Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Подготовка преподавателей к реализации тьюторских технологий в профессиональной деятельности

Диссертация: Подготовка преподавателей к реализации тьюторских технологий в профессиональной деятельности
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Присоединение в 2003 году к Болонской Декларации ставит перед Россией задачу модернизации отечественной высшей школы. Так для обеспечения реализации такой ключевой характеристики образовательного пространства как мобильность обучающихся необходимо создание института тьюторства. Его цель состоит в оказании помощи студентам при разработке индивидуальных образовательных траекторий, сознательном… Читать ещё >

Подготовка преподавателей к реализации тьюторских технологий в профессиональной деятельности (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ПОДГОТОВКИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ К РЕАЛИЗАЦИИ ТЬЮТОРСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ В СОВРЕМЕННОЙ СИСТЕМЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
    • 1. 1. Совершенствование профессиональной 14 педагогической деятельности в условиях изменения потребностей современной системы образования
    • 1. 2. Содержание деятельности преподавателей, 31 реализующих тьюторские технологии в современной системе профессионального образования
  • Выводы
  • ГЛАВА 2. СИСТЕМА ПОДГОТОВКИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ К РЕАЛИЗАЦИИ ТЬЮТОРСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ НА ОСНОВЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КОМПЕТЕНЦИЙ
    • 2. 1. Основные принципы деятельности преподавателя, реализующего тьюторские технологии
    • 2. 2. Психолого-педагогические компетенции преподавателей как основа их подготовки к реализации 59 тьюторских технологий
    • 2. 3. Организация подготовки преподавателей к реализации тьюторских технологий
  • Выводы
  • ГЛАВА 3. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА 99 ПО РЕАЛИЗАЦИИ СИСТЕМЫ ПОДГОТОВКИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ-ТЬЮТОРОВ
    • 3. 1. Анализ эффективности системы подготовки преподавателей к реализации тьюторских технологий
    • 3. 2. Оценка эффективности освоения преподавателями тьюторских технологий по показателям 118 удовлетворенности и успеваемости студентов
  • Выводы

Возросшая мобильность мирового сообщества обусловила развитие сотрудничества европейских стран и России в области высшего образования в рамках Болонского соглашения. Целью Болонского процесса стало создание общеевропейского образовательного пространства, основными признаками которого являются:

• мобильность обучающихся и преподавателей;

• обеспечение качества высшего образования;

• многообразие и гибкость содержания и технологий реализации образовательных программ;

• открытость и доступность образования.

Присоединение в 2003 году к Болонской Декларации ставит перед Россией задачу модернизации отечественной высшей школы. Так для обеспечения реализации такой ключевой характеристики образовательного пространства как мобильность обучающихся необходимо создание института тьюторства. Его цель состоит в оказании помощи студентам при разработке индивидуальных образовательных траекторий, сознательном выборе дисциплин и преподавателей на протяжении всего периода обучения. Решению проблемы мобильности способствует развитие открытого образования, основным принципом которого является предоставление обучающимся возможности выбора места, времени, темпа, уровня обучения.

В идеях Болонского соглашения находят отражение и потребности современного общества: на первое место выходит не столько содержание образования, сколько, компетентность выпускника, формируемая за счет его активной образовательной позиции. В настоящее время недостаточно обеспечить обучающегося определенной суммой профессиональных знаний, образовательный процесс должен быть нацелен на то, чтобы выпускники были способны самостоятельно, активно действовать, принимать решения, гибко адаптироваться к изменяющимся условиям жизни.

При этом динамично развивающийся рынок труда требует постоянного обновления профессиональных знаний, образования «в течение всей жизни». Более частыми становятся перемены рода деятельности, следовательно, повышать квалификацию, приобретать новые профессиональные знания необходимо людям в любом возрасте и в разных формах: от краткосрочных курсов повышения квалификации и специализированных профессиональных тренингов до получения второго образования с возможной сменой профиля. В этой связи важнейшее значение при организации образовательного процесса приобретает оказание поддержки обучающимся на всех этапах их учебной деятельности. Анализ современной образовательной ситуации показывает, что наиболее востребованной становится педагогическая деятельность, основанная на идее гуманизации образования, когда преподаватель в большей степени помогает, способствует продвижению студента, в новых условиях организует образовательный процесс, ориентированный на потребности обучающегося. Тем не менее, основными! чертами существующей образовательной системы все еще остаются ориентация на содержание обучения и отношение к обучающимся как к объектам образовательной деятельности.

Таким образом, потребность современного общества в компетентных специалистах входит в противоречие со сложившейся системой их подготовки, характеризующейся недостаточной степенью внедрения личностно-ориентированного подхода и технологий активного обучения в образовательный процесс.

Оказание помощи, поддержки обучающимся, обеспечение условий для их саморазвития в мировой практике определяется термином «тьюторство» (Белякова Н.Ю., Ковалева Т. А., Рыбалкина Н. В., Щедровицкий П. Г., ^ Эльконин Б. Д. и др.). Следовательно, реализация тьюторских технологий, предоставляющих возможность обучающимся самостоятельно определять свои образовательные цели и средства, выстраивать индивидуальные траектории обучения является актуальным направлением совершенствования деятельности современного преподавателя, как с позиции удовлетворения потребностей i общества, так и с точки зрения интеграции российской системы образования в Болонский процесс.

Несмотря на то, что, педагогическое сообщество осознает необходимость изменений в профессиональной педагогической деятельности в направлении помощи и поддержки обучающихся, все еще существует недостаточное представление о путях и характере этих изменений, недостаточная готовность преподавателей эти изменения осуществлять. Таким образом, возникают противоречия между необходимостью изменений в профессиональной деятельности и недостаточной готовностью преподавателей вуза к реализации тьюторских технологий, а также между выявленной потребностью в таких специалистах и отсутствием системы их подготовки.

Вышеизложенные противоречия позволили сформулировать проблему исследования: какой должна быть система подготовки преподавателей к реализации тьюторских технологий в профессиональной деятельности?

Целью диссертационного исследования является разработка системы подготовки преподавателей к реализации тьюторских технологий в профессиональной педагогической деятельности.

Объектом исследования является процесс подготовки преподавателей к профессиональной деятельности.

Предмет исследования — система подготовки преподавателей к реализации тьюторских технологий.

Гипотеза исследования состоит в предположении о том, что подготовка преподавателей к реализации тьюторских технологий в профессиональной деятельности будет эффективной, если:

• система подготовки основывается на совокупности следующих принципов реализации тьюторских технологий, выявленных в результате анализа современного состояния и тенденций развития отечественной системы профессионального образования: системностиучета потребностей каждого обучающегося, его индивидуальных психологических особенностейсотрудничества и взаимоуважения, включающий ориентацию на возрастание удовлетворенности всех участников учебного процессаадаптированности учебных материалов к самостоятельному использованию обучающимися;

• определены психолого-педагогические компетенции преподавателя-тьютора, необходимые для реализации тьюторских' технологий с целью поддержки активной позиции, самоопределения и саморазвития обучающихся;

• модель системы подготовки преподавателей к реализации тьюторских технологий в соответствии с целью логично определяет содержание, условия реализации, технологию, ожидаемые результаты подготовки;

• эффективность разработанной системы подготовки проявляется в следующих показателях:

— в результате обучения по программе подготовки^ преподавателей к реализации тьюторских технологий происходит осознание затруднений в педагогической деятельности, а также изменение отношения преподавателей к использованию тьюторских технологий;

— ценностные установки преподавателей, прошедших обучение по курсу тьюторской подготовки, изменяются в направлении использования тьюторских технологий;

— проявляется высокая удовлетворенность преподавателей ходом и результатами учебного процесса;

— возрастает удовлетворенность студентов учебным процессом под руководством преподавателя-тьютора в сравнении с аналогичным показателем в студенческих группах, где работают преподаватели, не проходившие тьюторской подготовки;

— повышается успеваемость студентов, обучающихся под руководством преподавателей, прошедших курс тьюторской подготовки.

Цель и гипотеза определили постановку следующих задач исследования.

1. Проанализировать теоретические основания подготовки и определить содержание деятельности преподавателей, реализующих тьюторские технологии в современной системе профессионального образования.

2. Выявить основные принципы реализации тьюторских технологий, направленные на удовлетворение потребностей общества и отвечающие нормам качества педагогической деятельности.

3. Определить психолого-педагогические компетенции современного преподавателя, необходимые для реализации тьюторских технологий.

4. Разработать и экспериментально апробировать систему подготовки преподавателей к реализации тьюторских технологий в профессиональной деятельности.

Методы исследования. Для достижения поставленной цели и решения задач использован комплекс теоретических и эмпирических методов исследования, включающий анализ философской, педагогической, психологической литературы с целью определения существующих подходов к изменению сложившейся педагогической практикиконтент-анализ научных источников для выявления общих характеристик тьюторстваметод моделирования деятельности преподавателей-тьюторов и учебного процесса по их подготовкепедагогическое наблюдение', методы анкетирования преподавателей и студентовметоды математической статистики для W количественного анализа результатов эксперимента.

Методологической основой диссертационного исследования являются положения современной образовательной парадигмы, связанные с проблемой вхождения российской системы образования в Болонский процесс (В.И1 Байденко, А. А. Вербицкий, Б. С. Гершунский, В. И. Загвязинский, Н. В. Кузьмина,-М.М. Поташник и др.), основные положения компетентностного подхода в профессиональной подготовке специалистов (В.И. Байденко, В. И. Блинов, Т. Б. Гребенюк, И. А. Зимняя, Б. А. Сазонов, Н. А. Селезнева, А. В. Хуторской, В. Д. Шадриков и др.), личностно-ориентированный подход (Е.В. Бондаревская,.

A.А. Вербицкий, М. В. Кларин, Г. К. Селевко, В. А. Сластенин и др.). Теоретическую основу диссертационного исследования составляют:

• положения концепции качества деятельности преподавателя (В.И. Байденко, В. П. Беспалько, В. И. Загвязинский, И. А. Зимняя, Л. Г. Ильин, М. В. Кларин, В. В. Краевский, Н.В. КузьминаН.А. Селезнева, Г. Б. Скок,.

B.Я. Якунин и др.);

• исторические и современные подходы к развитию тьюторства-(Н.В. Борисова, В. В. Давыдов, Т. А. Ковалева, Н. В. Рыбалкина, А. Н. Тубельский, Г. П. Щедровицкий, Б. Д. Эльконин и др.);

• концепция открытого образования (А.А. Андреев, Е. О. Галицких,.

Н.Д. Никандров, Е. С. Полат, В. А. Солдаткин, А. В. Хуторской и др.);

• концепция личностно-ориентированного подхода (В.Б. Бедерханова, Н. В. Борисова, Т. В. Машарова, Г. А. Ягодин, И. С. Якиманская и др.).

• теория контекстного обучения (А.А. Вербицкий, Б. С. Гершунский, П. И. Пидкасистый, Ю. В. Сенько, В. И. Слободчиков и др.).

Научная новизна исследования.

• Определено содержание деятельности преподавателя, реализующего тьюторские технологии, как помощника, консультанта, организатора учебной деятельности и среды.

• Выявлены и обоснованы принципы реализации тьюторских технологий, отвечающие современной образовательной парадигме: системностиучета потребностей каждого обучающегося, его индивидуальных психологических особенностейсотрудничества и взаимоуваженияадаптированности учебных материалов к самостоятельному использованию обучающимися.

• На основе выявленных принципов разработаны психолого-педагогические компетенции преподавателя, необходимые для реализации тьюторских технологий с целью поддержки активной позиции, самоопределения и саморазвития обучающихся.

• Предложена система подготовки преподавателей к реализации тьюторских технологий, включающая условия реализации, содержание, технологию обучениями ожидаемые результаты подготовки.

• Выявлены условия реализации системы подготовки преподавателей-тьюторов: применение тьюторских технологий4 преподавателем, ведущим подготовкуучет индивидуальных особенностей и начального уровня-обучающихсяиспользование информационно-коммуникационных технологий и учебно-методических материаловадаптированных для самостоятельной работыотсутствие жестких временных ограничений.

• Сформулированы показатели эффективности системы подготовки преподавателей к реализации тьюторских технологий.

Теоретическая* значимость, диссертационного исследования состоитв том, что.

• выделенные и обоснованные принципы тьюторства определяют актуальное направление совершенствования педагогической деятельности в современном образовательном пространстве;

• разработанные психолого-педагогические компетенции обеспечивают реализацию преподавателями тьюторских технологий в рамках различных уровней и форм профессионального образования, независимо от преподаваемых дисциплин;

• предложенная система подготовки преподавателей-тьюторов основана на базовых положениях современной образовательной парадигмы и направлена на развитие тьюторских компетенций.

Практическая значимость исследования. Разработанные психолого-педагогические компетенции преподавателя-тьютора представлены в виде алгоритма его деятельности, что предоставляет возможность преподавателям анализировать собственный педагогический опыт и намечать пути профессионального роста.

Предлагаемая система тьюторской подготовки позволяет обучающимся наблюдать применение тьюторских технологий на практике и приобретать первичный опыт тьюторства уже в процессе обучения.

Технология подготовки преподавателей-тьюторов, содержащая! процедуру оценки условий образовательного процесса на соответствие начальному уровню и потребностям обучающихся и алгоритм выбора видов деятельности по их поддержке, может быть также использована преподавателями в профессиональной деятельности.

Разработанный комплект учебно-методических материалов, включающий рабочую программу авторского курса «Преподаватель-тьютор в современном образовании», позволяет осуществлять подготовку к реализации тьюторских технологий преподавателей в системах начального, среднего и высшего профессионального образования.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечена теоретической и методологической обоснованностью исходных позицийприменением системных методов оценивания, адекватных решаемым проблемамкорректным использованием математического аппаратасогласованностью теоретических выводов и данных эксперимента.

Опытно-экспериментальной базой исследования послужил ГОУ ВПО «Новосибирский государственный технический университет» (НГТУ). В эксперименте приняли участие группы преподавателей образовательных учреждений среднего и высшего профессионального образования, обучавшиеся' на факультете повышения квалификации преподавателей НГТУ в 2003;2006 годах, и группы студентов, общий объем экспериментальной выборки составил 407 респондентов.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в форме участия в научно-теоретических и научно-практических конференциях международного, регионального и межвузовского уровней, в международном проекте Tacis Delphi (2000;2002 гг.) и проекте Министерства образования РФ по программе «Создание системы открытого образования» (2002;2003 гг.). Авторский курс «Преподаватель-тьютор в современном образовании» реализуется на факультете повышенияквалификации преподавателей Новосибирского государственного технического университета с 2004 года. Технология организации подготовки преподавателей-тьюторов используется в рамках блока программ повышения квалификации «Управление качеством учебного процесса и деятельности преподавателя» на том же факультете НГТУ.

Этапы исследования. На первом этапе- (2002;2003 гг.) проведены анализ научной литературы по проблемам качества педагогической деятельности и обобщение опыта тьюторских практик в современном образованииопределены цель и задачи, сформулирована гипотеза диссертационного исследования.

На втором этапе (2003;2004 гг.) проведен констатирующий эксперимент, на основании которого разработаны психолого-педагогические компетенции преподавателей-, реализующих тьюторские технологии, уточнена рабочая, гипотеза/ разработаны система подготовки преподавателей-тьюторов и комплект учебно-методических материалов, включающий рабочую программу авторского курса повышения квалификации преподавателей начального, среднего и высшего профессионального образования «Преподаватель-тьютор в современном образовании» объемом 72 часа.

На третьем этапе (2005;2007 гг.) в ходе формирующего эксперимента по обучению преподавателей на факультете повышения квалификации.

Новосибирского государственного технического университета проведена проверка выдвинутой гипотезы, проанализированы и обобщены результаты, уточнены компетенции преподавателя-тьютора и модель системы тьюторской подготовки.

На защиту выносятся следующие положения.

• Деятельности преподавателя-тьютора содержательно определяется как деятельность помощника, консультанта, организатора учебной деятельности и среды, в которой обучающийся имеет возможность самостоятельно. определять свои образовательные цели и средства, выстраивать индивидуальную траекторию обучения.

• Реализация тьюторских технологий в деятельности преподавателя должна определяться следующими принципами, сформулированными на основе анализа положений современной образовательной парадигмы:

— системности, предполагающим оказание помощи обучающимся на всех этапах учебной деятельности, поддержку их активной позиции в* образовательном процессе, обеспечение условий для осуществления своевременного самоконтроля достижений;

— учета потребностей каждого обучающегося, его индивидуальных психологических особенностей;

— сотрудничества и взаимоуважения, проявляющимся в ориентации на возрастание удовлетворенности всех участников учебного процесса;

— адаптированности учебных материалов к самостоятельному использованию обучающимися.

• Для реализации тьюторских технологий в деятельности современного преподавателя необходимы психолого-педагогические компетенции по организации учебного процесса и оказанию поддержки обучающимся, а также оценке качества учебно-методических материалов, обеспечивающие саморазвитие и самоопределение обучающихся.

• Система тьюторской подготовки основана на реализации психолого-педагогических' компетенций, включает соответствующие цели содержание, технологию, ожидаемые результаты подготовки и обеспечивается реализацией следующих условий: применение тьюторских технологий преподавателем, ведущим. подготовкуучет индивидуальных особенностей и начального-уровня обучающихсяиспользование информационно-коммуникационных технологий и учебно-методических материалов, адаптированных для самостоятельной работыотсутствие жестких временных ограничений. Предлагаемая система тьюторской: подготовки позволяет обучающимся приобретать первичный опыт тьюторства уже в процессе обучения. Технология подготовки преподавателей-тьюторов включает процедуру оценки условий образовательного процесса на соответствие начальному уровню и потребностям обучающихся, алгоритм выбора видов деятельностипо их поддержке, предусматривает освоение теоретических сведений в контексте решения профессиональных задач.

• - Показателями оценки эффективности разработанной системы подготовки выступают:

— осознание затруднений в педагогической деятельности, а также изменение отношения преподавателей к использованию тьюторских технологий, произошедшие в результате обучения по программе тьюторской подготовки- *.

— изменение ценностных установок преподавателей, прошедших обучение по авторскому курсу «Преподаватель-тыотор! в современном образовании», в направлении использования тьюторских технологий;

— удовлетворенность преподавателей ходом и результатами учебного процесса;

— удовлетворенность студентов учебным процессом: под руководством преподавателя-тьютора^ в сравнении с аналогичным показателем в студенческих группах, где работали преподаватели, не проходившие тьюторской подготовки.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка и приложений. Материал изложен на 170 страницахбиблиографический список включает 178 наименований^ из них интернет-источников — 22, на иностранном языке — 5.

Выводы по третьей главе.

• Показатели эффективности предлагаемой системы подготовки преподавателей к реализации тьюторских технологий соответствуют современной концепции качества образования, определяются с учетом ожидаемых результатов подготовки и возможности их диагностики в условиях ограниченного по времени эксперимента. Используемые показатели позволяют объективно оценить результативность обучения, при этом эффективность подготовки оценивается не только с позиции участвовавших в эксперименте преподавателей, но и с позиции студентов, обучавшихся под их руководством.

• Постановка экспериментальной части исследования и применяемый математический аппарат позволили проанализировать следующие определяемые гипотезой показатели эффективности разработанной системы подготовки преподавателей к реализации тьюторских технологий:

— осознание затруднений в педагогической деятельности, атакже изменение отношения преподавателей к использованию тьюторских технологий, произошедшие в результате обучения по программе тьюторской г подготовки;

— изменение ценностных установок преподавателей, прошедших I обучение по авторскому курсу «Преподаватель-тьютор в современном образовании», в направлении использования тьюторских технологий;

— удовлетворенность преподавателей ходом и результатами учебного процесса;

— удовлетворенность студентов учебным процессом под руководством преподавателя-тьютора в сравнении с аналогичным показателем в студенческих группах, где работали преподаватели, не проходившие тьюторской подготовки;

— успеваемость студентов, обучавшихся под руководством преподавателей до и после прохождения ими курса тьюторской подготовки.

• Проведенный статистический анализ результатов анкетирования достоверно подтверждает, что произошло осознание преподавателями затруднений в собственной педагогической" деятельности по следующим позициям: формулировать конкретные цели изучения предметапроектировать свой курс, определять его содержание с учетом поставленных целейпроявлять умеренную эмоциональность, сдерживать раздражительность против аудитории в целом и отдельных студентовопираясь на достижения психолого-педагогической теории, анализировать деятельность студентов, их потребности, индивидуальные особенностидобывать необходимую для профессионального роста информацию.

• Преподаватели" проявляют готовность к использованию следующих элементов тьюторских" технологий: оценка качества используемых в курсе учебно-методических материаловпланирование основных этапов, характера и объема необходимой поддержки, оказываемой обучающимсяпомощь обучающемуся в организации индивидуального графика и' траектории-обученияпредоставление необходимой информации по предмету из разных источников, помощь в ее поискеобучение умению самостоятельно формулировать и задавать вопросы в ходе учебного процессаорганизация взаимодействия обучающихся между собой, обмена мнениями по решаемым проблемам.

• Анализ данных, полученных в ходе свободных опросов, свидетельствует об изменении ценностных установок преподавателей, прошедших обучение в курсе. Наиболее важными в деятельности преподавателя-тьютора становятся:

— ориентация на образовательные потребности обучающихся;

— активизация их познавательной деятельности, в том числе благодаря использованию современных учебных материалов;

— внимание к такому показателю, как «удовлетворенность» студентов ходом и результатами образовательного процесса.

• Статистически достоверно подтвержден высокий уровень удовлетворенности обучавшихся в курсе «Преподаватель-тьютор в современном образовании», являющийся одним из важнейших показателей эффективности системы тьюторской подготовки, а также ее практической реализации.

• Использование преподавателями в практической работе тьюторских технологий проявляется в повышении удовлетворенности их студентов, в частности, по таким позициям, как заинтересованность в собственной деятельности на занятиях и активность в задании вопросов.

• Анализ данных об успеваемости студентов, обучавшихся под руководством преподавателей до и после прохождения ими курса подготовки «Преподаватель-тьютор в современном образовании», не выявил значимых различий, что объясняется большой инерционностью системы образования и в условиях ограниченного по времени эксперимента не может рассматриваться как результат, противоречащий гипотезе.

• В целом проведенная оценка и результаты статистического анализа достоверно подтверждают эффективность разработанной системы подготовки преподавателей к реализации тьюторских технологий в профессиональной деятельности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

В диссертационном исследовании получены следующие основные результаты.

1. В результате анализа теоретических оснований подготовки-преподавателей к реализации тьюторских технологий: возможностей современной образовательной среды, отношения обучающихся к собственной-позиции в учебном процессе, сложившейся педагогической практики, — обоснована целесообразность использования тьюторских технологий в профессиональной деятельности, определено содержание деятельности преподавателя, реализующего тьюторские технологии, как помощника, консультанта, организатора учебной деятельности и среды.

2. В соответствии с базовыми положениями современной образовательной парадигмы выделены и обоснованы следующие принципы деятельности, преподавателя, реализующего тьюторские технологии, ориентация на которые обеспечивает поддержку самоопределения и саморазвития обучающихся: системности, предполагающий оказание помощи обучающимся на всех этапах учебной деятельности, поддержку их активной позиции в образовательном процессе, обеспечение условий для осуществления своевременного, самоконтроля достижений/ учета потребностей каждого обучающегося, его индивидуальных психологических особенностейсотрудничества и взаимоуважения, включающий ориентацию на возрастание удовлетворенности всех участников учебного процессаадаптированности учебных материалов к самостоятельному использованию обучающимися.

3. Разработаны психолого-педагогические компетенции, необходимые для организации учебного процесса и оказания поддержки обучающимся, а также для оценки качества учебно-методических материалов, и определяющие х особенности деятельности преподавателя, реализующего тьюторские I технологии. Компетенции преподавателя-тьютора представлены в виде алгоритма его деятельности, что предоставляет возможность преподавателям анализировать собственный педагогический опыт и намечать пути v профессионального роста.

4. Предложена и экспериментально апробирована система подготовки ! преподавателей-тьюторов, включающая соответствующие цели содержание, условия, технологию, ожидаемые результаты обучения и основанная на реализации психолого-педагогических компетенций. Предлагаемая система позволяет приобретать первичный опыт использования тьюторских технологий непосредственно в ходе учебного процесса. Разработанная технология организации обучения под руководством преподавателя-тьютора направлена на реализацию компетентностного и личностно-ориентированного подходов, предусматривает освоение теоретических сведений в контексте решения профессиональных задач и оценку условий образовательного процесса на соответствие начальному уровню и потребностям обучающихся. Использование предлагаемого алгоритма выбора поддержки обучающихся на основе оценки качества учебно-методических материалов как элемента тьюторских технологий позволит преподавателям повысить качество обучения по реализуемым дисциплинам, а также упростить процесс освоения новых дисциплин.

Разработанный комплект учебно-методических материалов, включающий рабочую программу авторского курса повышения квалификации преподавателей «Преподаватель-тьютор в современном образовании» и анкеты для анализа использования тьюторских технологий в педагогической практике, может быть использован для подготовки преподавателей к реализации тьюторских технологий в системах начального, среднего и высшего профессионального образования.

Экспериментальная апробация разработанной системы подготовки преподавателей-тьюторов показала, что в процессе обучения преподаватели осознают возникающие в их профессиональной деятельности затруднения, удовлетворены результатами учебного процесса по курсу «Преподаватель-тьютор в современном образовании», изменяют отношение к собственной педагогической деятельности, выделяют в ней тьюторские компетенции, проявляют готовность к реализации тьюторских технологий на практике.

Результаты статистического анализа достоверно свидетельствуют о том, что применение тьюторских технологий в профессиональной деятельности приводит к увеличению уровня удовлетворенности студентов ходом и результатами учебного процесса.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Академический университет в открытой системе образования Текст. / Г. В. Майер, В. П. Демкин, Г. В. Можаева, В. М. Вымятнин. Томск: Изд-во Том. гос. ун-та, 2005. — 200 с.
  2. , А. Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров Текст. / А. Г. Асмолов. М.: Изд-во ин-та практ. психологии — Воронеж: МОДЭК, 1996.-768 с.
  3. , А. Г. Образование как расширение возможностей развития личности (от диагностики отбора к диагностике развития) Текст. / А. Г. Асмолов, Г. А. Ягодин // Вопр. психологии. 1992. — № 6. — С. 12.
  4. , А. А. Подходы к педагогическому проектированию Виртуального педвуза Электронный ресурс. / А. А. Ахаян // Электр, науч.-педагог. журн. «Письма в „Emissia. Offline“. Режим доступа: http://emissia.al.ru/offline/a769.htm. — Загл. с экрана.
  5. , В. И. Выявление состава’компетенций выпускников вузов как необходимый этап проектирования ГОС ВПО нового поколения Текст.: метод, пособие / В. И. Байденко. М., 2006. — 54 с.
  6. , В. И. Болонский процесс Текст.: курс лекций / В. И. Байденко. М.: Логос, 2004. — 208 с.
  7. , В. П. Становление личностно-ориентированной позиции педагога Текст.: монография / В. П. Бедерханова. Краснодар, 2001. — 220 с.
  8. , Г. В. Толерантность: взгляд, поиск, решение Текст. / Г. В. Безюлева, Г. М. Шеламова. -М.: Вербум -М, 2003. 168 с.
  9. , Н. Ю. Исторический опыт тьюторства в Британской высшей школе Текст. / Н. Ю. Белякова // Высшее образование сегодня. 2006. — № 8. — С. 64−68.
  10. , В. П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика' третьего тысячелетия) Текст. / В. П. Беспалько. — М.: Моск. психолого-соц. ин—т — МОДЭК, 2002. 352 с.
  11. , А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход Текст. / А. А. Вербицкий. М.: Высш. шк., 1991. — 207 с.
  12. , А. А. Менеджер в роли учителя : материалы к курсу „Психология и педагогика“ Текст. / А. А. Вербицкий, А. Г. Чернявская. — Жуковский, 1999.-116 с.
  13. , А. А. Новая образовательная парадигма и контекстное обучение Текст. / А. А. Вербицкий. М.: ИЦ, 1999. — 142 с.
  14. , А. А. Развитие мотивации студентов в контекстном обучении : монография Текст. / А. А. Вербицкий, Н. Л. Бакшаева. М.: Изд-во исслед. центра проблем качества подготовки специалистов, 2000. — 200 с.
  15. , В. М. Исследование распределений статистик дисперсионного анализа в условиях нарушения предположений нормальности Текст.: автореф. дис. канд. техн. наук / В. М. Волкова. Новосибирск, 2007.
  16. , Т. В. Педагогическая психология Текст. / Т. В. Габай. М.: Академия, 2006. — 240 с.
  17. , Е. О. Диалог в университете как пространство становления самосознания будущего специалиста Текст. / Е. О. Галицких. СПб.: Академ, проект, 2004. — 240 с.
  18. , Е. О. От сердца к сердцу: мастерские ценностных ориентаций для педагогов и школьников Текст. / Е. О. Галицких. СПб.: Паритет, 2003. — 160 с. — (Серия: Педагогическая мастерская)
  19. , Б. С. Образование в третьем тысячелетии: гармония знания и веры (прогностическая гипотеза образовательного триумфа) Текст. / Б. С. Гершунский. -М.: Моск. психолого-соц. ин-т, 1997. — 120 с.
  20. , Б. С Философия образования для XXI века: (в поисках практико-ориентиров. образоват. концепций) Текст. / Б. С. Гершунский. М.: ИнтерДиалект+, 1997. — 697 с.
  21. , С. И.Основы» педагогики. Введение"вприкладную философию Текст. / С. И. Гессен — отв. ред. и сост. П. В. Алексеев М.: Школа-Пресс, 1995. -87 с.
  22. Глоссарий Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.credcol.ru/glossary.htm. — Загл. с экрана.
  23. ГОСТ Р ИСО 9000−2001. Системы менеджмента качества. Основные положения и словарь Текст. -М.: Госстандарт России, 2001.
  24. , Т. Г. Основы конструктивного общения Текст.: метод, пособ. для педагогов-психологов / Т. Г. Григорьева, Т. П. Усольцева. 2-е изд., испр. и доп. — Новосибирск: Изд-во Новосиб. гос. ун-та, 1999. — 173 с.
  25. , М. Т. Педагогика образования взрослых (учебное пособие) Текст. / М. Т. Громкова. М.: ТОО «ИнтелТех" — ЦИНО общества „Знание“ РФ, 1995. — 96 с.
  26. Гуманистические тенденции в развитии непрерывного образования взрослых в России и США Текст.: сборник / Российская академия образования взрослых в России и США. -М., 1994. 189 с.
  27. Гуманистические тенденции в развитии непрерывного образования взрослых в России и США Текст.: сборник / под. ред. М. В. Кларина, И. Н. Семенова. М.: ИТПиМИО РАО, 1994. — 189 с.
  28. , JI. И. Инновационные подходы в последипломной подготовке преподавателей технических вузов Текст. / JI. И. Гурье // Educational Technology & Society. 2001. — № 4(1). — P. 105−110.
  29. , В. В. Теория развивающего обучения Текст. / В. В. Давыдов. — М.: Интор, 1996.-542с.
  30. , В. П. Технологии дистанционного обучения Текст. / В. П. Демкин, ГгВгМожаева. — Томск: Изд-воГТо"м. госГун-та720 037"-1Г106 о
  31. , И. И. Информационные технологии' в управлении качеством образования Текст.: учеб. пособие / И. И. Дзегеленок — под общ. ред. Н. А. Селезневой. М.: Изд-во исслед. центра проблем качества подготовки специалистов, 2004. — 68 с.
  32. , Л. М. Тьютор и формирование заказа на инновационную школу Электронный ресурс. / Л. М. Долгова // Интерактивный тьюторский семинар. -Томск, 2003. Режим доступа: http://cet.webzone.ru/tutor. — Загл. с экрана.
  33. , В. К. Сотрудничество в обучении: о коллективном способе учебной работы Текст.: кн. для учителя / В. К. Дьяченко. -М.: Просвещение, 1991. 192 с.
  34. , А. А. Характеристика понятия „дистанционное обучение“ Электронный ресурс. / А. А. Елизаров // Вопр. Интернет образования. — № 29. — Режим доступа: http://vio.fio.ru/viosite/default.htm. Загл. с экрана.
  35. Жук, А. И. Активные методы обучения в системе повышения квалификации педагогов: Текст.: учеб-метод, пособие / А. И. Жук, Н. Н. Кошель. 2-е изд. — Мн.: Аверсэв, 2004. — 336 с.
  36. , О. Б. Управление Интернет-обучением в высшей школе Текст.: монография / О. Б. Журавлева, Б. И. Крук, Е. Г. Соломина — под. ред. Б. И. Крука. -Новосибирск: Веди, 2005. —225 с.
  37. , В. И. Теория обучения: Современная интерпретация Текст.: учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / В. И. Загвязинский. — М.1. Академия, 2001.-192 с.
  38. , И. А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании Текст. / И. А. Зимняя. -<М.: Изд-во исслед. центра проблем качества подготовки специалистов, 2004. — 40 с.
  39. , В. П. Посох Осипа Мандельштама и Трубка Мамардашвили. К началам органической психологии Текст. / В. П. Зинченко. •— М.: Новая шк., 1997.-336 с.
  40. , В. П. Человек развивающийся. Очерки российской психологии Текст. / В. П. Зинченко, Е. Б. Моргунов. -М.: Тривола, 1994. 304 с.
  41. , С. И. Андрагогика. Основы теории и технологии обучения взрослых Текст. / С. И. Змеев. М.: Пер Сэ, 2003. — 272 с.
  42. , Г. И. Личностно-ориентированная педагогическая технология (анализ понятия и практика применения) Текст.: науч. докл. / Г. И. Ильин. — М.: Изд-во исслед. центра проблем качества подготовки специалистов, 1999. — 24 с.
  43. , Г. JI. Программированное обучение как объект современных педагогических технологий (исторический обзор) Текст.: учеб. пособие / Г. JI. Ильин. — М.: Изд-во исслед. центра проблем качества подготовки специалистов, 2003. 43 с.
  44. Интернет-обучение: технологии педагогического дизайна Текст. / под ред. М. В. Моисеевой. -М.: Камерон, 2004. 216 с.
  45. Информатизация образования: направления, средства, технологии: учеб. пособие Текст. / под общей ред. С. И. Маслова. М.: Изд-во МЭИ, 2004. — 868 с.
  46. Кан-Калик, В. А. Педагогическое творчество Текст. / В. А. Канн-Калик, И. Д. Никандров. -М.: Педагогика, 1990. 140 с.
  47. , М. В. Инновации в обучении: метафоры и модели Текст. / М. В. Кларин. М.: Наука, 1997 — 223 с.
  48. , М. В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках Текст. / М. В.' Кларин. М.: Арена, 1994. — 223 с.
  49. , С. А. Педагогическая технология учителя : метод, рекомендации к аттестации на высшую категорию Текст. / С. А. Клеев. — Новосибирск, 1998. — 76 с.
  50. , Е. А. Конфликтующие реальности в работе с людьми (психологический аспект) Текст.: учеб. пособие / Е. А. Климов. М.: Моск. психолого-социальный ин-т — Воронеж: МОДЭК, 2001. — 192 с.
  51. , А. И. Прикладная математическая статистика. Для инженеров и научных работников Текст. / А. И. Кобзарь. -М.: ФИЗМАТЛИТ, 2006. 816 с.
  52. , И. А. Основы технологической культуры педагога Т~науч~-метод. пособие для системы повышения квалификации Текст. / И. А. Колесникова. СПб.: Дрофа — С.-Петербург, 2003. — 288 с.
  53. , Е. Хочу, могу, умею: Обучение, погруженное в общение Текст. / Е. Коротаева. М.: КСП — Изд-во ин-та психологии РАН, 1997. — 224 с.
  54. , Н. В. Деятельностный. подход к педагогическому процессу: история и современность Текст. / Н. В. Котряхов. Киров, 2005. — 180 с.
  55. Коул Майкл. Культурно-историческая психология Текст. / Коул Майкл.-— М.: Когито-центр, 1997. 432 с.
  56. , В. В. Основы обучения. Дидактика и методика Текст. / В. В. Краевский. М.: Академия, 2007. — 347 с.
  57. , В. В. Проблемы научного обоснования обучения: методологический анализ Текст. / В. В. Краевский. М.: Педагогика, 1977. — 864 с.
  58. , Н. В. Акмеологическая теория повышения качества подготовки специалистов : монография Текст. / Н. В. Кузьмина. — М.: Изд-во исслед. центра проблем качества подготовки специалистов, 2001. 144 с.
  59. , Н. В. Методы акмеологического исследования качества подготовки педагогов Текст.-: метод, пособие / Н. В. Кузьмина. — М.: Изд-во исслед. центра проблем качества подготовки специалистов, 2002. 68 с.
  60. Лоскутникова, В- М. Антропологические: аспекты информатизации- образования Электронный ресурс. / В. М. Лоскутникова // Открытый междисциплинарный электронный журнал „Гуманитарная информатика"'. Вып.
  61. Режим доступа: http://huminf.tsu.rU/e-jurnaI/magazine/l/loskutnikova. — Загл. с экрана.
  62. Матрос- Д. Ш. Управление качеством образования на основе новых информационных: технологий и образовательного' мониторинга Текст. / Д: Ш- Матрос, Д: М. Полев, Н. Н. Мельникова- 2-е изд., испр. и доп. — М.: Педагог, о-во России, 2001. — 128 с.
  63. , Т. В. Социальное самоопределение учащейся молодежи в условиях современного общества : монография. [Текст] / Вят. гос. гуманит. ун-т — науч. ред.: М. И. Рожков, Т. В. Машарова. Киров: Изд-во ВятГГУ, 2003. — 155 с.
  64. , Т. В. Моделирование учебных ситуаций в личностной ориентированной образовательной среде Текст. / Т. В. Машарова. — Екатеринбург, 2002. — 96 с.
  65. Межвузовская кафедра перспективных образовательных технологий. Красноярский государственный университет. Сибирская аэрокосмическая академия Электронный ресурс. Режим доступа: http://shk.hl.ru/Viesd/Kafedra/. — Загл. с экрана.
  66. Методики для анализа собственной педагогической деятельности: учеб — метод, пособие для преподавателей Текст. / Е. А. Лебедева, Н. И. Лыгина, Г. Б. Скок, Е. Ю. Чернова. Новосибирск: Изд-во НГТУ, 2006. — 42 с.
  67. Методические разработки по проблемам вузовской педагогики и научной организации учебного процесса Текст. / сост Г. Б. Скок — под. общ. ред Г. П. Лыщинского. Новосибирск, 1985. — Вып 1−2 (105−106).
  68. Методы системного педагогического исследования Текст.: учеб. пособие / под ред. Н. В. Кузьминой. М.: Нар. обр., 2002. — 208 с.
  69. , Н. Г. Психологические барьеры в обучении взрослых. Электронный ресурс. / Н'. Г. Милорадова. Жуковский: ЛИНК, 2002. — Режим доступа: http://www.ou-link.ru/pub/2002bel-2.htm. — Загл. с экрана
  70. , А. В. Педагогические аспекты дистанционного образования Текст. / А. В. Могилев, И. Я. Злотникова, В. В. Кравец. Воронеж: Изд-во ВГПУ, 1997. -107 с.
  71. , В.К. Англо-русский словарь Текст. / В. К. Мюллер. — 23 изд., стереотип. -М.: Рус. яз., 1991. 848 с.
  72. , Ю. М. Введение в теорию моделирования и параметризации педагогических тестов Текст. / Ю. М. Нейман, В. А. Хлебников. М., 2000. -168 с.
  73. , Р. С. Психология Текст.: учеб. для студентов вузов. В 3 т. / Р. С. Немов. М.: Просвещение, 1999.
  74. , Н. Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий Текст. / Н. Д. Никандров. М., 2001. — 304 с.
  75. Новейший философский словарь Текст. 3-е изд., исправл. — Минск: Кн. Дом, 2003.-1280 с.
  76. , А. М. Профессиональное образование в России Текст. / А. М. Новиков // Перспективы развития. М.: ИЦП НПО РАО, 1997. — 254 с.
  77. К. Малхотра. Маркетинговые исследования Текст.: практ. рук. / Нэреш К. Малхотра. 4-е изд. — М.: Вильяме, 2007. — 120 с.
  78. Образовательная программа для повышения квалификации специалистов в области открытого образования Текст. / Н. И. Лыгина [и др.]. Новосибирск: Изд-во НГТУ, 2002. — 78 с.
  79. Определение понятия качества в образовании Текст. / Джанет Колби [и др.] // Докл. ЮНИСЕФ. Док. № UNICEF/PD/ED. Нью Йорк, 2000.
  80. Основы современной образовательной политики России (стратегические тезисы) Электронный ресурс. // Первое сентября: электронная версия. Режим доступа: http://ps.lseptember.ru/2001/46/l-3.htm. -Загл. с экрана.
  81. Открытое образование. Термины и определения. Электронный ресурс. / Моск. гос. ун-т экономики, статистики и информатики. — Режим доступа: http://www.info.mesi.ru/program/glossaryOO.html. Загл. с экрана.
  82. Педагогика Текст.: учеб. пособие для студентов пед. вузов и пед. колледжей V под редгПгИгПидкасистогоТ^М.: Пед. о-во России, 19 987- 640 с.
  83. Педагогические технологии дистанционного обучения Текст.: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Е. С. Полат [и др.] - под ред. Е. С. Полат. М.: Академия, 2006. — 400 с.
  84. Педагогическое мастерство и педагогические технологии Текст.: учеб. пособие / под ред. JI. К. Гребенкиной, Л. А. Байковой. 3-е изд., испр. и доп. -М.: Пед. о-во России, 2001 — 256 с.
  85. П. И. Опрос как средство обучения Текст. / П. И. Пидкасистый, М. Л. Портнов. М.: Пед. о-во России, 1999. — 155 с.
  86. П. И. Организация учебно-познавательной деятельности студентов Текст. / П. И. Пидкасистый. 2-е изд., доп. и перераб. — М.: Пед. о-во России, 2005. — Г44 с.
  87. П. И. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы Текст. / П. И. Пидкасистый, Л. М. Фридман, М. Г. Гарунов. М.: Пед. о-во России, 1999. — 354 с.
  88. Психология и педагогика Текст.: учеб. пособие / К. А. Абульханова [и др.] - под ред. К. А. Абульхановой. М.: Изд-во ин-та Психотерапии, 2004. — 584 с.
  89. Психология обучения. Дайджест российской и зарубежной прессы Текст. // Соврем, гуманитар, ун-т. 2001. — № 5. — С. 14−18.
  90. Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии Текст. / под ред.: Д. А. Леонтьева, В. Г. Щур. М.: Смысл, 1997−33 с.
  91. , Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация Текст.: пер. с англ. / Дж. Равен. -М.: Когито-Центр, 2002. 396 с.
  92. Развитие субъекта образования: проблемы, подходы Текст. / под ред. Е. Д. Божович. М.: Пер Сэ, 2005. — 399 с.
  93. Российская педагогическая энциклопедия. В 2 т. Текст. / гл. ред. В. В. Давыдов. —М.: Большая российская энциклопедия, 1993−1999.
  94. Руководство по*применению стандарта ИСО9001:2000 в области обучения и образования Текст. / пер. с англ. A. JI. Раскина. М.: Стандарты и качество, 2002. — 128 с. — („Дом качества“, вып. 10 (19)).
  95. , Б. А. Болонский процесс: актуальные вопросы модернизации“ российского высшего образования Текст.: учеб. пособие / Б. А. Сазонов. — М.: Изд-во МГУ ПБ, 2006. 186 с.
  96. , Г. К. Педагогические технологии на основе активизации, интенсификации и эффективного управления УВП Текст. / Г. К. Селевко. М.: НИИ школьных технологий, 2005. — 284 с.
  97. , Ю. В. Образование: обращенность в будущее Текст. / Ю. В. Сенько // Alma Mater. Вест. высш. шк. 2006. — № 3. — С. 3−10.
  98. , В. В. Личностный подход в образовании Текст. / В. В. Сериков // Будущему учителю о проблемах педагогики. Волгоград, 1996. — С. 26−28.
  99. , Е. В. Методы математической обработки в психологии Текст. / Е. В. Сидоренко. СПб.: Речь, 2001.-350 с.
  100. , П. В. Темперамент, характер, личность Текст. / П. В. Симонов, П. М. Ершов. -М.: Наука, 1984. 160 с.
  101. , В. А. Педагогика и психология ненасилия в образовательном процессе Текст. / В. А. Ситаров, В. Г. Маралов — под ред. В. А'. Сластенина. М.: Академия, 2000. — 216 с.
  102. , Э. Г. Психолого-педагогические аспекты дистанционного обучения Текст. / Э. Г. Скибицкий, JI. И. Холина. — Новосибирск: Изд-во НИПКиПРО, 1999. 138 с.
  103. , Г. Б. Об опыте экспериментального обучения преподавателей в системе ДО Текст. / Г. Б. Скок // Университетское управление/Практика и анализ. — 2000. — № 1 (12). — С. 13−15.
  104. , Г. Б. Управление качеством образования в университете на основе мнения потребителей образовательных услуг Текст. / Г. Б. Скок, Е. А. Лебедева // Университетское управление. Практика и анализ. — 2001. — № 3. С. 72—77.
  105. , Г. Б. Как проанализировать собственную педагогическую деятельность Текст.: учеб. пособие для преподавателей / Г. Б. Скок — отв. ред. Ю. А. Кудрявцев. -М.: Педагог, о-во России, 2000. — 102 с.
  106. , Г. Б. Как спроектировать учебный процесс по курсу : учеб. пособие для преподавателей Текст. / Г. Б. Скок, Н. И. Лыгина. Новосибирск: Изд-во НЕТУ, 2001.-72 с.
  107. Слободчиков, В.-И. Психология человека. Введение в- психологию субъективности Текст.: учеб. пособие для вузов, / В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев. -М.: Школа-Пресс, 1995.-384 с.
  108. , С. Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности Текст.: учеб. пособие / С. Д. Смирнов. М.: Аспект1. Пресс, 1995.-271 с.
  109. , В. М. Основы проектирования образовательных стандартов (методология, теория, практический опыт) Текст. / В. М. Соколов. — М.: Изд-во исслед. центра проблем качества подготовки специалистов, 1996. 86 с.
  110. , Е. Е. Тринадцать диалогов о психологии. Хрестоматия с комментариями по курсу „Введение в психологию“ Текст.: учеб. пособие / Е. Е. Соколова. — М.: Смысл, 2005. — 685 с.
  111. , Т. Ю. Развитие тьюторских компетенций как способ совершенствования деятельности современного преподавателя Текст. / Т. Ю. Сурнина // Сиб. педагог, жур. — 2008. — № 3. — С. 169−179.
  112. , Т. Ю. Управление психолого-педагогическим блоком компетенций современного преподавателя университета Текст. / Т. Ю. Сурнина, Г. Б. Скок, Е. А. Зотова // Университетское управление. Практика и анализ. 2006. — № 2 (42).-С. 51−56.
  113. , Ю. Г. Система высшего образования в России. Методология анализа и проектирования Текст.: учеб. пособие / Ю. Г. Татур. — М.: Изд-во исслед. центра проблем качества подготовки специалистов, 2004. — 44 с.
  114. Теории учения Текст.: хрестоматия / ред.-сост. Н. Ф. Талызина, И. А. Володарская. М., 1996. — Ч. 1. — 543 с.
  115. , И. Н. Введение в педагогическую профессию Текст.: учеб. изд. [по решению психолого-педагогического Совета НГПУ] / И. Н. Тимченко. — Новосибирск, 1997. 144 с.
  116. Тьюторская система (Педагогическая стратегия). Электронный ресурс. / Высшгантрополог. шкг- Режим доступа-: ^httpy//www.?nt.mM^ex~Html. — ЗаглГс~~ экрана.
  117. Тьюторство. Дистантный курс Электронный ресурс. / МИОО. Режим доступа: http://www.mioo.ru/podrazdinfpage.php?prjid=303&id=89. — Загл. с экрана:
  118. Тьюторство: концепции, технологии, опыт: юбилейный сб., посвященный 10-летию тьюторских конференций. 1996−2005. Томск.: Тип. „М-Принт“, 2005. -296 с.
  119. Тьюторы / преподаватель, консультант, менеджер, сертификация. Электронный ресурс. / Центр дистанционного образования УрГЭУ. Режим доступа: http://cde.usue.ru/tutors/. — Загл. с экрана.
  120. Тьюторы. Электронный ресурс. / Ин-т менеджмента LINK. Режим доступа: http://www.ou-link.ru/de/tutor.htm. — Загл. с экрана.
  121. Управление качеством образования Текст.: сб. метод, материалов / сост. О. Е. Лебедев. М.: Росспэн, 2002. — 123 с.
  122. Управление современным образованием: социальные и экономические аспекты Текст.: коллективная монография / под ред. А. Н. Тихонова. М.: Вита-Пресс, 1998.-256 с.
  123. , М. А. Психология интеллекта: парадоксы исследования Текст. / М. А. Холодная. Томск: Изд-во Том. гос. ун-та. — М.: Барс, 1997. — 392 с.
  124. , А. В. „Происходящая“ теория обучения как методологическая предпосылка инновационной деятельности в общем среднем образовании
  125. Электронный ресурс. / А. В. Хуторской // Интернет-журн. „Эйдос“ / Центр дистанц. обр. „Эйдос“. 2006. — 14 февр. — Режим доступа: http://www.eidos.ru/journal/2006/0214.htm. -Загл с экрана.
  126. , А. В. Изобретение велосипеда Электронный ресурс., / А. В. Хуторской // Интернет-журн. „Эйдос“ / Центр дистанц. обр. „Эйдос“. —2000. 27 февр. http://www.eidos.ru/journal/2000/0227−02.htm. — Загл с экрана.
  127. , Г. А. Психология саморазвития Текст. / Г. А. Цукерман, Б. М. Мастеров. М.: Интерпракс, 1995. — 288 с.
  128. , Е. Ю. Самоанализ инвариантной части педагогической деятельности Текст.: учеб. пособие / Е. Ю. Чернова. Новосибирск: Изд-во НГТУ, 2006. — 84 с.
  129. , И. Метод проектов, или попытка избавить учителя от обязанностей всезнающего оракула Текст. / И. Чечель // Директор шк. 1998. -№ 3. — С. 12−16.
  130. , В. Д. Происхождение человечности Текст.: учеб. пособие для высш. учеб. заведений / В. Д. Шадриков. -2-е изд., перераб. и доп. М.: Логос, 2004.-296 с.
  131. , Н. И. Социальная психология в образовании Текст. / Н. И. Шевандрин. -М.: ВЛАДОС, 1995. -Ч. 1. 544 с.
  132. , П. Г. Педагогика свободы Электронный ресурс. / П. Г. Щедровицкий // Кентавр. 1993. — № 1. — С. 18−24. — Режим доступа: http://www.shkp.ru/lib/publications/ - Загл. с экрана.
  133. Т 72гЯкунин,~"Вт~А. „Педагогическая пс йходоТия Текст. Г ~учёб~ пособие“ 7 В. А. Якунин. 2-е изд. — СПб.: Изд-во Михайлова В. А., 2000. — 349 с.
  134. , Л. Р. Ценностные ориентации студентов негосударственных высших учебных заведений. Электронный ресурс. / Л. Р. Яруллина''- Акад. упр.» «ТИСБИ». Режим доступа: http://www.tisbi.ru/news/2003/PrikPsih.htm. — Загл. с экрана.
  135. Harmer, J. The Practice of English language teaching Текст. / J. Harmer // Longman. 2001. — P. 56−66.
  136. Planing and Managing a Support System: Dg 1. Modul 3 Текст. / hr. W. F. Kugemann — FIM Psychologie Un-t Erlangen-Nurnberg. — Nurnberg, 2000. — 42 [28] s.
  137. Schank, Roger C. Goal-based scenario for high school students Текст. / Roger C. Schank, Alex Kass // Communications of the ACM. 1996. — V. 39, Issue 4. -P. 28−29.
  138. The New Webster’s Encyclopedic Dictionary of the English Language Текст. -New York, 1997.-750 p.
  139. Wallace, Michael J. Training Foreign Language Teachers: A reflective approach Текст. / Michael J. Wallace. Cambridge University press, 2000. — 180 p.
  140. ОЦЕНКА ЗАТРУДНЕНИЙ В ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
  141. Ниже приведены наиболее часто встречающиеся в педагогической деятельности затруднения преподавателя. Оцените каждое затруднение применительно к себе по 7-ми балльной шкале: от 0 (очень легко), до 6 (очень трудно).1. Затруднение Оценка
  142. Формулировать конкретные цели изучения предмета 0 1 234 56
  143. Проектировать свой курс с учетом поставленных целей 0 1234 56
  144. Определять содержание курса в рамках образовательной программы, исходя из поставленных целей (теоретический материал, система задач) 0 1234 56
  145. Структурировать курс с учетом поставленных целей 0 1 234 56
  146. Предусматривать возможные затруднения студентов при изучении курса и способы их преодоления 1 234 56
  147. Планировать использование новых педагогических и информационных технологий в образовательном процессе 0 1234 56
  148. Отбирать материал для каждого занятия, выделять узловые понятия и закономерности, выбирать систему задач, делать выводы 0 1234 56
  149. Выбирать рациональную структуру занятия в зависимости от его цели и начальной подготовки студентов, планировать и организовывать работу студентов (фронтальную, индивидуальную, групповую) 0 1234 56
  150. Учить студентов умению выделять главное, узловые понятия и закономерности 1 234 5 6
  151. Организовать самостоятельную внеаудиторную работу студентов по предмету 0 1234 56
  152. Стимулировать возникновение вопросов у студентов, организовывать дискуссию на занятиях 0 1 234 56
  153. Развивать творческое мышление, самостоятельность, инициативу при решении предлагаемых проблем 1 234 56
  154. Учить студентов рационально оформлять результаты работы над предметом с учетом предложенных рекомендаций 0 1234 56
  155. Заинтересовывать и увлекать студентов изучением своей дисциплины 0 1234 56
  156. Создавать на занятиях обстановку доверия, положительного эмоционального настроя 01 234 56
  157. Устанавливать и поддерживать нормальные взаимоотношения со студентами 0 1234 56
  158. Объективно оценивать деятельность студентов 0 1 234 56
  159. Проявлять доброжелательность по отношению к студентам, заинтересованность в их успехах 0 1234 56
  160. Проявлять умеренную эмоциональность, сдерживать раздражительность (против аудитории в целом и отдельных студентов) 0 1234 56
  161. Устанавливать и поддерживать нормальные отношения с коллегами 01 234 56
  162. Устанавливать и поддерживать нормальные отношения с администрацией 1 234 56
  163. Осознавать свои потребности, структурировать их, намечать план саморазвития и самокоррекции 0 1 234 56
  164. Добывать необходимую для профессионального роста информацию 0 1234 56
  165. Моделировать индивидуальную систему преподавательской деятельности на основе новой образовательной парадигмы 0 1 234 56
  166. ОЦЕНКА ВАЖНОСТИ И ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ТЬЮТОРСКИХ ПРИЕМОВ В
  167. ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
  168. Оцените важность и использование Вами следующих действий и приемов, пользуясь шкалой от 0 (неважно, не использую) до 6 (важно, использую постоянно).п/п Приемы деятельности преподавателя-тыотора Важно Использую
  169. Четкое формулирование целей курса (требований по итоговой подготовке), доведение их до сведения обучающихся 0 123 456 0 12 345 6
  170. Оценка качества используемых в курсе учебно-методических материалов 0 123 456 123 456
  171. Планирование основных этапов, характера и объема необходимой поддержки, оказываемой обучающимся 123 456 0 12 345 6
  172. Использование современных информационных технологий для организации контакта с обучающимися и для доставки учебных материалов 0 123 456 0 123 456
  173. Помощь обучающемуся в организации индивидуального графика и траектории обучения 0 123 456 0 123 456
  174. Изучение потребностей обучающихся 123 456 0 123 456
  175. Организация пропедевтики (необходимой предварительной подготовки) для усвоения курса 0 123 456 123 456
  176. Возможность для обучающихся в любой момент получить консультацию по вопросам курса 0 123 456 0 123 456
  177. Обучение умению самостоятельно формулировать и задавать вопросы в ходе учебного процесса 0 123 456 0 123 456
  178. Совместное с обучающимися рассмотрение и обсуждение различных подходов к решению проблем и задач, ответы на самые разнообразные вопросы 0 123 456 0 123 456
  179. Обсуждение конкретных (жизненных) ситуаций и нестандартных задач разного уровня сложности 0 123 456 0 123 456
  180. Предоставление необходимой информации по предмету из разных источников, помощь в ее поиске 0 123 456 0 123 456
  181. Создание благоприятного эмоционального настроя в ходе учебного процесса 0 123 456 0 12 3 456
  182. Оценка достижений каждого обучающегося на всех этапах курса и коррекция его дальнейшей учебной деятельности 0 123 456 0 123 456
  183. Взаимодействие со всеми участниками образовательного процесса (обучающимися, преподавателями, работающими в рамках одной образовательной программы, психологами, техническими специалистами) 123 456 0 123 456
  184. Организация взаимодействия обучающихся между собой, обмена мнениями по решаемым проблемам 0 123 456 0 123 456
  185. Проявление доверия и уважения к обучающимся, к их прошлому опыту 0 123 456 0 1 2 3 45 6
  186. ОЦЕНКА КАЧЕСТВА УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИХ МАТЕРИАЛОВ
  187. Оцените наличие и степень выраженности присущих характеристик учебно-методических материалов, пользуясь шкалой от 0 (характеристика отсутствует) до 6 (характеристика выражена в полной мере) баллы
  188. Материалы соответствуют выявленным потребностям целевых групп, стандартам, внешним рекомендациям 0- 1 2 3 4 5 6
  189. Цели сформулированы четко в терминах, допускающих проверку (диагностику) их достижения 0 1 2 3 4 5* 6
  190. Содержание курса (модуля) выбрано в соответствии с целями, удовлетворяющими требованию «научности», современности 0 1 2 3 4 5 6
  191. Содержание хорошо структурировано: выделены модули, блоки, темы, имеется «навигатор» с распределенными по модулям целями 0 1 2 3 4 5 6
  192. В содержании отражены различные точки зрения, подходы, мнения 0 1 2 3 4 5 6
  193. Степень управления' познавательной деятельностью обучающегося, которую берут на себя сами материалы (без вмешательства* тьютора, и куратора курса) превосходит «внешнюю поддержку» 0 1 2 3 4 5 6
  194. Педагогические технологии соответствуют заявленным целям 0 1 2 3 4 5 6
  195. Учебная деятельность (что делает обучающийся) соответствует заявленным целям 0 1 2 3 4 5 6
  196. Материалы для самоконтроля соответствуют заявленным целям, рекомендуется знакомство с ними до- изучения модуля (это необходимо для создания мотивации) 0 1 2 3 4 5 6
  197. Материалы для сами по себе мотивируют обучающегося, стимулируют учебную деятельность, вызывают интерес 0 1 2 3 4 5 6
  198. Стиль советов, рекомендаций по работе с материалами демонстрирует доверие и уважение к обучающемуся, заинтересованность в успешном освоении им программы 0 1 2 3 4 5 6
  199. Материалы ориентированы на самостоятельное их изучение (без частого обращения к тьютору) 0 1 2 3 4 5 6
  200. Материалы организованы так, что допускают выбор (общего пути, конкретных заданий, способов представления информации) 0 1 2 3 4 5 6
  201. Организация учебного материала, способы работы с ним соответствуют идее современного «good teaching/learning» (я учусь, я знаю, что мне нужно) 0 1 2 3 4 5 6
  202. Теоретический материал предоставляется не впрок, а для решения конкретной ситуации, практической задачи 0 1 2 3 4 5 6
  203. Внутренняя система сопровождения (заложенная в материалы) соответствует целям, содержанию и организации курса 0 1 2 3 4 5 6
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!