Дифференцированное обучение студентов графическим дисциплинам в техническом вузе

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Дифференцированное обучение студентов графическим дисциплинам в техническом вузе (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

ГЛАВА 1. Научно-теоретические основы дифференцированного обучения графическим дисциплинам в вузе
- 1. 1. Дифференцированное обучение графическим дисциплинам в вузе как психолого-педагогическая проблема
- 1. 2. Психологические особенности обучения графическим дисциплинам в вузе
- 1. 3. Определение целей и разработка модели дифферен цированного обучения графическим дисциплинам в вузе
- 1. 4. Рейтинговая система как средство анализа результата при дифференцированном обучении
Выводы по 1 главе
ГЛАВА 2. Реализация модели дифференцированного обучения графическим дисциплинам в техническом вузе
- 2. 1. Состояние практики обучения графическим дисциплинам технических вузах (констатирующий эксперимент)
- 2. 2. Разработка и применение технологии дифференцированного обучения графическим дисциплинам в практике работы
- 2. 3. Анализ результатов экспериментального обучения
Выводы по 2 главе

Коренные изменения в системе образования, происходящие в настоящее время, распространились на все его виды, начиная от дошкольного до высшего профессионального, ставя основной задачей формирование интеллектуальной и духовно развитой личности.

На современном этапе развития человечества ставится вопрос не только об интеграции в области мировых экономических и производственных отношениях, речь идет, прежде всего о том, чтобы личностями с положительными качествами обозначилось поколение, которое могло бы при быстро растущем техническом потенциале сохранить нашу планету.

Современная высшая школа может и должна способствовать процессу обновления общества. В основу реформы современного образования положены принципы гуманизации и гуманитаризации. В центре системы образования — личность, ее стремление к пониманию целостной картины мира, культуры как опыта предшествующих поколений людей.

Инновационная политика и изменения в области образования характеризует изменение отношения государства к системе образования в целом.

Для того чтобы знания специалиста — инженера были мобильными, он должен уметь обрабатывать накопленные знания и уметь их сохранить в оптимальном варианте. Он должен научиться постоянно пополнять свои знания и уметь их использовать в своей практической деятельности, т. е. использовать инженерию знаний в собственном познании.

Это может быть достигнуто за счет усиления индивидуального подхода, развития творческих способностей будущих специалистов, опираясь на их самостоятельную работу, активные формы и методы обучения.

В работе профессиональной школы ставится задача совершенствования методов, средств и форм обучения, внесения в практику работы технического вуза более весомого вклада со стороны педагогической науки.

Совершенствование педагогического образования и системы обучения, приведение методов и средств обучения в соответствие с требованиями времени немыслимо без использования более эффективных методов исследования и организации системы обучения, без методов, рационализирующих и оптимизирующих содержание и систему обучения.

Актуальность работы связана с тем, что в настоящее время в методических исследованиях наступает качественно новый этап, характеризующийся более глубоким развитием методов, средств, технологий, используемых для изучения педагогических явлений, требующих применения методов, обладающих прогнозирующими возможностями и возможностями гарантировать результат обучения в соответствии с требованиями стандарта.

Актуальность связана еще и с практической потребностью вооружения преподавателей и студентов высших технических учебных заведений умениями работать в системе обучения, т. е. определять цели своей деятельности на входе в систему, моделировать ее, организовывать реализацию модели на основе подбора адекватных технологий и анализировать результаты эффективности своей деятельности.

Обновление высшего технического образования предполагает приведение содержания образования в соответствие с социальным заказом общества в данное время.

Социальный заказ общества изложен в законе «Об образовании» и предполагает «гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности. Воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье"[78].

Современная высшая школа призвана удовлетворить потребности современной общеобразовательной школы, которая находится сейчас в постоянном поиске и обновлении всех сторон своей деятельности и основой для этого совершенствования является возможность гарантии развивающего и воспитывающего обучения.

Сегодня меняются социальная, финансовая сферы жизни общества, основы внешней и внутренней политики, в школах и вузах вводятся новые предметы: педагогика, психология и т. п. Появилась возможность варьировать содержательный аспект образования, появились возможности обучаться разными темпами. Все это позволяет сделать вывод о необходимости усиления дифференциации обучения на всех его ступенях.

Дифференциация обучения в высших учебных заведениях при изучении графических дисциплин должна быть организована исходя из следующих позиций:

— научное обоснование дифференцированного подхода при обучении графическим дисциплинам;

— дифференциация обучения, выражающаяся в разделении студентов на группы на основе диагностического тестирования графической подготовки в школе на первом этапе обучения для профилактики возможного отставания в усвоении программного материала за счет пробелов школьного обучения;

— дифференциация обучения, выражающаяся в углублении изучения графических дисциплин, для части студентов, проявившим повышенный интерес к их усвоению;

— разработка и использование альтернативных и параллельных пособий при дифференцированном обучении;

— повышение профессионализма преподавателя для проведения дифференцированного обучения графическим дисциплинам.

В психолого-педагогической науке вопросы дифференциации и индивидуализации в обучении всегда были проблемой, которую необходимо решать при организации обучения. Эту проблему разные ученые рассматривали по-своему, выделяя те аспекты, которые им казались наиболее интересными.

Первоначально вопросы дифференциации рассматривались в плане поиска оптимальных форм ее проведения. Сама же проблема дифференциации в обучении ставилась в плане усиления внимания при обучении к слабоуспевающим.

Психолого-педагогические основы дифференцированного обучения отражены в трудах Ю. К. Бабанского, В. П. Беспалько, В. К. Дьяченко, В. М. Монахова, Е. С. Рабу некого [17,23,76,123,152].

Эти исследования касаются таких сторон проблемы, как: особенности коллективного способа обучения, проблемы развития индивидуальных интеллектуальных способностей, поиска приемов, средств и форм дифференциации и индивидуализации в обучении.

Проблема дифференциации обучения в плане индивидуально-дифференцированного подхода при организации индивидуальных и групповых форм обучения исследовалась В. И. Загвязинским [77], при активизации познавательной деятельности учащихся — И. Т. Бутузовым, Е. Я. Голант, А. А. Кирсановым, Е. С. Рабу неким, И. Э. Унт [40,66,94,152,182].

Дифференциация рассматривается как принцип обучения в трудах таких видных педагогов, как М. А. Данилов [74], Б. П. Есипов [77,141], одна из основ содержания образования — М. Н. Скаткин [73], форма организации познавательной деятельности — М. А. Данилов [74]. Исследования Ю. К. Бабанского и др. способствовали превращению идеи дифференциации обучения в целостную концепцию [17].

Психологические основы организации дифференцированного подхода рассматривались в работах З. И. Калмыковой, С. Л. Рубинштейна, Н. С. Лейтиса [83,157,158,110].

В трудах П. Я. Гальперина, В. В. Давыдова, Н. Ф. Талызиной [57, 58, 68, 174, 175] исследовались вопросы индивидуально психологических особенностей детей и их учета в процессе поэтапного формирования умственных действий. С. Л. Рубинштейн выдвинул мысль о том, что внешние причины всегда действуют опосредованно через внутренние условия [157,158].

Выявление внутренних условий — это и есть индивидуальный подход в широком смысле. Способы работы с одаренными детьми рассматривалась в работах Б. М. Теплова, Е. И. Игнатьева, В. С. Кузина и др. [177,81,104].

Психолого-педагогические основы работы с неуспевающими рассматривались в трудах Ю. К. Бабанского, Н. А. Менчинской [17,118].

Теоретические вопросы дифференциации обучения специально нашли свое отражение в рудах Ю. К. Бабанского, Н. М. Шахмаева, И. Э. Унта [17,73,182].

Рассматривая вопросы дифференциации в обучении они определяют основные понятия, выделяют виды и формы дифференцированного обучения, их взаимосвязь с возрастными и индивидуальными особенностями обучения.

Различные аспекты формирования опыта дифференцированного обучения (профильного и уровневого) в средней школе определяют в своих исследованиях К. Б. Абишева, Т. Н. Терешина, Б. Ф. Харитонов, при изучении математикиА.П.Авдеев, Р. Б. Вендровская, Е. Ю. Кириллова, Н. Г. Савина при различных формах общения и организации дифференцированного обученияЕ.А.Певцова — в исследовании истории возникновения дифференцированного обучения в школе и основных направлениях его развития [2,178,184,4,47,92,162,140].

Вопросам дифференцированного обучения уделяется достаточно внимания в фундаментальных исследованиях по педагогике и психологии обучения в высшей школе В. С. Аванесовым, С. И. Архангельским, Н. Д. Никандровым, А. В. Петровским [3,14,15,131,139].

Анализ исследований в области графического образования позволяет сделать вывод: что вопросы дифференцированного и индивидуального подхода при обучении графическим дисциплинам, как в школе так и в вузе рассматриваются в работах по методике обучения графическим дисциплинам (Н.Н.Анисимова, А. Д. Ботвинникова, Е. А. Василенко, И. С. Вышнепольского, С. И. Дембинского, Б. Ф. Ломова [7,8,30,44,56,72,116]) — при формировании творческих умений в графической деятельности, при обучении как в школе так и в вузе (В.А.Гервер, Ю. Ф. Катханова [59,90]), при организации самостоятельной графической деятельности (Д.Ф.Карева, В. Т. Ларина [89,108]).

Теоретические основы исследования дифференцированного подхода к обучению графическим дисциплинам обогащались научно-методическими рекомендациями В. И. Якунина, относящимся к методике обучения студентов начертательной геометрии и инженерной графике [127,211].

Но, тем не менее, до сих пор актуальными являются проблемы усвоения программного материала по графическим дисциплинам всеми студентами вне зависимости от уровня школьной подготовки, недостаточно исследованы методические особенности организации и проведения дифференцированного обучения при изучении графических дисциплин в системе обучения в вузе.

Все вышесказанное обуславливает актуальность проблемы нашего исследования, которое состоит в разрешении противоречия между стихийно складывающейся практикой организации и проведения дифференцирующего обучения и отсутствием научно-обоснованной методической системы дифференцированного обучения, позволяющей эффективно и целенаправленно использовать на практике возможности дифференцированного обучения для формирования знаний и умений графической деятельности, определенных программой у всех студентов.

Результаты проведенного анализа психолого-педагогической и методической литературы, наблюдения за процессом обучения позволили определить проблему данного исследования: выявить эффективные пути дифференцированного подхода в системе обучения графическим дисциплинам, разработать цели, модель, технологии и систему заданий, позволяющих реализовать на практике дифференцированное обучение при изучении графических дисциплин.

Объектом исследования является система обучения графическим дисциплинам в техническом вузе.

Предметом исследования являются педагогические условия реализации дифференцированного обучения при изучении графических дисциплин в вузе, ориентированные на успешное усвоение предмета всеми студентами.

Цель исследования: теоретически обосновать и апробировать психолого — педагогические условия дифференцированного обучения в процессе изучения графических дисциплин в вузе, определить характерные особенности дифференцированного обучения при изучении графических дисциплин в вузеопределить условия эффективной реализации дифференцированного обучения при изучении графических дисциплин в вузе.

Гипотеза исследования следующая: использование дифференцированного подхода в системе обучения графическим дисциплинам, основанного на сочетании дидактических особенностей изучаемого программного материала и индивидуальных особенностей студентов, позволит:

— повысить качество знаний студентов по графическим дисциплинам в вузе;

— формировать положительную мотивацию студентов к обучению графическим дисциплинам.

В соответствии с целью и выдвинутой гипотезой нами определены задачи исследования:

1. Раскрыть научно-теоретические основы дифференцированного обучения графическим дисциплинам в техническом вузе.

2. Установить возрастные и индивидуальные особенности в усвоении графических дисциплин студентами в техническом вузе.

3. Разработать оперативные цели и модели дифференцированного обучения графическим дисциплинам.

4. Разработать эффективные педагогические средства, методы и формы дифференцированного обучения графическим дисциплинам студентов технического вуза.

5. Провести педагогический эксперимент и проанализировать его результаты.

Методологической основой исследования являются труды классиков по философии, социально-методологическим проблемам, психологии, педагогике, методике обучения графическим дисциплинам, документы в области образования.

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования: изучение и анализ литературы, теоретический анализ по проблеме, анализ накопленных к настоящему времени выводов и практических рекомендаций по педагогике, психологии и методике преподавания графических дисциплин, обобщение практики обучения графическим дисциплинам в прошлом и настоящем, индивидуальные и групповые беседы с преподавателями, учителями, методистами и другими специалистами, а также анализ учебных занятий по инженерной графике, проведение педагогического эксперимента, констатирующий эксперимент, экспериментальное обучение и фиксирующий эксперимент.

Исследования проводилось в три этапа на базе Дальневосточного государственного университета путей сообщения, Железнодорожного техникума, профессионально-технического училища № 16 г. Хабаровска.

Первый этап (2002;2003 гг.).

1.1. Изучение литературы, программ, учебников, статей по черчению и инженерной графике, теории воспитания, дидактике, педагогике высшей школы, психологии, методике преподавания графических дисциплин.

1.2. Наблюдение за деятельностью преподавателей и студентов, изучение опыта работы по обучению черчению в общеобразовательных школах, лицеях, Дальневосточном государственном университете путей сообщения, Железнодорожном техникуме, профессионально-техническом училище № 16 города Хабаровска.

1.3. Проведение занятий по инженерной графике в Институте тяги и подвижного состава, в Институте транспортного строительства Дальневосточного государственного университета путей сообщения, в профессионально-техническом училище № 16 г. Хабаровска.

Второй этап (2003;2005 гг.).

2.1. Опытно экспериментальная работа. и.

2.2. Первичная проверка гипотезы.

2.3. Определение возможности реализации модели дифференцированного обучения с помощью выбранной методики при изучении инженерной графики и проведении эксперимента на базе Дальневосточного государственного университета путей сообщения г. Хабаровска.

2.4. Корректировка методики по методам, приемам и формам.

2.5. Экспериментальное обучение.

Третий этап (2006 — 2007 гг.).

3.1. Проведение фиксирующего эксперимента на базе Дальневосточного государственного университета путей сообщения города Хабаровска.

3.2. Осуществление систематизации полученного материала, а также проверка отдельных положений и выводов и методических рекомендаций, разработанных в ходе исследования.

Научная новизна исследования заключается в том, что на основе разнообразных источников и экспериментальных данных систематизирован и обобщен опыт по организации дифференцированного обучения графическим дисциплинам в техническом вузе. Разработаны методические рекомендации по организации дифференцированного обучения графическим дисциплинам студентов технического вуза. Разработана современная методика и определены теоретические основы модели дифференцированного обучения графическим дисциплинам студентов технического вуза.

Теоретическая значимость результатов исследования заключается в том, что: выявлены педагогические закономерности в организации учебного процесса при дифференцированном обученииобоснованы психолого — педагогические условия реализации модели дифференцированного обучения студентов инженерной графики в вузеразработаны и применены на практике цели, модели дифференцированного обучения графическим дисциплинам в техническом вузе, определившие собой эффективную методику обучения студентов.

Выявлены психолого — педагогические закономерности организации дифференцированного подхода в граф образовании.

Практическое значение данного исследования заключается в том, что разработана современная методика дифференцированного обучения графическим дисциплинам студентов технического вуза. Составной частью этой методики является система наглядных пособий, методических рекомендаций по осуществлению дифференцированного подхода при изучении графических дисциплин в вузе.

Результаты исследования могут быть использованы при составлении учебных планов и программ по графическим дисциплинам для технических вузов, при разработке учебных планов, уроков черчения в средней школе, кабинетов инжзнерной графики институтов, при написании учебников и учебных пособий.

Достоверность и обоснованность проведенного исследования определена методологией, подтверждена объективным анализом результатов, личным участием автора в экспериментальном обучении и работе, в которой приняло участие свыше пятисот студентов, учащихся профтехучилища и учителейобеспечивается научным анализом большого количества студенческих работбазируется на научных трудах по педагогике, психологии, методике преподавания графических дисциплин.

На защиту выносятся:

— признаки дифференцированного подхода при обучении студентов инженерной графике в техническом вузе;

— моделирование системы дифференцированного обучения и методика её- реализации определенная современными технологиями и средствами обучения;

— дидактическое обеспечение обучения инженерной графике с учетом дифференцированного подхода;

— критерии оценки эффективности графической подготовки студентов в процессе обучения.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования получили одобрение на научно-теоретических, практических конференциях профессорско-преподавательского коллектива Дальневосточного государственного университета путей сообщения. На Четвертой международной научной конференции творческой молодежи, г. Хабаровск, 2005 г., на Второй межвузовской научно-методической конференции, г. Хабаровск, 2005 г., на XII Международной научно-методической конференции, г, Пенза, 2005 г., на 44-ой Всероссийской научно-практической конференции, г. Хабаровск, 2006 г., на Пятой международной научной конференции творческой молодежи, г. Хабаровск, 2006 г, на Международной научно — практической конференции г. Одесса, 2007 г., на 45-ой Международной научно — практической конференции ученых транспортных вузов, инженерных работников и представителей академической науки, г. Хабаровск, 2007 г.

Основные итоги результатов исследования внедрены в практику работы преподавателей инженерной графики Дальневосточного государственного университета путей сообщения, Железнодорожного техникума, профессионально-технического училища № 16 г. Хабаровска. Центральные положения исследования отражены в пятнадцати публикациях автора.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения. Структура диссертации обусловлена логикой исследования и состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка использованной литературы и приложений, изложена на 187 листах.

Список литературы

содержит 211 наименований.

Выводы по второй главе.

Таким образом, для реализации построенной модели формирования знаний по инженерной графике необходимо, придерживаясь принципа разработки модели в плане предъявления материала по предмету в соответствии с определенными целями обучающими (репродуктивный и творческий уровень) и мировоззренческим (по принципам морали), определить адекватные технологии функционирования систем обучения и воспитания.

В качестве технологий системы обучения нами принята последовательность методов обучения (ОИ—> Р —> ПИ —> ЧП —> И), которая, соединяясь с средствами и формами, определяет поле выбора авторских технологий для каждого преподавателя (за счет выбора средств и форм) при сохранении неизменной закономерности предъявления методов обучения.

За технологию воспитания нами принимается адекватный эмоциональный отклик на поставленные воспитательные цели или переживание по определению И. Я. Лернера [113,114].

Опыт эмоционально — ценностного отношения тесно связан с опытом репродуктивной и творческой деятельности при обучении инженерной графике. Он служит фактором, обеспечивающим их реализацию, параллелен им и является средством, обеспечивающим воспитывающий характер обучения.

При проведении занятий по инженерной графике, формирование знаний происходит в виде сохраняемых моделей содержания предмета. При этом эффективность усвоения зависит от целенаправленности и системности в обучении, а для этого необходимо:

— четкое, научное предъявление основного понятийного аппарата по теме;

— соединения основных понятий и зрительных образов со способами познавательной деятельности, позволяющими выйти студентам на репродуктивный и творческий уровни усвоения, которые обеспечивают углубление усваиваемых знаний;

— соединение усвоения научных понятий инженерной графики и способов мыслительной деятельности с опытом нравственных отношений к процессу познания;

Анализ результатов обучения подтверждает, что студенты получили систематизированные и достаточно глубокие знания по инженерной графике и способность для дальнейшего самообразования. При экспериментальном обучении студенты воспринимают знания о нравственных категориях как цели, необходимые для своего нравственного и профессионального совершенствования.

В результате осуществления методики дифференцированного обучения при изучении графических дисциплин происходит: увеличение интереса к изучаемой дисциплине за счет усвоения информации, способов деятельности и формирования положительного отношения к изучению предмета, становится осознанным отношение студентов к процессу обучения, осознается профессиональная значимость знаний и умений по графике и область их применения в будущей деятельности в сфере производства.

Заключение

В основу реформы современного высшего образования положены принципы гуманизации и гуманитаризации. В центре системы образования — личность, ее стремление к пониманию целостной картины мира, культуры как опыта предшествующих поколений людей.

На современном этапе развития человечества ставится вопрос не только об интеграции в области мировых экономических и производственных отношениях, речь идет, прежде всего, о том, чтобы личностями с положительными качествами обозначилось поколение, которое могло бы при быстро растущем техническом потенциале сохранить нашу планету.

Современная высшая школа может и должна способствовать процессу обновления общества. Это ставит свои цели перед профессиональной подготовкой студентов.

Они должны научиться постоянно пополнять свои знания и уметь их использовать в своей практической деятельности, т. е. использовать инженерию знаний в собственном познании.

В работе профессиональной школы ставится задача совершенствования методов, средств и форм обучения, внесения в практику работы вуза более весомого вклада со стороны педагогической науки. Появилась возможность варьировать содержательный аспект образования, появились возможности обучаться разными темпами. Все это позволяет сделать вывод о необходимости усиления дифференциации обучения на всех его ступенях.

— научное обоснование дифференцированного подхода при обучении графическим дисциплинам;

— разработка и использование альтернативных и параллельных пособий при дифференцированном обучении;

Инженерная графика является предметом составляющим фундаментальную основу при профессиональной подготовке будущих инженеров.

Программа по инженерной графике для обучения студентов рассчитана на формирование знаний и умений, как на репродуктивном, так и творческом уровнях, формирование репродуктивного и творческого мышления.

Для учета индивидуальных особенностей обучаемых, последние объединяются в специальные дифференцированные группы, которые организованы внутри каждой из академически образованных групп. Дифференцированный подход позволяет создать более оптимальные условия для обучения всех студентов графическим дисциплинам.

При составлении методики дифференцированного обучения были разработаны цели дифференцированного обученияопределен информационный материал для дифференцированного усвоенияопределены технологии реализации дифференцированного обучения графическим дисциплинамопределены дидактические средства для реализации целей при дифференцированном подходе к изучению графическим дисциплинам.

При проведении занятий по инженерной графике формирование знаний происходит в виде сохраняемых моделей содержания предмета. При этом эффективность усвоения зависит от целенаправленности и системности в обучении, а для этого необходимо:

— четкое, научное предъявление основного понятийного аппарата по теме;

— соединение усвоения научных понятий инженерной графики и способов мыслительной деятельности с опытом нравственных отношений к процессу познания.

По результатам экспериментального обучения в вузе можно сделать выводы, что дифференцированный подход при формировании знаний по инженерной графике у студентов по предлагаемой модели в соответствии с разработанной методикой дифференцированного обучения позволяет сделать достоянием личности всех студентов знания по предмету в объеме, предусмотренном программой. Анализ результатов обучения подтверждает, что студенты получили систематизированные и достаточно глубокие знания по инженерной графике и способность для дальнейшего самообразования. При экспериментальном обучении студенты воспринимают знания о нравственных категориях как цели, необходимые для своего нравственного и профессионального совершенствования.

В результате осуществления методики дифференцированного обучения при изучении графических дисциплин происходит: увеличение интереса к изучаемой дисциплине, становится осознанным отношение студентов к процессу обучения, осознается профессиональная значимость знаний и умений по графике и область их применения.

Таким образом, дифференциация обучения при изучении графических дисциплин в вузе вызвана стремлением к рациональному использованию потенциальных возможностей каждого студента, заботой о всестороннем развитии личности будущего специалиста, максимальном удовлетворении интересов личности, созданием условий для формирования высококвалифицированного специалиста-профессионала в своей области.

Дифференцированное обучение в сочетании с единством базового графического образования обязательного для высшего учебного заведения, рассматривается в качестве определяющего фактора демократизации и гуманизации образования.

Такой подход позволяет раскрыть научные основы обучения инженерной графике, определившие методику обучения. При организации обучения инженерной графике по данной методике предполагается использование знаний, полученных при обучении в последующей профессиональной деятельности будущего инженера.

Содержание программы по графическим дисциплинам представлено в модели обучения, которая предполагает развивать наглядно — образное и логическое мышление студентов за счет выполнения различных заданий репродуктивного и творческого содержания с учетом дифференциации. Эти задания позволяют формировать такие мыслительные процессы, как сравнение, обобщение, абстрагирование, анализ, синтез, способствуют формированию мировоззрения и опыта отношений к процессу познания, что показывает безграничные возможности познавательной творческой деятельности и формирует мотивацию к будущей профессиональной работе.

Перспективы дальнейшего исследования проблемы предполагаются в следующем:

— разработка учебных пособий для дифференцированного обучения студентов при изучении инженерной графики;

— расширение области применения усвоенных умений мыслительной деятельности на другие сферы деятельности;

— проведение занятий с учетом уровневой дифференциации по способу отношения к творческой деятельности;

— превращение творческой дифференциации к окончанию обучения в индивидуальное послевузовское обучение.

Показать весь текст

Список литературы

Абдеев, Р.Ф. Философия информационной цивилизации Текст. / Р. Ф. Абдеев. — М.: ВЛАДОС, 1994. — 67 с.
Абишева, К.Б. Методические особенности осуществления дифференцированного подхода при обучении алгебре Текст.: автореферат дис. канд. пед. наук. / К. Б. Абишева. М., 1990. — 16 с.
Аванесов, B.C. Основы педагогики и психологии высшей школы Текст. / B.C. Аванесов. -М.: Просвещение, 1986. 267 с.
Алексашина, И. И. Интегративный подход в естественнонаучном образовании Текст. / И. И. Алексашина // Народное образование.—№- 1.2001. — С. 30−35.
Андреев, Г. Обучение и воспитание в вузе неразделимы. Текст. / Г. Андреев //Высшее образование в России. 1996. —№ 3. — С. 61−66.
Анисимов, Н.Н. Экспериментальное исследование формирования пространственных представлений школьников средствами технического рисования Текст.: дис. канд. пед. наук. /Н.Н. Анисимов. -М., 1969. 171с.
Анисимов, Н.Н. Черчение и рисование Текст.: учеб. пособие для техникумов / Н. Н. Анисимов, Н. С. Кузнецов, А. Ф. Кириллов. 3-е изд., перераб. и доп. -М.: Стройиздат, 1983. — 190 с.
Антропова, М.В. Дифференцированное обучение: педагогическая и физиологическая оценка Текст. / М. В. Антропова // Советская педагогика. — 1992.-№−9-10.-С. 23.
Ю.Алибекова, Г. З. Индивидуализированные программы обучения в высшей школе Текст. / Г. З. Алибекова, Л. В. Рудковская // Педагогика — № 3. -М.: Наука, 1995. -С.56−60.
Аразамасцев, А., Рейтинг для студентов Текст. / А. Аразамасцев, Ф. Фарбер // Вестник высшей школы. № 11. — М.: Знания, 1980. — С.11.
Аримов, Н.К. Аристократия ума в школе и жизни Текст. / Н. К. Аримов // Образование. 1991. -№ 3. — С. 95.
З.Аронов, Д. Рейтинг есть — проблемы остаются Текст. / Д. Аронов, П. Машегов, В. Садко // Альма Матер. 2006. — № 9. — С. 9−10.
Архангельский, С.И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе Текст. / С. И. Архангельский. — М.: Высшая школа, 1976.- 198 с.
Архангельский, С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе Текст. / С. И. Архангельский. М.: Высшая школа, 1974 — 382 с.
Аткинсон, Р. Человеческая память и процесс обучения Текст. / Р. Аткинсон. М.: Прогресс, 1980 — 526 с.
Бабанский, Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований Текст. / Ю. К. Бабанский. — М.: Педагогика, 1982.- 190 с.
Бабанский, Ю.К. Избранные педагогические труды Текст. / Ю. К. Бабанский. М.: Педагогика, 1989. — 19 с.
Батурина, Г. И. Цели и критерии эффективности обучения Текст. / Г. И. Батурина, У. Тайер // Советская педагогика. 1975. — № 4. — С. 44.
Бахнов, Ю.Н. Сборник заданий по техническому черчению Текст.: учеб. пособие для СПТУ, 3-е изд., перераб. и доп. М.: Высш. шк, 1988 — 58с.
Беленький, ГЛ О сущности и видах межпредметных связей Текст. / Г. И Беленький // Некоторые теоретические и практические аспекты межпредмегных связей. — М.: АПК СССР, 1982. С. 2−22.
Берсенадзе, Б.В. Оценка эффективности и оптимизации учебного процесса на основе вероятностных моделей Текст.: дисс.канд. пед. наук / Б. В. Берсенадзе. М., 1980. — 177 с.
Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии Текст. / В. П. Беспалько. М.: Педагогика, 1989. — 156 с.
Беспалько, В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов Текст. /В.П. Беспалько, Ю. В. Татур. -М.: Высшая школа, 1998. 144 с.
Блинников А.Д. Стратовая дифференциация Текст. / А. Д. Блинников, О.В. Лови//Завуч, 1998.-№−4.-С. 9−18.
Блонский, П.П. Избранные педагогические и психологические произведения Текст.: в 2 т. /П.П. Блонский. Т.1. — М.: Педагогика, 1979. — 304с.
Блохина, Р. А. Развитие у студентов опыта самостоятельной деятельности на основе межпредметных связей Текст.: дис. канд. пед. наук /Р.А. Блохина. Саранск, 1983. — 176 с.
Боголюбов, В.И. Педагогическая технология: эволюция понятия Текст. / В. И. Боголюбов // Сов. педагогика. 1989. -№ 9. — С. 123−128.
Ботвинников, А.Д. Задачи с элементами конструирования Текст. / А. Д. Ботвинников, И. М. Рязанцева // Школа и производство. — 1986 — № 3. — С. 5152.
Ботвинников, А.Д. Об актуальных вопросах методики обучения черчению Текст.: пособие для учителей / А. Д. Ботвинников. — М: Просвещение, 1977.- 191 с.
Ботвинников, А.Д. Преобразование изображений в графической деятельности учащихся Текст. / А.Д. Ботвинников// Школа и производство. 1973.-№−7.-С. 65−68
Ботвинников, А.Д. Пути совершенствования методики обучения черчению Текст.: пособие для учителей / А. Д. Ботвинников М.: Просвещение, 1983. — 128 с.
Ботвинников, А.Д. Научные основы формирования графических знаний, умений и навыков Текст. / А. Д. Ботвинников, Б. Ф. Ломов — М.: Просвещение, 1979. 256 с.
Боумен, У. Графическое представление информации Текст.: пер. с англ. / У. Боумен. — М.: Мир, 1971. 225 с.
Брунер, Дж. Психология познания: За пределами непосредственной информации Текст.: пер. с англ. / Дж. Брунер. М.: Прогресс, 1977.-412с.
Бударный, А.А. Индивидуальный подход в обучении Текст. / А. А. Бударный // Советская педагогика. — 1965 — № 7. — С. 72.
Бурмилова, С. Ю. Межпредметная интеграция в учебном процессе технического вуза Текст.: автореферат дис.. канд. пед. наук: 05.05.01 / С. Ю. Бурмилова. Новосибирск, 2001. — 16 с.
Буркин, В.В. Алгоритмические задания в самостоятельной работе студентов высшей школы Текст.: дис. канд.пед. наук. /В.В. Буркин, М., 1975.- 194 с.
Бутин, И.М. Дифференцированное обучение на уроках по лыжной подготовке в 1−4 классах / И. М. Бутин // Физическая культура в школе. 1991. — № 11.-С.З.
Бутузов, И.Т. Дифференцированное обучение — важное дидактическое средство эффективного обучения школьников. Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук. / И. Т. Бутузов. Минск, 1977. — 25 с.
Бутузов, И.Т. Дифференцированный подход к обучению учащихся на современном уроке Текст. / И. Т. Бутузов. — Новгород, 1972. — 23 с.
Бэкон, Ф. Сочинения Текст.: в 2 т. / Ф. Бэкон. — Т.1. — М.: Мысль, 1977.-567 с.
Вазина, К.Я. Основы развивающего обучения в курсе черчения Текст.: метод, рекомендации / К. Я. Вазина, С. Г. Филатова, Н. Е. Отвагина. — Горький: ГПУ, 1984. 56 с.
Василенко, Е.А. Методические основы создания и использования средств обучения графическим дисциплинам в школе и педвузах Текст.: дис. в виде научного доклада док-pa пед. наук / Е. А. Василенко — М., 1993. — 39с.
Вахтеров, В.П. Основы новой педагогики Текст. / В. П. Вахтеров // Избранные педагогические сочинения. 1987. — С. 324−384.
Веклич, С.Н. Дифференцированный подход в подготовке будущих учителей технологии и предпринимательства Текст.: дис. канд. пед. наук. /С.Н. Веклич. Комсомольск-на-Амуре. 1999. — С.195.
Вендровская, Р.Б. Уроки дифференцированного обучения Текст. / Р. Б. Вендровская // Советская педагогика. 1990. № 11. — С. 12.
Вербицкий, А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход Текст. / А. А. Вербицкий. М.: Высшая школа, 1991. — 89 с.
Виноградов, В.Н. Исследование графической деятельности учащихся в процессе решения задач на построение изображений (на примере черчения) Текст.: дис.канд. пед. наук. / В. Н. Виноградов. -М., 1967. -260с.
Возрастные и индивидуальные особенности образного мышления учащихся Текст. / под ред. И. С. Якиманской. — М.: Педагогика, 1989.—224 с.
Волович, М.Б. Наука обучать Текст. / М. Б. Волович. // Технология преподавания математики. — 1995. — С. 12−16.
Воскресенская, Н.М. Дифференциация обучения в школах Англии / Н. М. Воскресенская // Советская педагогика. -1988. № 12. -С.118−123.
Выготский, JL С. Воображение и творчество в детском возрасте: Психологический очерк Текст. / JI.C. Выготский. — М.: Просвещение, 1991 — 93с.
Выготский, JI.C. Педагогическая психология Текст. / JI.C. Выготский- под ред. В. В. Давыдова. — М.: Педагогика, 1991 — 480 с.
Вышнепольский, И.С. Преподавание черчения в учебных заведениях профтехобразования Текст. / И. С. Вышнепольский. М.: Высшая школа, 1979.-256 с.
Вышнепольский, И.С. Техническое черчение с элементами программированного обучения Текст.: учеб. для средних профессионально-технических училищ / И. С. Вышнепольский. — 3-е изд., перераб. и доп. М.: Машиностроение, 1984. — 245 с.
Гальперин, П.Я. Введение в психологию Текст. / П. Я. Гальперин. М.: МГУ, 1976. — 170 с.
Гальперин, П.Я. Методы обучения и умственного развития ребенка Текст. / П. Я. Гальперин. М.: МГУ, 1985. — 45 с.
Гервер, В.А. Развитие творческой графической деятельности школьников (на примере обучения черчению) Текст.: диссертация в виде научного доклада. док-pa пед. наук. / В. А. Гервер. М., 1992 — 34 с.
Гервер, В.А. О некоторых задачах, связанных с мысленным преобразованием форм и их изображений Текст. / В. А. Гервер // Новые исследования в педагогических науках. 1970. — № 1. — С. 141−146.
Гервер, В.А. Творческие задачи по черчению Текст. / В. А. Гервер. — М.: Просвещение, 1991. 126 с.: ил.
Гильбух, Ю.З. Идеи дифференцированного обучения в отечественной педагогике Текст. / Ю. З. Гильбух // Советская педагогика. — 1994. — № 5. -С. 80.
Гнеденко, В.В. О математических моделях в педагогике Текст. /В.В. Гнеденко// Вестник высшей школы. — 1972. — № 11. С. 23−34.
Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования Текст.: Приказ министерства образования от 02.03.2000 № 686 // Бюл. Минобразования РФ. 2000. — № 5.
Голант, Е.Я. Дидактические основы дифференцированного обучения в советской школе Текст. / Е. Я. Голант // Актуальные проблемы индивидуализации обучения: Материалы научного симпозиума в Тарту 13−14 октября 1969 г. Тарту, 1970. — С. 55−59.
Гусинский, Э.Н. Образование личности Текст. / Э. Н. Гусинский. — М.: Интерпракс, 1994. 108 с.
Давыдов, В.В. Проблемы развития обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования Текст. / В. В. Давыдов. М.: Педагогика, 1986. — 240 с.
Давыдов, В. В. Труды А. Дистервега и современная педагогика Текст. / В. В. Давыдов // Педагогика. 1992. — № 1−2. — С. 85.
Данилюк, АЛ. Учебный предмет как интегрированная система Текст. / А. Я. Данилюк // Педагогака. -1997. № 4.-С. 24−28.
Декарт, Р. Рассуждения о методе, чтобы верно направлять свой разум и отыскивать истину в науках. Текст.: в 2 т. / Р. Декарт.—Т. 1.—М Знания, 1989. 296 с.
Дембинский, С.И. Методика преподавания черчения в средней школе Текст.: учеб. пособие для студентов худож.-граф. ф-тов и отделений педучилищ / С. И. Дембинский, В. И. Кузьменко. 4-е изд., перераб. и доп-М.: Просвещение, 1977. — 335 с.
Дидактика средней школы: Некоторые проблемы современной дидактики Текст. / под ред. М. Н. Скаткина. 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Просвещение, 1982. — 320 с.
Дидактика средней школы Текст. / под ред. М. А. Данилова, М. Н. Скаткина М.: Просвещение, 1975. — 250 с.
Долженко, О.В. Современные методы и технология обучения в техническом вузе Текст.: метод, пособие / О. В. Долженко, B.JT. Шатуновский. -М. Высш. шк., 1990. 191 с.
Игнатьев, Е.Н. Вопросы психологического анализа процесса рисования Текст./ Е. Н. Игнатьев // Педагогика вып.25. — М.: Знания, 1950, — С.71−116.
История педагогики и образования Текст. / под ред. А. И. Пискунова. — М.: Знания, 2003. 224 с.
Калмыкова, З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости Текст. / З. И. Калмыкова. М.: Педагогика, 1981.- 198 с.
Канев, В.Ф. Развитие познавательного интереса школьников средствами чертежной графики Текст.: дис.. канд. пед. наук. / В. Ф. Канев. -М., 1984, — 161 с.
Кан-Калик, В. А. Гибкие модели учебного процесса Текст. / В.А. Кан-Калик // Вестник высшей школы. 1989. — № 4. — С. 9.
Каплун Я. Бедная начерталка.Текст. /Я. Каплун // Альма Матер. -2007.-№−9.-С. 14−16.
Каптерев, П.Ф. Новая русская педагогия, ее главнейшие идеи, направления и деятели Текст. / П. Ф. Каптерев. — М., 1994. — 320 с.
Карева, Д.Ф. Взаимодействие систем обучения и воспитания в вузовском образовании Текст.: монография / Д. Ф. Карева, Е. К. Дворянкина. 2-е изд., перераб. и доп. — Хабаровск: Изд-во ДВГУПС, 2003. — 252 с.
Карева, Д.Ф. Управление процессом формирования самостоятельности студентов как условие профессиональной подготовки будущих учителей Текст.: дис. канд. пед. наук / Д. Ф. Карева. М., 1990. — 297 с.
Катханова, Ю.Ф. Развитие творческих способностей школьников и студентов художественно-графического факультета в графической деятельности Текст.: дис.док. пед. наук / Ю. Ф. Катханова. М., 1994. — 502с.
Ким, Г. Р. Преобразования в курсе черчения Текст. / Г. Р. Ким // Новые исследования в педагогических науках. 8 (XXI). 1973. — С. 63−66.
Кириллова, Е.Ю. Способ организации дифференцированного обучения на основе анализа внутренней позиции учащихся Текст. / Е. Ю. Кириллова // Новые исследования в педагогике. 1973. — № 8. — С. 12−18.
Кирпичников, В. Обучаемые и обучающие (О путях совершенствования высшего инженерного образования) Текст. / В. Кирпичников // Высшее образование в России. 1995. -№ 1. — С. 98−101.
Кирсанов, А.А. Педагогические основы индивидуализации учебной деятельности учащихся Текст.: автореферат дис.. док. пед. наук / А. А. Кирсанов. Л., 1983. — 28 с.
Кларин, М.В. Педагогическая технология в учебном процессе: Анализ зарубежного опыта Текст. / М. В. Кларин. М.: Знание, 1989. — 267 с.
Колесов, В. Готовить специалиста, формировать личность, воспитывать человека. (Проблемы высшего образования) Текст. / В. Колесов// Наука и жизнь. 1993. — № 12. — С. 2−8.
Коменский, Я.А. Избранные педагогические сочинения Текст. / Я. А. Коменский. М.: Знания, 1995. — 250 с.
Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года Текст. / Вестник образования. 2002. № 2. — С. 2−8.
Коротяев, Б.И. Учение — процесс творческий: кн. для учителя: из опыта работы Текст. / Б. И. Коротяев. — 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Просвещение. 1989. 154 с.
Коршунов, A.M. Познание и деятельность Текст. /A.M. Коршунов. -М.: Политиздат, 1984. 439 с.
Краевский, В.В. Моделирование в педагогических исследованиях. Введение в научное исследование по педагогике Текст. / В. В. Краевский. М.: Просвещение, 1988. — 89 с.
Кудрявцев, Т.В. Развитие технического мышления учащихся Текст. / Т. В. Кудрявцев, И. С. Якиманская. — М.: Высшая школа, 1964. 220 с.
Кудрявцев, Т.В. Процесс решения задач на конструирование: психология решения учащимися производственно-технических задач Текст. / под ред. Менчинской Н. А. М.: Просвещение, 1965. — 243 с.
Кузин, B.C. Психология Текст.: учеб. / B.C. Кузин. 3-е изд., перераб. и доп. — М.: АГАР, 1997. — 304 с.
Кулыгина, JI.C. Активизация учения: сущность и содержание Текст. / Л.С. Кулыгина// Педагогика. 1994. — № 1. — С. 21−25.
Курочкин, С.В. Дифференцированный подход к физическому воспита-нию школьников (на примере северных районов Амурской области) Текст.: дис. канд. пед. наук. / С. В. Курочкин. Хабаровск. 2004. — 170 с.
Ланда, Л.Н. Алгоритмизация в обучении Текст. / Л. Н. Ланда. -М.: Просвещение. 1966. 176 с.
Ларина, В.Т. Исследование графических ошибок и разработка дидактического материала для самоконтроля чертежей студентами Текст.: дис. канд. пед. наук. / В. Т. Ларина. — М., 1984. — 221 с.
Лебедев, П.А. О дифференцированном обучении Текст. / П.А.
Лебедев // Народное образование. 1967. — № 8. — С. 104.
Лейтис, Н.С. Умственные способности и возраст Текст. / Н. С. Лейтис. -М.: Знания, 1971.-250 с.
Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения Текст.: в 2 т. / А. Н. Леонтьев. М.: Педагогика, 1983 — Т.1. — 391 е.- Т.2. -316с.
Леонтьев, А.Н. Деятельность, сознание, личность Текст. / А. Н. Леонтьев. М.: Полит, литер., 1977. — 302 с.
Лернер, И.Я. Процесс обучения и его закономерности Текст. / И. Я. Лернер. -М.: Наука, 1991.-320 с.
Лернер, И.Я. Зачем учителю дидактика Текст. / И. Я. Лернер // Народное образование. 1990, № 12. С. 3.
Логвинов, И.И. Имитационное моделирование учебных программ Текст. / И. И. Логвинов. М.: Педагогика, 1980. — 223 с.
Ломов, Б.Ф. Развитие пространственного воображения в процессе обучения черчению: Проблемы общей и индустриальной психологии Текст. / Б. Ф. Ломов. Л.: Ленингр. ун-т., 1963. — 324 с.
Матюшкин, Л.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении Текст. / Л. М. Матюшкин. М.: Просвещение, 1972. — 181 с.
Менчинская, Н.А. Проблемы учения и умственного развития школьни-ка: Избранные психологические труды Текст. / Н. А. Менчинская. -М.: Педагогика, 1989. 224 с.
Меерзон, Э.Д. Исследование развития пространственного мышления при изучении начертательной геометрии и черчения Текст. / Э. Д. Меерзон, М. Ф. Артемьев // Начертат. геометрия и инженер, графика: сб. науч.-метод. статей. — М., 1973. — С. 51−58.
Методы педагогических исследований Текст. / под ред. А. И. Пискунова, Г. В. Воробьева. М.: Педагогика, 1979. — 256 с.
Мешалкина, К. М. Профильная дифференциация образования
Текст. / К. М. Мешалкина // Советская педагогика. — 1990. — № 1. — С. 60.
Михеев, В.И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике Текст. / В. И. Михеев. — М.: Высшая школа, 1981. — 200 с.
Монахов В.М. Дифференциация обучения в средней школе Текст. / В. М. Монахов, В. А. Орлов, В. В. Фирсов // Советская педагогика. -1990.-№−8.-С. 42.
Монтень, М. Опыты. Судьбы и нравы. Азбука. Текст. / М Монтень.—М: Дом знаний. 2007. -288 с.
Моргун, В.Ф. Интеграция и дифференциация образования: личностный и технологический аспекты Текст. / В. Ф. Моргун // Школьные технологии.-2003. № 3. — С. 3−10.
Найниш, JI.A. Дидактические основы и пути оптимизации методики обучения начертательной геометрии Текст.: автореферат дис.. доктора, пед. наук: 05.05.01 / Найниш JI. А. М., 2000. — 39 с.
Нартова, Л.Г. Начертательная геометрия Текст. / Л. Г. Нартова. — М.: Academia. 2005. 288 с.
Найссер, У. Познание и реальность Текст.: пер. с англ. / У. Найссер. -М.: Прогресс, 1981. 230 с.
Нетрадиционные способы оценки качества знаний школьников. Психолого-педагогический аспект Текст.: сб. научных трудов / под ред. Е. Д. Божович. -М.: Новая школа, 1995. — 96 с.
Никандров, Н.Д. Методологические проблемы педагогики на современ-ном этапе Текст. / Н. Д. Никандров // Сов. педагогика. 1985. — № 8. — С. 15−18.
Никандров, Н.Д. Педагогика высшей школы Текст. / Н. Д. Никандров и др. Л.: Изд-во ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1974. — 76 с.
Никитина, Г. Н. Некоторые проблемы развития пространственного мышления студентов педвуза Текст. / Г. Н. Никитина // Математика в школе. 1993. — № 5. — С. 53−56.
Овакимян, Ю.О. Теория и практика моделирования обучения Текст.: автореф.док. педагогических наук / Ю. О. Овакимян. М., 1989—32с.
Огурцов, Н.Г. Дифференцированное обучение в школах Белоруссии Текст. / Н. Г. Огурцов // Советская педагогика. 1990. — № 8. -С. 52−57.
Околелов, О.П. Современные технологии обучения в вузе: сущность, принципы проектирования, тенденции развития Текст. / О. П. Околелов // Высшее образование в России. 1994. — № 2. — С. 45−50.
Онищук, В.А. Дидактика средней школы Текст. / В. А. Онигцук. -М.: Знания, 1998. 103 с.
Основы педагогики и психологии высшей школы Текст. / под ред. А. В. Петровского М.: Изд-во Моск. ун-та, 1986. — 302 с.
Певцова, Е.А. Дифференциация обучения в педагогической теории и практике общеобразовательных учреждений (период 1917—1994 гг.) Текст.: автореферат дис.. канд. пед. наук. — М., 1994. — 22 с.
Педагогика Текст.: учеб. пособие для студ. пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1968. — 526 с.
Педагогика Текст.: учеб. пособие. / под ред. Л. И. Пидкасистова. — М.: Росс. пед. агентство, 1995. 511 с.
Педагогическая энциклопедия Текст.: В 3 т. Т.1. — М.: Работник просвещения, 1927. — С. 339.
Педагогическая энциклопедия Текст.: В 3 т. — Т.2. — М.: Работник просвещения, 1927. — С. 201.
Перегудов, Ф.И. Введение в системный анализ Текст.: учеб. пособие для вузов / Ф. И. Перегудов, Ф. П. Тарасенко. — М.: Высшая школа, 1969.-370с.
Пидкасистый, П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении Текст.: Теоретико-эксперим. иссл. / П. И. Пидкасистый. М.: Педагогика, 1980. — 240 с.
Повышение эффективности и качества преподавания черчения Текст.: сб. статей / сост. А. Д. Ботвинников. — М.: Просвещение, 1981.-343с.
Познавательные процессы и способности в обучении Текст.: учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / под ред. В. Д. Шадрикова. — М.: Просвещение, 1990. 142 с.
Попков, В.А. Дифференцированное обучение и формирование профес-сиональной элиты Текст. / В. А. Попков // Педагогика. 1998. — № 1. 1998.-С. 40.
Программы средней общеобразовательной школы Текст. Техническая графика и основы дизайна. 8−9 кл. -М.: Просвещение, 1990—14с.
Программы средней общеобразовательной школы Текст.: Черчение. -М.: Просвещение, 1993. 16 с.
Рабунский, Е.С. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников Текст. / Е. С. Рабунский. М.: Педагогика, 1975. — 280 с.
Решетова, З.А. Психологические основы профессионального обучения Текст. / З. А. Решетова. М., 1986. — 250 с.
Решетова, З.А. О путях формирования творческого мышления Текст. / З. А. Решетова // Вестник высшей школы. — 1987. — № 1. — С. 7.
Рубанский, Е.С. Индивидуальный подход в процессе обучения школь- ников / Е. С. Рубанский // Физическая культура в школе. — 1975. № 4.-С. 38−40.
Рубинштейн, C. JI Основы общей психологии Текст.: в 2 т. Т. 2 / С Л Рубинштейн. — М.: Педагогика, 1989. — 350 с.
Рубинштейн, C. J1 Основы общей психологии Текст.: в 2 т. Т. 1 / СЛ. Рубинштейн.—М.: Педагогика, 1989.—350 с.
Рубинштейн, C.JI. Проблемы общей психологии Текст. / C.JI. Рубинштейн. -М.: Педагогика, 1976. — 415 с.
Румянцев, А. Об активизации работы студентов на младших курсах Текст. / А. Румянцев // Высшее образование в России. 1995. — № 1. -С. 115−117.
Руссо, Ж.-Ж. Исповедь. Прогулки одинокого мечтателя. Рассуждения о науках и искусствах Текст. / Ж.-Ж. Руссо. М.: ACT. 2006. -884 с.
Савельев, А .Я. Технологии обучения и их роль в реформе высшего образования Текст. / А .Я. Савельев // Высшее образование в России. 1994. -№ 2. — С. 29−37.
Савина, Н.Г. Личностный подход при дифференцированном обучении (на материале преподавания географии) Текст.: автореферат дис.. канд. пед. наук. М., 1994. — 16 с.
Севастопольский, Н.О. Выполнение графических и практических работ по инструкциям. Текст. / Н. О. Севастопольский // Повышение эффективности и качества преподавания черчения. — М.: Просвещение, 1981. -С. 78−86.
Сентябова, Т. А. Методика реализации уровневой диференциации в процессе обобщающих повторений курса алгебры и начал анализа Текст.: автореферат дис. канд. пед. наук. /Т.А. Сентябова. — Омск., 1997. — 19 с.
Сластенин, В.А. Развитие, воспитание и формирование личности Текст.: / В. А. Сластенин, С. П. Баранов, Л. Р. Болтина, Т. В. Воликова // Педагогика. 1981. — № 5. — С. 28−42.
Современная дидактика: теория — практике / Под научной редакцией И .Я. Лернера, И. К. Журавлева. М.: изд-во. ИТПи-МИО РАО, 1993.-210с.
Современная философия Текст.: Словарь и хрестоматия. — Ростов-на-Дону.: Феникс, 1995. 511 с.
Современные психо лого-педагогические проблемы высшей школы Текст.: межвуз. сб. / под ред. А. А. Крылова, Н. В. Кузьмина. — JI.: Изд-во Ленинр. ун-та, 1985. Вып. 5. — 120 с.
Сохор, A.M. Логическая структура учебного материала Текст. / A.M. Сохор. -М.: Просвещение, 1974. 322 с.
Струков, В.И. Графические тесты для проверки усвоения. // Вестн. высш. школы. 1970. — № 11. — С. 25−31.
Степанов, С.Ю. Психология рефлексии Текст. / С. Ю. Степанов, И. Н. Семенов. -М., 1996. 148 с.
Супрунова, Л.Л. Дифференцированный подход к обучению в высшей школе США. Текст. / Л. Л. Супрунова, А. В. Иванова // Педагогика. — 1998.-№−8.-С. 105−112.
Сушкова, Ф.Б. Проблема подготовки студентов педвуза к дифференциации обучения в средней школе: Новые исследования в педагогической науке / Ф. Б. Сушкова // Вып. 2, Сост. И. К. Журавлев, B.C. Шубинский. М.: Педагогика, 1991. — С. 79−84.
Талызина, Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. Текст. / Н. Ф. Талызина. -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1975. 344 с.
Талызина, Н. Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся. Текст. / Н. Ф. Талызина. Сер. «Психология и педагогика», № 3. — М.: Знание, 1983.-96 с.
Теория и методика преподавания начертательной геометрии и черчения в средней и высшей школе Текст.: межвуз. сб. научных трудов / под ред. М. Н. Макаровой, Ю. Ф. Катхановой. — М.: Из-во «Прометей» МГПИ им. В. И. Ленина, 1989. 166 с.
Теплов, Б.М. Избранные труды Текст. / Б. М. Теплов. — Т. 1 и 2. — М.: Просвещение, 1985.-328 с.
Терешина, Т.Н. Изучение начал математического анализа в условиях дифференциации учебного процесса в средней школе. Текст.: автореферат дис. канд. пед. наук. / Т. Н. Терешина. — М., 1997. — 17 с.
Технологии обучения и их роль в реформе высшего образования Текст. // Высшее образование в России. — 1994. — № 2. — С. 29−37.
Тимченко, И. Тест как рабочий инструмент. Текст. / И. Тимченко // Народное образование. 1993. — № 6. — С. 18−21.
Унсович, Т.А. Педагогические условия интеллектуального развития студентов при изучении графических дисциплин Текст.: дис. канд. пед. наук / Т. А. Унсович. 13.00.02. Екатеринбург, 1999. — 166 с.
Унт, И. Э. Индивидуализация и дифференциация обучения Текст. / И. Э. Унт. -М.: Педагогика, 1990. 192 с.
Филатова, С.Г. Опыт структурирования учебного материала по черчению Текст. / С. Г. Филатова // Актуальные вопросы развития средней специальной школы Российской Федерации: Сборник статей. Горький, 1983. Вып.6.
Харитонов, Б.Ф. Обучение решению геометрических задач в неполной средней школе в условиях дифференциации учебного процесса Текст.: автореферат дис. канд. пед. наук. /Б.Ф. Харитонов—М., 1992 — 19с.
Харламов, Н.Ф. Педагогика Текст.: учеб. пособие. / Н. Ф. Харламов. 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Высшая школа, 1990. — 576 с.
Хасенов, М.М. Изучение темы «Преобразование предметов по их изображениям» Текст. / М. М. Хасенов // Школа и производство. 1986. — № З.-С. 52−55.
Холодная, М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования Текст. / М. А. Холодная. — Томск: Изд-во Том. ун-та. 1997. — 392 с.
Хрестоматия по общей психологии: Психология мышления Текст. / под ред. Ю. Б. Гиппенрейтера, В. В. Петухова. — М.: МГУ. 1981. -399 с.
Художественно-графический факультет и школа Текст.: сб. науч. трудов. Л.: ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1978. — 110 с.
Художественно-графический факультет и школа Текст.: сб. науч. трудов. Л.: ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1980. — 148 с.
Цыганова, С.Е. Учебник как средство организации и управления познавательной деятельностью студентов Текст.: дис.. канд. пед. наук. / С. Е. Цыганова. М., 1985. — 214 с.
Черчение. Программа средней общеобразовательной школы Текст.: уч. паособие. — М.: Просвещение, 1990. 320 с.
Чирков Г. Познавательная активность студентов Текст. / Г. Чирков //Высшее образование в России. 1995. — № 1. — С. 117−119.
Чошанов, М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения Текст.: метод, пособие / М. А. Чошанов. М.: Народное образование, 1996. — 160 с.
Чуприкова, Н.И. Психология умственного развития: Принцип дифференциации Текст. / Н. И. Чуприкова. — М.: АО «СТОЛЕТИЕ», 1997. -480 с.
Шацкий, С.Т. Работа для будущего: Документальное повествование Текст. / С. Т. Шацкий / сост. В. И. Малинин, Ф. А. Врадкин. -М.: Высшая школа, 1990. 125 с.
Щапов, А. и др. Тестовый контроль в системе рейтинга Текст. / А. Щапов // Высшее образование в России. 1995. -№ 3. — С. 100−102.
Щуркова, Н.Е. Педагогическая технология как учебная дисциплина Текст. / Н. Е. Щуркова // Педагогика 1993. — № 2. — С. 66−70.
Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды Текст. / Д.Б.
Эльконин. М. : Педагогика, 1989. — 560 с.
Эсаулов, А.Ф. Проблема решения задач в науке и технике Текст. / А. Ф. Эсаулов. Л., 1979. — 246 с.
Эйдельс, Л. М, Элементы математики в черчении Текст.: пособие для учителей / Л. М. Эйдельс. М.: Просвещение, 1968. — 120 с.
Юнг, К. Психологические типы Текст. / К. Юнг. М., 1992 -96с.
Юрин, В.Н. Инженерное образование и информационные технологии: проблемы и опыт их решения Текст. / В. Н. Юрин // Вестник машиностроения. 1998.-№ 5. — С. 44−51.
Юсуфбекова, Н.Р. Педагогическая наука в условиях перестройки Текст. / Н. Р. Юсуфбекова. -М.: 1988. 142 с.
Якиманская, И.С. Развитие пространственного мышления школьников Текст. / И. С. Якиманская. — М.: Просвещение, 1980. 240 с.
Якиманская, И.С. Психолого-педагогические проблемы дифференци- рованного обучения Текст. / И. С. Якиманская // Советская педагогика. 1991. — № 4. — С.44.
Ямбург Е.А. Школа для всех Текст. / Е. А. Ямбург. — М.: Новая школа, 1996. — 186 с.
Ярошевский, М.Г. Развитие и современное состояние зарубежной психологии Текст. / М. Г. Ярошевский, Л. И. Анциферова. М.: Педагогика, 1974. — 304 с.
Яковлев, И. П. Интегральные процессы в высшей школе Текст. / И. П. Яковлев. Л.: ЛГУ, 1980. — 224 с.

Заполнить форму текущей работой