Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Формирование представлений о границах применимости физических законов и теорий как средство развития критичности мышления учащихся

Диссертация: Формирование представлений о границах применимости физических законов и теорий как средство развития критичности мышления учащихся
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Отыскание подходов к развитию критичности, построенному на конкретно предметных знаниях, выдвинулось в разряд важнейших задач образования. Развитие критичности при обучении физике, отражающее роль физики как «лидера естествознания», является актуальной проблемой, требующей своего решения. Это усугубляется тем, что для учителей физики нет литературы, в которой они могли прочитать о том, как… Читать ещё >

Формирование представлений о границах применимости физических законов и теорий как средство развития критичности мышления учащихся (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ НЕОБХОДИМОСТИ РАЗВИТИЯ КРИТИЧНОСТИ МЫШЛЕНИЯ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ФИЗИКЕ
    • 1. 1. Понятие критичности мышления и его роль в умственном развитии учащихся
      • 1. 1. 1. Понятие критичности мышления
      • 1. 1. 2. Критичность мышления в структуре умственного развития учащихся
      • 1. 1. 3. Условия развития критичности мышления
      • 1. 1. 4. Критерии оценки уровня развития критичности мышления
    • 1. 2. Развитие критичности мышления в истории физики
    • 1. 3. Развитие критичности мышления при обучении физике как элемент реализации дидактического принципа научности
  • 2. МЕТОДИКА РАЗВИТИЯ КРИТИЧНОСТИ МЫШЛЕНИЯ НА ОСНОВЕ ФОРМИРОВАНИЯ И ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СИСТЕМЫ ЗНАНИЙ О ГРАНИЦАХ ПРИМЕНИМОСТИ ФИЗИЧЕСКИХ ЗАКОНОВ И ТЕОРИЙ
    • 2. 1. Модель развития критичности мышления учащихся в процессе формирования представлений о границах применимости физических законов и теорий
    • 2. 2. Цели и условия развития критичности мышления учащихся при изучении границ применимости физических законов и теорий
    • 2. 3. Конструирование содержания познавательной деятельности учащихся, направленной на развитие критичности их мышления при изучении границ применимости физических теорий
      • 2. 3. 1. Механика
      • 2. 3. 2. Электродинамика
      • 2. 3. 3. Оптика
      • 2. 3. 4. Термодинамика. Молекулярно-кинетическая теория
      • 2. 3. 5. Релятивистская и квантовая теории
    • 2. 4. Развитие критичности мышления при обучении решению физических задач
    • 2. 5. Развитие критичности мышления учащихся в конфликтных ситуациях на уроках физики

    3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА МЕТОДИКИ РАЗВИТИЯ КРИТИЧНОСТИ МЫШЛЕНИЯ НА ОСНОВЕ ИЗУЧЕНИЯ ГРАНИЦ ПРИМЕНИМОСТИ ФИЗИЧЕСКИХ ЗАКОНОВ И ТЕОРИЙ.. 168 3.1. Организация и краткое содержание педагогического эксперимента.

    3.2. Итоги педагогического эксперимента.

Актуальность исследования.

Направленность культуротворческой концепции образования на формирование культуры жизненного самопределения учащихся немыслимо реализовать без развития критичности. Критичности не только как свойства мышления необходимого для профессионального самоопределения, но и как качества личности, способной к жизни в условиях социальных перемен и ситуаций неопределенности в жизни конкретного человека и культуре в целом.

Частью общечеловеческой культуры, характеризующей интеллектуальный уровень общества, степень понимания основ мироздания является физика, оказывающая опосредованное влияние на общественные процессы. По мнению J1. Каданова (1994), именно физика наиболее полно демонстрирует способность человеческого разума к анализу любой непонятной ситуации, введению языка описания этой ситуации, выявлению ее фундаментальных качественных и количественных аспектов и доведению уровня понимания до возможности теоретического предсказания характера и результатов ее развития во времени.

Отыскание подходов к развитию критичности, построенному на конкретно предметных знаниях, выдвинулось в разряд важнейших задач образования. Развитие критичности при обучении физике, отражающее роль физики как «лидера естествознания», является актуальной проблемой, требующей своего решения. Это усугубляется тем, что для учителей физики нет литературы, в которой они могли прочитать о том, как развивать критичность в процессе обучения своему предмету. При этом бессистемное изучение границ применимости физических законов и теорий, входящих в содержание обучения, стихийно влияет на развитие критичности мышления учащихся.

Объект исследования — возможности процесса обучения физике в развитии критичности мышления.

Предмет исследования — процесс формирования представлений о границах применимости физических законов и теорий как средство развития критичности мышления учащихся.

Цель исследования — теоретическое обоснование возможности развития критичности мышления учащихся на уроках физики на основе формирования представлений о границах применимости физических законов и теорий и разработка методической системы изучения и использования границ применимости физических законов и теорий, направленной на развитие критичности мышления учащихся.

В соответствии с целью были определены следующие задачи исследования-.

1. Изучить современные взгляды на сущность понятия критичности мышленияна проявления критичности мышления в обучениина роль критичности мышления в умственном развитии учащихся. Вскрыть условия и стадии развития критичности мышления в обучении физике. Найти критерии оценки уровня развития критичности мышления приемлемые для обучения физике.

2. Изучить состояние вопроса о границах применимости фундаментальных теорий современной и классической физики и возможностях их методической обработки для развития критичности мышления различных категорий учащихся при обучении физике «как учебной модели науки».

3. Обосновать подходы к построению методики формирования представлений о границах применимости физических законов и теорий, направленной на развитие критичности мышления учащихся.

4. Разработать содержание комплекса формирования представлений о границах применимости физических законов и теорий, способствующего развитию критичности мышления учащихся при изучении теоретического материала и обучении решению задач.

5. Исследовать влияние разработанной методики изучения и использования границ применимости физических законов и теорий на развитие критичности мышления учащихся.

Методы исследования подбирались по требованию адекватности задачам исследования. На разных этапах исследования использованы следующие методы: теоретический анализ литературы по проблеме исследованияизучение и обобщение передового педагогического опытаанализ организации процесса обучения физике в школепедагогические измерения (по результатам наблюдений, анкетирования учащихся и учителей, индивидуальных и групповых опросов учащихся, зачетов, экзаменов) — педагогический эксперимент со статистической обработкой его результатов.

Теоретической базой исследования явились:

— исследования в области психологии критического мышления (А. С. Байрамов, Дж. Барелл, Б. Блум, Г. А. Берулава, Э. де Боно, Л. И. Божович, Д. Н. Богоявленская, JI. С. Выготский, С. И. Векслер, И. О. Загашев, С. А. Король, Ж. Пиаже, Ю. А. Самарин, С. Л. Рубинштейн, М. А. Холодная).

— работы отечественных и зарубежных педагогов по организации процесса обучения, направленного на развитие критичности мышления учащихся (О. В. Акулова, С. Г. Вершловский, Ю. Н. Вьюнкова, В. В.

Давыдов, Е. С. Заир-Бек, С. И. Заир-Бек, С. Ф. Жуйков, М. В. Кларин, В. С. Конева, К. С. Мередит, Р. Питере, Дж. J1. Стил, А. П. Тряпицына, Ч. Темпл, С. Уолтер и др.).

— работы по истории и методологии физики (Л. Больцман, Н. Бор, М. Борн, Г. А. Бордовский, В. С. Готт, П. Дирак, В. А. Извозчиков, П. Л. Капица, А. С. Кондратьев, Б. Г. Кузнецов, Б. М. Кедров, М, Лауэ, Л. И. Мандельштам, Н. Ф. Овчинников, А, А. Самарский, В. А. Фок и др.).

— работы физиков-методистов, направленные на развитие различных свойств интеллекта учащихся (А. А. Быков, С. В. Бубликов, В. А. Извозчиков, А. С. Кондратьев, 3. И. Калмыкова, И. Я. Ланина, А. В. Ляпцев, Н. С. Пурышева, В. Г. Разумовский, И. И. Соколова, Т. Н. Шамало, А. В. Усова, Ю. Д. Эпштейн и др.).

Концепция исследования состояла в разработке подходов к конструированию содержания методики изучения и использования границ применимости физических теорий и законов, направленной на развитие критичности мышления учащихся для более полной реализации личностной ориентации обучения физике.

Гипотеза исследования. Систематическое изучение и использование границ применимости физических законов и теорий на уроках изучения новых знаний и решения задач является средством развития критичности мышления как свойства интеллекта учащихся, выводя его в личностную сферу, если познавательная деятельность организована на основе объективных закономерностей развития критичности.

На защиту выносятся следующие положения.

1. На уроках физики возможно значительно повысить уровень развития следующих составляющих критичности мышления: выделять существенное в изучаемом материале, выявлять противоречия, находить ошибки, анализировать причины, порождающие эти ошибки, находить оптимальный способ решения учебных проблем, если учитель организует познавательную деятельность учащихся на основе систематического изучения и использования границ применимости физических законов и теорий.

2. Критичность мышления, сформированная на изучении и использовании границ применимости физических законов и теорий позволит повысить качество обучения физике. Повышение качества заключается в развитии исследовательских навыков регулярного определения учащимися границ применимости найденных решений физических задач.

3. Методика развития критичности мышления на уроках физики будет эффективной, если она основана на субъективно значимых для учащихся ситуациях изучения объективно важного содержания, которые обеспечат:

— включение учащихся в активную познавательную деятельность на уроке, предполагающую самостоятельное получение и анализ результатов;

— диалоговую форму организации поисковой деятельности- -получение на уроке качественно нового знания об изучаемом объекте с помощью трехфазовой модели развития критичности- -продвижение учащихся по циклу научного творчества- -создание и разрешение конфликтных ситуаций.

Основным критерием эффективности методики является качество знаний учащихся по физике в виде отношения числа оценок «4» и «5», полученных учащимися при проведении различных форм контроля критериально-ориентированного контроля к общему числу полученных учащимися оценок в этих формах, выраженное в процентах.

Научная новизна исследования и полученных результатов.

1. В отличие от выполненных ранее работ, связывавших развитие критичности мышления учащихся с их оценочной деятельностью и поведенческой позицией, в настоящем исследовании критичность мышления учащихся развивается внутри концепции «обучения как учебной модели науки» не только как свойство интеллекта, но и качество личности. Предложено рассматривать границы применимости физических законов и теорий как знания, которые отражают опыт становления критичности мышления ученых и являются средством развития аналогичного свойства мышления учащихся.

2. Через систему изучения и использования границ применимости физических законов и теорий найден подход к развитию критичности мышления учащихся, позволяющий повысить качество обучения физике. Это проявляется в формировании ряда характеристик, присущих критически мыслящим личностям, таких как: умение провести критический анализ изучаемого материала, учебных проблем, конструируемых на его основеисследовательские навыки по самостоятельному и систематическому определению границ применимости изучаемых субъективно новых знаний и найденных решений задач.

3. Разработано содержание методики формирования представлений о границах применимости физических законов и теорий, позволяющее учащимся на уроках изучения новых знаний и решения физических задач овладевать следующими функциями критичности мышления: стимулирующей, интерпретационной, прогнозирующей, корректирующей, оценочно-проверочной.

Теоретическое значение результатов исследования.

1. Разработана модель развития критичности мышления учащихся при обучении физике, основанная на фазах вызова -^осмысления рефлексии. Модель может составить основу технологии развития критичности мышления учащихся как при изучении новых знаний, так и обучении решению задач.

2. Предложен подход к конструированию системы знаний о границах применимости физических законов и теорий, основанный на методологических принципах физики (соответствия, суперпозиции и др.) и понятии физического стиля мышления. Подход раскрыт на изучении взаимных переходов от представлений релятивистской и квантовой физики к представлениям классической физики через границы их применимости.

3. Определены условия соответствия содержания системы знаний о границах применимости физических законов и теорий деятельности учащихся по ее усвоению, направленные на развитие критичности мышления учащихся.

4. Предложена классификация вопросов, стимулирующих развитие критического подхода к изучению явлений окружающего мира с различной степенью соответствия физических моделей объектов их реальными прототипам.

Практическое значение работы.

1 .Разработано содержание комплекса формирования представлений о границах применимости фундаментальных физических теорий, состоящего из учебных материалов уроков изучения новых знаний и уроков решения задач, направленных на развитие критичности мышления учащихся.

2. Для оценки уровня развития критичности мышления учащихся введены и апробированы следующие критерии: КОрВ — критериальноориентированные вопросы для устных фронтальных и индивидуальных опросов, экзаменов и дифференцированных зачетовКОрЗ критериально — ориентированные задачиКОрТ — критериальноориентированные тесты.

Достоверность и обоснованность результатов и выводов исследования обеспечивается разносторонним анализом проблемывнутренней непротиворечивостью полученных результатов и их соответствием достижениям психологии и педагогики по развитию критичности мышленияиспользованием разнообразных методов исследования, адекватных поставленным задачамрепрезентативностью и положительными результатами педагогического эксперимента, проводившегося в течение 1997 — 2001 учебных годов с участием 1293 учащихся и 25 учителей.

Апробация результатов исследования.

Практические результаты исследования — содержание методики изучения и использования границ применимости физических законов и теорий, направленное на развитие критичности мышления учащихся, апробировано в процессе проведения педагогического эксперимента, а также в практической работе автора как в средней школе, так и при прохождении ассистентской и доцентской практики в РГПУ им. А. И. Герцена.

Теоретические результаты проверены в ходе обсуждения публикаций автора по теме исследования на аспирантских семинарах кафедры методики обучения физике РГПУ им. А. И Герцена, а также при обсуждении выступлений автора на следующих конференциях. «Герценовские чтения»: Научная конференция (СПб., 1998 — 2001);

Физическое образование в школе и вузе": Научно — практическая межвузовская конференция (СПб., 1997) — «Физическое образование в XXI веке»: Съезд российских физиков-преподавателей (М., 2000) — IV «Царскосельские чтения»: Научно-теоретическая межвузовская конференция (СПб., 2000) — «ФССО — 99»: Международная конференция (СПб., 1999).

Результаты исследования внедрены в практику, -работы по повышению квалификации учителей физики в Ленинградском областном институте развития образования, в практику работы методического объединения учителей физики Пушкинского района г. С.-Петербурга;

— методической подготовки студентов старших курсов РГПУ им. А. И. Герцена, Ленинградского государственного областного педагогического университета;

— обучения физике учащихся школ №№ 344, 399, 402, 406, 530 г. С.-Петербурга.

Структура и объем диссертации

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии и приложений с примерами конструирования содержания методики развития критичности мышления учащихся на основе изучения, контроля и использования знаний о границах применимости физических законов и теорий. Диссертация иллюстрирована таблицами, рисунками, схемами. Основной текст на 217 страницах.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Результаты проведенного исследования позволяют сделать следующие выводы:

1. Доказано, что при обучении физике «как учебной модели науки» возможно развитие критичности мышления учащихся, которое проявляется не только как свойство мышления, но и как качество личности, реализующееся в способности при взаимодействии с новой информацией выделять существенное в ней, выявлять противоречия, находить ошибки, анализировать причины, порождающие эти ошибки, находить оптимальный способ решения учебных проблем. При этом границы применимости физических законов и теорий являются не отражением истории науки, а средством активного развития критичности мышления учащихся, построенным на опыте становления критичности мышления ученых.

2. Доказано, что критичность мышления, сформированная на изучении и использовании границ применимости физических законов и теорий позволяет повысить качество обучения физике, которое проявляется в исследовательских навыках учащихся по систематическому определению границ применимости найденных решений физических задач.

3. Предложен подход к конструированию системы знаний о границах применимости физических законов и теорий, основанный на методологических принципах физики и понятии физического стиля мышления. Подход раскрыт на изучении взаимных переходов от представлений релятивистской и квантовой физики к представлениям классической физики через границы их применимости.

4. Разработано содержание методики формирования представлений о границах применимости физических законов и теорий, позволяющее учащимся на уроках изучения новых знаний и решения физических задач овладевать следующими функциями критичности мышления: стимулирующей, интерпретационной, прогнозирующей, корректирующей, оценочно-проверочной.

5. Разработана модель развития критичности мышления учащихся при обучении физике, основанная на фазах вызова -^осмысления рефлексии, составляющая основу технологии развития критичности мышления учащихся как при изучении новых знаний, так и обучении решению задач.

6. Определены условия соответствия содержания методики изучения границ применимости физических законов и теорий деятельности учащихся по ее усвоению, направленные на развитие критичности мышления учащихся.

7. Для оценки уровня развития критичности мышления учащихся введены и апробированы следующие показатели: КОрВ — критериально — ориентированные вопросыКОрЗ — критериально — ориентированные задачиКОрТ — критериально — ориентированные тесты.

Разработанные основы методики развития критичности мышления учащихся на основе изучения границ применимости физических законов и теорий адресованы: исследователям проблем развития интеллекта учащихся через содержание образованияфизикам-методистам институтов повышения квалификации учителейучителям физики средних школ различной уровневой и профильной ориентациикафедрам методики обучения физике для профессиональной методической подготовки студентов.

В педагогическом эксперименте зафиксирован эффект возрастания степени самокритичности и обоснованности суждений учащихся при обсуждении проблем профессионального выбора. Однако зафиксированный эффект требует дальнейших комплексных исследований, выходящих за рамки методики обучения физике.

Основное содержание и результаты исследования отражены в следующих публикациях диссертанта.

1. К вопросу о развитии критичности // Современные проблемы обучения физике в школе и вузе: Материалы международной научной конференции «Герценовские чтения» — СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 1999. — С. 92 — 94.

2. Модель развития критичности мышления учащихся в процессе формирования представлений о границах применимости физических законов и теорий // Методика обучения физике в школе и вузе: Сборник научных статей. — СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2000, — С. 93−101.

3. Научные теории и их объяснение на уроках физики // Современные технологии обучения физике в школе и вузе: Сборник научных статей.-СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 1999. С. 29−31.

4. О понятии критического мышления. IV Царскосельские чтения: Мат-лы научно-теоретической межвуз. конф. — СПб.: Изд-во ЛГОУ, 2000. -С. 15 — 16. (Соавт. Н. Н. Юрьева).

5.0 роли критического мышления в познавательной деятельности учащихся//Физика в системе современного образования (ФССО-01): Тезисы докладов 6 международной конференции. — Т.2. — Ярославль: Изд-во ЯГПУ им. К. Д. Ушинского, 2001. — С. 93 — 94.

6. Познавательная деятельность как средство развития критичности мышления учащихся // Воспитание ненасильственного отношения к миру, к людям и себе: Сборник научных и учебно-методических статей по проблемам педагогики ненасилия. / Под ред. Козловой А. Г., Гавриловой М. С.-СПб.: «Verba Magistri», 2000. — С. 118 — 123.

7. Приемы развития критичности мышления учащихся в процессе формирования представлений о границах применимости физических законов и теорий // Методика обучения физике в школе и вузе: Сб. научных ст. — СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 1999. — С. 45 — 49.

8. Развитие критического мышления студентов-физиков педагогических вузов // Физическое образование в XXI веке: Съезд российских физиков-преподавателей: Тезисы докладов. — М.: Изд-во МГУ, 2000 -С. 63.

9. Развитие критичности мышления учащихся в процессе применения знаний о физических законах к решению задач // Теория и практика обучения физике: Материалы международной научной конференции «Герценовские чтения». — СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2000. — С. 112−115.

10. Углубление курса физики на первой ступени обучения // Физическое образование в школе и вузе: Материалы научно-практической межвузовской конференции. — СПб.: Образование, 1997. -С. 83 — 85.

11. Физические законы // Инновационные аспекты в школе и вузе: Сборник научных статей. — СПб.: Образование, 1998. С. 115−117.

12. Формирование критичности мышления на уроках физики // Физика в системе современного образования. — ФССО — 99. — Т. 2. — СПб, 1999. -С. 73 -74.

13. Цели и условия развития критичности мышления учащихся при изучении границ применимости физических законов и теорий // Преподавание физики в школе и вузе: Материалы международной конференции «Герценовские чтения» — СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2001. — С. 55 — 59.

Работы 1−3, 5−13 написаны лично автором. В работе 4 Н. Н. Юрьевой принадлежит подход к трактовке понятия критического мышления. Пути реализации предложенной трактовки в обучении школьников физике принадлежат соискателю. Публикации достаточно полно отражают основные положения и результаты исследования.

Показать весь текст

Список литературы

  1. В., Кован К., Грэм Б. Основы современной физики: Пер. с англ. — М.: Просвещение, 1981.-495 с.
  2. А. Г., Бутиков Е. И., Кондратьев А. С. Краткий физико-математический справочник. М.: Наука, 1990.- 368 с.
  3. Ш. А. Обучение. Оценка. Отметка.-М.: Знание, 1980.96 с.
  4. . Г. Человек как предмет познания // Избр. психол .тр.: В 2-х т. Т. 1.-М.: Педагогика, 1980. — С. 1- 170.
  5. Т. Ю. Психологические условия формирования самооценки в младшем школьном возрасте // Вопросы психологии. -№ 4. -1978. -С. 147- 152.
  6. Ю. К., Победоносцев Г. А. Комплексный подход к воспитанию школьников. М.: Педагогика, 1980.-80 с.
  7. И. П. Термодинамика. М.: Высш. шк, 1991. — 376 с.
  8. А. С. Психологические этюды. Баку: Азерб. гос. изд-во, 1989.-219 с.
  9. А. С. Динамика развития самостоятельности и критичности мышления у детей младшего школьного возраста: Автореф. к. пед. н. Баку, 1968. — 28 с.
  10. Г. А. Психодиагностика умственного развития учащихся. -Новосибирск: Изд-во НГПИ, 1990.
  11. Г. И. О формировании и развитии критичности и самостоятельности у учащихся старших классов средней школы: Автореф. канд. пед. наук. М., 1953. — 16 с.
  12. Д. Н. Психологические основы интеллектуальной активности: Автореф.. дисс. д-ра психол. н. 19.00.01. — М., 1987, — 49 с.
  13. JI. И. Личность и ее формирование в детском возрасте: Психологическое исследование. М.: Просвещение, 1968. — 464 с.
  14. Э. де Латеральное мышление. СПб.: Питер Паблишинг, 1997. — 320 с.
  15. Э. де Рождение новой идеи: О нешаблонном мышлении: Пер. с англ. -М.: Прогресс, 1976. 143 с.
  16. Бор Н. Избранные труды. Т. 2. — М.: Наука, 1971. — С. 279.
  17. М. Физика в жизни моего поколения: Сб. ст. М.: ИЛ, 1963. -535 с.
  18. С. В. Качественное прогнозирование и количественный расчет скорости в одном мысленном эксперименте по теории относительности // Учебная физика. № 6. — 1998. — С. 22 — 24.
  19. С. В., Кондратьев А. С. Методологические основы решения задач по физике в средней школе: Учебное пособие. -СПб.: Образование, 1996. 80 с.
  20. Е. И., Кондратьев, А С. Физика: В 3-х кн.-М.: Физматлит, 2000. 336 с.
  21. Е. И., Кондратьев А. С., Уздин В. М. Физика: Учеб. пособие: В 3-х кн. Кн. 3. — Строение и свойства вещества. — М.: Физматлит, 2000. — 336 с.
  22. А. А. Развитие мышления учащихся на занятиях по физике // Современные технологии обучения физике в школе и вузе: Сб. научных ст. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 1999. — С. 12 -14.
  23. А. А. Формирование обобщенных экспериментальных умений учащихся на уроках физики: Автореф. дисс. канд. пед. наук. -13.00.02 теория и методика обучения физике.-Л., 1990, — 16 с.
  24. А. А., Глазова Л. П. Изучение основ физики нелинейных явлений в средней школе // Современные технологии обученияфизике в школе и вузе: Сб, научных ст. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 1999. — С. 59 — 61.
  25. А. А., Кондратьев А. С., Степанов В. А. Разноуровневые задачи по электродинамике (с решениями): Учебное пособие. -Чебоксары, 1996. 106 с.
  26. М. Модели. Репрезентация и научное понимание: Пер. с англ. / Общ. ред. И. Б. Новика и В. Н. Садовского. М.: Прогресс, 1988.- 507 с.
  27. В. П. Основы новой педагогики. Т. 1.-М., 1913.
  28. С. И. Важное качество ума // Народное образование. № 1. -1967.- С. 52 -54.
  29. С. И. Обнаружение и опровержение ошибок как средство развития критичности мышления//Актуальные психолого-педагогические проблемы обучения и воспитания.-М., 1970.-С.18−26.
  30. С. И. Развитие критичности мышления: Автореф. дисс. канд. пед. наук. -13.00.01- Киев., 1974. 23 с.
  31. В. И. Избранные труды по истории науки. М.: Наука, 1981. -359 с.
  32. С. Г. Проблемы гуманизации школьного образования // Гуманизация образования. Теория. Практика. СПб.: Изд-во СПбГУПМ, 1994. — С. 5−15.
  33. Л. С. Проблемы психологического развития ребенка в школьном возрасте. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956.- 51 с.
  34. Л. С. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т. 2. — Речь и мышление. — М.: Педагогика, 1982. — 504 с.
  35. Г. Избранные труды: В 2-х т. М.: Наука, 1964.
  36. М. В., Домашенко И. А. Атлас по психологии. М.: Российское педагогическое агентство, 1998.-272 с.
  37. В. Л. Физика в школе. № 1. — 1987. — С. 17.
  38. Г. М. Вопросы методологии физики в курсе средней школы: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1987. — 127 с.
  39. Г. М. Образовательные и воспитательные функции методологии научного познания в школьном курсе физики: Дис. д-ра пед. наук. 13.00.02 — теория и методика обучения физике. -Коломна, 1986.- 348 с.
  40. Г. М., Филонович С. Р. Классики физической науки (с древнейших времен до начала XX века). М.: Высшая школа, 1989. -576 с.
  41. О. Н. Теоретические проблемы общего физического образования в новой образовательной парадигме: Дисс. д-ра пед. наук.-13.00.02 теория и методика обучения физике. — М., 1995.-314 с.
  42. В. С. Удивительный, неисчерпаемый, познаваемый мир. М.: Знание, 1974.-С. 17.
  43. В. С. Философские вопросы современной физики. М.: Высшая школа, 1988.-343 с.
  44. В. В. Образовательная технология: от приема до философии. -М.: Сентябрь, 1996.- 112 с.
  45. В. В. Виды обобщения в обучении. Логико-психологические проблемы построения учебных предметов. — М.: Педагогика, 1972. — 423 с.
  46. В. В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М.: Педагогика, 1986. — 240 с.
  47. В. В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М.: Педагогика, 1986, — 239 с.
  48. В. В. Содержание и структура учебной деятельности школьников // Формирование учебной деятельности школьников / Под ред. В. В. Давыдова, И. Ломпшера, А. К. Марковой. М.: Педагогика, 1982.-С. 10−22.
  49. В. В. Теория развивающего обучения. М.: ОПЦ «ИНТОР», 1996.- 541 с.
  50. В. В. Учебная деятельность: состояние и проблемы исследования // Вопросы психологии .-№ 6.-1991.-С. 5−14.
  51. В. В., Маркова А. К. Концепция учебной деятельности школьников // Вопросы психологии. -№ 6. 1981. — С. 13−27.
  52. К. Роль оценки учителя и самооценки школьников в формировании учебно-познавательных мотивов: Автореф.. к. психол. н. Ереван, 1993. — 28 с.
  53. А. А., Яворский Б. М. Курс физики. М.: Высшая школа, 1999. -718 с.
  54. Д. Ранние формы проявления критичности мышления у детей дошкольного возраста и особенности ее формирования: Автореф. к .пед. н. Ереван, 1983. — 18 с.
  55. Дидактика средней школы: Некоторые проблемы современной дидактики / Под ред. М. Н. Скаткина. М.: Просвещение, 1982. — 319 с.
  56. JI. И. Формирование оценочных нравственных суждений у младших школьников на уроках чтения: Автореф. дисс. к. пед. н. Л., 1975. — 27 с.
  57. П. А. М. Воспоминания о необычайной эпохе. М.: Наука, 1990.-208 с.
  58. Т. Я. Ретрофизика в зеркале философской рефлексии. -М.: ИНФРА-М, 1997.- 334 с.
  59. Д. Психология и педагогика мышления: Пер. с англ. М.: Совершенство, 1997.- 208 с.
  60. С. Ф. Психологические основы оптимизации обучения младших школьников родному языку: Автореф.. дисс. д-ра психол. н.- 19.00.07.-М., 1975.- 55 с.
  61. И. О. Учим задавать вопросы. Перемена: Международный журнал о развитии мышления через чтение и письмо.-№ 4. — 2001.-С. 9−13.
  62. Заир-Бек С. И. Личностно-ориентированные технологии в школьном образовании // Обновление школьных технологий образования: Сб. н. тр. / Под ред. Е. С. Заир-Бек. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2000. — С. 16−25.
  63. Л. В. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1990.-С. 84−228.
  64. А. В. Развитие контроля и оценки в процессе формирования учебной деятельности // Формирование учебной деятельности школьников / Под ред. В. В. Давыдова. М.: Педагогика, 1982.-С. 107−113.
  65. Н. М. Формирование естественнонаучного мышления школьников в процессе обучения физике: Дисс. д-ра пед. наук. -13.00.02 теория и методика обучения физике. — Горький, 1984. — 321 с.
  66. . В. Патопсихология. М.: Изд-во МГУ, 1976.-238 с.
  67. Иванова J1. А. Активизация познавательной деятельности учащихся при изучении физики. М.: Просвещение, 1983. — 160 с.
  68. В. А., Потемкин М. Н. Научные школы и стиль научного мышления. СПб.: Образование, 1997. — 141 с.
  69. Информационные технологии в системе непрерывного педагогического образования. (Проблемы методологии и теории.): Монография / Под общей ред. Извозчикова В. А. СПб.: Образование, 1996. — 224 с.
  70. Кабанова-Меллер Е. Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся. М.: Просвещение, 1968.-288 с.
  71. О.Ф., Орлов В. А., Пономарева А. В. Факультативный курс физики 8 класс.-М.: Просвещение, 1973.-206 с.
  72. Калмыкова 3. И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. -М.: Педагогика, 1981.-200 с.
  73. Капица П. J1. Влияние современных научных идей на общество // Эксперимент. Теория. Практика: Ст. и выступления. М.: Наука, 1987. -С. 461−470.
  74. М. В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М.: Арена, 1994.-222 с.
  75. Е. Н., Курдюмов С. П. Законы эволюции и самоорганизации сложных систем. М.: Наука, 1994. — 236 с.
  76. Е. Н., Курдюмов С. П. Синергетика как новое мировидение диалог с И. Пригожиным // Вопросы философии.-1992. № 12. — с. З- 20.
  77. И. И. Виды нарушения критичности у психических больных. Автореф. дисс.. канд. психол. н. -19.00.04. — М., 1973. — 21 с.
  78. . А. Развитие самостоятельности мышления учащихся в процессе обучения постановки вопросов на уроках физики // Повышение эффективности обучения физике в средней школе: Межвузовский сборник научных трудов. Л., 1989. — С.116−123.
  79. Компьютерные модели в школьном курсе физики: Методические рекомендации / Кондратьев А. С., Лаптев В. В., Немцев А. А. / Научный редактор Румянцев И. А.-Л.: Изд-во РГПУ, 1991.-78 с.
  80. А. С. Некоторые тенденции развития современного образования // Ориентиры современного школьного образования: Сборник трудов научно-практической конференции. СПб.: Изд-во комитета по образованию, 1998. — С. 4 — 6.
  81. А. С. Современная парадигма теории обучения физике // Современные проблемы физического образования: Материалы региональной научно-методической конференции. СПб.: Образование, 1997. — С. 3−4.
  82. А. С. Тенденции развития обучения физике в средней школе // Методологические проблемы физического образования: Мат-лы научн. конф. «Герценовские чтения». СПб.: Образование, 1995. -С. 3 -4.
  83. А. С. Физическое моделирование и иерархия временных масштабов // Физическое образование в вузах: Журнал Московского физического общества. Т. 2. — № 3. — Серия Б. — М.: Издат. Дом Московского физического общества, 1996. -С. 5−11.
  84. А. С., Лаптев В. В. Задачи по физике. Оптика. Релятивистская и квантовая физика: Учебное пособие. СПб.: Образование, 1996. — 110 с,
  85. А. С., Лаптев В. В. Физика и компьютер. Л.: ЛГУ, 1989. -328 с.
  86. А. С., Лаптев В. В., Трофимова С. Ю. Физические задачи и индивидуальные пути образования: Научно методическая разработка. — СПб.: Образование, 1996. — 87 с.
  87. А. С., Петров В. Г., Уздин В. М. Методология физической теории в школьном курсе физики. Инта: Изд-во городского отдела народного образования, 1994. — 102 е.
  88. В. С. Формирование критичности младших школьников в учебной деятельности: Дисс. к. пед. н. 13.00.01 — теория и история педагогики. — СПб., 1995. — 190 с.
  89. С. А. К классификации особенностей критичности мышления // Вопросы психологии.-№ 4. 1981. — С. 108−112.
  90. П. С. Курс истории физики: Учеб. пособ. М.: Просвещение, 1982. — 448 с.
  91. . Г. Принцип дополнительности. М.: Наука, 1968. — 88 с.
  92. . Г. Принципы классической физики. М.: Изд-во АН СССР, 1958.- 323 с.
  93. А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике. Таллинн: Валгус, 1980 — 334с.
  94. И. Я. Использование конфликтных ситуаций на занятиях по физике // Повышение эффективности обучения физике в средней школе: Межвузовский сборник научных трудов. Л., 1989. — С.53−61.
  95. И. Я. Реализация технологического подхода в современной школе на основе инновационных моделей обучения // Обновлениешкольных технологий образования: Сб. н. тр. / Под ред. Е. С. Заир-Бек. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2000. — С. 39 -49.
  96. М. История физики: Пер. с нем. М.: ГИТТЛ, 1956. — 229 с.
  97. А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1977.-304 с.
  98. А. Н. Природа и формирование психических свойств и процессов человека // Вопросы психологии. № 1. — 1955. — С. 29 — 36.
  99. ЮГЛипкина А. И., Рыбак Л. А. Критичность и самооценка в учебной деятельности. М.: Просвещение, 1968. — 140 с.
  100. . Т. Воспитательные аспекты обучения. М.: Просвещение, 1982. — 191 с.
  101. И. И. Научные теории в содержании школьного физического образования: Монография. СПб.: Образование, 1998. -163 с.
  102. . Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984. — 444 с.
  103. Е. В. Вариативное обучение как средство самоопреределения старшеклассников: Дисс. канд. наук. 13.00.01 -теория и история педагогики. — СПб., 1995.- 193 с.
  104. Л. И. Лекции по основам квантовой механики (Теория косвенных измерений). Полн. собр .тр. — В 5 т. — Т. 5. — М., 1950. -С 351.
  105. A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Педагогика, 1972. — 208 с.
  106. Н. А. Проблемы учения и умственного развития школьника: Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989.-224 с.
  107. Меркин Д Р. Краткая история классической механики Галилея-Ньютона. М.: Физматлит, 1994. — 160 с.
  108. Методологические принципы физики. История и современность./ Отв. ред. Б. М. Кедров, Н. Ф. Овчинников. М.: Наука, 1975. — 512 с.
  109. Методологический анализ физического познания / Отв. ред. Н. П. Депенчук, Р. Вазнер, А. М. Кравченко. Киев: Наукова Думка, 1985. -279 с.
  110. Методология педагогических исследований / Под ред. Пискунова А. И., Воробьева Г. В. М., 1980.
  111. И5.Минцис Д. А. Основы физики твердого тела в курсе средней школы: Автореф. дисс. канд. пед. наук. 13.00.02 — теория и методика обучения физике. — СПб., 1997. — 16 с.
  112. М. В. Методологические и философские вопросы современной физики. Л., 1977.
  113. В. Н. Формирование мировоззрения учащихся при изучении физики. М.: Просвещение, 1989. — 192 с.
  114. Р. С. Психология: В 2-х кн. Кн. 1. — Общие основы психологии. — М.: Просвещение, Владос, 1994. — 576 с.
  115. Г., Пригожин И. Познание сложного. Введение: Перевод с англ. М.: Мир, 1990. — 344 с.
  116. Новое педагогическое мышление / Под ред. А. В. Петровского. М.: Педагогика, 1989.-280 с.
  117. И. И. Закономерности формирования знаний и умений учащихся при изучении физики в средней школе: Дисс. д-ра пед. наук. 13.00.02 — теория и методика обучения физике. — М., 1989.-326 с.
  118. С. И., Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка.-М.: АЗЪ, 1995.-928 с.
  119. Основы критического мышления: Междисциплинарная программа / Сост. Дж. Л. Стал, Кертис С. Мередит, Чарлз Темпл, Скотт Уолтер. -СПб.: Изд-во ИОО, 1997. 57 с.
  120. Основы методики преподавания физики в средней школе / Под ред. А. В. Перышкина и др. М.: Просвещение, 1984. — 398 с.
  121. Оценка качества подготовки выпускников основной школы по физике / Сост. В. А. Коровин. М.: Дрофа, 2000. — 64 с.
  122. Я. Г., Губанова И. И. Устойчивость и колебания упругих систем: Современные концепции, ошибки и парадоксы. М.: Наука, 1979. -384 с.
  123. . Я. Становление современной физической картины мира. М.: Мысль, 1985. — 270 с.
  124. . Избранные психологические труды: Пер. с англ. М.: Международная педагогическая академия, 1994. — 680 с.
  125. Р. Педагогика и школа за рубежом: Критико-библиографический сборник. Вып. 5. — М., 1968. — 127 с.
  126. К. К. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1986. — 254 с.
  127. Популяризация критического мышления: Обучение чтению и письму в рамках проекта «Критическое мышление» / Сост. Дж. J1. Стил, Кертис С. Мередит, Чарлз Темпл, Скотт Уолтер. СПб.: Изд-во ИОО, 1997.-90 с.
  128. И., Стенгерс И. Порядок из хаоса: Новый диалог человека с природой: Перевод с англ.-М.: Прогресс, 1986.-431 с.
  129. Примерные программы среднего (полного) образования / Сост. Н. Н. Гара, Ю. И. Дик. М.: Дрофа, 2000. — 464 с.
  130. Принцип соответствия: Историко методологический анализ / Отв. ред. Б. М. Кедров, Н. Ф. Овчинников. — М.: Наука, 1979. — 317 с.
  131. Принцип суперпозиции и нелинейные эффекты в школьном курсе физики: Методические рекомендации / Науч. ред. Г. А. Бордовский. -Л.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 1990.-42 с.
  132. Прогностическая концепция целей и содержания образования / Под ред. И. Я. Лернера, И. К. Журавлева. М.: ИТПИМИО, 1994. -131 с.
  133. Программы для общеобразовательных учреждений: Физика. Астрономия. 7 11 кл. / Сост. Ю. И. Дик, В. А. Коровин. — М.: Дрофа, 200.-256 с.
  134. Психология: Словарь / Под ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1990. — 494 с.
  135. В. Г. Развитие творческих способностей учащихся в средней школе. М.: Просвещение, 1975. — 272 с.
  136. В. И. Некоторые вопросы развития мышления учащихся при обучении физике: Дисс. канд. пед. наук. 13.00.02 — теория и методика обучения физике. — Л., 1969. — 252 с.
  137. Н. А. Теоретические основы методики преподавания физики на первой ступени ее курса в средней школе: Дисс. д-рапед. наук. 13.00.02 — теория и методика обучения физике. — М., 1978.- 320 с.
  138. Л. А. Самостоятельность личности в познании и общении: Опыт теоретического и экспериментального исследования.- Ростов -на-Дону, 1975.- 297 с.
  139. С. JT. О мышлении и путях его исследования. М.: Изд-во АН СССР, 1958. — 147 с.
  140. Ю. А. Очерки психологии ума. М.: Из-во АПН РСФСР, 1962.-504 с.
  141. А. А., Михайлов А. П. Компьютеры и жизнь: (Математическое моделирование). М.: Педагогика, 1987.- 128 с.
  142. Д. В. Оптика: Учебное пособие. М.: Наука, 1980. — 751 с.
  143. A. JI. Понятие «состояние» как философская категория. -Неб., 1990.-С. 45.
  144. В. М. Формирование критичности ума младших школьников в процессе обучения: Автореф. канд. психол. наук. -Киев, 1973.- 16 с.
  145. В. А. Наука и научное познание в свете современной философии. СПб.: ЛГОУ, 1997.- 20 с.
  146. А. А. Психология: Учебник для педвузов. М.: Учпедгиз, 1962.- 559 с.
  147. Совершенствование преподавания физики в средней школе социалистических стран.-М.: Просвещение, 1985.-256 с.
  148. Современные проблемы методики преподавания. (Методика как теория конкретно-предметной педагогики): Методические рекомендации к спецкурсу / Извозчиков В. А., Шилова О. Н. и др. / Научный ред. Бордовский Г. А. Л.: Изд-во ЛГПИ, 1988. — 86 с.
  149. И. И. Проблема моделирования в педагогике: Методологический анализ, нетрадиционные подходы // Современные технологии обучения физике в школе и вузе: Сб. научных ст. -СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 1999. С. 80 — 90.
  150. А. Д. Фундаментальный курс физики: В 4-х т. Т. 1. -Корпускулярная физика.-М.: Изд-во «Агар», 1996.- 536 с.
  151. И. Е. Основы теории электричества. М.: Наука, 1976. — 616 с.
  152. Л. В. Современная физика в средней школе. М.: Просвещение, 1990. — 288 с.
  153. Ч., Стил Дж. Как учатся дети: Пер. с англ. М.: Изд-во ИОО, 1998.-40 с.
  154. . Н. Психология. М.: Учпедгиз, 1954. — 256 с.
  155. А. П. Некоторые особенности творческой учебно-познавательной деятельности старшеклассников // Методологические и теоретические проблемы активизации учебно-познавательной деятельности в свете реформы школы. Л.: ЛГПИ, 1986. — С 147 — 155.
  156. В. А. Специальная теория относительности. М.: Наука, 1977.-384 с.
  157. В. А. Физическая наука и образование // Проблемы преподавания физики: Сб. ст. М., 1978. — 64 с.
  158. С. А. Натурный и вычислительный эксперимент в курсе физики средней школы: Автореферат дисс. кандидата педагогических наук. 13.00.02 — теория и методика обучения физике. -СПб., 1996, — 18 с.
  159. Физика: Механика: Учебное пособие для школ и классов с углубленным изучением физики / Под ред. Г. Я. Мякишев. М.: Просвещения, 1995. — 480 с.
  160. Физическая энциклопедия / Гл. ред. А. М. Прохоров. Т. 1, — М.: Сов. энциклопедия, 1988. 704 с.
  161. Философский словарь. М.: Сов энциклопедия, 1981. — С. 236.
  162. Фок В. А. Квантовая физика и строение материи. Л.: Изд-во ЛГУ, 1965.-29 с.
  163. Фок В. А. Об интерпретации квантовой механики // Философские вопросы современной физики. М., 1959. — С. 223.
  164. Л. С. Методические основы построения процесса обучения физике в средней школе в условиях всеобщего среднего образования: Дисс. д-ра пед. наук. 13.00.02 — теория и методика обучения физике. — М., 1988. — 378 с.
  165. М. А. Психология интеллекта: парадоксы исследования.-Томск: Изд-во Томского ун-та. Москва: Изд-во «Барс». 1997.-392 с.
  166. Хрестоматия по истории психологии / Под ред. П. Я. Гальперина, А. Н. Ждан. М.: Изд-во МГУ, 1980.-296 с.
  167. Г. А. Педагогические иллюзии, искажающие учебную деятельность // Современное состояние и перспективы развивающего обучения. Красноярск: Изд-во Красноярского университета, 1990. -С. 17−22.
  168. Г. А. Формирование у младших школьников оценки своей учебной деятельности // Новые исследования в психологии. -№ 2.-М.: Педагогика, 1978. С. 24 — 28.
  169. Н. В. Методика формирования научного мировоззрения учащихся при обучении физике. М.: МП «МАР», 1994. — 183 с.
  170. Н. В., Щербаков Р. Н. Методические рекомендации по гуманитаризации преподавания физики в школе.-Таллин, 1994.-156 с.
  171. А. П. Диалектический метод познания. М.: Политиздат, 1983.-320 с.
  172. С. Е., Кальней В. А. Мониторинг качества образования в школе. М.: Педагогическое общество России, 1999. — 354 с.
  173. В. Умственная одаренность. СПб.: «Союз», 1997.- 124 с.
  174. В. Одаренность детей и подростков и методы ее исследования. Киев: Книгоспилка, 1926.- 403 с.
  175. А. И. Психологическая структура личности и закономерности ее формирования // Психология личности и педагогическая психология: Ученые записки ЛГПИ им. А. И. Герцена.-Т. 445.- Л.: ЛГПИ, 1971. С. 3−32.
  176. Д. Б. Психология обучения младшего школьника. М.: Знание, 1974. — 79 с.
  177. Энциклопедический словарь. М.: Сов энциклопедия, 1988. — С 866.
  178. Beck Isabel. Questioning the Author: An Approach for Enhancing Student Engagement With Text. Newark, DE: International Reading Association, 1977.
  179. Bloom B. S. Taxonomy of Educational Objectives // The Classification of Educational goals. Handbook 1: Cognitive Domain. — N. Y., 1967.
  180. Freire P. The Pedagogy of the Oppressed. N. Y: Seabury, 1970.
  181. Graves Donald. Writing: Teachers and Children at Work. Portsmouth, NH: Heinemann Educational Books, 1982.
  182. Lipman M. Philosophy Goes to School. Philadelphia: Temple University Press, 1988.
  183. С. К . and I. A. Richards. The Meaning of Meaning. N. Y.: Harcourt, Brace, And World, 1923.
  184. Paul R., Elder L., Nosich G. Critical Thinking: How to Prepare Students for a Rapidly Changing World. Cotati, CA: Foundation for Critical Thinking, 1995.
  185. Taba Hilda. Teaching Strategies and Cognitive Functioning in Elementary school Children. Cooperative Research Project No. 2404. -Washington, DC.: U. S. Office of Education, 1966.
  186. Universities in Crisis. Ed. by W. A. W. Neilson and Chad GafField. The Institute for Research on Public Policy, 1986. 302 p.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!