Заключение. 
Использование электронного продукта "права детей" в формировании правовой компетенции младших школьников

Сложившиеся к настоящему времени теоретические представления о средствах и методах правового образования, сохраняющие традиционную приверженность к профессиональной, объектно-ориентированной деятельности преподавателя, оказались неспособными для качественного прорыва к радикально новой работе по формированию правовой культуры учащегося, ориентированной в стратегическом плане на реализацию личностной, субъектной, деятельностной, индивидуально-творческой парадигмы образования. Более того, существующие теории правового воспитания и обучения не нуждаются и даже зачастую противостоят реально развивающейся практике создания новых технологий формирования правовой культуры личности, способных более адекватно реагировать на потребности непрерывно меняющейся в указанном направлении образовательной практики.

Важнейшей функцией начальной ступени среднего образования является формирование направленности школьника нанепрерывное духовное и нравственное совершенствование, стимулирование деятельности ученика, направленной на решение задач постепенно усложняющегося креативного продуктивного обучения. Создание такой направленности возможно, если учащийся на всех этапах обучения выступает как самоорганизующийся субъект свободного сознательного выбора и социально-правовых ценностей.

Правовая культура младшего школьника выступает внутренней основой, детерминирующей правовое поведение ребенка, и совпадает с рамками его собственного правового существования в социальном мире, с его специфическим детским бытием как субъектом, имеющим определенный юридический статус. Не имея четко выраженных и эмпирически фиксируемых границ, отделяющих ее от других сфер деятельности ребёнка, сущность правовой культуры учащихся начальных классов раскрывается через пять основных функций: ценностно-нормативную (формирует актуальные для младшего школьника правовые нормы и ценности), познавательно-преобразовательную (формирует правовые знания, позволяющие предупреждать возможные ошибки и оценивать жизненные ситуации, возникающие у «маленького гражданина»), правосог^иализаторскую (регулирует бесконфликтное вхождение младшего школьника в систему правовых отношений), коммуникативную (создает условия для обмена правовыми ценностями и смыслами в детской среде), праворегулятивную (регулирует выбор правовых ориентиров младшего школьника, упорядочивая его отношения с детьми и взрослыми, на основе принятых им правовых ценностей).

Правовая культура младшего школьника структурируется через аксиологический (ценностное отношение субъекта к правовым явлениям, объективность правовой оценки собственных поступков и деятельности других), когнитивный (представление о правовых феноменах, наличие элементарных юридических знаний, креативность правового мышления) и установочно-поведенческий (соответствие правовых установок ребенка принятым в обществе нравственным и легитимным нормам, установка на правовое поведение в социуме) компоненты. Сформированность правовой культуры младшего школьника проявляется через три уровня: исходный (наличие базового правосознания, выработанного в семье), ориентационный (свободное владение основами правовых знаний) и адаптивный (соответствие правовых установок ребенка принятым в обществе нравственным и легитимным нормам).

Процесс формирования правовой культуры в начальной школе должен характеризоваться выбором такой траектории развития и путей решения актуальных задач становления ученика как личности, которая стала бы продуктом взаимодействия школьника и преподавателя, их взаимообогащения и становления личностно ориентированного стиля педагогической деятельности, основанной на осознании уникальности и самоценности ребенка и установке на его прогрессивное изменение.

Модель процесса формирования правовой культуры младшего школьника включает три этапа, на каждом из которых один из компонентов правовой культуры обладает приоритетом и формируется более целостно. На-ориента-ционном этапе приоритетным выступает аксиологический, на информативном — когнитивный, на мотивационно-деятелъностном — установочно-поведенческий компоненты. Для каждого из этапов определено ведущее педагогическое средство (система игр), соответствующее возрастным и индивидуальным особенностям, а также уровню сформированности правовой культуры младшего школьника: на информативном — познавательно-развивающая игра, ориентационном — сюжетно-ролевая игра, мотивационно-деятельностном — деловая игра. Особенности организации процесса формирования правовой культуры младшего школьника заключаются в его целенаправленном характере, ориентирующем учебно-воспитательный процесс в начальной школе на становление гуманистически ориентированной, граждански активной и законопослушной личности, которая осознаёт свои права и уважает свободу других людей, обладает основами правовых знаний, необходимых для интеграции в окружающий социум.

Использованные технологии формирования правовой культуры младшего школьника создают благоприятные условия для применения качественно более эффективных средств правового обучения и воспитания, прежде всего связанных с органическим единством учебной деятельности с целями гражданского становления учащегося, оптимальным использованием учебно-материальной базы и преподавательского потенциала учреждений, большими возможностями создания целостной ситуации всестороннего развития ребенка.