Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Формирование понятия «экосистема» в школьном курсе биологии «Человек и его здоровье» на основе технологии модульного обучения

Диссертация: Формирование понятия «экосистема» в школьном курсе биологии «Человек и его здоровье» на основе технологии модульного обучения
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Выявлены необходимые и достаточные условия формирования понятия «экосистема», а именно: проектирование организации учебного процесса по формированию понятия «экосистема» на модульной основеорганизация активной учебно-познавательной деятельности на основе системы приемов учебной деятельности в логике теории развивающего обученияформирование и развитие у учащихся на основе индивидуальной… Читать ещё >

Формирование понятия «экосистема» в школьном курсе биологии «Человек и его здоровье» на основе технологии модульного обучения (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

глава 1. Состояние проблемы формирования экологических знаний в науке и педагогической практике и методологические подходы к ее решеник). ll- Обоснование необходимости формирования понятия «экосистема» в аспекте экологического стиля мышления и педагогической технологии. и

1−2- Теоретико-методологические подходы к формированию понятия «экосистема»., выводы по главе

глава 2. Теоретические основы и практика формирования понятия «экосистема» в модульном обучении.

1Л- Концептуальные положения формирования понятия «экосистема» на основе технологии модульного обучения.J.

2.2. Методика формирования понятия «экосистема» на основе технологии модульного обучения.

2−3> Педагогический эксперимент. Оценка эффективности разработанной системы.

выводы по главе

Актуальность исследования. Современный период развития нашей страны обозначил проблемы качества, эффективности, результативности процесса обучения в педагогической науке и практике как приоритетные (Воровщиков С.Г., Дик Ю. И., Краевский В. В., Максаковский В. П., Пасечник В. В., Реброва Л. В., Рыжаков М. В., Татьянченко Д. В., Трайтак Д. И., Третьяков II.И., Шамова Т. И, и др.). Одно из направлений в решении этих проблем — повышение качества и эффективности процесса формирования и развития понятий в обучении,.

Педагогическая наука располагает значительным числом экспери.

I п >¦ П ' I *ея.-: Л. гг, а. ¦ Л 1- tut — «• Ii ¦¦ !• — •» • • ментальных исследований в области формирования и развития понятий в процессе обучения (Верзилин Н.М., Выготский Л. С., Гальперин П. Я., Давыдов В. В., Комиссаров Б Д., Корсунская В. М., Кузнецова Н Е., Машаро-ва Т.В., Мельников М. И., Пиаже Ж., Третьяков П. И., Талызина Н. Ф., Усова A.B., Федорова В Н., Шимина А. Н. и др.). В содержание курса биологии средней школы наряду с другими входят и экологические понятия, обеспечивающие формирование и развитие у учащихся экологического стиля мышления и целостной научной картины мира. В теории экологического образования в качестве центрального и системообразующего рассматривается понятие «экосистема» (Захлебный А.Н., Зверев И. Д., Сура-вегина И Т., Ясвин В. А. и др.). Однако в разделе школьного курса биологии «Человек и его здоровье» нарушается непрерывность в формировании и развитии этого понятия (Всесвятский Б.В., Пономарева И.Н.).

Понятие «экосистема» зародилось в недрах биологии и определило предмет самостоятельной науки — экологии, где различаются его эмпирические и теоретические составляющие. Но в учебном содержании, методиках преподавания и технологиях обучения эти составляющие понятия «экосистема», как правило, не различаются. В школе оно формируется в основном как эмпирическое и выступает в качестве средства формирования лишь эмпирического мышления.

Необходимость различения методик формирования эмпирических и теоретических понятий обоснована в теории развивающего обучения (Давыдов В.В., Эльконин Д.Б.). Формирование понятий здесь осуществляется только в специально организованной учебной деятельности по решению учебных задач.

Основным средством перевода педагогических теорий в практику обучения принято считать педагогические технологии, которые обеспечивают повторяемость процесса и гарантируют достижение учащимися результатов обучения.

Одним из средств технологизации педагогического процесса может выступать модульное обучение (Беспалько В.П., Гузеев В. В., Селевко Г. К., Сенновский И. Б., Третьяков П. И., Шамова Т. Н., Юцявичене Г1, А. и др.), которое характеризуется опережающим изучением теоретического материала крупными блоками, алгоритмизацией учебной деятельности, объединением в модули учебного содержания и способов овладения им.

Несмотря на то, что модульное обучение ориентировано на учебную деятельность, возможности этой технологии для формирования понятий, в том числе и понятия «экосистема», в рамках теории развивающего обучения изучены недостаточно. Изложенное выше определяет актуальность нашего исследования.

Таким образом, выявлено противоречие между необходимостью результативного формирования и развития понятия «экосистема» в разделе курса биологии средней школы «Человек и его здоровье» и неразработанностью методик по применению эффективных педагогических технологий для осуществления этого процесса.

С учетом этого противоречия была выбрана тема исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: каковы необходимые методические условия формирования понятия «экосистема» на основе технологии модульного обучения. Решение данного вопроса составляет цель исследования.

Объект исследования: система формирования понятий курса биологии средней школы.

Предмет исследования: процесс формирования понятия «экосистема» в школьном курсе биологии «Человек и его здоровье» на основе технологии модульного обучения.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом и целью исследования были поставлены следующие задачи:

1. проанализировать состояние проблемы формирования понятия «экосистема» в курсе биологии «Человек и его здоровье»;

2. определить теоретико-методологические основания формирования понятия «экосистема» ;

3. разработать концептуальные положения методики формирования понятия «экосистема» в школьном курсе биологии (раздел «Человек и его здоровье») на основе технологии модульного обучения;

4. разработать и апробировать методику формирования понятия «экосистема» в разделе биологии «Человек и его здоровье», определить ее эффективность и подготовить методические рекомендации.

Гипотеза исследования: эффективность формирования понятия «экосистема» в разделе школьного курса биологии «Человек и его здоровье» может быть существенно повышена, если.

— процесс формирования данного понятия осуществляется на основе технологии модульного обучения;

— постановка целей, отбор содержания, методов преподавания и учения проводятся с учетом системного формирования учебной деятельности;

— управление учебной деятельностью учащихся сочетается с самоуправлением, а экспертная диагностика — с самодиагностикой.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют методологические, философские, педагогические, психологические идеи о месте и роли педагогических технологий в современном образовании (Гершунский Б.С., Маркова А. К., Петровский А.В.), теории целостного педагогического процесса (Бабанский Ю.К., Данилов М. А., Ильин B.C., Пасечник В. В., Трайтак Д.И.), целостной личности и ее развития (Ананьев Б.Г., Блоуберг И. В., Леонтьев А. Н., Рубинштейн С.Я.), активных методов обучения (Бабанский Ю.К., Лернер И. Я., Скаткин М.Н.), развивающего обучения (Выготский Л.С., Давыдов В В., Эльконин Д.Б.), поэтапного формирования умственных действий и понятий (Гальперин П.Я., Талызина Н.Ф.), педагогического управления (Конаржевский Ю.А., Поташник М. М., Третьяков П. И., Шамова Т.Н.), технологического подхода к обучению (Беспалько В.П., Гузеев В В., Кларин М. В., Селевко Г. К., Сенновский П. Б., Третьяков П. И., Шамова Т.Н.) — теории обучения экологии и экологизации образования (Захлебный А.Н., Зверев И. Д., Комиссаров Б. Д., Пономарева И. П., Суравегина ИХ, Чернова Н. М).

Для решения поставленных задач применялся комплекс методов исследования: теоретический анализ проблемы и предмета исследованиямоделирование педагогических системанкетирование и тестированиепедагогический экспериментстатистическая обработка данных.

Экспериментальная база исследования: Измайловская гимназия № 1508 г. Москвы и учебно-воспитательный комплекс № 1813 г. Москвы.

Наиболее существенные результаты, их научная новизна и теоретическая значимость: раскрыты сущность, содержание и структура понятия «экосистема» в разделе школьного курса биологии «Человек и его здоровье" — определены теоретико-методологические основы формирования понятия «экосистема» в рамках технологии модульного обученияразработана и апробирована методика формирования понятия «экосистема» на основе технологии модульного обучениявыявлены и обоснованы методические условия эффективного формирования данного понятия.

Результаты исследования расширяют границы применимости теории развивающего обучения в плане ее технологизации и определяют возможности применения технологии модульного обучения для формирования понятия «экосистема».

Организация исследования. Исследование проводилось в течение пяти лет и состояло из трех этапов.

На первом этапе (1997 — 1998 г. г.) изучалась литература по теме исследования, проводился анализ научного знания и педагогической практики по проблеме исследования, формулировалась гипотеза исследования, анализировались проблемы формирования понятия «экосистема» в общем (полном) биологическом образовании, определялись возможности технологии модульного обучения для формирования понятий. На основе этого разрабатывались содержание и планирование учебного материала курса «Человек: экология и здоровье», технологические карты, модульные программы, модульные уроки.

Основное содержание и ход эксперимента были согласованы с учащимися, родителями, педагогами школ.

На втором этапе (199 В -2000 г. г.) осуществлялась эмпирическая проверка гипотезы исследования. Проводилось опытное преподавание курса «Человек и его здоровье», тестирование, анкетирование учащихся. В ходе опытного преподавания постоянно осуществлялся контроль и коррекция содержания и организации процесса обучения.

На третьем этапе (2000 — 2001 г. г.) проводилось обобщение результатов эксперимента, разрабатывались методические рекомендации, формулировались выводы по результатам исследования, оценивалась эффективность и границы применимости разработанной методики, определялись нерешенные проблемы и направления дальнейших педагогических исследований.

Достоверность и надежность полученных результатов подтверждается методологической обоснованностью исходных положений исследования, проверкой гипотезы в опытном преподавании, а также использованием общенаучного системного подхода как основы исследованияиспользованием теоретических данных для организации эмпирического наблюдения, описания, сравнениявнедрением технологии модульного обучения в школьную практикуположительными результатами опытного преподавания, апробацией методики в условиях конкретного общеобразовательного учреждениявыбором адекватных методик оценки качества обученияуспешным испбльзованием разработанной методики учителями других школ (сельская школа № 1 Домодедовского района Московской области, школа «Познание» г. Москвы, школы №№ 1925, 316, 1082 г. Москвы и др.).

Практическая значимость: результаты исследования могут быть использованы для решения вопросов экологизации образования и применения технологии модульного обучения в качестве средства формирования понятий в процессе подготовки студентов и учителей в системе повышения квалификации.

На защиту выносятся следующие положения: теоретико-методологические подходы к формированию понятий на основе технологии модульного обучениясодержание и структура понятия «экосистема» в разделе школьного курса биологии «Человек и его здоровье" — методика и методические условия формирования понятия «экосистема» с применением модульного обучения в разделе курса биологии i. ||(3 mil «J! t: i Diti. I — i-(H : — - - •¦ • средней школы «Человек и его здоровье».

Апробация и внедрение результатов исследования. Возможность использования модульной технологии как средства формирования эмпирических и теоретических понятий подтвердилась в педагогической деятельности соискателя в качестве учителя биологии и специалиста по экспериментальной деятельности Измайловской гимназии № 1508 г. Москвы, руководителя творческой группы «Модульное обучение биологии» на базе научно-методического центра Восточного окружного управления Московского комитета образования, научного руководителя сельской школы № 1 Домодедовского района Московской области, преподавателя естественно-научного факультета Университета Российской академии образования.

Основные теоретические положения и результаты работы по теме исследования были доложены автором на конференциях молодых ученых ИОСО РАО (1999, 2000 г.г.) — на научно-практических конференциях и круглых столах по педагогическим технологиям, которые проводились Московским комитетом образования, Научно-методическим центром Восточного окружного управления МКО, Издательством «Новая школа», лабораторией обучения химии Московского института повышения квалификации работников образования (1998 — 2001 гг.). На семинарах для работников образования в Российской академии образования (2000 2001 г. г.), на семинарах для учителей и других работников образования Москвы, Московской области, России, Эстонии на базе Измайловской гимназии № 1508 (1997 — 2001 гг.).

Работа обсуждалась на заседании Центра теории и методики экологического образования ИОСО РАО (1999 — 2000 гг.) и на заседании кафедры методики преподавания естествознания, географии и экологии МПУ (2001 г.).

Основные научные положения и результаты исследования отражены в публикациях соискателя (статьях и методических разработках) общим объемом 8 печатных листов.

Выводы по главе 2.

1. Выделены основные концептуальные положения применения технологии модульного обучения для формирования понятия «экосистема», сущность которых в выделении понятия в качестве единицы содержания модульного обучения, во включении деятельностных характеристик понятия «экосистема» в учебное содержание и их отражение в технологической карте, модульной программе, модульном уроке.

2. Разработана методика формирования понятия «экосистема» в курсе биологии «Человек и его здоровье» на основе технологии модульного обучения.

3. Выявлены необходимые и достаточные условия формирования понятия «экосистема», а именно: проектирование организации учебного процесса по формированию понятия «экосистема» на модульной основеорганизация активной учебно-познавательной деятельности на основе системы приемов учебной деятельности в логике теории развивающего обученияформирование и развитие у учащихся на основе индивидуальной и коллективной рефлексии навыков самостоятельной учебной деятельности (самопланирования, самооценки, самоконтроля и т. п.) — различение в методике формирования понятия «экосистема» трех модусов — эмпирического, теоретического и модуса познавательной моделивключение компонентов методологического аппарата познания в виде приемов учебной деятельности (описание, сравнение, классификация, анализ и др.) в учебное содержание в качестве методического средства учащихсяосвоение учителем прогрессивных педагогических технологий для повышение профессионального уровня.

4. Доказана эффективность разработанной системы, включающей содержание, преподавание и учение, на примере использования технологии модульного обучения для формирования понятия «экосистема».

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Современный период развития нашей страны обозначил проблемы качества, эффективности, результативности процесса обучения в педагогической науке и практике как приоритетные (Давыдов В В., Дик Ю. И., Краевский В. В., Максаковский В. П., Новиков A.M., Пасечник В. В., Реброва Л. В., Рыжаков В. М., Трайтак Д. И., Третьяков П. И., Шамова Т. И. и др.). Одно из направлений в решении этих проблем — повешение качества и эффективности процесса формирования и развития понятий в обучении.

Формирование у учащихся понятийного мышления — одна из главных задач современной школы. Поиск эффективных способов формирования и развития у учащихся мыслительных умений — одна из проблем теории и практики педагогики.

Цель данного диссертационного исследования — определение необходимых методических условий формирования понятия «экосистема» на основе технологии модульного обучения.

Анализ практики показал, что уровень формирования понятия «экосистема» у учащихся не соответствует уровню его развития в современной науке. Результаты проведенного нами тестирования учащихся 8 — 9 классов подтверждают, что у большинства из них это понятие сформировано лишь на эмпирическом уровне.

В процессе теоретического исследования мы пришли к выводу о том, что в содержательной линии курса биологии средней (полной) общеобразовательной школы нарушается непрерывность в формировании понятия «экосистема», а именно: в курсе «Человек» это понятие лишь упоминается. Методика формирования этого понятия обеспечивает только эмпирический (описательный) уровень его сформированное&trade-. Это явно не соответствует уровню развития понятия «экосистема» в науке. Сегодня это понятие вышло за рамки отдельной научной дисциплины — экологии — и выступает в качестве познавательной модели.

На основе анализа общенаучной, философской, педагогической литературы по теме исследования нами были определены теоретико-методологические подходы к решению проблемы формирования понятия «экосистема» в курсе биологии «Человек и его здоровье». Сущность этих походов заключается в следующем: формировать понятие «экосистема» необходимо в единстве содержательных (что изучается?) и деятельностных (как изучается?) характеристик этого понятия. Деятельностные характеристики понятий совпадают с приемами учебной деятельности,. которые-по нашему мнению, нужно формировать до изучения содержания понятия и использовать их в качестве средства овладения учебным содержанием. Кроме того, следует различать модусы понятия «экосистема»: эмпирический, теоретический, познавательная модель. В процессе обучения для эффективного формирования понятия «экосистема» мы предлагаем в начале изучения сформировать представление об экосистемной познавательной модели, затем сформировать теоретическое понятие «экосистема», далее — эмпирическое понятие «экосистема». Уровень сформированности целостного понятия «экосистема» мы определяли через решение учебной задачи проектного характера с использованием экосистемной познавательной модели.

На основе проведенного теоретического исследования нами были выделены концептуальные основы применения модульного обучения для формирования понятий, сущность которых в выделении понятия в качестве единицы содержания модульного обучения, во включении деятельностных характеристик понятий в учебное содержание и их отражение в технологической карте, модульной программе, модульном уроке. Эта эффективная педагогическая технология, позволяющая сократить время обучения на 30%, гарантирует достижение высоких результатов обучения. Однако в модульном обучении за единицу содержания принят «закон», что не позволяют этой технологии эффективно формировать и понятия. В нашем варианте модульного обучения за единицу содержания принято «понятие».

На основе данных теоретического исследования с целью эффективного формирования понятия «экосистема» разработана методика формирования этого понятия в курсе биологии «Человек и его здоровье». Особенность этой методики в последовательности освоения понятия «экосистема»: познавательная модель — теоретическое попятие — эмпирическое понятие. Другая особенность методики — последовательное использование методов обучения со все большей долей самостоятельности учащихся. Кроме того, нами выделяется как самостоятельная содержательная линия «Теория учебной деятельности». Приемы учебной деятельности, необходимые для формирования понятий, включены во все уровни целей модульного обучения и в содержание самих модулей.

Определены методические условия, которые являются необходимыми и достаточными формирования понятия «экосистема»: модульная организация учебного процесса. Организация активной учебно-познавательной деятельности учащихся на основе системы приемов учебной деятельности в логике теории развивающего обучения. Формирование и развитие у учащихся на основе индивидуальной и коллективной рефлексии навыков самостоятельной учебной деятельности (самопланирования, самооценки, самоконтроля и т. п.). Различение в преподавании методик формирования эмпирических и теоретических понятий и использование познавательных моделей для формирования теоретических понятий, теоретических понятий для формирования эмпирических. Включение приемов учебной деятельности в учебное содержание как методического средства учащихся.

Результаты педагогического эксперимента подтвердили эффективность разработанной системы, в которую входят содержание, преподавание и учение с проектируемым свойством — учебная деятельность.

Дальнейшего исследования, как мы полагаем, требуют вопросы о возможности использования технологии модульного обучения в других курсах биологии. О применимости разработанной методики для формирования других понятий курса биологии, о системном формировании приемов учебной деятельности на основе технологизации процесса обучения.

Таким образом, поставленная цель данного диссертационного исследования — определение необходимых методических условий формирования понятия «экосистема» в курсе биологии «Человек и его здоровье» на основе технологии модульного обучения — достигнута. Проведенное диссертационное исследование подтвердило выдвинутую гипотезу на теоретическом и эмпирическом уровнях, что свидетельствует о достоверности результатов.

Показать весь текст

Список литературы

  1. .Г. О проблемах современного человекознания. — М., 1977. -С.6.
  2. Л.П., Кучер Т. В. Экологическое образование в Голландии и в России // Биология в школе. 1995. — № 1. — С. 79 — 80.
  3. Н.Д., Чуваева Ю. А. Элементы развивающего обучения в разделе «Общая биология» //Биология в школе. 1997. — № 4. -С.29 — 33.
  4. И.С. «Я и окружающий мир». Занятия с подростками // Биология в школе. 2001. — № 2. — С.17 — 19.
  5. Т.В., Куликова Е. А., Сухорукова Л. Н. Обобщающие уроки: работа в группах //Биология в школе. 1997. — № 4. — С. 33 — 43.
  6. Т.А. Вторая международная конференция по экологическому образованию // Биология в школе. 1995. — № 2. — С. 35 — 36.
  7. Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: (Метод, основы). М.: Просвещение, 1982. — 192 с.
  8. P.C. Организация модульного обучения по дисциплинам естественнонаучного цикла (на примере курса высшей математики в техническом вузе). Автореферат на соискание ученой степени кандидата педагогических наук, Москва, 1998. 23 с.
  9. А.И. Предисловие к книге «Кибернетика и проблемы обучения. Сборник переводов». М., 1970, С. 6, 7.
  10. Ю.Беркинблит М. Б., Жердев A.B., Тарасова О С. Задачи по физиологии человека и животных. Экспериментальное учебное пособие. М.: МИРОС, 1995. — 176 с.
  11. В. П. Персонифицированное образование // Педагогика. 1998-№ 2. -С. 12−17.
  12. В.П. Слагаемые педагогической технологии, М., 1989, С.З.
  13. Биология: Растения, бактерии, грибы, лишайники. Учебник для 6 -7 кл. общеобразовательных учреждений / Т. И. Серебрякова, А. Г. Еленевский, М. А. Гуленкова и др. 5 изд. — М.- Просвещение, 1999. — 224 с.
  14. Биология: Человек: Учебн. для 9 кл. общеобразоват. учеб. заведений / A.C. Батуев, И. Д. Кузьмина, А Д. Ноздрачев и др.- Под ред. A.C. Батуева. М.: Просвещение, 1994. -- 240 с.
  15. А.И. и др. Словарь терминов и понятий по анатомии человека: Справ, издание / А. И Борисевич, В. Г. Ковешников, О. Ю. Роменский. М.: Высш. шк., 1990. -• 272 с.
  16. В. Гузеев. Семинар практикум — гибкая, мобильная форма урока // Директор школы. 1994. — № 6(11). — С, 23 31.
  17. В.В. Червонецкий. Экологическое образование в школах развитых стран мира: вопросы истории и практики. М, 1992. — 96 с.
  18. В.Д. Лобашев, С. М. Лаврушин. Педагогические технологии. Право на эксперимент// Школьные технологии. 1998. — № 4. — С. З 8.
  19. B.C. Преображенский, Е. Л. Райх. Контуры концепции общей экологии человека // Предмет экологии человека. М., 1991, С. 102.
  20. Валентин Кумарин. Людей нельзя воспитывать по шаблону // Народное образование. 1997. — № 6. — С. 43 46.
  21. А.П. Нужна ли России высшая педагогическая школа? // Педагогика. 2000. — № 4. — С. З — 7.
  22. Васильева и др. Преподавание общей биологии в средних профтехучилищах: Метод, пособие / Васильева З. И., Калинова Г. С., Комиссаров Б. Д. М.: Высш. школа, 1980. — 200 с.
  23. Н.М., Корсунская В. М. Общая методика преподавания биологии. -М.: Просвещение, 1976. 384 с.
  24. В.И. Биосфера. М., 1967. — С.356
  25. Влияние учебной нагрузки и санитарно-гигиенических условий обучения на здоровье школьников. // Под редакцией А. Г. Хрипковой -М.: Центр инноваций в педагогике, 1997, 112 стр.
  26. М.Б. Не мучить, а учить (о пользе педагогической психологии) М.: Изд-во Российского открытого ун-та 1999.
  27. А.Б. Практика развивающего обучения по системе Д.Б. Эльконина В. В. Давыдова / Из опыта работы ЭУК «Школа развития» (подразделение школы № 1133 г. Москвы). — М.: ЦПРО «Развитие личности», 1998 — 360 с.
  28. .В. Системный подход к биологическому образованию в средней школе: Кн. для учителя. ~ М.: Просвещение, 1985. 143 с.
  29. JI.C. Собрание сочинений: В 6 т. М., 1984. Т.4. С. 75 76, 107- 108.
  30. Д.М. Наука и глобальные проблемы современности // Диалектика в науках о природе и человеке. Т. 4, С. 102.
  31. И.П. Еще раз о методологических проблемах экологизации современной науки // Диалектика в науках о природе и человеке. Т.4, -С.298.
  32. Ф.И. Некоторые проблемы исследования связей природы и общества // Диалектика в науках о природе и человеке. Т.4, С. 273.
  33. С.Н. Экологическое образование от науки к культуре // Экологическое Образование в университетах. 3-я международная конференция. Владимир, 1997. — С.55.
  34. М.Ф. Ориентация студентов педвуза на развитие самостоятельности у детей в общении. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук, Волгоград, 1997, — 21 с.
  35. Н., Стаут У., Тейлор Д. Биология: В 3-х т. Пер. с англ. / Под ред. Р. Сопера. М.: Мир, 1990. — 325 с.
  36. В.В. Системные основания образовательной технологии. М.: Знание, 1995. — 135 с.
  37. В.В. Приемы педагогической техники. М: Знание, 1996, — 30 с.
  38. В.В. Системные основания интегральной педагогической технологии. Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук, Москва, 1999. 38 с.
  39. Н.П. Учить учиться: Из опыта работы учителя химии ананьевской средней школы № 2 Одесской обл. М.: Педагогика, 1981. — 88 с.
  40. В.А., Шевченко Н. З. Интегрированный урок «Влияние социальной среды на здоровье человека» // Биология в школе. 2001. -№ 2. -С.25 -29.
  41. ДиХуревачЛС.Леловек. .9 кл.: Учеб. пособие для общеобразоват. учеб. заведений. -М.: Дрофа, 1995.- 336 с.
  42. В.В. Виды обобщений в обучении. М.: Педагогика, 1972. -423с.
  43. В.В. Теория развивающего обучения. М.: Интор, 1996. -554с.
  44. Н.Г. Основное усвоить на уроке: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1987. — 192 с.
  45. Ч. Происхождение видов путём естественного отбора: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1986, — 383 с.
  46. Дж. Дьюи. Психология и педагогика мышления. (Как мы мыслим.) Перевод с английского Н. М. Никольской. Редакция Ю. С. Рассказова. -Издательство «Лабиринт», М., 1999. 192 с.
  47. Дик Ю.И., Рыжаков M.B. Естественно-математическое образование в современной школе // Педагогика. 1999. — № 8. — С.24 — 30.
  48. А.И. Экологическое образование. К итогам III Всесоюзной конференции Н Биология в школе. 1991. — № 1. — С. 73.
  49. П., Танг М. Биосфера и место в ней человека. М., 1973. -С.254.
  50. E. Князев. Образование эпохи постмодернизма // Директор школы. -1994.-№ 5(10).-С.46−56.
  51. Н.В. Обучение биологии в условиях современной сельской малокомплектной школы. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук, Москва, 1997. 17 с.
  52. A.A., Малхасян А. Г. Как самостоятельно учиться. Пособие для учащихся вечерних и заоч. школ. М., «Просвещение», 1974. 112 с.
  53. Закон Российской федерации «Об образовании» И Российская газета. -1992.-31 июля.
  54. АН. Школа и проблемы охраны природы. Содержание природоохранительного образования / Предисл. И. Д. Зверева. М.: Педагогика, 1981. — 184 с.
  55. А.П. Школьный праздник «День окружающей среды» // Биология в школе. 1988. — № 3. — С.74 — 75.
  56. А.Н., Зверев И. Д., Суравегина ИТ. Охрана природы в школьном курсе биологии. М.: Просвещение, 1997. 207 с.
  57. И.Д. Книга для чтения по анатомии, физиологии и гигиене человека: Пособие для учащихся. 3-е изд., испр. — М. Просвещение, 1983.-224 с.
  58. И.Д., Мягкова А. Н. Общая методика преподавания биологии: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1985. — 191 с.
  59. И.Д., Суровегина И. Т., Трайтак Д. И. Методика преподавания биологии в средней школе: Учебная программа. М.: Изд-во УРАО, 1999. — 16 с.
  60. Л.Я. Дидактические основы формирования системности знаний старшеклассников. М.: Педагогика, 1978. 128 с.
  61. Ю.Б. Организация современного урока: Кн. для учителя / Под ред. П. И. Пидкасистого. -М.: Просвещение, 1984. 144 с.
  62. В.П. Человеческая деятельность Познание — Искусство. -Киев, 1977, — С. 55.
  63. A.A. Искусство правильно мыслить: Кн. для учащихся ст. классов.- 2-е изд., перераб. и доп. М. Просвещение, 1990. — 240 с.
  64. A.A. Основы теории аргументации: Учебник. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1997 — 352 с.
  65. Игорь Сенновский. Задача с двумя неизвестными, или как целесообразно организовать учебный процесс // Народное образование.- 1997. -№ 8. С. 33 36.
  66. И.И., Галатенко H.A. Проектирование курса обучения по учебной дисциплине: Пособие для преподавателей. М.: Изд. корпорация «Логос», 1994. 208 с.
  67. Индивидуализация и дифференциация обучения в вечерней школе. Пособие для работников веч. (смен.) шк. / Д. У. Байсалов, Л. Н. Белоновская, Г. Д. Глейзер и др.- Под ред. Г. Д. Глейзера. -- М.: Просвещение, 1985. 143 с.
  68. Г. Х., Модульное обучение что это такое? // Наука и школа. -1999.-№ 1. С. 46−47.
  69. История биологии с древнейших времен до начала XX века, М., 1972, С. 413.
  70. История современной зарубежной философии: компаративистский подход Спб., 1997, — 480 стр. Авторский коллектив: Колесников A.C., Марков Б. В., Соколов Б Г. и др.
  71. Калинова Г. С, Комиссаров Б. Д., Реброва Л. В. Пути усиления эколого-эволюционной направленности школьного биологического образования // Совершенствование биологического образования в средней школе: Сб. науч. тр. НИИ СиМО АПН СССР. М., 1979. — С. 20 — 38.
  72. Г. С., Мягкова А. Н. Актуальные проблемы среднего, биологического образования /У Биология в школе-1995. № 4. — С.22−25.
  73. Г. С., Мягкова А. Н., Резникова В. З. Контроль знаний и умений учащихся. Зачеты. // Биология в школе. 2000. — № 8. — С. 27 — 32.
  74. Г. С., Мягкова А. Н., Резникова В. З. Контроль знаний и умений учащихся с учетом требований к их биологической подготовке // Биология в школе. 2000. — № 6. — С. 27 — 32.
  75. З.И. Темп продвижения как один из показателей индивидуальных различий учащихся // Вопросы психологии. 1961. -№ 2. — С.43.
  76. P.C. Биология и мировоззрение. М., 1980. — С.117−118.
  77. P.C. О существе проблемы и принципов ее исследования // Биология в системе наук о человеке. М., 1984. С. 14.
  78. Качество знаний учащихся и пути его совершенствования. Под ред. М. Н. Скаткина, В В. Краевского. М., «Педагогика», 1978. 208 с.1
  79. Кирикова 3.3. Технологическая готовность педагогов // Педагогика. -2001. № 4. — С.63 — 66.
  80. М.В. Инновации в обучении: метафоры и модели: Анализ зарубежного опыта. М. Наука, 1997 223с.
  81. В.И. Человек и его здоровье. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Знание, 1990. -224 с.
  82. И.А. Педагогические цивилизации и их парадигмы. // Педагогика. 1995. — № 6. — С.84−89.
  83. .Д. Биология: от науки к предмету обучения // Биология в школе. 1989. — № 1. С. 30 — 36.
  84. .Д. Изучение основ цитологии в курсе общей биологии средней школы: Дисс.. канд. пед. наук. М, 1970.
  85. БД. Методологические проблемы школьного биологического образования. М.: Просвещение, 1991. — 160 с.
  86. .Д., Зверев И. Д., Анастасова Л. П., Утешинский Д.Д.
  87. ЮШцёШщя биологйчёского образования и программа по биологии для 6- 11 классов общеобразовательной школы. М.: Институт общего среднего образования МО России, 1992.
  88. Концепция биологического образования в 12-летней школе. Проект. // Биология в школе. 2000. — № 2. — С. 8 — 11.
  89. Концепция образовательной области «Естествознание» в 12-летней школе. Проект. // Биология в школе. 2000. — № 2. — С. З — 8.
  90. B.C. Как подготовить урок биологии. Пособие для учителя. -Мн.: Нар. асвета, 1988. 112 с.
  91. П.В. Философские идеи В.И. Ленина и логика. М., 1969, — С.41
  92. Н.Е. Моделирование в процессе обучения биологии // Биология в школе. 1990. — № 1. — С. 40 — 43.
  93. JI.С., Красновидова С. С. Дидактический материал по общей биологии: 11 кл.: Пособие для учителей веч. (смен.) общеобразоват. шк. 3-е изд., перераб. — М.: Просвещение, 1990. -127 с.
  94. В.М. Воспитывающее обучение. М: Просвещение, 1980, 192с.
  95. .И. Учение процесс творческий: Из опыта работы. — М.: Просвещение, 1980 — 120 с.
  96. В.А. Биология: Растения, бактерии, грибы, лишайники. Учебник для 6 -7 кл. общеобразовательных учреждений / 24-е изд., М.- 1999. Изд. Дом «Яхонт», 256 с.
  97. В.В. Методология педагогического исследования: Пособие для педагога исследователя. Самара: Изд-во СамГПИ, 1994. — 165 с.
  98. Краткая философская энциклопедия. М., Издательская группа «Прогресс» — «Энциклопедия», 1994. — 576 с. Редакторы составители: Губский Е. Ф., Кораблева Г. В., Лутченко В. А,
  99. В.А. Психология: Учебник для учащихся пед. училищ. -М.: Просвещение, 1980. 352 с.
  100. Крымский С Б. Научное знание и принципы его трансформации. -Киев, 1974- // Философские науки. 1981.№ 2-
  101. .Г. Разум и бытие. М., 1972.
  102. Кулько В, А., Цехмистрова Т. Д. Формирование у учащихся умений учиться: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1983. — 80 с.
  103. B.C. Экологическое образование в школах РСФСР // Биология в школе. 1990. — № 3. — С. 23 — 27.
  104. B.C. Экологическое образование. Перспективы развития // Биология в школе. 1993. № 5. — С. 27 — 29.
  105. B.C., Анастасова Л. П. Состояние школьного биологического образования И Биология в школе. 1996. -№ 4. — С. 34 -35.
  106. . Аналитическая система положительных знаний человека. Избр. Произв.: В 2 т. М., 1959. — т.2.- С. 442.
  107. А.Н. Интегративно-модульное обучение химии на подготовительном отделении педвуза. Автореферат на соискание ученой степени кандидата педагогических наук, Санкт-Петербург, 1998. 22 с.
  108. М.Р., Самотесов Е. Д. Экологическое образование в России: проблемы и перспективы // Биология в школе. 1994. — № 3. -С.5 — 9.
  109. И.Я. Развивающее обучение с дидактических позиций // Педагогика. 1996. — № 2. — С.7 — 14.
  110. И.Я. Развивающее обучение: суждение дидакта // Биология в- школе: 1996. № 4. — С. 24 — 27.
  111. А.Ю. Живой объект как средство формирования теоретических понятий. Дисс. канд. пед. наук, Москва, 1997.
  112. А.Ю. Живой объект как средство формирования теоретических понятий курса биологии средней школы. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук, Москва, 1997. 18 с.
  113. А.Ю. Классическая и неклассическая методики. Взгляд на проблему // Биология в школе. 1997. — № 4. -¦ С. 26 — 28.
  114. А.Ю. Концепция и структура программы курса «Экология» // Региональный подход в экологическом образовании периода детства. Тезисы докладов. Екатеринбург, 1999.
  115. А.Ю. Методика преподавания экологии: диалектика содержания и учебной деятельности (монография руководство). — М.: Институт общего среднего образования РАО, 1999. — 74 с.
  116. А.Ю. Философские основания экологизации образования // Наука и школа. 1999. — № 1. — С.48 — 53.
  117. М. Тюмина. Вновь о Дальтон-плане // Директор школы. 1994. -№ 3(8). — С.54 — 62.
  118. В.П. Перспективы 12-летней школы // Педагогика. -2001. № 4. — С.8 — 14.
  119. В.Н., Груздева Н. В. Межпредметные связи в обучении биологии. М.: Просвещение, 1987. — 192 с.
  120. З.А. Исторический урок американской школы // Педагогика. 1998. — № 4. — С.99 — 108.
  121. М.К. Классический и неклассический идеалы рациональности. Тбилиси, 1984.
  122. М.К., Соловьев Э. Ю., Швырев B.C. Классика и современность: две эпохи в развитии буржуазной философии // Философия и наука. Философия в современном мире / Под ред. Л. Н. Митрохина, И. С. Юлиной, Э. Г. Юдина. М., 1972.
  123. Н.М., Суравегина И. Т. Экологическое образование: проблемы базовых знаний // Биология в школе. 1993. — № 1. — С. 17 -21.
  124. Н.М., Суравегина И Т., Глазачев С. Н. Основы общей экологии. Федеральный учебник для старших классов общеобразовательной школы. М.: «МДС», 1998, — 172 с.
  125. Н.М., Суравегина И. Т. Подготовка учащихся по экологии. Содержание и требования // Биология в школе. 1996. — № 2. -- С 25 — 28.
  126. С.Е. Экологический поход к изучению защиты и укрепления здоровья в рамках 12-летней школы // Материалы научно-практической конференции молодых ученых «Проблемы перехода к 12-летней системе обучения», Москва ИОСО РАО 4 апреля 2000. С. 95 -97.
  127. А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте: Пособие для учителя. М., Просвещение, 1983.- 96 с.
  128. М.И. Современный урок: Вопросы теории. М.: .Педагогика,.1581. -192 с.
  129. Т.В. Педагогические теории, системы и технологии обучения: Учебное пособие. 2-е издание, переработанное и дополненное. Киров- Изд-воВГПУ, 1977. — 160с.
  130. Е. Посилен ли объем школьных знаний? //Открытая школа. 1999.-№ 3.-С. 10 -11.
  131. K.P. Основные проблемы социологии мышления. Тбилиси, 1973, С. 228.
  132. О.П. О совещании «Стратегия школьного биологического образования» // Биология в школе. 1991. — № I. — С. 80.
  133. О.В. Модульная программа по математике // Открытая школа. 1998. — № 1. — С.74 — 78.
  134. Методика использования краеведческого материала по ботанике в обучающих модулях. Автореферат на соискание ученой степени кандидата педагогических наук, Санкт-Петербург, 1999. 18 с.
  135. Методика обучения анатомии, физиологии и гигиене человека. Пособие для учителей. Изд. 2-е, испр. М., «Просвещение», 1978, 302 с. Авторы пособия: Е. П. Бруновт, И. Д. Зверев, Г. Я. Малахова, Р. Д. Маш, Л. В. Реброва, Е. А. Соколова.
  136. Методика обучения ботанике. Под общ. ред. Н. В. Падалко и В. Н. Федоровой. Изд. 2-е, перераб. М., «Просвещение», 1997, 287 с.
  137. Методика обучения зоологии: Пособие для учителей / В. Ф. Шалаев, В. Б. Богорад, А. И. Никишов и др., 2-е изд., испр. М.: Просвещение, 1979.-271 с.
  138. Л.А. Методология научного познания в контексте культуры. Спецкурс. М., 1991 143 с.
  139. Мир философии: Книга для чтения. В 2-х ч.ЧД. Исходные философ, проблемы, понятия и принципы. М.: Политиздат, 1991 — 672 с. Составление: В. И. Столяров.
  140. Мир философии: Книга для чтения. 4.2. Человек. Общество. Культура. М.: Политиздат, 1991, — 624 с.
  141. Мир человека: Учебн. пособие для 10 ~ 11 кл. общеобразоват. учреждений / А. Ф. Малышевский, Б. А. Ерунов, В. А. Карпунин и др. -М.: Просвещение, 1994. 399 с.
  142. Н.В. Задания для самостоятельной работы по общей биологии, 10 класс: Пособие для учащихся веч. (смен.) и заоч. шк. 4-е изд., перераб. — М.: Просвещение, 1998. — 112 с.
  143. В.В. Аксиоматический подход к проектированию педагогической технологии // Педагогика. 1997. — № 6. — С.26 — 31.
  144. Н.Т. Готовимся к выпускному экзамену. Экзаменационные вопросы по биологии. 5−11 классы. М.: Аквариум, 1998, 256 с.
  145. Г. Д. Мышление: его закономерности и условия развития // Биология в школе. 1989. — № 5. — С. 18 — 21.
  146. А.Н., Козлова Т. А., Сивоглазов В. И. Организация учебной деятельности учащихся на лекциях и семинарских занятиях по биологии // Биология в школе. 1987. — № 4. — С.39 — 43.
  147. В.М., Жданова Ю. В. Валеологическая грамотность учащихся. Практические занятия. // Биология в школе. 2000. — № 7. -С.19 — 22.
  148. Л.К., Мареев С. Н. Актуальные проблемы диалектической логики // Философские науки. 1976. № 2. — С. 102.
  149. А.И., Шарова И. Х. Биология. Животные: Учеб. для 7 -- 8 кл. общеобразоват. учеб. заведений. М.: Просвещение, 1994. — 256 с.
  150. И.Б. Вопросы стиля мышления и методы исследования // Философские науки. 1981. — № 2.
  151. A.M. Как работать над диссертацией: Пособие для начинающего педагога-исследователя. 2-е изд., перераб. и доп. М.:1." UM 4″ «*•» I И1 -и Mlu" IM** ' mut a 1 in er * «• И.. Iii
  152. Издательство ИПК и ПРНО МО, 1996. 112с.
  153. О преподавании биологии в 2000 / 2001 учебном году // Биология в школе. 2000. — № 5. — С.25 — 29.
  154. О преподавании биологии в 2001/ 2002 учебном году // Биология в школе. 2001. — № 4. — С.20 — 24.
  155. О. Касаткина. Что сделал сам, то и понял // Народное образование. -1998. № 2. — С.52.
  156. Общая биология: Учебн. для 10 11 кл. сред. шк. / Д. К. Беляев, А. О. Рувинский, H.H. Воронцов и др.- Под ред. Д. К. Беляева, А. О. Рувинского. — М.: Просвещение, 1991. — 271 с.
  157. Общая биология. Учебн. для 10 И кл. шк. С углубл. изуч. биологии/А.О. Рувинский, Л. В. Высоцкая, С. М. Глаголев и др.- Под ред. А. О. Рувинского. М.: Просвещение, 1993. 554 с.
  158. Обязательный минимум содержания среднего (полного) общего образования. Биология // Биология в школе. 1999. — № 6. — С. 20 — 24.
  159. А.П. Образы науки в буржуазном сознании // Философия и наука. М&bdquo- 1972, — С.375−376.
  160. А.П. От исследовательских программ к образцам культуры // Пути интеграции биологического и социогуманитарного знания. М., 1984.-С.152.
  161. Н.И. Теоретические исследования на уроках физики. Монография. М.: Прометей, 199. — 96 с.
  162. Ю. Основы экологии. М., 1975. — С.520.
  163. В.А. Урок в современной школе: Пособие для учителей. -М.: Просвещение, 1981.-191 с.
  164. Организация учебной деятельности школьников на уроках биологии / А. Н. Мягкова, Е. Т. Бровкина, Г. С. Калинова и др. М.: Просвещение, 1988.-191с.
  165. Основы современной философии. Учебник для высших учебных заведений. / Оформление обложки Олексеенко A.A., Шапиро C.B. -СПб.: Лань, 1997 304 с. Авторский коллектив: Росенко М. Н., Пуляев В Т., Солонин Ю. Н. и др.
  166. В.М. Работа с терминами на уроках биологии: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1990. — 96 с.
  167. Пасечник В В. Учебно-методический комплект по биологии // Биология в школе. 2000. — № 5. — С.62 64.
  168. В.В., Садовская И. Л. Научно-практическая конференция «Развитие методики биологии и экологии в XX веке Н Биология в школе. 2000. — № 4. — С.80.
  169. Ю.В. Логика естествознания. М.: Космополис, 1994. 144 с.
  170. Педагогическая энциклопедия, т. 4, 1968.
  171. Планирование учебного материала по биологии // Биология в школе. 2000. №№ 4 — 8- 2001. — №№ 1−5.
  172. К.К. Краткий словарь системы психологических понятий: Учеб. пособие для учеб. заведений профтехобразования.-2-e изд., перераб. и доп. М.: Высш. Шк., 1984. 174 с.
  173. A.A. Учить мыслить П Биология в школе. 1993. — № 5. -С.55.
  174. H.H. Как готовить учащихся к выполнению домашних заданий. М.: Просвещение, 1979. — 96 с.
  175. Предмет экологии человека. Сборник научных трудов в 2-х частях. Москва, 1991.
  176. Природоохранительное просвещение в школах капиталистических стран Европы и США. Сборник научных трудов. Научный редактор Б. Д. Комиссаров. Москва, 1997, 122 с.
  177. С.П. Стимуляция творческой активности учащихся: моделирование. // Биология в школе. 2000. — № 4. — С.28 — 30.
  178. Программно-методические материалы. Биология. 6 11 кл. / Сост. B.C. Кучменко. — 3-е изд., перераб. и доп. — Дрофа, 2000.- 224 с.
  179. Психология. Программы для средних общеобразовательных учебных заведений. Москва, Просвещение, 1993, 10 с.
  180. Психология. Словарь / Под общ. ред. A.B. Петровского, М. Г. Ярошевского.- 2-е изд., испр. и доп. М.: Политиздат. 1990, — 494 с.
  181. Развитие непрерывного экологического образования: Материалы 1-й московской научно-практической конференции по непрерывному экологическому образованию / Под ред. В. В. Лебединского. М.: МНЭПУ, 1995. — 148 с.
  182. Н.Б. Педагогические основы модульного обучения физике в школе по углубленной программе. Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук, Москва, 2000, 30 с.
  183. Л.В. Проблемный подход в обучении биологии в 8 классе средней школы: Дисс.. канд. пед. наук. М., 1972.- 224 с.
  184. Резерв успеха творчество / Под ред. Г. Нойнера, В. Калвейта, X. Клейна: Пер. с нем. — М.: Педагогика, 1989. — 120 с.
  185. Н.Ф. Наступило время Всемирной академии экологии // Биология в школе. 1989. — № 3. — С. 10 — 12.
  186. В.В., Репкина Н. В. Развивающее обучение: теория и практика. Статьи. Томск: «Пеленг», 1997.-288с, — (Б-ка Развивающего обучения) — Выпуск 19, С. 8.
  187. H.A., Алилепиева Л. М. Окружающая среда и здоровье // Биология в школе. 1994. — № 2. — С.41 — 46.
  188. H.A. Методика преподавания зоологии. Л., 1957, С. 18.
  189. В.Т. О соотношениях метода и стиля научного мышления // Диалектика в науках о природе и человеке: В 4 т. / Под ред. И Т. Фролова, В. А. Амбарцумяна, B.JI. Гинзбурга. М., 1983. Т.1.
  190. В.А., Прутченков A.C. Десять занятий по экологии // Биология в школе. 1996. — № 1. — С. 68 — 71.
  191. Самостоятельные работы учащихся по биологии: Пособие для учителя / Е. П. Бруновт, А. Е. Богоявленская, Е. Т. Бровкина и др. М.: Просвещение, 1984. — 160 с.
  192. Сивоглазов В. И, Сухова Т. С., Козлова Т. А. Биология: общие закономерности: Кн. для учителя. М.: Школа — Пресс, 1996. — 184 с.
  193. Современная западная социология: Словарь. М.: Политиздат, 1990,-432с. Составители: Давыдов Ю.Н.(руководитель), Ковалёва М. С., Филиппов А.Ф.
  194. В.Е., Чернова Н. М. Экологическому образованию -глубокую научную основу // Биология в школе. 1991. — № 6. — С.24 — 28.
  195. Стратегические цели российского образования. // Открытая школа. -1999. -№ 3. С. 2 — 3.
  196. И. Т. Три урока о здоровом образе жизни // Биология в школе. 1989. — № 3. С, 32- 35.
  197. И.Т. Экология для учителя. М. Издательский дом NOTA BENE, 1999 132 с.
  198. Н.Ф. О цикле обучения // Советская педагогика, — 1986.-№ 11. С. 57−61.
  199. Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний (психологические основы). 2 е изд., испр. и доп. М., 1984. С. 30.
  200. С.С., Утешинский Д. Д. Здоровье человека: Учебное пособие для дифференцированного обучения. М.: Институт общего образования МО Российской федерации, 1991, 128 с.
  201. А.Е., Диденко Т. Н., Нащочина М. М. Обучающие модули: способ построения // Биология в школе. 1995. — № 6. — С. 31 — 36.
  202. Д.И. Александр Яковлевич Герд // Биология в школе. 1988. — № 6. — С.20 — 21. '
  203. Д.И. Основы формирования интереса учащихся к учебному предмету ботанике. Л., 1969.
  204. Д.И. Проблемы трудового обучения и воспитания учащихся // Биология в школе. 1989. — № 2. — С. 25 28.
  205. П.И. Развитие знаний учащихся о факторах эволюции и общих свойствах живого при изучении курса общей биологии сиспользованием системного подхода: Дисс.. канд. пед. наук. М., 1975, 242 с.
  206. ГТ.И., Сенновский И. Б. Технология модульного обучения в школе: Практико-ориентированная монография / Под ред. ПИ. Третьякова. М.: Новая школа, 1997. — 352 с.
  207. Управление качеством образования. Сборник материалов научной сессии ФПК и ППРО МПГУ. Москва, 2001 г., 252 с. Научные редакторы: Третьяков П. И., Шамова Т.И.
  208. Уровневая дифференциация обучения. Из опыта работы. Выпуск 2. / Сост. О. Б. Логинова. М., «Образование для всех», 1994. — 125 с.
  209. А. В. Эволюция теории формирования научных понятий // Педагогика. 1998. — № 8. — С. ЗО — 34.
  210. Учителю об экологии детства / Под ред. В. И. Панова, В. П. Лебедевой. Черноголовка: Издательский отдел ЦКФЛ РАО, 1995.-231с.
  211. К.Д. Соч., т.8, М., 1950, — с. 4.
  212. Федеральный базовый компонент биологического образования (элементы временного стандарта). Авторский коллектив. Б. Д. Комиссаров, В. И. Сивоглазов, В. М. Душенков, B.C. Кучменко. Под ред. Л. П. Анастасовой // Биология в школе. 1993. — № 5. — С.32 — 40.
  213. Л.М. Формирование исследовательских умений у учащихся в проблемно-модульном обучении. Автореферат на соискание ученой степени кандидата педагогических наук, Тюмень, 1997. 18 с.
  214. Философия. Основные идеи и принципы: Популяр, очерк / Под общ. ред. А. И. Ракитова.-2-e изд., переработ, и доп. -М.: Политиздат, 1990. -368 с.
  215. Философские и социально-гигиенические аспекты охраны окружающей среды. Под. ред. Г. И. Царегородцева. М., «Медицина», 1976,319 с.
  216. Философский словарь / Под ред. И Т. Фролова 6-е изд., перераб. и доп. — М.: Политиздат, 1991.- 560с.
  217. Формирование экологической культуры учащихся: проблемы и перспективы. Материалы межрегиональной научно-практической конференции. Научный редактор: доцент Игнатова В. А. Тюмень: Тюменский государственный университет, 1999, 144 с.
  218. JI.M., Кулагина И. Ю. Психологический справочник учителя. М.: Просвещение, 1991. — 288 с.
  219. P.A. Организация учебно-познавательной деятельности учащихся (на материале математики): Аспект сочетания и взаимодействия коллективной и индивидуальной форм обучения. М.: Педагогика, 1979. — 176 с.
  220. В. Гении философии нового времени. Перевод А. К. Судакова. М.: Наука, 1992. -224с.
  221. Г. Н. Система экологических понятий в курсе «Общая биология» и методика их развития при обучении учащихся. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук, Санкт Петербург, 2000. — 21 с.
  222. С.А. Чему и как учить в нашей школе? //Открытая школа. 1999. -№ 3. — С. 6−9.
  223. Хрестоматия по истории философии. Учебное пособие для вузов. В 2-х ч. Ч.2.М.: Прометей, 1994.- 416 с. Составители: Автономова Н. С., Алексеева Н. В., Баранова В. И. и др.
  224. А.Г., Калинова Г. С. Тенденции развития биологического образования в России // Биология в школе. 2000. — № 4. — С. 22−27.
  225. A.M., Петришина O.JI., Биология. Человек и его здоровье: Учеб. для 9 кл. сред. шк. 20-е изд. — М.: Просвещение, 1992. — 240 с.
  226. B.B. Проблемы подготовки учителя к осуществлению экологического образования учащихся // Биология в школе. 1990. — № 5. -С. 50−53.
  227. В.В. Экологическое образование в школах развитых стран мира: вопросы истории и практики. М., 1992. — 96 стр.
  228. Чучин Русов А. Е. Образование и культура // Педагогика. 1998. -№ 1.-С.9 — 18.
  229. Т.И. Модульное обучение: сущность и технология. // Биология в школе. 1994. — № 5. С. 29 32.
  230. Т.Н., Давыденко Т. М., Рогачева H.A. Технологическая карта как основа планирования учебного процесса // Биология в школе. 1992.-№'5-Ъ,'С.2Т-2б:.
  231. Д. Настольная книга для преподавателей биологии. М.: Просвещение, 1974. — 416 с.
  232. В.М. Настольная книга бизнесмена и менеджера. М., 1992, С. 144.
  233. Г. Универсальные принципы как основа биологического образования // Биология в школе. 1993. — № 1. — С. 38 — 41.
  234. Шрейдер Ю. А, Единство и взаимодействие общественных и естественных наук // Методологические проблемы взаимодействия общественных, естественных и технических наук / Под ред. Б. М. Кедрова, П. В. Смирнова, Э. Г. Юдина. -М., 1981- С. 70.
  235. B.C. Формирование диалектического мышления у школьников. М., «Знание», 1979. 48 с.
  236. Г. П. Исходные представления и категориальные средства теории деятельности. В кн.: Разработка и внедрение автоматизированных систем в проектировании. М. 1975. С. 143.
  237. Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе: Учеб. пособие для студентов лед. ин-тов. М.: Просвещение, 1979. — 160 с.
  238. Г. И. Роль деятельности в учебном процессе: Кн. для учителя. -М.: Просвещение, 1986. 144 с.
  239. Экологическая культура и образование, тез. докл. сессии Научного Совета по проблемам экологического образования РАО // Под ред. Л. П. Симоновой, С И. Глазачева. М., 1998, 96 с.
  240. Экологическое образование в школе. 1999. — № 1.
  241. Экологическое образование в школе. Концепция. Авторский коллектив: И. Д. Зверев, И. Т. Суравегина, Т В. Кучев и др. Москва, Московский центр межнационального и сравнительного образования, 1994,31 с.
  242. Экология России. Хрестоматия. / Сост. В. Н. Кузнецов. М.: АО «МДС», 1995.-320 с.
  243. Д.Б. Избр. гюихол. труды. С.215−216, 145−146.
  244. ПА. Принципы модульного обучения. // Педагогика. -1990. № 1. — С.55 — 60.
  245. А. От познания эволюции к управлению // Наука и жизнь. -1984.-№ II.-С. 13−15.
  246. А.В. Экологические проблемы: острота ситуации // Биология в школе. 1989. — № 3. — С.5 — 10.
  247. И., Шопова Д. Разработване и внедряване на някой дидактически технологии в обучението по мамематике в 4 6 клас на ЕСПУ // Обучение по математике и информатике. — 1990. Кн. 6 — С. 1 — 6.
  248. Geis G. L., Coscarelly W. Why do educational technologists teach when they shouldn’t // Educational technology. 1987. — Vol. 27/- # 9. — P. 31 — 36.
  249. Spitser DR. Why educational technology has failed // Educational technology. 1987. — Vol. 27/- # 9. — P. 18−21.
  250. Taba H., Elsey F.F. Teaching strategies and thought processes // Teacher College Record. 1964. — 65 (6). — P. 524 534.-180-ПРИЛОЖЕШШ
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!