др., внутренняя атмосфера),.
Организационный компонент:
— особенности управленческой культуры, наличие принципов построения процессов формирования качеств личности, внедрение инноваций и др.
Возможности инновационной среды колледжа невозможно реализовать без определенных педагогических условий, что и составляет третью задачу исследования. Обобщив имеющиеся в теории и практике взгляды на инновационную среду колледжа, мы определили в качестве основных педагогических условий формирования духовно-нравственных ценностей следующие: организационно-педагогические, учебно-методические и психолого-педагогические.
К организационно-педагогическим условиям мы отнесли следующие:
— построение процесса формирования духовно-нравственных ценностей на принципах гуманизации, демократизации, практико-ориентирован-ной направленности и др.;
— внедрение нововведений не ущемляет права участников учебного процесса, осуществляется с учетом здоровьесберегающего аспекта;
— инновации востребованы педагогическим коллективом, студентами и их родителями;
— индивидуальность обучения;
— авторизованность;
— открытость;
— гибкость;
— адаптивность.
К учебно-методической группе условий мы отнесли следующие:
— создание программы развития духовно-нравственных ценностей студента с целью индивидуального и дифференцированного подхода к нему в процессе обучения и воспитания;
— моделирование условий, ситуаций, в которых выявляются и развиваются духовно-нравственные ценности студентов;
— наполнение содержания образования аксиологическим компонентом, обогащение студентов системой знаний о ценностях;
— оказание студентам необходимой научно-методической помощи, помощь в самообразовании;
— наличие достаточно оснащенной научно-методической базы для проведения учебных занятий и самостоятельной работы в процессе их обучения;
— разработка программы по общим и специальным дисциплинам (спецкурсы), обеспечивающим формирование духовно-нравственных ценностей.
Психолого-педагогические условия формирования духовно-нравственных ценностей студентов ССУЗ:
— психолого-педагогическое сопровождение учебно-воспитательного процесса через создание внутренней психолого-педагогической атмосферы, отвечающей целям духовно-нравственного воспитания;
— обеспечение целенаправленности и целеустремленности в формировании указанной атмосферы;
— отношения между преподавателями, студентами и другими работниками учреждения строятся на принципе сотрудничества;
— учет эмоциональной направленности личности;
— учет умения студентов дифференцировать объекты;
— личностная направленность процесса формирования духовно-нравственных ценностей;
— умение преподавателя транслировать ценности в жизнедеятельность студентов средствами содержания образования.
В диссертации приводится общая модель программы формирования духовно-нравственных ценностей студентов и ее модификация. Работа по представленной программе формирования духовно-нравственных ценностей имеет ступенчатый вид с восхождением от определения базовых, общечеловеческих ценностей к нормам культурной жизни человека, от представлений о деятельности и профессиональной культуре человека к наиболее важному для студента ССУЗ компоненту профессиональной культуре — ценности труда.
