Формирование позитивных отношений подростков с агрессивным поведением со сверстниками в учебной группе

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Формирование позитивных отношений подростков с агрессивным поведением со сверстниками в учебной группе (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

Глава 1. Агрессивное поведение подростков в межличностных отношениях со сверстниками в учебной группе
- 1. 1. Агрессия как объект научной рефлексии
- 1. 2. Психологические особенности агрессивного поведения подростков
- 1. 3. Специфика отношений подростков с агрессивным поведением со сверстниками в учебной группе
Выводы
Глава 2. Организация и методы исследования отношений подростков с агрессивным поведением со сверстниками
- 2. 1. Организация исследования
- 2. 2. Методы исследования
- 2. 3. Экспериментальное изучение специфики отношений подростков с агрессивным поведением со сверстниками
Глава 3. Условия формирования позитивных отношений подростков с агрессивным поведением со сверстниками в учебной группе
- 3. 1. Продуктивно развивающая среда как основное средство формирования позитивных отношений подростков с агрессивным поведением со сверстниками
- 3. 2. Динамика отношений подростков с агрессивным поведением в условиях продуктивно развивающей среды
Выводы

Актуальность и постановка проблемы исследования. Ситуация социально-экономического и духовного кризиса в стране, ломка привычных стереотипов жизнедеятельности, возрастание потока агрессивно насыщенной информации снижают резистентность личности к деструктивным влияниям, что приводит к потере ценностных ориентиров, лежащих в основе построения сценария жизни, выбора стратегий личностной самореализации.

Подрастающее поколение, остро нуждающееся в выборе собственной жизнеутверждающей позиции, не владеет конструктивными способами ее достижения, что, в свою очередь, выражается в активизации агрессивного поведения, проблема которого нашла отражение в работах отечественных и зарубежных ученых (В.А. Аверин, Г. М. Андреева, С. А. Беличева, Ф. Е. Василюк, И. А. Горьковая, З. Н. Григорова, С. Н. Ениколопов, В. В. Знаков, П. А. Ковалев, Л. П. Колчина, Н. Д. Левитов, А. Р. Ратинов, А. А. Реан, Т. Г. Румянцева, И. А. Фурманов, Е. В. Харитонова, А. Бандура, Л. Берковиц, Р. Бэрон, К. Бютнер, Дж. Доллард, К. Лоренц, А. Маслоу, С. Розенцвейг, 3. Фрейд и др.).

В современной психологической науке доказано, что потребность в самоутверждении у подростков реализуется через систему межличностных отношений и становится для них наиболее значимой среди других потребностей. Такая потребность выступает психологической детерминантой организации взаимодействия подростков в учебной группе.

Анализ психологической и педагогической литературы свидетельствует о том, что нарушение отношений подростков со сверстниками в учебной группе является причиной их агрессивного поведения (Ю.Е. Алешина, А. А. Бодалев, Л. И. Божович, Т. П. Гаврилова, Л. Я. Гозман, Т. В. Драгунова, Я. Л. Коломинский, А. А. Кроник, Е. А. Кроник, Б. Ф. Ломов, В. Н. Мясищев, Н. Н. Обозов, А. В. Петровский, С. Л. Рубинштейн, Д. И. Фельдштейн и др.). Сказанное дает основания отнести проблему формирования позитивных отношений подростков с агрессивным поведением со сверстниками к числу наиболее значимых проблем педагогической психологии.

В ряде исследований (П.Г. Вельский, Л. П. Буева, B.JI. Васильев, Л. М. Зюбин, В.А. Кан-Калик, Я. Л. Коломинский, И. Б. Котова, Э. Р. Майорова, Д. Ж. Маркович, А. А. Реан, В. В. Рубцов, Е. Н. Шиянов, А. Л. Щеглов, В. А. Ясвин, И. Альтман, А. Бандура, Р. Бэрон, Дж. Гибсон, К. Левин, А. Маслоу, Р. Соммер, Э. Холл) в качестве основного средства оптимизации межличностных отношений учащихся рассматривается продуктивно развивающая среда. Однако данная проблема пока не обрела статус самостоятельной научной проблемы. Долгое время она изучалась контекстно и оказалась «затерянной» в ряде научных теорий, разрабатываемых в рамках социальной психологии, этнопсихологии, психологии личности, педагогической психологии. Несмотря на то, что сегодня существует достаточно много публикаций, в которых используется дефиниция «продуктивно развивающая среда», следует отметить, что проблема формирования позитивных отношений учащихся посредством продуктивно развивающей среды до сих пор остается не решенной.

Вышеизложенное позволяет констатировать, что современная педагогическая практика столкнулась с проблемой, сущность которой состоит в следующем противоречии: с одной стороны, необходимость оптимизации межличностных отношений подростков с агрессивным поведением со сверстниками посредством создания продуктивно развивающей среды в соответствии с гуманистическими тенденциями развития образования требует от педагога все более полного осмысления закономерностей и общих тенденций личностного развития подростка с агрессивным поведением, признания его права на выбор конструктивной самоутверждающей позицииа с другой — существующие сегодня парадигмы образования во многом основаны на традиционных подходах, в русле которых педагог, рассматривающий учащегося как объект воспитательных воздействий, нередко активизирует проявление агрессивных действий подростков в сфере межличностных отношений. Деструктивными последствиями такого рода взаимодействия выступают отчуждение и негативизм как крайние проявления обостренного чувства взрослости подростка.

Другими словами, в современной психологической науке и образовательной практике назрела проблема, которая сформулирована следующим образом: каковы условия формирования позитивных отношений подростков с агрессивным поведением со сверстниками в учебной группе? Решение данной проблемы и составляет цель нашего исследования. Объектом исследования выступают отношения подростков с агрессивным поведением со сверстниками в учебной группе, а его предметом — условия формирования позитивных отношений подростков с агрессивным поведением со сверстниками.

Объект, предмет и цель исследования потребовали решения следующих теоретических и экспериментальных задач:

• разработать понятийный аппарат изучения проблемы и рассмотреть психологические особенности агрессивного поведения подростков;

• выявить критериальные показатели межличностных отношений подростков с агрессивным поведением со сверстниками в учебной группе;

• изучить психологические особенности межличностных отношений подростков;

• определить и экспериментально обосновать совокупность условий, оптимизирующих формирование позитивных отношений подростков с агрессивным поведением со сверстниками в учебной группе в рамках продуктивно развивающей среды;

• разработать практические рекомендации для педагогов по оптимизации взаимоотношений подростков с агрессивным поведением со сверстниками.

Гипотезой исследования является предположение о том, что формирование позитивных отношений подростков с агрессивным поведением со сверстниками возможно посредством создания продуктивно развивающей среды, предполагающей реализацию следующих условий:

— создание атмосферы взаимной доброжелательности и взаимопомощи;

— организация совместной деятельности, результирующим параметром которой является общее эмоциональное переживание;

— построение и регулирование педагогом системы деловых отношений в учебной группе;

— утверждение демократического стиля общения, основанного на принципах безусловного принятия, конгруэнтности, эмпатии в рамках индивидуальной и групповой работы с подростками;

— диалогизация межличностных отношений в неформальном общении подростков со сверстниками.

Общую методологическую основу исследования составили принцип системности (Б.Г. Ананьев, Б. Ф. Ломов и др.) — субъектно-деятельностный подход, согласно которому личность — это такой уровень развития человека, на котором его поступки детерминированы не только внешними, но и внутренними условиями — мировоззрением, целевыми установками, всем строем мотивационно-потребностной сферы (К.А. Абульханова-Славская,.

A.Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн и др.) — гуманистический подход, основанный, с одной стороны, на персонализации, а с другой — на диалогизации общения между субъектами как учебного, так и неформального взаимодействия (А.Г.Асмолов, В.А. Кан-Калик, И. Б. Котова, А. В. Петровский, Е. Н. Шиянов и.

ДР-).

Теоретической основой исследования послужили ведущие идеи психологии общения и отношений личности (А.А. Бодалев, Я. Л. Коломинский,.

B.Н. Мясищев, Б. Д. Парыгин, Т. Шибутани и др.) — концептуальные подходы, раскрывающие специфику агрессивного поведения (В.А. Аверин, Г. М. Андреева, С. А. Беличева, Н. Д. Левитов, А. А. Реан, И. А. Фурманов, А. Бандура, Л. Берковиц, Дж. Доллард, К. Лоренц, 3. Фрейд и др.) — основные положения о психологии общения и взаимодействии подростков (Л.И.Божович, Л. Я. Гозман, Т. В. Драгунова, Я. Л. Коломинский, Н. Н. Обозов, А. В. Петровский,.

C.Л. Рубинштейн, Д. И. Фельдштейн и др.).

Организация и этапы исследования. Исследование осуществлялось в пять этапов.

Первый этап (1997; 1998гг.) связан с теоретическим осмыслением проблемы. На данном этапе изучалась психолого-педагогическая литература по проблеме исследования, определялись концептуальные подходы к разработке темы, был определён категориальный аппарат исследования.

Второй этап (1998;1999гг.) — проведение констатирующего эксперимента, направленного на изучение специфики отношений подростков с агрессивным поведением со сверстниками в учебной группеопределение структурно-динамических и личностных характеристик отношений.

Третий этап (1999;2000гг.) — проведение формирующего эксперимента, создающего и реализующего условия формирования позитивных отношений подростков с агрессивным поведением со сверстниками в рамках продуктивно развивающей среды.

Четвертый этап (2000;2001гг.) — аналитический этап, включающий обработку полученных результатовразработку рекомендаций и программы для практикующих психологов, педагогов, классных руководителей по формированию позитивных отношений подростков с агрессивным поведением со сверстниками в учебной группе.

Пятый этап (2001;2002гг.) — заключительный, который был связан с оформлением диссертации, апробацией и внедрением результатов исследования.

Экспериментальной базой исследования стала средняя школа № 16 г. Невинномысска Ставропольского края. В экспериментальном исследовании приняли участие учащиеся 5-х, 6-х, 7-х, 8-х и 9-х классов в количестве 275 человек, а также классные руководители в количестве 10 человек.

Методы исследования. Для решения поставленных задач был использован комплекс методов, включающий теоретический анализ психологической и педагогической литературыбеседу и наблюдениепсиходиагностические методы: социометрические и аутосоциометрические методики, опросникиметоды качественной и количественной обработки данных.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключаются в том, что в нем проанализированы представления об агрессивном поведении, сложившиеся в отечественной и зарубежной психологиидана характеристика агрессивного поведения как феномена, представленного в системе межличностных отношенийразработана программа формирования позитивных отношений подростков с агрессивным поведением со сверстниками в учебной группе посредством создания продуктивно развивающей средывыявлены условия формирования позитивных отношений подростков с агрессивным поведением со сверстниками.

Практическая значимость исследования определяется возможностью использования полученного фактологического материала при разработке методических рекомендаций по формированию позитивных отношений подростков с агрессивным поведением со сверстниками. Кроме того, материалы диссертации могут быть использованы при построении программ лекционных курсов и практикумов по дисциплинам «Возрастная психология», «Педагогическая психология», «Социальная психология» и «Психология общения» для студентов педагогических вузов и психологических факультетов университетов, а также в системе повышения квалификации учителей, практических психологов, социальных педагогов и социальных работников. Результаты исследования создают основы для разработки психологических коррекционных программ личностного роста.

Достоверность и обоснованность результатов обеспечиваются выбором аксиологических методологических подходов и принципом системности, применением методов, адекватных цели и задачам исследования, репрезентативностью выборок и статистической значимостью полученных данных, согласованностью теоретических положений и выводов как между собой, так и с экспериментальными данными.

Положения, выносимые на защиту:

• агрессивное поведение подростков — защитная форма поведения, инструментальной характеристикой которой является неконструктивный способ их самоутверждения, обусловленный нарушенными отношениями со сверстниками;

• деформации в отношениях подростков со сверстниками обусловливают их неблагоприятное положение в системе межличностных отношений, неудовлетворённость сложившимися отношениями, отсутствие взаимности, слабую осознанность и неустойчивость формальных и неформальных отношений, их отрицательную модальность, неадекватность осознания и переживания отношений;

• позитивные отношения подростков представлены структурно-динамическими и личностными критериями, показателями которых являются положительная модальность отношений со сверстниками, их адекватная самооценка, устойчивость и взаимность, благополучное положение подростка в системе межличностных отношений, удовлетворённость взаимоотношениями, адекватность осознания и переживания подростками своих отношений со сверстниками, а также взаимоотношений других членов группы;

• продуктивно развивающая среда является средством формирования позитивных отношений подростков с агрессивным поведением со сверстниками при реализации таких условий, как создание атмосферы взаимной доброжелательности и взаимопомощиорганизация совместной деятельности, результирующим параметром которой является общее эмоциональное переживаниепостроение и регулирование педагогом системы деловых отношений в учебной группеутверждение демократического стиля общения, основанного на принципах безусловного принятия, конгруэнтности, эмпатии в рамках индивидуальной и групповой работы с подросткамидиалогизация межличностных отношений в неформальном общении подростков со сверстниками.

Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы диссертации докладывались и обсуждались на межвузовской научно-практической конференции «Студенческая наука — экономике научно-технического прогресса» (Ставрополь, 1999) — на межвузовской региональной научно-практической конференции «Философские, психолого-педагогические и социально-экономические проблемы современного высшего образования» (Кисловодск, 2000) — на межрегиональной научно-практической конференции «Современные инновационные технологии» (Невинномысск, 2000) — на городской научно-практической конференции «Проблемы и перспективы развития образовательного комплекса города Невинномысска» (Невинномысск, 2000) — на научно-практической конференции «Современное гуманитарное знание о проблемах социального развития» (Ставрополь, 2001) — на научно-методической конференции «Современные проблемы образования: опыт и перспективы» (Ставрополь, 2001), на научно-практической конференции «Политические, правовые, социальные и экономические проблемы современного российского общества» (Ставрополь, 2001).

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений. Список использованной литературы содержит 193 источника, из них 9 — на английском языке. В приложения включены отдельные исследовательские и научно-методические материалы. Общий объем диссертации составляет 181 страницу.

157 ВЫВОДЫ.

Экспериментальное изучение межличностных отношений агрессивных подростков со сверстниками позволило прийти к выводу о том, что агрессия у подростков определяется системой нарушенных отношений, выраженных в неблагоприятном положении подростка в среде сверстников, неудовлетворенности отношениями, отсутствии взаимности, низкой осознанности, отрицательной модальности, неадекватности осознания и переживания отношений, в условиях взаимодействия с референтными лицами. Это и послужило определяющим моментом в акцентировании внимания на формировании позитивных отношений в сфере межличностного взаимодействия подростков со сверстниками. Достижение подобного рода параметров может быть осуществлено в рамках продуктивно развивающей среды.

Теоретический анализ различных подходов к характеристике продуктивно развивающей среды позволил определить продуктивно развивающую среду как часть образовательного пространства, в котором в условиях создания атмосферы взаимной доброжелательности и взаимопомощиорганизации совместной деятельности, результирующим параметром которой является общее эмоциональное переживаниепостроения и регулирования педагогом системы деловых отношений в учебной группеутверждения демократического стиля общения, основанного на принципах безусловного принятия, конгруэнтности, эмпатии в рамках индивидуальной и групповой работы с подросткамидиалогизации межличностных отношений в неформальном общении подростков со сверстниками происходит взаимодействие подростков с агрессивным поведением со сверстниками, результатом которого является формирование позитивных отношений между ними. Структурно-динамические и личностные критериальные показатели позитивных отношений представлены в положительной модальности отношений со сверстниками, их адекватной самооценки, устойчивости и взаимности, благополучном положении подростка в системе межличностных отношений, удовлетворённости взаимоотношениями, адекватности осознания и переживания подростками своих отношений со сверстниками, а также взаимоотношений других членов группы.

Таким образом, разработанная нами программа формирования позитивных отношений подростков с агрессивным поведением со сверстниками способствовала оптимизации взаимоотношений подростков на уровне семейного, педагогического, межличностного взаимодействия, в рамках продуктивно развивающей среды.

Изменение структурно-динамических и личностных критериев взаимоотношений подростков с агрессивным поведением со сверстниками в экспериментальных классах, позволяет заключить, что при создании на базе общеобразовательной школы условий продуктивно развивающей среды наблюдается более реалистическое оценивание подростками с агрессивным поведением своих отношений со сверстниками, выражающееся в некоторой тенденции к выравниванию их самооценки, формированию позитивных отношений между подростками.

По результатам формирующего эксперимента подростки экспериментальной группы заняли благоприятные статусные категории, у них повысились показатели осознанности, удовлетворённости, взаимности, устойчивости отношений. Увеличилась адекватность осознания и переживания подростками с агрессивным поведением своих взаимоотношений со сверстниками, а также взаимоотношений других членов группы. Статистическая обработка данных (t — критерий Стьюдента, у2 — критерий) позволила судить об эффективности применяемых условий продуктивно развивающей среды.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное нами исследование в целом подтвердило выдвинутое предположение и позволило решить поставленные задачи. Было показано, что особенности проявления агрессивного поведения подростков являются следствием нарушенных отношений в системе взаимодействия «подросток с агрессивным поведением — сверстник».

В констатирующем эксперименте изучение нарушенных отношений подростков с агрессивным поведением со сверстниками определило необходимость разработки программы, формирования позитивных отношений, включающей в себя психодиагностическую, психопрофилактическую, развивающую и консультативную работу.

На основе теоретического анализа и экспериментального исследования в работу было введено понятие продуктивно развивающей среды как основного средства формирования позитивных отношений подростков с агрессивным поведением со сверстниками в учебной группе.

Проблематика продуктивно развивающей среды представляется в многоаспектном ракурсе и связана с оптимизацией не только межличностных отношений, но и педагогического взаимодействия в целом, одним из способов достижения этого является формирование системы представлений в области продуктивно развивающей среды, ее содержательных коррелятов и функций.

В диссертационном исследовании показано, что создание продуктивно развивающей среды обеспечивает формирование позитивных отношений подростков с агрессивным поведением со сверстниками.

Анализ научной литературы по проблеме исследования позволяет заключить, что агрессивное поведение подростков является социально обусловленной, защитной формой поведения, являющейся неконструктивным способом самоутверждения подростков и определения «собственного» жизненного пространства в среде сверстников.

Изучение основных концепций, раскрывающих феноменологию агрессии, определило рассмотрение агрессивного поведения подростков в рамках структурных составляющих и функциональных показателей агрессии. Социальная природа агрессии, нашедшая подтверждение в русле психолого-педагогических исследований, а также описание специфики основных новообразований и приоритета интимно-личностного общения подростков со сверстниками выявляет доминирующую роль в возникновении агрессивного поведения межличностных отношений со сверстниками и определяет агрессивное поведение подростков как защитную форму поведения, обусловленную системой нарушенных отношений, показателями которой служат неблагоприятное положение подростка в среде сверстников, неудовлетворённость отношениями, отсутствие взаимности, низкая осознанность и устойчивость отношений, отрицательная модальность, неадекватность осознания и переживания отношений.

Констатирующее исследование, направленное на изучение специфики отношений подростков с агрессивным поведением со сверстниками, свидетельствует о том, что показатели структурно-динамических и личностных критериев отношений подростков выглядят следующим образом: у 63% подростков с агрессивным поведением экспериментальной группы и у 65% -контрольной группы отмечается отрицательная модальность по отношению к сверстникам в учебной группе- 63% подростков в экспериментальной группе и 60% подростков в контрольной группе относятся к неблагоприятным статусным категориям: «пренебрегаемые», «изолированные», «отверженные" — 68% подростков относятся неадекватно к благополучному, так и неблагополучному положению в коллективе- 77% подростков экспериментальных классов и 74% контрольных классов характеризуются завышенной самооценкойв экспериментальных и контрольных классах у подростков с агрессивным поведением среднее значение (39%) перцептивных показателей на 15−20% выше рефлексивных (24%), это характеризует тенденцию подростков с агрессивным поведением к занижению положения сверстников и завышению своего положения в группесредний показатель «коэффициента благополучия» контрольных классов составил 34%, а экспериментальных — 38%, что свидетельствует о низком уровне благополучия в исследуемых классах- «коэффициент изолированности» отразил неблагоприятные отношения в классах, средний показатель КИ в исследуемых классах 14%- показатели «коэффициента удовлетворенности» свидетельствуют о неудовлетворённости подростками с агрессивным поведением отношениями со сверстниками в классе, у 82% подростков экспериментальных классов и 78% контрольных — низкий КУ отношенийгрупповые показатели КУ экспериментальных 34% и 31% контрольных классов свидетельствуют об общей неудовлетворённости отношениями в исследуемых классах, о плохом психологическом климатесредний групповой показатель «коэффициента взаимности» экспериментальных 30% и 27% контрольных классов свидетельствует о слабой взаимности в отношениях- 71% подростков с агрессивным поведением экспериментальной и 63% контрольной группы не имели взаимных выборовсредний балл 2,47 в контрольных и экспериментальных классах по семидесяти показателям уровня развития коллективных отношений свидетельствует о низком развитии групп как коллективов.

Проведенное исследование свидетельствует о том, что подросткам с агрессивным поведением свойственно расхождение в представлении о своих отношениях с одноклассниками, с их реальным положением в коллективе, это показывает математическая обработка данных. Неправильное осознание своего положения в коллективе сверстников, преграждает путь нормальному формированию личности, что составляет суть нарушения отношений подростка. Отношения подростков с агрессивным поведением со сверстниками характеризуются низкими коэффициентами взаимности, удовлетворённости и высоким «коэффициентом изолированности». Это свидетельствует о неблагоприятном положении подростков в коллективе сверстников. Групповые показатели отношений свидетельствуют о низком уровне развитии классов как коллективов, негативном психологическом климате в классах.

Результаты экспериментального изучения межличностных отношений агрессивных подростков со сверстниками свидетельствуют о том, что агрессия у подростков определяется системой нарушенных отношений, выраженных в неблагоприятном положении подростка в среде сверстников, неудовлетворенности отношениями, отсутствии взаимности, низкой осознанности, отрицательной модальности, неадекватности осознания и переживания отношений в условиях взаимодействия с референтными лицами. Это и послужило определяющим моментом в акцентировании внимания на формировании позитивных отношений в сфере межличностного взаимодействия подростков со сверстниками. Достижение подобного рода параметров было осуществлено в рамках продуктивно развивающей среды.

Теоретическое изучение продуктивно развивающей среды как основного средства формирования позитивных отношений со сверстниками в учебной группе послужило основой для разработки программы, целью которой являлось формирование позитивных отношений подростков с агрессивным поведением со сверстниками в учебной группе. В программе были выделены следующие задачи: создать вокруг подростков с агрессивным поведением атмосферу доброжелательности, окрашенную положительным эмоциональным тономснять конфликтность, настороженность, агрессивность в отношениях с одноклассниками и педагогамиустранить отрицательные эмоциональные переживания, связанные со школой (с учебной деятельностью) — формировать мотивацию достижения успеха и адекватную реакцию на успех и неудачуактивизировать нравственные представления о нормах и правилах поведения по отношению к сверстникам в процессе совместной с ними деятельностиповысить референтность классного коллектива для подростков с агрессивным поведением.

Программа включала в себя теоретический и практический блоки, в рамках которых осуществлялась психодиагностическая, психопрофилактическая, развивающая, консультативная работа. Программа внедрялась в образовательное пространство по трем этапам, включающих в себя поэтапное расширение сферы взаимодействия: «психолог — педагоги», «психолог — педагоги — подростки», «психолог — педагоги — родители».

Целью работы в рамках первого этапа явилось выявление степени осведомленности и социальной наблюдательности педагогов при взаимодействии с подростками с агрессивным поведением.

Результатом работы на первом этапе стала разработка методических рекомендаций для педагогов, включающая в себя, следующие положения:

— для формирования позитивных отношений подростков с агрессивным поведением со сверстниками в учебной группе педагогам необходимо учитывать социальную обусловленность агрессии и рассматривать агрессивное поведение с позиции самого подростка;

— знание педагогами структуры агрессии является основанием диагностики отношений подростков с агрессивным поведением со сверстниками, характер которых проявляется, прежде всего, в эмоциональном компоненте их агрессивного поведения;

— акцентирование внимания педагогов на причинах агрессивного поведения и характере отношений подростков, их содержательных коррелятах и функциях, а также учёт контекста ситуаций отношений и индивидуально-психологических особенностей подростков создают благоприятные условия для формирования позитивных отношений подростков с агрессивным поведением со сверстниками, отличающихся эмоциональной удовлетворённостью, осознанностью, устойчивостью, адекватностью, взаимностью, окрашенных положительной модальностью;

— анализ педагогом своего личного отношения к подросткам с агрессивным поведением, выявление причин агрессивного поведения подростков, сокращение запрещающих педагогических требований и расширение позитивно ориентировочных, понимание ситуативной внутренней настроенности подростков с агрессивным поведением, учёт их эмоционального состояния являются условиями формирования деловых отношений подростков в среде сверстников.

Работа на втором этапе в системе «психолог — педагоги — подростки» проводилась в рамках формального и неформального общения. Целью работы явилось формирование позитивных отношений подростков с агрессивным поведением со сверстниками в учебной группе.

Результативность работы в рамках системы «психолог — педагогподросток» проявилась в основных характеристиках отношений подростков: осознанности, устойчивости, взаимности, уровня благополучия отношений подростков с агрессивным поведением со сверстниками, сформированности отношения «ответственной зависимости», адекватной самооценки у подростков с агрессивным поведением.

Формирование позитивных отношений подростков с агрессивным поведением со сверстниками в рамках педагогического и межличностного взаимодействия определило необходимость в консультативной работе на третьем этапе в системе «психолог — педагоги — родители». Целью консультативной работы было повышение осведомлённости родителей о характеристике агрессивного поведения, причинах его возникновения, основах конструктивного общения в семье.

В результате работы психолога и педагогов с родителями агрессивных подростков отмечено возникновение заинтересованности родителями особенностями личностного развития подростков, более внимательное отношение к проблемам данного возраста.

Формирующий эксперимент был задуман и осуществлен как попытка моделирования и реализации психологических условий, необходимых и достаточных для эффективного формирования позитивных отношений подростков с агрессивным поведением со сверстниками в учебной группе в рамках продуктивно развивающей среды.

Формирующим экспериментом было охвачено 126 подростков 5-х, 6-х, 7-х, 8-х и 9-х классов средней школы г. Невинномысска. Из них 63 человека вошли в контрольную группу, 63 человека — в экспериментальную.

Таким образом, опытно-экспериментальная работа в основном подтвердила гипотезу о том, что продуктивно развивающая среда является средством формирования позитивных отношений, при реализации следующих условий:

• создание атмосферы взаимной доброжелательности и взаимопомощи;

• организация совместной деятельности, результирующим параметром которой является общее эмоциональное переживание;

• построение и регулирование педагогом системы деловых отношений в учебной группе;

• утверждение демократического стиля общения, основанного на принципах безусловного принятия, конгруэнтности, эмпатии в рамках индивидуальной и групповой работы с подростками;

• диалогизация межличностных отношений в неформальном общении подростков со сверстниками.

Необходимо отметить, что эффективность влияния на формирование позитивных отношений подростков с агрессивным поведением со сверстниками в учебной группе была связана с реализацией в технологической части учебного процесса гуманистических подходов — личностно-деятельностного, индивидуально-творческого, диалогического.

Проведенное исследование определило направления дальнейшего изучения проблемы: поиск перспективных тенденций в создании продуктивно развивающей среды не только в рамках межличностных отношений, но и педагогического взаимодействия в целомразработка программ, проектов, методических рекомендаций, учебных пособий по данной проблеме.

Показать весь текст

Список литературы

Аверин В.А. Психология детей и подростков. СПб., 1998. — С. 361−371
Аверин В.А., Григорова З. Н. Личностные детерминанты девиантного поведения подростков: Эколого-социальные вопросы защиты и охраны здоровья молодого поколения на пути в XXI век. Материалы IV Международного конгресса. СПб., 1998. — С.324−326
Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991. — 299 с.
Алексеева Л.С. Влияние семейных конфликтов на отклоняющееся поведение подростков // Психолого-педагогические проблемы предупреждения педагогической запущенности школьников. -М., 1978. -С.36 -40
Алемаскин М.А. Психологическая характеристика личности несовершеннолетних правонарушителей. М., 1968. — 54 с.
Алемаскин М.А. Воспитательная работа с подростками. М., 1979. — 78 с.
Аликина Н.В. Возрастные психологические особенности агрессивного поведения несовершеннолетних: Автореф. дис. канд. психол. наук. Киев, 1989.-21 с.
Алмазов Б.Н. Психическая средовая дезадаптация несовершеннолетних. -Свердловск, 1986. 150 с.
Амельков А.А. Влияние форм организации совместного труда старшеклассников на межличностные отношения: Дис. канд. психол. наук. Минск, 1985. — С.64 — 97
Ю.Андреева Г. М. Социальная психология. М.: Изд-во МГУ, 1988. — 429 с.
Антонян Ю.М., Гульдан В. В. Криминальная патопсихология. М.: Наука, 1991. -С.38−49
Антонян Ю.М. Жестокость в нашей жизни. М.: Наука, 1995. — 22 с.
Анцыферова Л.И. К психологии личности как развивающейся системы // Психология формирования и развития личности. М., 1981. С.3−19
М.Асмолов А. Г. Личность- психологическая стратегия воспитания. М.: Педагогика, 1985. -207 с.
Асмолов А.Г. Психология личности. М., 1990. — 367с.
Бадмаев С.А. Психологическая коррекция отклоняющегося поведения школьников. М., 1997. — 23 с.
Балашова И.Г. Изменение социометрического статуса подростков в процессе социализации в учебной группе: Дис. канд. психол. наук. 19.00.05. Самара, 1999. — С.67 — 80
Бандура А. Уолтере Р. Подростковая агрессия. М., 2000. — С.45 — 52
Беличева С.А. Основы превентивной психологии. М.: Редакционно-издательский центр консорциума «Социальное здоровье России», 1993. -199 с.
Берковиц Л. Агрессия причины, последствия и контроль. М., 2001. -С.24 — 30
Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М.: Прогресс, 1986. — 420с.
Битуев В.П. Психология взаимоотношений учителя и учащихся Улан-Уде, 1972.- 115 с.
Бодалёв А.А. Восприятие и понимание человека человеком. М., 1982.-220 с.
Бодалёв А.А. Личность и общение. М., 1983. — 271 с.
Бодалёв А.А. Психология общения. М., 1996. — 89 с.
Бодалёв А.А., Криволап Л. И. О воздействии стиля общения педагога с учащимися на их эмоциональный опыт // Проблемы общения и воспитания. 4.1. Тарту, 1974. — С. 185−192
Божович Л.И. Проблемы формирования личности. М.: Ин-т практ. психол.- Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995. — С.245 — 272
Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. — 464 с.
Бойко И.Б. Самоубийство и его предупреждение. Рязань, 1997. — С.40−59
Буева Л.П. Личность и среда // Ребёнок в системе внутриколлективных отношений. М., 1972. — С. 14 — 27
Буева Л.П. Социальная среда и сознание личности. М., 1968. — 16 с.
Бэрон Р. Ричардсон Д. Агрессия. СПб., 1998. — С.22 — 53
Бютнер К. Жить с агрессивными детьми. М.: Педагогика, 1991.- 136с.
Василюк Ф.Е. Психология переживания: Анализ преодоления кризисных ситуаций. М., 1984. — 200 с.
Васильев В.Л. Предупреждение правонарушений несовершеннолетних. -Л.: Знание, 1980.-35 с.
Вереникина И.М. Конфликты на уроке (в подростковом возрасте) // Конфликты в школьном возрасте: пути их преодоления. М., 1986. -С.39−48
Вереникина И.М. Развитие отношения детей младшего подросткового возраста к различным видам деятельности // Психологические механизмы и условия воспитания подростков. М., 1983. — С.29−45
Вереникина И.М. Психологические условия перестройки отношения детей к учебной деятельности на рубеже подросткового возраста: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1988. — 24 с.
Виноградова Е.В. Особенности межличностных отношений в детских домах и школах интернатах: Дис. канд. психол. наук. М., 1992. -С.43−50
Волков И.П. Социометрические методы в социально-психологических исследованиях. Л.: ЛГУ им. А. А. Жданова, 1970. — 87 с.
Выготский Л.С. История развития высших психических функций. Собрание сочинений. В 4 т. Т. 3 — Проблемы развития психики // Под ред. Запорожец А. В. — М.: Педагогика, 1983. — 366 с.
Выготский Л.С. Педология подростка // Собр. Соч.: В 6 т. М.: Педагогика, 1984. -Т.4. С. 5−243- Трудное детство. — Т. 5. С.137−198.
Гозман Л.Я. Психология эмоциональных отношений. М.: Моск. ун-т, 1987.- 175 с.
Горьковая И.А. Медико и социально-психологические корреляты устойчивого противоправного поведения подростков: Дис. докт. психол. наук. — СПб., 1998. — С.92 — 98
Гурлева Т.С. Понимание классным руководителем подростка // Проблемы формирования личности в коллективной деятельности и общении. 4.1. -Гродно, 1980.-С.72−79
Донцов А.И. Психология коллектива. М., 1984. — 208 с.
Драгунова Т.В. Общение с товарищами как особая сфера жизни подростков // Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков. М., 1967. -С.305- 318
Драгунова Т.В. Подросток. М., 1976. — 96 с.
Драгунова Т.В. Психологические особенности подростка // Возрастная и педагогическая психология. М., 1979. — С.98 — 141
Драгунова Т.В., Эльконин Д. Б. Взрослость, её содержание и формы проявления у подростков пятиклассников // Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков. — М., 1967. -С.318−336
Дранищева Э.И. Психологические особенности личности девочек -правонарушительниц: Автореф. дис. канд. психол. наук. Киев, 1972. -22 с.
Дубровина И.В. Формирование личности в переходный (от подросткового к юношескому возрасту) период // Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту. М., 1987. — С.7 — 26
Дубровина И.В., Лисина М. И. Особенности психического развития детей в семье и вне семьи // Возрастные особенности психического развития детей.-М., 1982.-С.З-18
Егошкин Ю.В. Диагностика и коррекция агрессивного поведения у детей дошкольного возраста: Дис. канд. психол. наук. М., 1995. — С.6 — 29
Ениколопов С.Н. Агрессия и агрессивность насильственных преступников. М., 1984. — 39 с.
Запорожец А.В. Значение ранних периодов детства для формирования детской личности // Принцип развития в психологии. М., 1978. -С.243 -267
Изард К. Эмоции человека. М., 1980. — 440 с.
Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. СПб., 2000. — С.238−243
Каган В.Е. Тоталитарное сознание и ребёнок: семейное воспитание // Вопросы психологии. 1992. — № 2. — С. 14 — 15
Кан-Калик В. А. Учителю о педагогическом общении. М., 1987. 195 с.
Квятковска Тохович Э. Агрессивность и конфликтность несовершеннолетних правонарушителей как объект педагогического изучения и воздействия: Дис. канд. психол. наук. -М., 1980. — С.28 — 42
Кернберг О.Ф. Агрессия при расстройствах личности и перверсиях. М., 1998.-С.111 131
Кисловская В.Р. Школьники в среде сверстников и взрослых. Алма-Ата, 1975.-40 с.
Китов А.И. Экономическая психология. М.: Экономика, 1987. — 303 с.
Клейберг Ю.А. Психология девиантного поведения. М., 2001. — С.46−50
Ковалёв П.А. Возрастно-половые особенности отражения в сознании структуры собственной агрессивности и агрессивного поведения: Автореф. дис. канд. психол. наук. СПб., 1996. — 19 с.
Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах. -Минск, 2000. 345 с.
Коломинский Я.Л. Психология детского коллектива. Минск: Народна асвета, 1984. 96 с.
Кон И. С. Психология ранней юности. М., 1989. — 255 с.
Конникова Т.Е. О взаимоотношениях в коллективах подростков. // Ребёнок в системе коллективных отношений: Тезисы докладов. М., 1979- С.29−34
Кондратьева С.В. Учитель-ученик. М., 1984. — 80 с.
Кондратьева С.В. Психолого-педагогические проблемы общения. -Гродно, 1982.-66 с.
Котова И. Б. Шиянов Е.Н. Педагогическое взаимодействие. Ростов-на-Дону: изд-во Ростовского педуниверситета, 1997. — 109 с.
Котова И.Б. Шиянов Е.Н Социализация воспитания. Ростов-на-Дону: изд-во Ростовского педуниверситета, 1997 — 112с.
Краткий психологический словарь. Ростов — на — Дону, 1998. — 8 с.
Кроник А.А., Кроник Е. А. В главных ролях: Вы, Мы, Он, Ты, Я: Психология значимых отношений. -М.: Мысль, 1989. 230 с.
Кроник А. А. Кроник Е.А. Психология человеческих отношений. М., 1998. — С.62 — 73
Кроник А.А. Межличностное оценивание в малых группах. Киев, 1982. — 137с.
Куницына В. Н. Казаринова Н.В. Погольша В. М. Межличностное общение. СПб., 2001. — 532 с.
Куприна А.П. Удовлетворённость общением как важная проблема подросткового возраста // Психологические условия и механизмы воспитания подростков. М., 1983. — С.71−75
Лазурский А.Ф. Очерк науки о характере // Отв. Ред. Е. В. Шорохова,
B.А.Кольцова. М.: Наука, 1995.-271 с.
Левитов Н.Д. Воспитание подростка в семье. М., 1969. — 86 с.
Леонтьев А.А. Общение как объект психологического исследования // Методологические проблемы социальной психологии. М., 1975.1. C. 106 123
Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность.-М., 1975. 304 с.
Лисина М.И. Формирование личности ребёнка в общении // Психол ого-педагогические проблемы становления личности и индивидуальности в детском возрасте. М., 1980. — С.36 — 46
Личко А.Е. Патологические типы нарушений у подростков. Л., 1973.107 с.
Личко А. Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. 2-е издание. — Л.: Медицина, 1983. — 256 с.
Лозоцева В.Н. Особенности отношения подростка к сверстнику как к образцу: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1978. — 21 с.
Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. -М., 1984.-89 с.
Лоренц К. Агрессия. М., 1994. — 37 с.
Лубовский Д. В, Диагностика отношения младших подростков к другим людям как показателя развития личности: Автореф. дис. канд. психол. наук.-М., 1990. 16 с.
Майерс Д. Социальная психология. С-Пб., 1998. С. 483 — 531
Майорова Э.Р. Формирование среды личностно-ориентированного образовательного взаимодействия как необходимое условие его эффективности: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1998. 14 с.
Максимова Н.Ю. Особенности личностных отношений трудновоспитуемых подростков: Автореф. дис. канд. психол. наук. Киев, 1981.-22 с.
Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. М., 1983. — 96 с.
Масгутова С.К. Основные проблемы подросткового возраста в контексте школьной психологической службы: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1988. — 21 с.
Маслоу А. Психология бытия. М., 1997. С. 25 — 42
Мерлин B.C. Принципы психологической характеристики типов личности. В кн.: Теоретические проблемы в психологии личности. — М.: Наука, 1974. — С.226−249
Мироненко В.В. Хрестоматия по психологии. Учебное пособие для студентов пед. ин-тов. // Под ред. проф. А. В. Петровского. //
B.Н.Мясищев. Проблема отношений человека и её место в психологии. -М., Просвещение, 1977. С. 164−170
Митина Л.М. Управлять или подавлять: выбор стратегии профессиональной жизнедеятельности педагога. М., Сентябрь, 1999.1. C.27−34
Мудрик А.В. Личность школьника и её воспитание в коллективе. -М., 1983.-96 с.
Мудрик А.В. Общение как фактор воспитания школьников: Автореф. дис. докт. пед. наук. Л., 1981. -37 с.
Мягков И.Ф., Морозов С. К., Якушева Г. И., Юров Ю. В., АлмалиеваО.Б. О системе отношений личности социально и педагогически запущенных подростков // Особенности психологииличности педагогически запущенных учащихся. Воронеж: ВГПИ, 1982. — С.5−18
Мягков И.Ф. Мотивы девиантного поведения в системе отношений личности педагогически запущенных подростков // Психолого-педагогические проблемы мотивации учебной деятельности. -Новосибирск, 1985. С.271−275
Мясищев В.Н. Социальная психология и психология отношений // Проблемы общей психологии. М., 1965. — С.273−285
Мясищев В.Н. О связи проблем психологии отношений и психологии установки // Понятие установки в медицинской психологии. -Тбилиси, 1970.-С.13−26
Мясищев В.Н. Психология отношений. М.: Воронеж, 1995-С.15 -27
Наш проблемный подросток. Учебное пособие // Под ред. Л. А. Регуш. СПб, 1999. — С.23−42
Нежнов П.Г. Взаимоотношения детей при распределении ими функций руководителя совместной деятельности. // Взаимоотношения детей в совместной деятельности и проблемы воспитания. М., 1976. -С.41−59
Невский И.А. Трудный успех. М.: Просвещение, 1981. — 128 с.
Невский И.А. Психолого-педагогический анализ причин участия школьников в различных неформальных самодеятельных группах и объединениях // Психологические проблемы изучения неформальных молодёжных объединений. М., 1988. — С.92−101
Немов Р.С. Психология. В 3 кн. М.: Просвещение: Владос, 1998.-С.389−407
Новикова Е.В. Школа и среда. М., 1985. — 77 с.
Новикова Е.В. Особенности общения и проявления школьной дезадаптации у младших школьников и подростков // Общение и формирование личности школьника. М., 1987. — С. 17−40
Обозов Н.Н. Психология межличностных отношений. Киев, 1990-С.117 — 185
Овчарова Р.В. Технологии практического психолога образования. -М., 2000.- С. 26 32
Олифирович Н.И. Психологические особенности профессиональных взаимоотношений практического психолога и педагогов школы. Автореф. дис. канд. психол. наук. Минск, 1999. С. 44 -46
Ольшанская Е.В. Подростковая агрессия как фактор социальной адаптации: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 2000. — 17 с.
Палей И.М., Магун B.C. Психологические характеристики личности и предпосылки её социальных потенциалов // Социальная психология. -Л., 1979. С.90−106
Парыгин Б.Д. Социально-психологический барьер и его функции. // Философия и социальная психология. Л.: ЛГПИ, 1974. Вып.8 С. 113 — 128
Петровская Л. А. Компетентность в общении: Социально-психологический тренинг. М.: Изд-во МГУ, 1989. — 216 с.
Петровская Л. А. Теоретические и методологические проблемы социально-психологического тренинга. М.: Изд-во МГУ, 1982. — 168 с.
Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М., 1982. -С. 213−252.
Петровский А.В. Проблемы развития личности с позиции социальной психологии // Вопросы психологии. 1984.- № 4. — С. 15−30.
Петровский В. А., Калиненко В. К., Котова И. Б. Личностно-развивающее взаимодействие. Ростов — на — Дону, 1995. — 84 с.
Пикалова Г. М. Становление развёрнутых взаимоотношений подростков и взрослых в общественно полезной деятельности как фактор формирования личности: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1979. — 12 с.
Платонов K.K. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1986.- 173 с.
Прихожан A.M. Анализ причин тревожности в общении со сверстниками у подростков: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1977. -24 с.
Прихожан A.M. Школьная тревожность и самооценка в старшем подростковом возрасте // Психологические проблемы повышения качества обучения и воспитания. М., 1984. — С.54−59
Прихожан A.M. Толстых Н. Н. Подросток в учебнике и в жизни. -М.: Знание, 1990.-68 с.
Психология современного подростка // Под ред. Д. И. Фельдштейна. -М.: Педагогика, 1987. 47с.
Психологические программы развития личности в подростковом и старшем школьном возрасте. Под ред. И. В. Дубровиной. Екатеринбург, 2000.- 127 с.
Психология человеческой агрессивности. Хрестоматия. Минск. Изд-во Харвест, 1999. — С.55−57
Раттер М. Помощь трудным детям. М.: Прогресс, 1987. — 116 с.
Развитие личности ребёнка: Пер. с англ. // Общ. ред. А. М. Фонарева, — М.: Прогресс. 1987. 272 с.
Реан А.А. Агрессия и агрессивность личности. СПб., 1996.- С. З — 19
Реан А. А. Коломинский Я. Л. Социальная педагогическая психология. СПб., 1999. — С. 106 — 121
Реан А.А. Характерологические особенности подростков-делинквентов. // Вопросы психологии. 1991. — № 4. — С. 139−144
Рогов Е.И. Активность подростка в системе коллективных взаимоотношений в спортивных командах: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1985.-24 с.
Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. М.: Владос, 1995. — С.408 — 411
Роджерс К. Несколько важных открытий // Вестник МГУ. Сер. 14. Психология. 1990 — № 2. — С.58 — 75
Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии: В 2 т. Т.1. М.: Педагогика, 1989. — 485 с.
Рубинштейн C.JI. Человек и мир. М.: Наука, 1997. — 54 с.
Рудестам К. Групповая психотерапия. Психокоррекционные группы теория и практика: Пер. с англ. // Общ. ред. и вступ. Л. А. Петровской. М: Прогресс, 1993. — 367 с.
Румянцева Т.Г. Агрессия и контроль. // Вопросы психологии. -1992. № 6 — С. 56 — 68
Румянцева Т.Г. Критический анализ концепций «человеческой агрессивности». Минск, 1982. -213 с.
Рыбакова М.М. Конфликт и взаимодействия в педагогическом коллективе. М., 1991. С. 23 — 26
Сауфонов Ф.С. Психологическая типология криминальной агрессии. // Психологический журнал. 1999. — том 20, № 6 — С. 24 — 35
Семенюк Л.М. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции. М., 1998. — С.48−60
Смирнова Е.О., Хузеева Г. Р. Психологические особенности и варианты детской агрессивности // Вопросы психологии. 2002. — № 1. -С. 17−26
Соковикова Э.Б. Влияние общественно полезной деятельности на стиль отношений педагога с младшими подростками // Психологические условия и механизмы воспитания подростков. М., 1983. — С.93 — 100
Социальная психология личности в вопросах и ответах/ под ред. В. А. Лабунской. -М., 1999. -С.129 139
Степанов В.Г. Психология трудных школьников. М.: Академия, 1997.-320 с.
Столяренко JI.Д. Основы психологии. Ростов — на — Дону, 1997. -С.273 — 283
Сулейманова С.М. Психологический анализ конфликтных взаимоотношений между учителем и учащимися (на материале младших подростков): Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1981.-21 с.
Тагирова Г. С. Коррекция поведения трудновоспитуемых подростков с рассогласованием отношений: Автореф. дис. канд. психол. наук. -Махачкала, 1999. 19 с.
Толстых Н.Н. Сравнительное изучение отношения к будущему у подростков, воспитывающихся в семье и вне семьи // Возрастные особенности психического развития детей. М., 1982. — С. 111 — 122
Фельдштейн Д.И. Психологические основы общественно полезной деятельности подростков. — М.: Педагогика, 1982. — 224 с.
Фельдштейн Д.И. Психологические аспекты изучения современного подростка // Вопросы психологии. -1983.- № 1.- С.21−32
Фельдштейн Д.И. Психология современного подростка. М.: Педагогика, 1987. — 240 с.
Филонов Л.Б. Поиск пределов допустимого как одна из особенностей поведения «трудных» подростков. // Социальная психология личности М.: Наука, 1979. — С. 114 — 138
Фокина Н.Э. Развитие моральных суждений у младших школьников и подростков: Автореф. дис. Канд. психол. наук. М., 1978. — 20 с.
Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту // Под ред. И. В. Дубровиной. М., 1987. — 184 с.
Франки В. Человек в поисках смысла. М., 1990. — 127 с.
Фромм Э. Анатомия человеческой деструктивности. М., 1994. -447 с.
Фрейд А. Психология «Я» и защитные механизмы. М.: Педагогика- пресс, 1993. — С. 14 — 23
Фрейд 3. Введение в психоанализ: Лекции. М., 1990. — С.7 — 35
Фрейд 3. Культурная сексуальная мораль и современная нервозность. // Психоанализ и русская мысль. М., 1994. — С.36 — 58
Фурманов И.А. Детская агрессивность: психодиагностика и коррекция. Минск, 1996. — 124 с.
Хагуров Т.А. Феномен агрессии в системе ценностей современного общества: Автореф. дис. канд. социол. наук. Майкоп, 2000. — С. 13 — 17
Хекхаузен X. Мотивация и деятельность: В 2 Т. М.: Педагогика, 1986.-Т.1.-С.365−405
Хорни К. Невротическая личность нашего времени. Самоанализ. -М., 1993.-С. 47−63
Черенкова Г. В. Психологические особенности различных форм общения подростков: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1989. — 22 с.
Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. М.: Владос, 1998. — 290 с.
Шиянов Е.Н. Гуманизация образования и профессиональной подготовки учителя. М.- Ставрополь, 1991. — 180 с.
Шумская Л.И. Психологическое исследование межличностных отношений в группах среднего ПТУ: Автореф. дис. канд. психол. наук. -Минск, 1979.- 15 с.
Эльконин Д.Б. Психолого-педагогическая диагностика: проблемы и задачи. // Психодиагностика и школа. // Под. Ред. К. И. Гуревича. Талин, 1980.- 124 с.
Altman I. The environment and social behavior. Privacy personal Space. Territory. Growing. Calif. Brooks. /Cole Publ. Co., 1975. 256 p.
Bandura A. Aggression: Social Learning Analysis. Englewood Cliff, 1973.
Bone S.L. Aggression and family size. Q. Psycho. 1979. 109 p.
Hall E.T. Handbook for proxemic research. Stud. Antropol. Vis. Commun., Washington. Society for the anthropology of visual Communication.1974.- 124 p.
Klopfer P. The development of aggression is childhood- a review. J.E. Mithell. S. Soc., 1989, 105, p. 115 131. 208 Kohlberg L. The philosophy of moral development: Moral stu — dies studies and the idea of justice. San Francisco, 1981. — 441 p.
Coleman J.S. The adolescence society. N.Y., 1966.
Coleman J.S. Relationships in adolescence. L.: N.Y., 1980.
Severson R. Adler. Agon and aggression. // Individ. Psychol. 1990. -46. № 3.-p. 324−357.
Sommer M. The distance for comfortable conversation. A further study. Sociom., 1962. — vol 25, p. 111−116.

Заполнить форму текущей работой