Психологические.
Успеваемость как предмет исследования
Темперамент — один из главных факторов, влияющих на успеваемость. Исходя из характеристики каждого типа, а также результатов анкетирования, нужно заметить, что группу с самым высоким показателем успеваемости составляют, в основном, сангвиники, а с самым низким — холерики. Это объясняется тем, что холерики быстро увлекаются чем-то новым, но столь же быстро и охладевают к своему занятию… Читать ещё >
Психологические. Успеваемость как предмет исследования (реферат, курсовая, диплом, контрольная)
1) Темперамент Тип нервной деятельности является врожденным и в целом вряд ли может быть изменен. Однако экспериментально была доказана возможность изменения отдельных свойств типа нервной деятельности. Ранее проявления темперамента сводились к эмоциональной сфере. Но на самом деле темперамент проявляется не только в эмоциональных, но и в мыслительных и волевых процессах.
Темперамент, таким образом, есть не что иное, как наиболее общая характеристика импульсивно-динамической стороны поведения человека, выражающая преимущественно свойства нервной деятельности [6].
Темперамент — один из главных факторов, влияющих на успеваемость. Исходя из характеристики каждого типа, а также результатов анкетирования, нужно заметить, что группу с самым высоким показателем успеваемости составляют, в основном, сангвиники, а с самым низким — холерики. Это объясняется тем, что холерики быстро увлекаются чем-то новым, но столь же быстро и охладевают к своему занятию. Сангвиникам тоже свойственна некоторая цикличность деятельности, но при этом они в состоянии быстро избавиться от гнетущего состояния духа и вновь взяться за работу [21].
Таблица 12. Градация фактора «темперамент»
Название. | Характеристика. | |
Холерик. | Отличаются повышенной возбудимостью, а, вследствие этого, неуравновешенностью поведения. Вспыльчивы, агрессивны, прямолинейны в отношениях, энергичны в деятельности. Им характерна цикличность в работе (состояние подъема сменяется подавденным настроением и апатией). | |
Сангвиник. | Подвижны, легко приспосабливаются к изменяющимся условиям жизни. Коммуникабельны, общительны. Веселые, жизнерадостные, увлекающиеся. Остроумны, легко схватывают новое и переключают внимание. Продуктивны при динамической и разнообразной работе. | |
Флегматик. | Спокойны, уравновешены, настойчивы и упорны в работе. Ровны в отношениях, в меру общительны. Основной недостаток — инертность и малоподвижность. | |
Меланхолик. | Отличаются высокой эмоциональной чувствительностью, повышенной ранимостью. Несколько замкнуты, особенно если встречаются с новыми людьми, испытывают сильный страх в опасных ситуациях. Склонны к переживаниям даже по самым незначительным поводам. |
Таблица 13. Количественная оценка фактора «темперамент»
Рис. 13. Распределение учащихся 1 группы успеваемости согласно фактору «темперамент»
Рис. 14. Распределение учащихся 2 группы успеваемости согласно фактору «темперамент»
Рис. 15. Распределение учащихся 3 группы успеваемости согласно фактору «темперамент»
2) Запас знаний Знания начинают накапливаться с раннего детства, поэтому различие между дошкольными уровнями подготовки учащихся иногда очень велика. Задача родителей — постоянно подталкивать детей к накоплению багажа знаний, координировать процесс обучения ребенка. Следует отдать часть времени на то, чтобы выяснить, изучение каких предметов дается ребенку легко, а каких — с трудом. Также следует уделить внимание организации внешкольного досуга ученика, записав его в какой-либо кружок или секцию.
Таблица 14. Градация фактора «запас знаний»
Название. | Характеристика. | |
Высокий. | Имеют достаточно развернутые и конкретные представления об окружающем мире, пробелы в их знаниях незначительны и легко устраняются; речь содержательна, грамматически правильна. Хорошо развита аналитико-синтетическая деятельность: ученики правильно определяют смысл сказанного, умеют наблюдать, ставить вопросы по существу воспринятого, могут применять знания не только в привычных, но и новых ситуациях. Отличаются также высокой степенью самостоятельности в мышлении и поведении. | |
Средний. | Характеризуются достаточными знаниями, развитой, но нередко однообразной речью. По уровню аналитико-синтетической деятельности немногим уступают группе с высоким запасом знаний: они также хорошо умеют сравнивать, анализировать, выделять существенное, формулировать вопросы. Тем не менее, ученики этой группы заметно уступают в способности самостоятельно делать выводы, обобщать, рассуждать. Им, как правило, требуется стимулирующая, реже — направляющая помощь, которую они воспринимают очень активно. Такие ученики могут применять свои знания в новой ситуации, но испытывают затруднения, если формулировка задания отличается от привычной. | |
Удовлетворительный. | Учащиеся имеют неплохие знания лишь о явлениях, непосредственно их окружающих, прочие сведения отрывочны. Они часто допускают ошибки в поиске слов для выражения своих мыслей, их речь недостаточно выразительна. Слабо проявляется абстрактность, самостоятельность мышления, поэтому при выполнении заданий, требующих этих качеств, нуждаются не только в направляющей, но и обучающей помощи. Затрудняются в применении имеющихся знаний даже в знакомой ситуации, не всегда узнают однотипные задачи. | |
Низкий. | Имеют ограниченный кругозор, знания даже о непосредственно окружающем очень отрывочны, бессистемны. Ответы на вопросы односложны, в речи много ошибок, она невыразительна. При выполнении заданий, требующих осуществления аналитико-синтетической деятельности, они нуждаются в обучающей помощи, но воспринимают ее с трудом даже после многократных повторений. Обычно не могут самостоятельно выполнять задания по образцу (недостаточно развита функция абстрагирования). |
Таблица 15. Количественная оценка фактора «запас знаний»
Рис. 16. Распределение учащихся 1 группы успеваемости согласно фактору «запас знаний»
Рис. 17. Распределение учащихся 2 группы успеваемости согласно фактору «запас знаний»
Рис. 18. Распределение учащихся 3 группы успеваемости согласно фактору «запас знаний»
3) Самооценка Требования взрослых тогда становятся надежными регуляторами поведения ребенка, когда они превращаются в его требования к самому себе, т. е. в саморегуляторы, которым ребенок следует независимо от того, находится он под контролем других людей или нет. Тогда он сам становится контролером своих поступков.
Без самооценки, т. е. оценки самим индивидом тех действий, которые он совершает, и тех его психических свойств, которые в этих действиях проявляются, поведение не может быть саморегулирующимся.
Усваивая в процессе обучения и воспитания определенные нормы и ценности, школьник начинает под воздействием оценочных суждений других (учителей, сверстников) относиться определенным образом как к реальным результатам своей учебной деятельности, так и к самому себе как личности [14]. С возрастом он все с большей определенностью различает свои действительные достижения и то, чего он мог бы достичь, обладая определенными личностными качествами. Так у ученика в учебно-воспитательном процессе формируется установка на оценку своих возможностей — один из основных компонентов самооценки [2, 7].
Успеваемость напрямую связана с самооценкой. Дети с заниженной самооценкой принадлежат к группам со средней и низкой степенью успеваемости.
Таблица 16. Градация фактора «самооценка»
Название. | Характеристика. | |
Завышенная. | Школьник переоценивает свои возможности, результаты деятельности, личностные качества. | |
Объективная. | Мнение ученика о себе совпадает с тем, что он в действительности собой представляет. | |
Заниженная. | Учащийся недооценивает себя по сравнению с тем, что он в действительности есть. |
Таблица 17. Количественная оценка фактора «самооценка»
Рис. 19. Распределение учащихся 1 группы успеваемости согласно фактору «самооценка»
Рис. 20. Распределение учащихся 2 группы успеваемости согласно фактору «самооценка»
Рис. 21. Распределение учащихся 3 группы успеваемости согласно фактору «самооценка»
4) Уровень мотивации к учебе.
Уровень мотивации к учебе тоже играет не последнюю роль в формировании успеваемости. Способного ученика, не имеющего стимула к учебе, обойдут гораздо более посредственные сверстники. Отсутствие мотивации иногда объясняется равнодушием родителей к школьным успехам и неудачам ребенка. В возрасте 9−10 лет школьники нуждаются в постоянном поощрении их заслуг на учебном поприще, им тяжело осознать, что человек учиться для себя,…
Средний.
Учащийся владеет знаниями в рамках школьной программы, возможен повышенный интерес к одному-двум определенным предметам.
Слабый.
Не заинтересован в учебном процессе, равнодушен к получаемым баллам.
Отрицательный.
Активно выражает нежелание учиться, иногда даже в грубой и демонстративной форме.
Таблица 19. Количественная оценка фактора «уровень мотивации к учебе»
Рис. 22. Распределение учащихся 1 группы успеваемости согласно фактору «уровень мотивации к учебе»
Рис. 23. Распределение учащихся 2 группы успеваемости согласно фактору «уровень мотивации к учебе»
Рис. 24. Распределение учащихся 3 группы успеваемости согласно фактору «уровень мотивации к учебе»