Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Формирование предпосылок становления слоговой структуры слова у дошкольников пятого года жизни с нарушениями речевого развития

Диссертация: Формирование предпосылок становления слоговой структуры слова у дошкольников пятого года жизни с нарушениями речевого развития
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Нестабильность некоторых пространственных ориентировок, недостаточная точность, плавность и координированность пространственной ориентации, воз! организации движений и действий, возможностей стей темпо-ритмической способности к серийнодвижений, отдельные трудности переключения, наличие замен последовательных движений на одновременные, затруднения в реализации последовательности сложных серий… Читать ещё >

Формирование предпосылок становления слоговой структуры слова у дошкольников пятого года жизни с нарушениями речевого развития (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ИЗУЧЕНИЯ СЛОГОВОЙ СТРУКТУРЫ СЛОВА И ПРЕДПОСЫЛОК ЕЕ СТАНОВЛЕНИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ
    • 1. 1. Лингвистические и психолингвистические аспекты исследования слога и слогосложения
    • 1. 2. Становление слоговой структуры слова у детей с нормальной и нарушенной речевой деятельностью
    • 1. 3. Психологические, психофизиологические и нейропсихологические основы исследования предпосылок становления слоговой структуры слова
  • ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ,. МАТЕРИАЛЫ И МЕТОДИКА ИССЛЕДОВАНИЯ
    • 2. 1. Обследование слоговой структуры слова
    • 2. 2. Обследование неречевых процессов, значимых для становления слоговой структуры слова
  • ГЛАВА 3. АНАЛИЗ МАТЕРИАЛОВ ОБСЛЕДОВАНИЯ СЛОГОВОЙ СТРУКТУРЫ СЛОВА, ОПТИКО-ПРОСТРАНСТВЕНОЙ ОРИЕНТАЦИИ, СЛОЖНЫХ ПАРАМЕТРОВ ДВИЖЕНИЙ И ДЕЙСТВИЙ
    • 3. 1. Состояние слоговой структуры слова у дошкольников пятого года жизни с нарушением речевого развития
    • 3. 2. Состояние процессов, значимых для становления слоговой структуры слова, у дошкольников пятого года жизни с нарушениями речевого развития
  • ГЛАВА 4. ФОРМИРОВАНИЕ СЛОГОВОЙ СТРУКТУРЫ СЛОВА И ПРЕДПОСЫЛОК ЕЕ СТАНОВЛЕНИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ
    • 4. 1. Основные направления и примерное содержание коррекционной работы
    • 4. 2. Описание результатов обучающего эксперимента

Вопросы, связанные с развитием речи у детей и с овладением ими структурными параметрами лексических единиц в процессе их восприятия и проговаривания, являются значимыми в таких сферах исследования как психология, лингвистика, психолингвистика, педагогика и др.

В трудах отечественных исследователей разрабатываются различные аспекты данной проблемы. Изучение онтогенетических основ позволило выявить закономерности становления процессов восприятия и воспроизведения слоговой структуры слова у детей раннего возраста (Е.Н. Винарская, И Т. Власенко, А. Н. Гвоздев, И. А. Зимняя, А. А. Леонтьев, А.Р. Лурия). В исследованиях Р. Е. Левиной, O.K. Марковой, В. К. Орфинской, Н. Н. Трауготт определены особенности усвоения структурного состава слова детьми с различными формами дизонтогенеза, представлена типология искажений слоговых и ритмических составляющих слова, определены пути преодоления имеющихся дефектов. В работах Г. В. Бабиной, В. А. Ковшикова, И. Н. Садовниковой, Е. Ф. Соботович, О. Н. Усановой, Т. Б. Филичевой, М. Е. Хватцева, С. Н. Шаховской выявлена взаимосвязь процессов слогового оформления слова с усвоением его звукового состава, грамматических категорий, формированием фонемного анализа.

Искажения слогового состава слова признаны ведущими и стойкими проявлениями в структуре системного речевого нарушения, относящимися к основному диагностическому показателю, который определяет не только наличие недоразвития речи, но и степень его выраженности (Р.Е. Левина, O.K. Маркова, Л. Ф. Спирова, Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина и др.).

Наряду с достаточным количеством исследовательского материала по проблеме становления слоговой структуры слова у детей с различными формами речевого дизонтогенеза, теория и практика логопедической науки не располагает данными об особенностях рассматриваемого процесса у младших дошкольников с нарушениями речевого развития, а также материалами целенаправленного исследования факторов, значимых для его формирования. Остаются нерешенными вопросы, отражающие состояние процесса восприятия слова в единстве его структурных составляющих.

Необходимость решения обозначенных проблем в теоретическом и практическом планах определяет актуальность темы настоящего исследования.

Проблема исследования: каковы особенности восприятия и произношения слов различной слоговой структуры детьми пятого года жизни с нарушениями речевого развития и в чем проявляется специфика процесса становления предпосылок, определяющих базу для ее формирования. Решение обозначенной проблемы составило цель исследования.

Объектом исследования являются особенности процессов восприятия и произношения слов различной структурной сложности и предпосылок их формирования у младших дошкольников с общим недоразвитием речи.

Предмет исследования — процесс формирования слоговой структуры слова, включающий развитие базовых предпосылок ее становления у детей обозначенной категории.

Гипотезой исследования является следующее предположение: деформация слогового состава слова у детей с речевыми нарушениями коррелирует с особенностями развития таких неречевых процессов как оптико-пространственная ориентация, ритмическая организация движений, способность к серийно-последовательной обработке информацииесли в ходе специального обучения будет осуществляться целенаправленное формирование указанных неречевых процессов, эффективность коррекционного воздействия повысится.

В соответствии с целью и гипотезой были поставлены следующие задачи:

1. Проанализировать теоретический и методический аспекты исследуемой проблемы в области современной лингвистики, психолингвистики, психологии, нейропсихологии, коррекционной педагогики.

2. Разработать модель обследования восприятия и проговаривания слов различного слогового состава, ритмических и структурных компонентов лексических единиц, неречевых процессов, значимых для становления слоговой структуры слова.

3. Выявить особенности восприятия и произношения слов различного слогового состава и специфику состояния оптико-пространственной ориентации, ритмических возможностей, способности к серийно-последовательной обработке информации у младших дошкольников с общим недоразвитием речи.

4. Определить общие и дифференциально-диагностические показатели состояния процессов восприятия и проговаривания слов различной слоговой структуры и таких неречевых процессов, как оптико-пространственная ориентация, ритмическая организация движений, способность к серийно-последовательной обработке информации у детей пятого года жизни с нарушениями речевого развития.

5. Разработать и апробировать в ходе коррекционных занятий основные направления работы по усвоению слоговой структуры слова и формированию предпосылок ее становления.

Методологической основой исследования явились положения психологии и философии о языке как важнейшем средстве общения и познания, его связях с неречевыми процессами, теория речевой деятельности, сформулированная в трудах Л С. Выготского, Н. И. Жинкина, А Р Лурия и др., теория центральной организации движений и устной речи (НА. Бернштейн, Н. Е. Введенский, АР. Лурия, А.А. Ухтомский) — современные положения о закономерностях протекания речевого онтогенеза (Е.Н. Винарская, И. А. Зимняя, А. А. Леонтьев и др.).

Научная новизна исследования: представлена типология нарушений восприятия и произношения слов различной структурной сложности у детей пятого года жизни с нарушениями речевого развитиявыявлена и экспериментально подтверждена взаимозависимость расстройств восприятия и проговаривания слов различной слоговой структуры у детей с недоразвитием речиполучены новые данные, характеризующие динамические и ритмические параметры серийной деятельности, состояние оптико-пространственной ориентации у детей рассматриваемой категорииустановлено, что у дошкольников пятого года жизни с нарушениями речевого развития выявляются различные характер и степень проявления индивидуальных показателей несформированности слоговой структуры слова и исследованных неречевых процессов, в связи с чем выделено две группы детей (со средней и тяжелой степенью проявления нарушений).

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем: экспериментально обосновано положение о том, что оптико-пространственная ориентация, динамическая и ритмическая организация движений, способность к серийно-последовательной обработке информации являются базовыми предпосылками для развития слоговой структуры слова, определены диагностические показатели нарушения формирования слоговой структуры слова и базовых предпосылок ее становления у дошкольников с недоразвитием речисущественно дополнены и конкретизированы теоретические представления о психологических механизмах несформированности слоговой структуры слова у детей с общим недоразвитием речи, к которым отнесены нарушения вероятностного прогнозирования, упреждающего синтеза, идентификации, генерализации, линейного посегментного анализа языковых единиц и контроля их языковой правильности.

Практическая значимость работы определяется тем, что разработан и апробирован комплекс диагностических методик для выявления особенностей восприятия и произношения слов различной слоговой структуры, нарушений оптико-пространственной ориентации, динамической и ритмической организации движений и действий, способности к серийно-последовательной обработке информации у детей младшего дошкольного возраста с недоразвитием речи. Представлены основные направления работы по усвоению слоговой структуры слова, в контексте которых предлагается система коррекционного воздействия, нацеленная на формирование базовых предпосылок Экспериментально проверена и подтверждена в процессе опытного обучения эффективность реализации предлагаемой работыустановлено, что их внедрение в практику специализированного обучения детей рассматриваемой категории повышает результативность коррекционного воздействия.

Материалы исследования могут быть использованы в логопедической работе с дошкольниками, имеющими общее недоразвитие речи, в соответствующих курсах логопедии, логопедических технологий и практикумах в системе подготовки, переподготовки и повышения квалификации специалистов — дефектологов.

Достоверность и обоснованность результатов исследования определяется его методологической, психолого-педагогической и методической базой, комплексностью использованных методов исследования, адекватных его предмету, целям и задачам, объективно доказанными положительными результатами формирования слоговой структуры слова у дошкольников с общим недоразвитием речи по разработанным нами направлениям коррекционного обучения, применением качественного и количественного анализа результатов.

Апробация работы. Основные положения диссертации были доложены и обсуждены на заседаниях кафедры логопедии МГТГУ (г. Москва, 2000;2002 г г.) — на конференциях молодых ученых МПГУ (г. Москва, 19 992 003 г. г.) — на научно-практических семинарах для логопедов г. Москвы (на базе ДОУ № 1565, 2001 г. и ЦППРиК «Благо», 2003 г.) — на международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы развития речи и лингвистического образования детей» (Орел, 2002 г.).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Несформированность слоговой структуры слова у дошкольников с общим недоразвитием речи представляет собой системное нарушение и проявляется не только в проговаривании, но и в восприятии лексических единиц и их структурных элементов (в процессах вероятностного прогнозирования, упреждающего синтеза, идентификации, генерализации, сегментного анализа и контроля языковой правильности).

2. Применение специальной методики исследования слоговой структуры слова, состояния оптико-пространственной ориентации, возможностей динамической и ритмической организации движений и действий, способности к серийно-последовательной обработке информации позволяет определить дифференциально-диагностические показатели, отражающие индивидуальные проявления несформированности исследуемых процессов у детей с недоразвитием речи.

3. Составной частью коррекционной работы по развитию восприятия и проговаривания лексических единиц у младших дошкольников с недоразвитием речи является последовательное и поэтапное формирование базовых предпосылок усвоения слоговой структуры слова, а именно оптико-пространственной ориентации, возможностей динамической и ритмической организации движений и действий, способности к серийно-последовательной обработке информации.

Выводы по проведенному исследованию таковы:

1. Разработана модель изучения слоговой структуры слова и базовых предпосылок ее формирования, включающая обследование: 1) произношения слов различной слоговой сложности- 2) восприятия лексических единиц- 3) неречевых процессов, значимых для становления слоговой структуры слова (оптико-пространственной ориентации, динамических и ритмических параметров движений и действий, способности к серийно-последовательной обработке информации).

2. По характеру и выраженности недостатков формирования слоговой структуры слова и неречевых процессов у детей с недоразвитием речи выявлены средняя и тяжелая степени проявления нарушений.

3. Выделены следующие дифференциально-диагностические показатели:

А) при средней степени проявления нарушений.

• сокращения, добавления, пропуски, уподобления, отдельные перестановки слогов и звуков, сокращения стечений согласных звуковискажения слов многосложного слогового состава (около 45% от общего количества предъявленных слов);

• затруднения в определении ритмических искажений в словах и отдельные трудности преобразования кази-слов в нормативные (около 10% слов);

• нестабильность некоторых пространственных ориентировок, недостаточная точность, плавность и координированность пространственной ориентации, воз! организации движений и действий, возможностей стей темпо-ритмической способности к серийнодвижений, отдельные трудности переключения, наличие замен последовательных движений на одновременные, затруднения в реализации последовательности сложных серий движений и воспроизведения усложненных темпо-ритмических моделей (трудности при выполнении около 50% всех заданий).

Б) при тяжелой степени проявления нарушений.

• комбинации разных видов искажений в рамках одного слова, многочисленность персевераций, скандированное произнесение слова, частичная или полная инверсия, диффузность звуко-слогового контура слова, распад структуры слова при попытках многократного произнесения (искажается до 80% слов);

• инверсный, фрагментарный, хаотичный порядок анализа структурных элементов воспринимаемых лексических единиц, ограниченные возможности их опознания и прогнозирования окончаний (затруднение вызывает 85% слов);

• дезориентация во всех направлениях пространства, аритмичность, хаотичность движенийнереализованность моторной программы, наличие зеркальности при копировании движений и риверсивности при построении предметных рядов, невозможность удержания заданной последовательности серийных движений, хаотичность стратегии пространственно организованной деятельности, недоступность воспроизведения темпо-ритмических моделей любой степени сложности (значительные трудности при выполнении 85% заданий).

4. Установлено, что в основе искажений слоговой структуры слова у дошкольников с общим недоразвитием речи лежит несформированность следующих психологических механизмов:

— вероятностного прогнозирования, идентификации и генерализации при восприятии и опознании лексических единиц;

— упреждающего синтеза при проговариваниилинейного посегментного анализа и контроля языковой правильности, как при восприятии, так и проговаривании слов различной слоговой структуры.

5. Результаты экспериментального исследования позволяют сделать заключение о том, что оптико-пространственная ориентация, ритмическая организация движений, способность к серийно-последовательной обработке информации являются базовыми предпосылками становления слоговой структуры слова.

6. Разработаны и апробированы основные направления коррекционной работы по развитию восприятия и произношения слов различной слоговой сложности, составной частью которых является поэтапное формирование базовых предпосылок становления слоговой структуры слова.

Контрольная проверка, показавшая высокую эффективность разработанных направлений коррекционной работы по развитию слоговой структуры слова и предпосылок ее формирования у дошкольников пятого года жизни с нарушениями речевого развития, позволила наметить перспективы продолжения начатого исследования. Актуальной является проблема создания специализированной программы коррекционного обучения детей, имеющих тяжелую степень проявления нарушений.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

В последнее десятилетие значительно возрос интерес специалистов различных областей психологии, специальной педагогики, медицины к раннему развитию детей, к предупреждению возможных трудностей и ранней коррекции существующих нарушений.

Преодоление искажений слогового состава слова у детей с недоразвитием речи является одной из приоритетных задач коррекционного обучения в условиях специального дошкольного учреждения.

Обращение к теме исследования обусловлено неразработанностью в специальной педагогике таких вопросов, как характеристика процесса восприятия слова в единстве его структурных составляющих, слогового оформления слова, а также состояние неречевых процессов, значимых для его становления, у детей пятого года жизни с недоразвитием речи.

Настоящее исследование было направлено на выявление и изучение предпосылок, значимых для становления слоговой структуры слова, особенностей восприятия и произнесения лексических единиц детьми указанной категории.

Анализ данных литературы различных областей научного знания позволил определить следующие неречевые процессы как значимые для становления слоговой структуры слова: оптико-пространственная ориентация, возможности динамической и ритмической организации движений и действий, способность к серийно-последовательной обработке информации.

Итоговый анализ результатов констатирующего эксперимента показал, что у детей пятого года жизни с общим недоразвитием речи выявляется разная степень выраженности нарушений слоговой структуры слова и неречевых процессов, значимых для ее формирования, что определило необходимость разработки основных направлений по их коррекции и совершенствованию.

Результаты опытного обучения детей с недоразвитием речи и сравнения с показателями контрольной группы свидетельствуют о более высокой динамике у них развития слоговой структурой слова, оптикопоследовательной обработке информации.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Абасов, А С. Пространство и время, пространственно-временная организация. — Вопросы философии, 1985, № 1, С. 71−81.
  2. Р.А. О слогоразделе и строении слога в русском языке. -Вопросы языкознания, 1954, кн. 6, С. 8−15.
  3. Э.Ш. К вопросу о функциональной структуре пространственного анализа. В кн.: Проблемы восприятия пространства и пространственных представлений, М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961, С. 15−21.
  4. .Г. Новое учение о восприятии пространства. Вопросы психологии, 1960, № 1, С. 15−28.
  5. .Г., Рыбалко Е. Ф. Особенности восприятия пространства у детей. М.: Просвещение, 1964, 304 с.
  6. Анохин П К. Биология и нейрофизиология условного рефлекса. -М.: Просвещение, 1968, 229 с.
  7. .Е., Шахнарович A.M. Интонация и модальность. М.: Институт языкознания РАН, 1997, 110 с.
  8. Е.А. Ребенок в дошкольные годы. М.: Просвещение, 1968, 445 с.
  9. В.Ф. Античные мыслители об искусстве. М.: Изд-во Московского Ун-та, 1993, 258 с.
  10. М.Д. Концепции пространства и времени: истоки, эволюция, перспективы. М. Наука, 1982, 222 с.
  11. Ахутина Т В. Порождение речи. Нейролингвистический анализ синтаксиса. М.: Изд-во МГУ им М. В. Ломоносова, 1989, 180 с.
  12. Г. В., Анищенкова Т.С Нарушения слоговой структуры слова у учащихся школы для детей с тяжелыми нарушениями речи и их влияние на овладение грамотой. В сб.: Научные труды МПГУ им. В. И. Ленина. — М.: Прометей, 1997, С. 192−202.
  13. В.И. Взаимодействие анализаторов в процессе восприятия и усвоения устной речи (в норме и патологии). М.: Педагогика, 1977, 256 с.
  14. Н.А. Проблема взаимодействия локализации и координации. М: Медгиз, 1935, Т. 38, № 6, 58 с.
  15. Н.А. О построении движений. М.: Медгиз, 1947, 425 с.
  16. Н.А. Физиология движений и активности. М.: Наука, 1990, 495 с.
  17. Н.А. Очерки по физиологии движений и физиологической активности. М. Наука, 1966, 489 с.
  18. В.М. Теория образования наших представлений о пространстве. СП-б.: МиМ, 1994, 19 с.
  19. Бодуэн де Куртенэ И. А. Избранные труды по общему языкознанию. М.: Изд-во АПН СССР,. 963, Т. 1, 387 с.
  20. Л.В. Звуковой строй современного русского языка. М.: Просвещение, 1977, 175 с.
  21. Л.В. Модель восприятия речи человека. Исследования речи. Новосибирск, 1968, 256 с.
  22. Бот О. Формирование тонких движений пальцев рук у детей с ОНР.- Дефектология. М., 1983, № 3, С. 56−60.
  23. Брик О М. Звуковые повторы: анализ звуковой структуры стиха. -В кн.: Русская словесность. -М.: Академия, 1997, С. 117−120.
  24. В.В. О первоначальном формировании функциональной асимметрии рук в связи с дифференцировкой направлений пространства.- М.: Известия АПН РСФСР, 1956, Вып. 86, С. 37−46.
  25. К. Работа и ритм. М.: Наука, 1923, 198 с.
  26. Л.А. О способах зрительного восприятия формы предметов в раннем и дошкольном детстве. В кн.: Развитие познавательной деятельности и волевых процессов у дошкольников. — М.: Просвещение, 1965, С. 81−160.
  27. Л.А. Развитие восприятия и сенсорное воспитание в дошкольном возрасте. Автореферат дисс. кан. пед. наук. — М., 1968, 37 с.
  28. В.И. Биосфера и ноосфера. М.: Наука, 1989, 288 с.
  29. Е.Н. Нарушение пространственной организации движений взора и конечностей при зрительной агнозии. В кн.: Проблемы восприятия пространства и времени. — Л.: Изд-во ЛГУ им. А. А. Жданова, 1961, С. 184 — 236.
  30. Власенко И Т. Особенности словесного мышления взрослых и детей с нарушениями речевого развития. М.: Педагогика, 1990, 193 с.
  31. Власенко И Т. Проблемы логопедии и принципы анализа речевых и неречевых процессов у детей с недоразвитием речи. Дефектология, 1988, № 4, С. 3−12.
  32. И.Т., Голод В. И., Алле А. Х. Нейропсихологическое изучение детей. В кн.: Методы обследования нарушений речи у детей. Под ред. Кузьмина Т. И. -М.: Наука, 1982, С. 144−160.
  33. Вовчик-Блакитная M B. Развитие пространственного различения в дошкольном возрасте. В кн.: Проблема восприятия пространства и пространственных представлений. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961, С. 7883.
  34. Вовчик-Блакитная М. В. Различение дошкольниками пространственных отношений между предметами. В сб.: Материалы научного совещания по проблеме восприятия пространства и пространственных представлений. — Л.: Изд-во ЛГУ им. А. А. Жданова, 1959, С. 60−64.
  35. Р.И. Ранние этапы онтогенеза речи. М.: Педагогика, 1968,217 с.
  36. М.Н. Особенности восприятия и графического изображения плоскостных фигур в дошкольном возрасте. Ученые записки. -М.: ГНИИпсих, 1940, Т. 1, С. 127−271.
  37. В.К. К понятию системности нарушения речевой деятельности при моторной алалии. В сб.: Современная логопедия: теория, практика, перспективы. — М.: НПО «Экран», 2002, С. 48−50.
  38. А.П. Нарушения зрительного гнозиса у дошкольников с речевой патологией. Дошкольное воспитание. — СП-б, 1994, № 6, С. 4751.
  39. А.Н. Вопросы изучения детской речи. М.: Просвещение, 1964, 87 с.
  40. Гвоздев, А Н. От первых слов до первых книг. Дневник научных наблюдений. Саратов: Изд-во Саратовского Ун-та, 1981, 23 с.
  41. В.Б. Развитие фонологической системы языка ребенка раннего возраста. Автореферат дисс. канд. псих. наук. Киев, 1977, 27 с.
  42. Голубева Н И. Опыт изучения ориентировки в пространстве на первом году жизни. М.: Известия АПН РСФСР, Вып. 86, 1956, С. 19−36.
  43. Н.Д., Зинченко В. П. Функциональная структура действия. -М.: Педагогика, 1982, 365 с.
  44. П.А. Роль зрительных представлений в формировании письма. М.: Академия пед. наук РСФСР, 1953, 1 82 с.
  45. В. фон О сравнительном изучении языков применительно к различным эпохам их развития. В кн.: История языкознания Х1Х-ХХ в очерках и извлечениях. Под ред. Звегинцева В. А. — М.: Просвещение, 1964, С. 73−85.
  46. .Х. Об условнорефлекторном базисе зрительного восприятия пространства. В кн: Проблемы восприятия пространства и пространственных представлений. — М.: Наука, 1961, С. 47−52.
  47. . Ритм и его воспитательное значение для жизни и искусства. 6 лекций. Театр и искусство, 1914, № 2, С 12−24.
  48. Т.А., Брагина Н. Н. Пространственно-временные факторы в организации нервно-психической деятельности. Вопросы философии, 1975, № 5, С. 113−145.
  49. Т.Б. Овладение слоговым составом слова учащимися школы для детей с ТНР. В сб.: Обучение и воспитание детей с недостатками в физическом и умственном развитии. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1970, 142 с.
  50. Т.Б. Опыт формирования слоговой структуры состава слова у детей с ОНР. В сб.: Методы коррекционного нарушения звуковой стороны речи у детей. — Киев.: КГГТИ, 1979, С. 22−52.
  51. Жинкин Н И. Механизмы речи. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958, 369 с.
  52. Н.И. Новые данные о работе двигательного речевогоанализатора в его взаимодействии со слуховым. М.: Изд-во АПН РСФСР, Вып. 81, 1956, 264 с.
  53. Жинкин Н И. О кодовых переходах во внутренней речи. Вопросы языкознания, 1964, № 5, С. 54−72.
  54. Н.С. Отклонения в развитии детской речи: Учебное пособие для студентов дефектологического и дошкольного факультетов педагогических вузов. М.: УНПЦ «Энергомаш», 1994, 128 с.
  55. А.В. Воспитание и обучение в детском саду. М.:1. Просвещение, 196, 58 с.
  56. А.В. Психология действия: Избранные психологические труды. М.: Московский психолого-социальный институт — Воронеж: НПО «Модэк», 2000, 731 с.
  57. А.В. Развитие произвольных движений. М: Изд-во АПН РСФСР, 1960, 430 с.
  58. А.В., Зинченко В. П., Венгер Л. А., Рузская А. Г. Восприятие и действие. М.: Просвещение, 1967, 323 с.
  59. Звуковой строй языка. Сборник статей АПН СССР. Ред. колл. Р. И. Аванесов и др. М.: Наука, 1979, 268 с.
  60. Л.Р. Общая фонетика. J1.: Изд-во ЛГУ им. А. А. Жданова, 1960, 33 с.
  61. Л.Р. О лингвистической вероятности. В кн.: Вопросы статистики речи. — Л.: Леноблиздат, 1958, С. 243−278.
  62. И.А. Лингво-психология речевой деятельности. М-В.: 2001, 411 с.
  63. И. А. Упреждающий синтез и вероятностное прогнозирование в речевом поведении. М.: Наука, 1973, 431 с.
  64. В.П., Зинченко Т. П. Восприятие. В кн.: Общая психология. Под ред. Петровского А. В. — М.: Педагогика, 1977, С. 240 282.
  65. Е.И. Дословесный период развития речи у детей. -Саратов: Изд-во СГУ, 1986, 162 с.
  66. Л.Л., Клобуков Е. В., Лекант П. А. Краткий справочник по современному русскому языку (2-ое издание, исправленное и дополненное). Под ред. П. А. Леканта. М.: Высшая школа, 1995, 380 с.
  67. Д.Г. О развитии автоматизированных движений руки. -Физиологический журнал СССР им. И М. Сеченова. М., 1952, Т. 38, № 4, С. 423−433.
  68. М.Ю. Развитие движений у детей первого года жизни. М.: Педагогика, 1970, 223 с.
  69. М.Ю. Развитие и воспитание детей первого года жизни. М.: Изд-во Мин-ва здравоохранения СССР, 1970, 27 с.
  70. . Опыт изучения слоговой эллизии в детском языке. -Русский филологический вестник. М., 1913, Т. 69, № 1, С. 66−82.
  71. Г., Кларк Э. Как маленькие дети уподобляют свои высказывания. В кн.: Психолингвистика. — М.: Просвещение, 1984, С. 353−366.
  72. В.А. Экспрессивная алалия Л.: МиМ, 1985, 94 с.
  73. В.А. Экспрессивная алалия как языковое расстройство.- В кн. Изучение динамики речевых и нервно-психических нарушений.- Л.: ЛГПИ им. Герцена, 1983, С. 61−79.
  74. В.А., Элькин Ю. А. Экспрессивная алалия: задержка нормального речевого развития или патологическое ее развитие?. В кн.: Механизмы речевого процесса и реабилитация больных с речевыми нарушениями. — М.: Просвещение, 1989, С. 24−30.
  75. А.Я. Развитие дифференцировки направлений «право» и «лево» у детей дошкольного возраста. М.: Известия АПН РСФСР. Вып. 53, 1954, С. 183−228.
  76. М.М. Двигательная активность и развитие функций мозга ребенка. М.: Педагогика, 1973, 144 с.
  77. Т.С. Формирование графических навыков у дошкольников. М: Просвещение, 1970, 152 с.
  78. Корнев, А Н. Нарушения чтения и письма у детей. СП-б.: МиМ, 1997,283 с.
  79. Н.К., Микадзе Ю. В., Балашова Е Ю. Неуспевающие дети: нейропсихологическая диагностика трудностей в обучении младших школьников. -М.: РПА, 1997, 123 с.
  80. А.В., Ахутина Т В. Трудности обучения и серийная организация движений у детей 6−7 лет. В сб.: Вестник МГУ. Сер. 14, 1996, С. 58−65.
  81. Г. В. Изобразительное творчество детей. М.: Просвещение, 1965, 207 с.
  82. М.С. Развитие высшей моторики у ребенка. Экспериментальное исследование. -М-Л. Очгиз, 1931, 160 с.
  83. Р.Е. К психологии детской речи в патологических случаях (автономная детская речь). М.: Наука, 1936, 134 с.
  84. Р.Е. Принцип анализа речевых нарушений у детей. В сб.: Труды 2-ой научной сессии по дефектологии. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959, С. 166−173.
  85. Р.Е. Нарушения слоговой структуры слова у детей. -Специальная школа. М.: Изд-во АПН РСФСР. Вып. 4, 1959, С. 86−89.
  86. Левина Р. Е, Никашина Н. А. Характеристика общего недоразвития речи у детей. В кн.: Основы теории и практики логопедии. — М.: Просвещение, 1968, С. 67−85.
  87. А.А. Психолингвистические единицы и порождение речевого высказывания. М.: Академия, 1991, 305 с.
  88. А.А. Психофизиологические механизмы речи. Общее языкознание. М.: Наука, 1969, 37 с.
  89. А.А. Слово в речевой деятельности. Некоторые проблемы общей теории речевой деятельности. М.: Наука. — 1965, 245 с.
  90. Леонтьев, А Н. Избранные психологические произведения в 2-х Т Т. М.: Педагогика, 1983, 384 е., 405 с.
  91. Леонтьев, А Н. Общее понятие о деятельности. В кн.: Основы теории речевой деятельности. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1974, С. 321 389.
  92. Леонтьев, А Н. О социальной природе психики человека. Вопросы философии. — М., 1961, № 1, С. 24−35.
  93. Леонтьев, А Н., Запорожец В. П. Восстановление движения. М.: Наука, 1945, 285 с.
  94. Лепская Н И. Язык ребенка с онтогенезом речевой коммуникации. М.: Изд-во МГУ, 1998, 151 с.
  95. И. О развитии понимания детьми некоторых пространственных отношений. Дисс. канд. пед. наук. Л., 1958, 235 с.
  96. Лурия, А Р. Высшие корковые функции человека. М.: Академический проект, 2000, 504 с.
  97. Лурия, А Р. Двигательный анализатор и корковая организация произвольных движений. Вопросы психологии, 1957, № 2, С. 3−17.
  98. Лурия, А Р. О генезисе произвольных движений. Вопросы психологии, 1957, № 6, 21−38 с.
  99. Лурия, А Р. Развитие речи и формирование психических процессов. В сб.: Психологическая наука в СССР. — М.: Изд. АПН РСФСР, 1959, Т 1, 56−72 с.
  100. А.Р. Проблемы высшей нервной деятельности нормального и аномального ребенка. — М.: Изд. АПН РСФСР, Т Т. 1, 2, 1956−58, 36−49 е., 24−32 с.
  101. А.А. Особенности освоения пространства детьми дошкольного возраста. М.: Изд. АПН РСФСР. Вып 86, 1956, 4762 с.
  102. А.А., Леонтьев А. А. Деятельность и общение. -Вопросы философии, 1979, № 1, 121−132 с.
  103. Г. М., Гагуа НИ. О формировании правильного произношения у детей от полутора до трех лет. Вопросы психологии, 1963, № 6, 18- 27 с.
  104. А.К. Особенности овладения слоговым структурированием детьми с ОНР. Автореферат диссер. канд. пед наук. -М., 1963,25 с.
  105. А.К. Недостатки произношения слоговой структуры слова у детей, страдающих алалией. Специальная школа. — М.: Изд-во АПН РСФСР. Вып. 3, 1961, 83−89 с.
  106. А.К. Соотношение между произношением отдельных звуков и усвоением слогового состава слова у детей, страдающих алалией. В сб.: Материалы научной конференции по дефектологии. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962, С. 5−14.
  107. А.К. Овладение слоговым составом слова в раннем возрасте. Вопросы психологии, 1969, № 5, С. 22−34.
  108. А.К. Периодизация речевого развития. Вопросы психологии, 1973, № 6, С. 96−106.
  109. А.К. Психология усвоения языка как средства общения. -М.: Просвещение, 1974, 225 с
  110. А.К., Пеньковская Л. А., Орфинская В. К. Воспитание детей 3-го года жизни. М.: Педагогика, 1962, 375 с.
  111. Н.Г. Нейропсихологические закономерности нормального развития. Школа здоровья, 1999, Т.6, № 1, 8−24 с.
  112. М.А. Гармония как закономерность природы.: В кн.: Золотое сечение: Три взгляда на природу гармонии. М.: Наука, 1999, С. 130−234.
  113. Международная конференция памяти АР. Лурия. Сборник докладов. Под ред. Хомской Е. Д., Ахутиной Т В. М.: Наука, 1998, 164 с.
  114. Л.В. Алалия. В кн.: Очерки по патологии речи и голоса. Под ред. С. С. Ляпидевского. — М.: Учпедгиз, 1960, Вып. 1, С. 24−52.
  115. Н.В. Совершенствование коррекционно-педагогической работы с дошкольниками с общим недоразвитием речи в аспекте развития языковой способности. Автореферат дисс. канд. пед. наук. М., 2001,18 с.
  116. МБ., Нагибина Н. Л. Исследование гармонической функциональной чувствительности к музыке. Психологическое обозрение, 1995, № 1, С. 21−25.
  117. Н.И. Восприятие времени человеческим сознанием. М.: Наука, 1989, 69 с.
  118. Т. А. Генезис отражения пространства и пространственных отношений у детей дошкольного возраста. Дошкольное воспитание, 1970, № 5, С. 36−40.
  119. Мусейибова Т А. Дидактические игры в системе обучения детей пространственным ориентировкам. Дошкольное воспитание, 1971, № 5, С. 33−36.
  120. Мусейибова Т А. Первые пространственные представления у детей дошкольного возраста. Дошкольное воспитание, 1959, № 4, С. 14−19.
  121. ТА. Развитие понимания пространственных отношений и отражения их в речи у детей дошкольного возраста. В кн.: Проблемы восприятия пространства и пространственных представлений. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961, С. 89−95.
  122. ЯЗ. Вопросы изучения и диагностики развития вербальной способности учащихся. Вопросы психологии, 1983, № 3, С. 32−38.
  123. Нейропсихология сегодня. Под ред. Е. Д. Хомской. М.: Изд-во • МГУ, 1995, 224 с.
  124. С.М. Опыт фонетического описания лепета. В кн.: Становление речи и усвоение языка ребенком. — М.: Педагогика, 1985, С. 36−64.
  125. Овладение пространственными отношениями у ребенка дошкольного возраста. В кн.: Проблемы психологии. Под ред. Б. Г. Ананьева. — Л.: Изд-во ЛГУ им. А. А. Жданова, 1948, С. 67−75.
  126. В.К. Типы моторной оптической алалии. Л.: Изд-во ЛГПИ им. Герцена, 1959, Т.7, 346 с.
  127. Т.Н. Психоневрологическое развитие дошкольников. -М.: Медицина, 1996, 289 с.
  128. И.П. Полное собрание сочинений. М-Л.: Наука, 2-ое изд., 1951, Т. 3, Ч. 1,390 с., 435 с.
  129. Палавандишвили М Л. Формирование чувства ритма у детей 5−7 лет. Дисс. канд. пед. наук. — М, 1973, С. 5−120.
  130. Н.Н. Формирование у дошкольников способностей наглядно представлять перемещения предметов в пространстве. В кн.: Сенсорное воспитание дошкольников. Под ред. А. В. Запорожца, А. П. Усовой. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963, С. 163−185.
  131. Проблемы восприятия пространственных отношений. Под ред. Б. А. Ананьева, Б. Ф. Ломова. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961, 212 с.
  132. Русская словесность. Под ред. Аверинцева А. А., Васильева В. И. и др. М.: Академия, 1997, 259 с.
  133. Н.Н. Язык ребенка. М-Л.: Очгиз, 1926, 24 с.
  134. Н.П. Значение рисования в сенсорном восприятии дошкольников. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963, 155 с.
  135. А.Д. Развитие звуковой речи детей. Автореферат дисс. канд. пед. наук. М., 1972, 25 с.
  136. И.А. О развитии речи у детей. Собрание сочинений. -Киев., 1899, Кн. 2, 143 с.
  137. А.В., Умрихин С О. Пространственные представления при отклоняющемся развитии. М.: Медицина, 1997, 85 с.
  138. А.В., Умрихин CO., Цыганок А. А. Нейропсихологический анализ школьной неуспеваемости среди учащихся массовых школ. Ж-л ВНД им. Павлова, 1992, Т.64, Вып. З, С. 45- 62.
  139. ИМ. Избранные философские и психологические произведения. М.: Политиздат, 1947, 647 с.
  140. Сеченов И М. Очерки рабочих движений человека. М.: Изд-во Московского Ун-та, 1901, 139 с.
  141. Д. Когнитивные предпосылки развития грамматики. Психолингвистика. -М. Просвещение, 1984, 168 с.
  142. Д., Грин Дж. Психолингвистика. М.: Наука, 1976, 94 с.
  143. Е.Ф. Психологические механизмы, структура и формы первичных нарушений речевого развития. Недоразвитие и утрата речи. -В кн.: Вопросы теории и практики М.: МПГИ им. В. И. Ленина, 1985, С. 3−13.
  144. Е.Ф. Формирование правильной речи у детей с моторной алалией. Киев: КГПИ им. A.M. Горького, 1981, 389 с.
  145. Ф. Де Курс общей лингвистики. М.: Соцэкгиз, 1933, 272 с.
  146. К.В. К онтогенезу чувства музыкального ритма. В кн.: Генезис сенсорных способностей. Под ред. Л. А. Венгера. — М.: Просвещение, 1976, С. 16−67.
  147. Тарасова К В. Формирование чувства музыкального ритма как сенсорной способности. Автореферат дисс. канд. пед. наук. М.: Просвещение, 1989, С. 5−18.
  148. .М. Психология музыкальных способностей. М.: Госполитиздат, 1946, 223 с.
  149. Тонкова-Ямпольская Р. В. Внешняя среда и психическое развитие ребенка. Под ред. Борман И. А., Пантюхина Г. В. и др. М.: Медицина, 1984, 207 с.
  150. Тонкова-Ямпольская Р. В. Стимуляция речевого развития у детей первого года жизни. Методическое письмо. Львов: Изд-во Львовского научно-исследовательского института акушерства и гинекологии, 1968, 13 с.
  151. Н.Н. О сенсорной алалии и афазии в детском возрасте. В сб.: Рефераты научно-исследовательских работ. Медико-биологические науки — М.: АПН РСФСР, 1947, Вып. 1, С. 14−32.
  152. Трахтеров, А Л. Основные вопросы теории слога и его определения. В кн.: Вопросы языкознания. — М.: Наука, 1956, С. 15−32.
  153. ОН. Логопедическая работа по формированию звукопроизношения у детей с моторной алалией в дошкольном возрасте. Диссертация канд. пед. наук. М., 1970, 200 с.
  154. Т.Н. В поисках детерминации психических явлений. В сб.: Теоретические и прикладные исследования психологии речи. — М.: Ин-т психологии АН СССР, 1988, С. 35−50.
  155. Фарбер Д А. Формирование зрительного восприятия в раннем дошкольном возрасте. В кн.: Физиология человека. — М.: Медицина, Т. 21, 1995, С. 27−36.
  156. Р.И. Что должны знать родители о ребенке трех лет. Издание 2-ое. Л.: Леноблиздат, 1935, 15 с.
  157. P.M. Вероятностное прогнозирование в речи. М.: Просвещение, 1971, 272 с.
  158. P.M. Психолингвистика. Учебник для вузов по направлению и специальности «Психология». М.: Academia, 2001, 315 с.
  159. М.Е. К вопросу о развитии речи у неговорящих детей. Л.: Леноблиздат, 1938, 31 с.
  160. Е.Д. Нейропсихологический фактор: уровни анализа. Изучение биологических основ психики с позиций нейропсихологии. -Вопросы психологии, 1999, № 3, С. 31−38.
  161. Цветкова Л С. Методика нейропсихологической диагностики детей. М.: Педагогическое общество России, 2000, 126 с.
  162. JI.С. Мозг и интеллект. М.: Просвещение, 1995, 303 с.
  163. С.Н. Язык и ребенок. Лингвистика детской речи. Учебное пособие для студентов высшего учебного заведения. М.: ВЛАДОС, 2000, 240 с.
  164. Н.В. Вопросы эстетики русской художественной речи. М.: Просвещение, 1981, 73 с.
  165. Л.А. Текущее распознание речи человеком. Машинный перевод и прикладная лингвистика. М.: Наука, Вып. 6, 1961, С. 48−69.
  166. Л.А., Бондарко Л. В. Об управлении артикуляционными органами в процессе речи. Анализ нарушений речи при задержке обратного сигнала. М.: Изд-во АПРН РСФСР, 1963, 297 с.
  167. К.И. От двух до пяти. М.: Изд-во 12, 1958, 230 с.
  168. A.M. К проблеме психолингвистического анализа детской речи. Дисс. кан. пед. наук. М., 1974, 174 с.
  169. A.M. Семантика детской речи, психолингвистический аспект. Дисс. доктора филос. наук. М., 1985, 250 с.
  170. Н.Х. Развитие речевых форм у младших дошкольников. -В кн.: Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста. Под ред. Леонтьева А. Н, Запорожца А. В. М-Л.: Изд-во АПН РСФСР, 1948,1. С. 48−79.
  171. Н.Х. Развитие фонематического восприятия речи в раннем возрасте. М.-Л.: Изд-во АПН РСФСР, Вып. 13, 1948, 103 с.
  172. ВВ. О структуре звуковых цепей. Проблемы структурной лингвистики. М.: Наука, 1963, 181 с.
  173. Ф.Н. Ориентация в пространстве. В кн.: Психологическая наука в СССР. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959, Т. 1, С. 140−193.
  174. Шемякин Ф Н. О психологии пространственных представлений. В сб.: Ученые записки ГИП. — М.: Учпедгиз, 1940, Т. 1, С. 69−84.
  175. Л.В. Избранные работы по русскому языку. М.: Учпедгиз, 1957, 211 с.
  176. Щерба JIB. Несколько слов о сложных согласных. В кн.: Избранные труды по языкознанию и фонетике. — Л.: Изд-во ЛГУ им. А. А. Жданова, 1958, Т.1, С. 144- 195.
  177. Л.В. Языковая система и речевая деятельность. Л.: Наука, 1974,427 с.
  178. Эльконин Д Б. Детская психология. М.: Учпедгиз, 1960, 28 с.
  179. Эльконин Д Б. Избранные психологические труды. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1989,554 с.
  180. Эльконин Б Д. Психология развития. М.: Академия, 2001, 141 с.
  181. И.С. Развитие пространственного мышления школьников. М.: Педагогика, 1980, 240 с.
  182. Л.П. О звуках стихотворного языка. В кн.: Русская словесность. — М.: Академия, 1997, С. 121−127.
  183. Ярмоленко, А В. Роль речи в отражении пространства. В кн.: Проблема восприятия пространства и пространственных представлений. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961, С. 69−71.
  184. Allport J. Theories of Perceptions and the Concept of Structure. New-York, 1994, 143 p.
  185. Chapanis L. Language deficits and cross-modal sensory perseption. In b. Gruber Language development and neurological theoru. S. J. Segalowitz & A.F.-N Y, 1979, P. 95−130.
  186. Clark H.H. Clark E. Psychology and language. In b.: An introduction to psycholinguistic. -N. Y., 1977, P. 32−58.
  187. Fant G. Theory of Speech analysis. Berlin: STL-QPSR, 1967, 158 p.
  188. Fessenden S.A. Levels of listening. London: Education, V. 75, 1991, 98 p
  189. Firth J. Sounds and Prosodies. London: TPS, 1999, 152 p.
  190. Fletcher H. Speech and hearing in Communication. N.-Y., 1993, 74 p.
  191. Fry D.B., Denes P. An Analogue of speech recognition process. To be presented at a symposium on the Mechanization of Thought processes. National Physical Laboratory. Teddington: England, 1975, 112 p.
  192. Gardner A. Theory of speech and language. Oxford.: Univesity, 1995, 138 p.
  193. Leiberman A.M. Motor theory of speech perception. In b.: Speech communication seminar. — Stockholm, 1968, 81 p.
  194. Osgood Ch., Sebeok T.A. Psycholinguistics. Berlin: Baltimore, 1954.
  195. Siersema В Timbre, Pitch and intonetion. N.Y.: Lingua, V. X1, 1962, 115 p.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!