Формирование познавательных способностей учащихся физико-математических классов

К числу наиболее значимых проблем в области подготовки подрастающего поколения к трудовой деятельности можно отнести проблему диагностики и формирования познавательных компонентов профессиональных способностей. Актуальность данной проблем обусловлена тем, что на основе познавательных способностей старшеклассники будут более продуктивно получать профессиональное образование и совершенствовать профессиональное мастерство в интеллектуально — технической деятельности. Дальнейшая разработка идеи профессионального становления молодежи связана с логикой развития психолого-педагогической науки и определяет развитие акмеологических исследований.

Знания закономерностей Психического развития человека, путей и возможностей эффективного развития познавательных способностей имеют огромное значение для всех, без исключения сфер общественной практики и в первую очередь для системы образования. Познание, как известно, является специфической, человеческой деятельностью. Гуманизация и демократизация учебного процесса на основе его широкой и глубокой дифференциации, невозможны без интегрального понимания познавательной и профессиональной деятельности старшеклассников. При организации и совершенствовании системы непрерывного образования необходимо опираться на знания индивидуальных особенностей школьников, влиять на процесс их интеллектуального развития. Для этого необходимо выявлять и развивать общие и специальные способности учащихся. В процессе целенаправленного обучения и воспитания происходит ускоренное развитие познавательных способностей. Это имеет высокое практическое значение, так как познавательные способности являются отражением сложных взаимосвязей исторических и социальных условий развития человека. В процессе постоянного взаимодействия с действительностью у старшеклассников не только проявляется общая социальная активность личности, но и актуализируется и совершенствуется активность всех природных анализаторных систем мозговой деятельности человека (В.А. Крутецкий, 1968).

Проблема способностей — одна из наиболее значимых в психологии, т.к. способности, являясь индивидуально-психологическими особенностями человека, отражают очень сложные взаимодействия биологических, исторических и социальных условий развития. Ее разработке посвятили себя многие отечественные и зарубежные психологи (С.Л. Рубинштейн, 1940, Б. М. Теплов, 1941, А. Н. Леонтьев, 1960, К. К. Платонов, 1972, Б. Б. Коссов, 1976, В. А. Крутецкий, 1968, В. Н. Мясищев, 1962, Н. С. Лейтес, 1971, А. Бине, 1905, В. Штерн, 1912, Г. Олпорт, 1943, Дж. Гилфорд, 1967, и др.). В результате их деятельности накоплен позитивный опыт, как в разработке основных теоретических предпосылок исследования данной проблемы, так и в конкретно-психологическом изучении специальных способностей (В.И. Киреенко, 1959, Н. В. Кузьмина, 1964, и др.).

Вместе с тем пока не решены фундаментальные вопросы, связанные с раскрытием психологической сущности способностей, их детерминации, структуры и условий формирования в учебной деятельности с целью профориентации старшеклассников. Способности — свойства личности от которых зависит степень успешности учебной деятельности и ориентации в выборе профессии старшеклассников. Способности целесообразно соотносить с соответствующими психическими функциями. Психические функции реализуется в психических процессах, в частности, познавательные процессы являются сердцевиной познавательных способностей /150/. Познание, как процесс отражения и воспроизведения действительности в мышлении, обеспечивает приобретение и усвоение знаний, умений и навыков. Познавательная деятельность включает поиск, восприятие, запоминание, переработку информации, соотносится с основными психическими процессами — ощущениями, восприятием, памятью, мышлением и воображением. Познавательные процессы в психологии обеспечивают приспособительную, преобразующую и коррегирущую функции деятельности .

Развитие познавательных процессов обеспечивает развитие общих способностей, что повлияет на успешность выполнения многих видов человеческой деятельности. Проблема способностей — это проблема индивидуальных различий. Личностная и профессиональная уникальность каждого человека не вызывает сомнений. Однако выразить свою уникальность, раадфмть имеющиеся способности может не каждый старшеклассник. Задача всестороннего развития способностей учеников может быть решена через создание учебных заведений, стремящихся у каждого ученика в максимальной степени развить имеющиеся способности. Необходимо уделять внимание развитою ведущей (характерной для данного ученика) способности как основы его будущей профессиональной направленности. Для этого необходимо развивать способности и отбирать способных учащихся.

В обычной жизни способности выступают для нас прежде всего как характеристики конкретного человека. Обращаясь к конкретной личности, особенно в образовательном процессе мы видим, что способности развиваются, имеют индивидуально своеобразное выражение. Стремление грамотно раскрыть способности личности, определить пути их развития является первостепенной задачей современного образования. Выбор жизненного пути необходимо рассматривать как своеобразный результат воздействия общества, коллектива, семьи, окружающих людей (объективные факторы) и одновременно собственных размышлений школьников об идеалах, смысле жизни и счастья (субъективный фактор). Общество не может существовать и развиваться без воспроизводства трудоспособных поколений. Труд является составной частью общества и условием его дальнейшего развития. В настоящее время значительная часть молодых людей выбирают профессию по случайным признакам. .

В научной литературе, сейчас, появляются работы связанные с отдельными аспектами проблемы формирования профессиональных способностей учащихся в условиях инновационных учебных заведений, осуществляющих начальное профессиональное образование. В тоже время проблема формирования познавательного компонента профессиональных способностей недостаточно научно разработана, что объясняется сложностью и отсутствием научнообоснованных и эффективных способов и методов целенаправленного развития познавательных способностей старшеклассников и психологической готовности к сознательному выбору профессии.

Проблема обусловлена, поиском эффективных путей развития познавательных способностей старшеклассников физико-математических классов, с учетом их профессиональных интересов, склонностей и изучение их взаимовлияния при становлении профессионального самоопределения. В данной работе делается попытка решить эту проблему путём введения в школьную программу курса занятий по профессиональной ориентации и развитию познавательных способностей у старшеклассников. Программа предусматривает развитие познавательных способностей с учетом интересов и склонностей старшеклассников, влияет на развитие профессиональных способностей. Проблема формирования познавательных способностей у учащихся реализуется с помощью специальной, более углубленной подготовки по предметам, связанным с выбором дальнейшей профессии.

Целью исследования является изучение влияния формирующей методики на эффективность развития познавательных способностей и профессиональную ориентацию старшеклассников физико-математических классов.

Объектом исследования стал процесс развития познавательных способностей старшеклассников, а его предметом — познавательные компоненты способностей (перцептивные, мнемические, интеллектуальные, креативные), развитие которых определяет успешность учебно-познавательной и профориентационной деятельности.

Гипотеза исследования заключалась в том, что знание, учет и использование психологических закономерностей динамики развития познавательных способностей и их экспериментальное формирование у старшеклассников повысит эффективность учебно-воспитательной и профориентационной деятельности. Познавательные способности можно ускоренно формировать за счет специально разработанных психолого-педагогических методик.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования решались следующие задачи:

1. Изучить реальное состояние проблемы формирования познавательных способностей учащихся физико-математических классов с целью профориентации.

2. Подобрать конкретные тесты, задания, упражнения и игры для формирования познавательных способностей, связанных с будущей профессией.

3. Выявить связь между формированием познавательных способностей и профессиональным самоопределением старшеклассников.

4. Разработать программу развития познавательных способностей с целью профориентации и апробировать ее на практике.

Для решения поставленных задач нами применялись следующие основные методы исследования:

1. Изучение и анализ психолого-педагогической литературы с целью выявления основных концепций и подходов в диагностике и формировании познавательных способностей.

2. Психолого-педагогические эксперименты (констатирующий, формирующий, диагностирующий) по развитию познавательных способностей у старшеклассников в процессе специально организованных тренинговых занятий.

3. Методы математико-статистической обработки полученных данных.

Экспериментальной базой исследования явилась краевая школа для одаренных детей «ПОИСК» г. Ставрополя. В выборочную совокупность для получения эмпирических данных вошло 120 учащихся физико-математических классов и 12 преподавателей по физико-математическим дисциплинам.

Методологической и теоретической основой проведённого исследования явился системный подход в изучении и формировании познавательных способностей старшеклассников с целью профориентации. При этом мы исходили из положения о том, что способности — понятие динамическое, они проявляются и формируются в соответствующей деятельности (Б.М. Теплов, 1941; В. А. Крутецкий, 1968; Б. Б. Коссов, 1976; В. П. Озеров, 1989 и др.).

Научная новизна и теоретическое значение работы состоит в том, что в ней научно обоснована концепция системного подхода к формированию познавательных способностей старшеклассников физико-математических классоввыделены психолого-педагогические принципы и методы диагностики и формирования познавательных способностей, которые могут служить научно-теоретической базой для разработки новых форм и методов интеллектуального развития старшеклассников.

Практическое значение состоит в разработке системы психологических средств выявления и развития познавательных способностей старшеклассников, методических рекомендаций, способствующих ускоренному развитию познавательных способностей старшеклассников физико-математических классов в целях профориентации.

Достоверность и обоснованность результатов и выводов исследования обеспечивалась разнообразием исследовательских процедур и приемов, использованием широкого спектра методик, прошедших проверку на их валидность, а также репрезентативностью выборки и математико-статистическим анализом полученных данных.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения данного исследования обсуждались на научно-методических семинарах кафедры практической психологии СГУ (1994;1997 г. г.) — на учебно-методических и педагогических советах школы для одаренных детей «ПОИСК» г. Ставрополя (1994 — 1997 г. г.) — на научно-практической конференции «Университетская наука региону» (г. Ставрополь, 1996) — на краевой научной конференции «Место психоанализа в современной науке и практике» (г. Ставрополь, 1996) — на XY1 Южно-Российских психологических чтениях — «Развитие личности в образовательных системах Южно-Российского региона» (г. Волгоград, 1997) — на региональной конференции «Теоретические и прикладные проблемы психологии» (г. Ставрополь, 1997);

Научно-практические материалы, разработанные в ходе исследования внедрены в образовательный процесс краевой школы для одаренных детей «Поиск», лицея экономики № 8 г. Ставрополя. 10.

Ф На защиту выносятся следующие положения:

1. Познание старшеклассниками особенностей собственной когнитивно-интеллектуальной сферы имеет доминирующее значение при выборе профессии, связанной с физико-математической деятельностью. Развитие профессиональных интересов, склонностей и познавательных способностей к физико-математической деятельности у учащихся старших классов происходит неравномерно.

0 2. Важным условием формирования познавательных способностей является использование системы психолого-педагогических средств и методов развития когнитивно-интеллектуальной сферы, включающей в себя компоненты профессионального отбора старшеклассников к физико-математической деятельности, тренинг личностного роста и профессионального развития, самостоятельную работу старшеклассников по Ц подготовке себя к будущей профессии.

3. Развитию когнитивно-интеллектуальной сферы старшеклассников и выбору ими профессиональной деятельности способствует специально §>. разработанная программа развития профессионально важных интересов, склонностей и познавательных способностей, основанная на принципах гуманистической психологии (создание климата взаимного доверия, ф активизация различных форм творчества, создание проблемных ситуаций и их решение и др.) .

Объем работы. Диссертационная работа состоит из введения, двух глав, выводов, списка использованной литературы и приложений. Основное содержание работы изложено на 198 страницах машинописного текста и ф содержит 16 таблиц и 15 рисунков в основном тексте и 4 рисунка в.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Диссертационное исследование подтвердило высокую актуальность проблемы формирования познавательных способностей учащихся физико-математических классов с целью профориентации. В частности, установлено, что мотивы выбора профессии и устойчивость профессионального самоопределения во многом зависят от уровня познавательных способностей старшеклассников.

В исследовании подтверждено также, что изучение способностей может быть наиболее адекватным и объективным в процессе их эффективного формирования (Б.М. Теплов, Б. Б. Коссов, В. П. Озеров и др.).

На основании анализа результатов трехлетнего психолого-педагогического исследования, можно сделать следующие выводы:

1. Знание психологических особенностей когнитивноинтеллектуальной сферы старшеклассников имеет первостепенное значение при выборе профессии, связанной с физико-математической деятельностью. Оно позволит более эффективно вести процесс профессионального самоопределения и совершенствования профессионального обучения.

2. Внедрение методики комплексного формирования когнитивной сферы в цикл тренинговых занятий в экспериментальные физико-математические классы позволяет ускоренно развивать познавательные способности, по сравнению с традиционной системой обучения. Это позитивно сказывается на профессиональном самоопределении.

3. Познавательные способности старшеклассников развиваются прогрессивно при целенаправленном формировании с целью профессионализации. При проведении первого и второго этапов диагностики наблюдается высокий уровень развития воображения по сравнению с другими познавательными процессами.

4. Психолого-педагогический эксперимент показал, что для профессионального самоопределения недостаточно знать профессиональные интересы и склонности учащихся. Необходимо изучить уровень развития профессионально-важных компонентов познавательных способностей.

5. Диагностика профессиональных интересов и склонностей у старшеклассников позволяет более точно определить круг профессий, наиболее соответствующих их способностям и психолого-физиологическим особенностям.

6. Определение силы и подвижности нервной системы старшеклассников позволяет дать учащимся физико-математических классов необходимые рекомендации при выборе характера профессионального труда.

7. Проведенное исследование показало, что уровень развития познавательных способностей взаимосвязан с успешностью профессионального самоопределения, о чем свидетельствует частота поступления выпускников на физико-математические факультеты ВУЗов.

8. Психолого-педагогический эксперимент подтвердил, что уровень развития познавательных способностей и успешность обучения по профилирующим предметам взаимосвязаны на значимом уровне (р<0.1).

Проведенное экспериментальное исследование по диагностике и формированию познавательных способностей старшеклассников позволило предложить следующие практические рекомендации:

1. Динамику развития познавательных способностей старшеклассников необходимо учитывать в планировании учебно-воспитательного процесса.

2. Диагностику познавательных способностей старшеклассников следует осуществлять с помощью комплекса когнитивных методик, предложенных в исследовании, которые дают объективные сведения о структуре и уровне развития отдельных компонентов познавательных способностей.

3. Результаты, полученные в ходе исследования особенностей уровня и структуры познавательных способностей необходимо доводить до сведения старшеклассников для самопознания особенностей их психического развития и с целью профессиональной ориентации и профессионального самоопределения.

4. Для уточнения, конкретизации группы профессий, наиболее соответствующих индивидуальным способностям учеников, необходимо своевременно осуществлять диагностику не только профессиональных интересов и склонностей, но и уровня развития профессионально важных компонентов их познавательных способностей.

5. При диагностике познавательной сферы учащихся желательно выявлять и некоторые нейродинамические особенности, в частности, свойства нервных процессов. Старшеклассникам, имеющим сильный тип нервной системы, следует рекомендовать профессии, которые требуют большой психофизической нагрузки, а учащимся со слабым типом нервной системыпрофессии, требующие большой усидчивости и устойчивости к монотонному труду.

6. Развитие основных познавательных способностей старшеклассников наиболее эффективно осуществляется при целенаправленном их формировании, проведении тренинга личностного роста профессионального развития и самостоятельной работе старшеклассников по подготовке себя к будущей профессии.

В течение длительного времени профессиональная деятельность считалась значимой для зрелых возрастных периодов, начинающихся после этапов завершения профессионального образования. В связи с этим, при обучении и воспитании в современной школе, недостаточное внимание уделяется профессиональной ориентации и профессиональному самоопределению учащихся физико-математических классов.

Интеллектуализация и профессионализация является одной из приоритетных задач образовательной политики России. В нашей диссертационной работе мы попытались использовать новый подход в повышении эффективности профориентационной работы за счет развития профессионально-важных компонентов познавательной сферы учащихся на ранних этапах инновационного профессионального образования. Проведенный формирующий эксперимент по развитию познавательных способностей и сравнение результатов диагностики, позволяет сделать вывод о том, что уровень развития познавательных способностей можно повысить с помощью специальных формирующих методик, проводимых на занятиях по психологии. В исследовании установлено, что учащиеся экспериментального класса за счет интегративного развития получают более высокую по уровню и гармоничную структуру познавательных способностей, которая на следующем этапе профессиональной специализации дает этим школьникам преимущества перед контрольной группой в использовании отдельных компонентов этой структуры для компенсаторного совершенствования будущих профессиональных способностей.

Таким образом, диагностика и формирование познавательных способностей старшеклассников способствует перспективной подготовке познавательной сферы и активизации профессионального самоопределения учащихся для грядущих профессиональных нагрузок в высшей школе, расширяет выбор современных профессий, которыми могут овладеть старшеклассники в будущем.