Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Формирование познавательной самостоятельности учащихся учреждений среднего профессионального образования на основе применения учебно-информационного комплекса по математике

Диссертация: Формирование познавательной самостоятельности учащихся учреждений среднего профессионального образования на основе применения учебно-информационного комплекса по математике
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Обеспечение качественной подготовки специалиста в настоящее время невозможно без использования в учебном процессе средств информационных и коммуникационных технологий. Применение компьютерных технологий в учебном процессе позволяет повысить мотивацию к учению, расширить набор применяемых учебных задач путем моделирования и управления процессом решения задачи, изменить контроль за деятельностью… Читать ещё >

Формирование познавательной самостоятельности учащихся учреждений среднего профессионального образования на основе применения учебно-информационного комплекса по математике (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Тезаурус
  • Глава 1. Теоретические основы формирования познавательной самостоятельности учащихся
    • 1. 1. Понятие «познавательная самостоятельность», признаки и условия её формирования
    • 1. 2. Пути решения проблемы формирования познавательной самостоятельности в психолого-педагогических исследованиях
    • 1. 3. Особенности структуры и содержания учебно-познавательной деятельности учащихся в процессе обучения математике в среднем профессиональном учебном заведении
    • 1. 4. Влияние учебно-информационного комплекса на формирование познавательной самостоятельности учащихся
  • Выводы по первой главе
  • Глава 2. Методические аспекты проблемы формирования познавательной самостоятельности учащихся
    • 2. 1. Планирование процесса формирования познавательной самостоятельности учащихся среднего профессионального учебного заведения
    • 2. 2. Конструирование учебного процесса с использованием компонентов учебно-информационного комплекса
    • 2. 3. Методика конструирования базы данных учебных заданий
    • 2. 4. Формирование логических приёмов мыслительной деятельности учащихся с использованием задачных дидактических конструкций
    • 2. 5. Реализация межпредметных связей для развития познавательной активности и самостоятельной познавательной деятельности учащихся
    • 2. 6. Применение математических инструментальных сред для выполнения расчетов, практических работ, решения профессиональных задач
    • 2. 7. Конструирование учебно-информационного комплекса по теме «Интеграл и его
  • приложения»
  • Выводы по второй главе
  • Глава 3. Этапы, формы и результаты опытно-экспериментальной работы
    • 3. 1. Этапы и формы педагогического эксперимента
    • 3. 2. Результаты опытно-экспериментальной работы по формированию познавательной самостоятельности учащихся на основе применения учебно-информационного комплекса

В процессе обучения математике ведущей деятельностью учащегося является учебно-познавательная деятельность. Важной составляющей учебно-познавательной деятельности учащегося является самостоятельная познавательная деятельность. Под познавательной самостоятельностью понимают качество личности, проявляющееся в стремлении и умении самостоятельно приобретать новые знания, применять их на практике, а также сознательно управлять своей деятельностью. Это качество становится необходимым для человека в современных условиях, поскольку основными факторами, определяющими направления развития общества, являются информация и научное знание.

Проблему формирования познавательной самостоятельности учащихся исследовали Л. П. Аристова [5], Д. И. Богоявленский [29], П. Я. Гальперин [52],.

B.В.Давыдов [72], Б. Н. Есипов [82], З. И. Калмыкова [95], И. Я. Лернер [127], Н. А. Менчинская [144], П. И. Пидкасистый [161], Г. И. Саранцев [172], М. Н. Скаткин [179], Н. Ф. Талызина [187], Т. И. Шамова [204]. Этой же теме посвящены диссертационные исследования В. Н. Алдушонкова [1], Н. Ф. Власовой [38].

Специфика формирования познавательной самостоятельной деятельности у учащихся учреждений среднего профессионального образования (техникумы и колледжи) обусловлена тем, что деятельность средней профессиональной школы направлена, с одной стороны, на обеспечение общего среднего образования, а с другой — профессиональной подготовки. Одним из вариантов реализации прикладной направленности обучения являются межпредметные связи. Вопросы профессиональной направленности преподавания, развития идеи межпредметных связей отражены в работах А. П. Беляевой [21], Э. Ф. Зеер [86], К. Г. Кречетникова [109], В. Н. Максимовой [134], А. М. Матюшкина [140], М. П. Махмутова [142], В. М. Монахова [150], А. В. Усовой [194], В. В. Шапкина [77], диссертационных исследованиях.

C.В.Гостева [61], В. Ф. Слинкиной [180], И. Г. Михайловой [148],.

Э.А.Локтионовой [131], Л. С. Зауэр [85]. Влияние межпредметных связей математики на учебно-познавательную деятельность учащихся исследовали Г. М. Возняк [40], В. А. Далингер [74], Г. В. Дорофеев, В. М. Монахов [149], В. Е. Серикбаева [175]. В условиях быстрого развития техники и технологии производства практические знания, связанные с конкретным производством, быстро устаревают. Поэтому систему знаний и способов деятельности учащихся необходимо формировать таким образом, чтобы они могли постоянно обновлять и рационально использовать их в различных ситуациях. А это может быть достигнуто главным образом путем самообразования, необходимым условием которого является познавательная самостоятельность.

Обеспечение качественной подготовки специалиста в настоящее время невозможно без использования в учебном процессе средств информационных и коммуникационных технологий. Применение компьютерных технологий в учебном процессе позволяет повысить мотивацию к учению, расширить набор применяемых учебных задач путем моделирования и управления процессом решения задачи, изменить контроль за деятельностью учащегося и обеспечить гибкость управления учебным процессом. Наглядное представление результата выполненных действий способствует формированию у учащихся рефлексии своей деятельности. Все это при комплексном использовании способствует формированию познавательной самостоятельности студентов.

В области теории и практики применения образовательных информационных технологий работают многие ученые и специалисты. Среди них А. И. Архипова [6], С. А. Бешенков [25], В. Г. Болтянский [31], Б. С. Гершунский [55,56], С. П. Грушевский [64], Т. В. Капустина [96], Э. И. Кузнецов [115], Е. И. Машбиц [143], В. Г. Кинелев [97], Е. С. Полат [76], И. В. Роберт [165], С. А. Самсонова [170], Н. А. Сливина, А. В. Хуторской [201], Е. В. Клименко [100]. Эффективное использование в процессе обучения важнейших преимуществ информационных технологий является основной задачей информатизации образования. При этом возникает проблема взаимосвязи традиционного методического обеспечения учебного процесса с современными информационными технологиями. Необходим поиск новых форм активного освоения учебной информации, способствующих формированию познавательной самостоятельности учащихся.

Средством обучения, представляющим собой синтез предметного учебно-методического комплекта и системы компьютерной, или информационной поддержки, является учебно-информационный комплекс (УИК). Впервые эта структура была предложена С. П. Грушевским [63]. Опыт использования УИК в учебном процессе показывает высокую эффективность этой дидактической структуры. В связи с этим представляется актуальным развитие теории конструирования УИК, отражающего специфику среднего профес-сиионального учебного заведения и ориентирующегося на формирование познавательной самостоятельности их учащихся.

Тем самым, необходим поиск путей и средств преодоления противоречий:

— между теоретической моделью формирования познавательной самостоятельной деятельности учащихся и реальным уровнем организации этой деятельности в процессе обучения математике в среднем специальном учебном заведении;

— между преобладающими фронтальными формами обучения, объяснительно-иллюстративным характером преподавания и личностно-деятельностным характером учения и усвоения знаний;

— между возможностями компьютеризации учебного процесса и недостаточным уровнем разработки методики применения новых программных средств в учебном процессе.

Указанные противоречия составили проблему исследования: выявление условий реализации теоретической модели организации познавательной самостоятельной учебной деятельности учащихся с применением средств новых информационных технологий. Необходимость её разрешения и определила тему исследования: «Формирование познавательной самостоятельности учащихся учреждений среднего профессионального образования на основе применения учебно-информационного комплекса по математике» .

Объект исследования — процесс обучения математике в учреждении среднего профессионального образования.

Предмет исследования — учебно-информационный комплекс как средство обучения математике, способствующее формированию познавательной самостоятельности учащихся в учреждении среднего профессионального образования.

Цель исследования — развитие теории конструирования учебно-информационного комплекса по математике с учетом специфики среднего профессионального учебного заведения и изучение дидактических возможностей его применения для формирования познавательной самостоятельности учащихся.

Гипотеза исследования: Применение в процессе обучения математике учебно-информационного комплекса будет способствовать:

— повышению мотивационной основы учебно-познавательной деятельности учащихся благодаря использованию новых форм представления учебных материалов, локальных технологий обучения, программных продуктов учебного назначения и математических инструментальных сред;

— целенаправленному формированию приёмов мыслительной деятельности, эффективному освоению математического содержания курса на основе применения электронной базы данных задач и упражнений;

— реализации дидактических условий формирования познавательной самостоятельной деятельности учащихся посредством выбора методов, средств, режимов обучения.

В соответствии с целью и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

1. Проанализировать состояние проблемы формирования познавательной самостоятельности учащихся в процессе обучения математике в среднем профессиональном учебном заведении, выявить особенности, связанные с профессиональной направленностью обучения.

2. Сконструировать учебно-информационный комплекс, как средство обучения математике, с учетом особенностей подготовки специалистов в среднем профессиональном учебном заведении.

3. Выявить дидактические возможности применения УИК для формирования познавательной самостоятельности учащихся.

Методологической основой исследования являются основные положения гуманистической концепции философии образования, теории познания и воспитания, методологии системного подхода, деятельностный подход к обучению, личностно-ориентированный подход к процессу обучения, концепция информатизации образования.

Теоретической основой исследования послужили работы: о системности дидактики (М.Е.Бершадский [22], В. П. Беспалько [23], В. В. Гузеев [70], Б. П. Есипов [82], М. В. Кларин [98], В. В. Краевский [108], В. С. Леднев [122], И. Я. Лернер [125], А. А. Остапенко [152], Г. К. Селевко [173], А. И. Уемов [192]) — о психолого-педагогических основах использования в сфере образования современных информационных технологий (А.В.Брушлинский [34], М. П. Лапчик [120], Е. И. Машбиц [143], В. М Монахов [149], И. В. Роберт [165]) — о взаимосвязи общего и профессионального образования (А.П.Беляева [21], В. Н. Максимова [134], А. И. Марченко [138], М. И. Махмутов [141]) — - по проблеме познавательной самостоятельности (П.П.Блонский [26], П. Я. Гальперин [53, 54], А. А. Горцевский [60], В. В. Давыдов [71], Б. П. Есипов [82], А. Н. Леонтьев [123], И. Я. Лернер [126], А. А. Люблинская [132], А. М. Матюшкин [139], Н. А. Менчинская [144], П. И. Пидкасистый [161], С. Л. Рубинштейн [166], М. Н. Скаткин [178, 179], Н. Ф. Талызина [186]), Д. Б. Эльконин [207]- по теории и методике обучения математике (М.Б.Волович [43],.

0.Б.Епишева [81], Т. А. Иванова [88], Ю. М. Колягин [104,105], Ф. Клейн [99] Л. Д. Кудрявцев [113], Г. Л. Луканкин [147], В. И. Метельский [146], А. Г. Мордкович [151], Е. Н. Перевощикова [157], Д. Пойа [159], А. А. Столяр [184], Г. И. Саранцев [171], В. А. Тестов [188], Л. М. Фридман [198, 199], Г. Фройденталь [197], П. М. Эрдниев [208]) — об интеграции традиционных дидактических и новых информационных технологий (А.И.Башмаков [16], Н. П. Бородин [32], В. Г. Кинелев [97], Л. Г. Кузнецова [116], Е. С. Полат [76], И. В. Роберт [165], Н. А. Сливина [162], А. В. Солодов [182], А. В. Хуторской [202], Т. В. Капустина [96], С. А. Самсонова [170], Е. В. Клименко [100]),, М. А. Чошанов [203], Ю. А. Шафрин [205]- об инновационных подходах к проектированию курса математики (А.И.Архипова [7], С. П. Грушевский [64,65,66,67], А. В. Карманова [8]). Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования: теоретический анализ проблемы на основе изучения психолого-педагогической, методической и технической литературы, программ и учебников по вопросам преподавания математики в среднем специальном учебном заведениианализ литературы по вопросам использования новых информационных технологий в обучениисбор первичной информации о программных продуктах учебного назначенияизучение возможностей применения программных продуктов в обучении математикепедагогическое наблюдение, опросы и анкетирование студентов, тестированиеобобщение педагогического опытапедагогический эксперимент по проблеме исследованияобработка результатов педагогического эксперимента.

Исследование проводилось в период с 2000 по 2006 год и включало следующие этапы:

1. 2000;2003 гг. Изучение состояния проблемы формирования познавательной самостоятельности учащихся в процессе обучения математике в условиях учреждения среднего профессионального образования в соответствующей литературе и практике, констатирующий эксперимент.

2. 2003;2005 гг. Выявление возможностей и условий повышения эффективности учебного процесса через внедрение новых технологий обучения математике. Формирование составляющих учебно-информационного комплекса по математики для колледжаразработка задачных дидактических конструкций и локальных технологий обучения математике для развития познавательной самостоятельности учащихсяпроведение занятий с использованием прикладного программного обеспеченияисследование межпредметных связей и подготовка методических материалов. На этом этапе проводился формирующий эксперимент.

3. 2005;2006 гг. Проведение контрольного эксперимента. Анализ, обобщение, систематизация и статистическая обработка материалов опытно-экспериментальной работы.

Научная новизна результатов исследования заключается в том, что в работе:

— Выявлены особенности конструирования математического содержания учебно-информационного комплекса с учетом специфики среднего профессионального учебного заведения;

— Внесены изменения в процесс конструирования технологической оболочки УИК, связанные с тем, что профессионально значимые математические понятия первоначально вводятся, а затем формируются не только на уроках математики, но и на уроках других предметов естественнонаучного, общетехнического и профессионального циклов через систему использования электронных учебных ресурсов;

— Разработана модель проектирования электронной базы данных задач и упражнений для реализации задачного подхода к процессу формирования познавательной самостоятельности учащихся.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что в нем предлагается развитие теории конструирования УИК, ориентированного на специфику среднего профессионального учебного заведенияприведен анализ проблемы формирования познавательной самостоятельности учащихся среднего профессионального учебного заведения в условиях информационного обществапредлагается направление формирования познавательной самостоятельности учащихся на основе задачного подхода и реализация его с применением новых информационных технологий.

Практическая значимость результатов исследования состоит в том, что предложенные модели и методические материалы, технологический инструментарий, задачные дидактические конструкции, информационные ресурсы могут быть использованы при подготовке и проведении учебных занятий по математике в среднем профессиональном учебном заведении, а также для организации самостоятельной работы студентов с целью формирования познавательной самостоятельности.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечивается исходными методологическими и теоретическими положениямиадекватностью выбранных методов поставленным задачам исследованияподтверждением гипотезы исследования его результатамиобработкой результатов экспериментальной работы с помощью методов математической статистики, репрезентативностью выборки.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Функциональная модель учебно-информационного комплекса по математике для среднего профессионального учебного заведения отражает структуру и содержание учебно-познавательной деятельности учащихся в процессе обучения математике.

2. Одним из эффективных направлений диагностики и целенаправленного формирования приёмов мыслительной деятельности учащихся является использование электронной базы данных задач и упражнений.

3. Применение в процессе обучения математике учебно-информационного комплекса способствует формированию познавательной самостоятельности учащихся посредством реализации дидактических условий для мотивации учебной деятельности, возможности выбора средств, методов, режимов обучения.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Апробация результатов исследования и их внедрение осуществлялись во время проведения занятий по дисциплине «Математика» в Вологодском строительном колледже. Основные положения и результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры алгебры, геометрии и теории обучения математике Вологодского государственного педагогического университета. Результаты исследования были опубликованы в материалах Всероссийской научной конференции «57-е Герценовские чтения», «58-е Герценовские чтения», «59-е Герценовские чтения» в РГПУ (г.Санкт-Петербург) в 2004 г., 2005 г., 2006 г.- региональной научно-практическая конференции «Актуальные проблемы математического образования в школе и вузе» (г. Ко-ряжма), 2004 г.- Всероссийской научно-методической школы-семинара «Проблемы и перспективы информатизации математического образования» (г.Елабуга), 2004 г.- Всероссийской научно-практической конференции «Методология и методика информатизации образования» (г.Смоленск), 2005 г., Всероссийской научно-практической конференции «Современный урок математики: теория и практика» (г.Нижний Новгород), 2005 г, XXV Всероссийском семинаре А. Г. Мордковича (г.Киров), 2006 г.

Структура диссертации.

Диссертация состоит из введения, тезауруса, трёх глав, заключения, списка литературы и приложений.

Основные выводы и результаты исследования состоят в следующем:

— Выявлены основные проблемы формирования познавательной самостоятельности в процессе обучения математике в среднем специальном учебном заведении: фактический уровень математических знаний, умений и навыков студентов Вологодского строительного колледжа является недостаточно высокиммногие учащиеся не владеют приёмами логического и алгоритмического мышлениязнания часто носят формальный характер, и, как следствие, возникают проблемы с применением их в практических ситуацияхтрудности, с которыми встречаются преподаватели, вызваны разным уровнем знаний и мыслительных навыков учащихся в группе].

— Выявлены особенности формирования познавательной самостоятельности учащихся, связанные с профессиональной направленностью обучения, определены признаки познавательной самостоятельности учащихся: учебно-познавательный интерес, самостоятельное определение цели учеником, сформированность учебных действий, оценка учащимся результатов своих действий;

— Определены условия, способствующие формированию познавательной самостоятельности учащихся: сформированность основных приёмов мыслительной деятельностинеобходимость обучения учащихся новым видам познавательной деятельностиповышение мотивационной основы учебно-позна-вательной деятельностиразвитие алгоритмического мышления учащихся, позволяющего планировать свои действия в ходе решения познавательной задачинеобходимость обучения учащихся приёмам обработки информации, построению информационных моделей, их исследованию с применением компьютерной техники;

— Сконструирована функциональная модель учебно-информационного комплекса по математике для среднего специального учебного заведения отражающая структуру и содержание учебно-познавательной деятельности учащихся в процессе обучения математике;

— Эффективным направлением диагностики и целенаправленного формирования приёмов мыслительной деятельности учащихся является использование электронной базы данных задач и упражнений;

— Применение в процессе обучения математике учебно-информационного комплекса способствует формированию познавательной самостоятельности учащихся посредством реализации дидактических условий для мотивации учебной деятельности, возможности выбора средств, методов, режимов обучения;

Проведен педагогический эксперимент, подтверждающий повышение мотивационной основы учебно-познавательной деятельности учащихся, динамику развития приёмов мыслительной деятельности учащихся, повышение эффективности обучения математике при использовании учебно-информационного комплекса;

В исследовании выделены некоторые проблемы и новые области исследования. Так, дальнейшего исследования требует разработка электронной базы данных заданий, разноуровневых заданий с элементами исследования, исследование новых подходов к классификации задач и упражнений. Требует дальнейшей разработки вопрос расширения области интеграции межпредметных связей математики и профессиональных дисциплин.

Заключение

.

Показать весь текст

Список литературы

  1. , В.Н. Влияние компьютерной технологии обучения на формирование познавательной самостоятельности студентов: автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. педагог, наук Текст. / Алдушонков Владислав Николаевич. — Брянск, 2001. — 158 с.
  2. , П.Т. Сборник задач по математике: учеб. пособие для сред, спец. учеб. заведений Текст. / П. Т. Апанасов, М. И. Орлов. М.: Высшая школа, 1987.-302 с.
  3. , П.Т. Сборник математических задач с практическим содержанием: кн. для учителя Текст. / П. Т. Апанасов, Н. П. Апанасов. М.: Просвещение, 1987.- 109 с.
  4. , М.В. Гипертекст как информационный продукт Текст. / М. В. Арапов // НТИ, сер.1, 1991. № 7. — С.42.
  5. , Л.П. Активность учения школьника Текст. / Л. П. Аристова. -М.: Просвещение, 1968. 139 с.
  6. , А.И. Механика: технологический учебник Текст. / А. И. Архипова. Краснодар, 2000. — 166 с.
  7. , А.И. Пешеходы и автомобили. Технологии обучения математике Текст. / А. И. Архипова, С. П. Грушевский. Краснодар, 2001.
  8. , А.И. Конструирование профильных элементов курса математики с применением новых технологий обучения Текст. / А. И. Архипова, С. П. Грушевский, А. В. Карманова. Краснодар: Кубанский гос. ун-т, 2004. -62 с.
  9. , О.Н. Сборник задач по математике для техникумов на базе средней школы: учеб. пособие для сред. спец. учеб. заведений Текст. / О. Н. Афанасьева, Я. С. Бродский, И. И. Гуткин, А. Л. Павлов. М.: Наука, 1987.-206 с.
  10. Ю.Афанасьева, О. Н. Дидактические материалы по математике: учеб. пособие для учащихся сред. спец. учеб. заведений Текст. / О. Н. Афанасьева,
  11. Я.С.Бродский, А.Л.Павлов- под ред. Я. С. Бродского. М.: Высшая школа, 1992.-207 с.
  12. П.Бабанский, Ю. К. Интенсификация процесса обучения Текст. / Ю. К. Бабанский. М.:3нание, 1987.- 80с.
  13. , Ю.К. Оптимизация учебно- воспитательного процесса : метод, основы Текст. / Ю. К. Бабанский.- М.: Просвещение, 1982. 192 с.
  14. П.Бабанский, Ю. К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований Текст. / Ю. К. Бабанский. -М.: Педагогика, 1982. 192 с.
  15. М.Байкова, Л. А. Педагогическое мастерство и педагогические технологии Текст. / Л. А. Байкова, Гребенкина Л. К. М.: Педагогическое общество России, 2001.
  16. , А.С. Передовой опыт в учебном процессе в средних профтехучилищах Текст. / А. С. Батышев. М.: Высшая школа. — 1983. — 175 с.
  17. , А.И. Разработка компьютерных учебников и обучающих систем Текст. / А. И. Башмаков, И. А. Башмаков. М.: Филинъ, 2003. — 613 с.
  18. Башмаков, М. И. Алгебра и начала анализа: учеб. для 10−11 кл. сред. шк. Текст. / М. И. Башмаков. 3-е изд. — М.: Просвещение, 1993. — 350 с.
  19. , М.И. Информационная среда обучения Текст. / М. И. Башмаков, С. Н. Поздняков, Н. А. Резник. Спб.:Свет, 1997.- 400 с.
  20. , М.И. Математика: эксперим. учеб. пособие для сред. ПТУ Текст. / М. И. Башмаков. М.: Высшая школа, 1987. — 462 с.
  21. , B.C. Педагогика: Проективная педагогика: учеб. для индустр. -пед. техникумов и учеб. пособие для студ. инж. пед. спец. Текст. / В. С. Безрукова. Екатеринбург: Деловая книга, 1996. — 339 с.
  22. , А.П. Проблемы методологии и методики дидактических исследований в профтехобразовании Текст. / А. П. Беляева. М.: Высшая школа. — 1978. — 160 с.
  23. , М.Е. Когнитивные смыслы образования Текст. / М.Е.Бершадский//Школьные технологии. -2004. № 5.
  24. Беспал ько, В. П. Слагаемые педагогической технологии Текст. /
  25. B.П.Беспалько. -М.: Педагогика, 1989. 192 с.
  26. , М.В. Строительные конструкции Текст. / М. В. Берлинов, Б. А. Ягупов. М.: Агропромиздат, 1990. — 431 с.
  27. , С.А. Новые составляющие нашего мировоззрения Текст. /
  28. C.А.Бешенков // Информатика и образование. 1999. — № 10.
  29. , П.П. Избранные психологические произведения Текст. / П. П. Блонский. -М: 1964.
  30. , Н.В. Практические занятия по математике: учеб. пособие для сред. проф. учеб. заведений Текст. / Н. В. Богомолов. 5-е изд. — М.: Высшая школа, 2000. — 494 с.
  31. , Н.В. Математика: учеб. для образоват. учреждений сред. проф. образования Текст. / Н. В. Богомолов, П. И. Самойленко. М.: Дрофа, 2002. -395 с.
  32. , Д.И. Приёмы умственной деятельности и их формирование у школьников Текст. / Д. И. Богоявленский // Вопросы психологии. -1969.-№ 2.
  33. , Д.И. Психология усвоения знаний в школе Текст. / Д. И. Богоявленский, Н. А. Менчинская. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959. -347 с.
  34. , В.Г. Проблемы компьютерного обучения Текст. / В. Г. Болтянский, В. В. Рубцов // Математика в школе. 1986. — № 1. -С.69−72.
  35. , Н.П. Совершенствование математической подготовки студентов технических вузов с помощью учебно-методического комплекса, созданного на основе системы типовых заданий Текст. / Бородин Николай Павлович.- Орёл, 2004.
  36. , Дж. Психология познания: За пределами непосредств. информации Текст. Дж. Брунер- пер с англ. К.И.Бабицкого- предисл. и общ. ред. А. Р. Лурия. М.: Прогресс, 1977. — 412 с.
  37. , А.В. Психология мышления и кибернетика Текст. / А. В. Брушлинский. -М: Мысль, 1970.- 191 с.
  38. , И.И. Математика для техникумов на базе средней школы: учеб. пособие для сред. спец. учеб. заведений Текст. / И. И. Валуцэ, Г. Д. Дилигул. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Наука, 1989. — 574 с.
  39. , С.С. Задачи по планиметрии с практическим содержанием: кн. для уч-ся 6−8 кл. сред. шк. Текст. / С.С.Варданян- под ред. В. А. Гусева. -М.: Просвещение, 1989. 143 с.
  40. , Е.М. Математические очерки: учебно-методическое пособие Текст. / Е. М. Вечтомов. Киров: Изд-во ВятГУ, 2004. — 215 с.
  41. , Н.Ф. Самостоятельная работа как средство повышения познавательной самостоятельности обучаемых в курсе высшей математики Текст. / Власова Нина Фёдоровна. Москва, 2003. — 196 с.
  42. , С.Н. Изучение методов представления информации в курсе информатики на примере гипертекстового представления учебного материала по тригонометрии Текст. / Водолад Светлана Николаевна. Москва, 2000. — 128 с.
  43. Возрастная и педагогическая психология Текст. / Под ред. А. В. Петровского. -М.: Просвещение, 1973. -288 с.
  44. , JI.C. Педагогическая психология Текст. / Л.С.Выготский- под ред. В. В. Давыдова. М.: ACT: Астрель: Люкс, 2005. — 671 с.
  45. , М.Б. Наука обучать: технология преподавания математики Текст. / М. Б. Волович. LINKA — PRESS, 1995. — 280 с.
  46. , Т.В. Педагогическая психология: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений Текст. / Т. В. Габай. 2-е изд., испр. — М.: Издат. центр «Академия», 2005. — 240 с.
  47. , Ш. И. Очерки по истории средней школы в России второй половины XIX века Текст. / Ш. И.Ганелин- под ред. И. Г. Казанского. М.: Учпедгиз, 1950.-276 с.
  48. , Е.М. Применение новых технологий обучения на современном уроке математики Текст. / Е. М. Ганичева // Современный урок математики: теория и практика: Материалы Всерос. науч.-практ. конф. -Н.Новгород: НГПУ, 2005. С. 137.
  49. , П.Я. Методы обучения и умственного развития ребёнка Текст. / П. Я. Гальперин. М., 1985. -45 с.
  50. , П.Я. О психологических основах программированного обучения Текст. / П. Я. Гальперин // Новые исследования в педагогических науках. -Москва, 1965. -Вып.4. С. 15.
  51. , П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий Текст. / П. Я. Гальперин // Исследования мышления в советской психологии. М., 1966. — С.236−242.
  52. , Б.С. К вопросу о сущности законов педагогики Текст. / Б. С. Гершунский // Советская педагогика. 1979. — № 7.
  53. , Б.С. Философия образования Текст. / Б. С. Гершунский, 1998.
  54. , Н.К. Статистические закономерности формирования знаний и умений учащихся Текст. / Н. К. Гладышева, И. И. Нурминский. М.: Педагогика, 1991.-221 с.
  55. , В.Е. Объект, предмет и структура педагогики Текст. /
  56. B.Е.Гмурман // Методологические проблемы педагогики. М.: 1977.1. C.33−34.
  57. , Б.В. Формирование мировоззрения учащихся в процессе обучения математике: библиотека учителя математики Текст. / Б. В. Гнеденко. -М.: Просвещение, 1982.
  58. , А.А. Организация самостоятельной работы студента Текст. / А. А. Горцевский, М. И. Любицына. Д.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1958. — 50с.
  59. , С. В. Интегративный методический инструментарий для подготовки в области математики и информатики специалистов сельскохозяйственного профиля: дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук Текст. / Гостев Сергей Васильевич. Курск, 1999. — 156 с.
  60. , В.П. Элементы высшей математики: учеб. для студ. учреждений сред. проф. образования Текст. / В. П. Григорьев, Ю. А. Дубинский. -М.: Издательский центр «Академия», 2004. 320 с.
  61. , С.П. Учебно-информационные комплексы: дидактические проблемы проектирования Текст. / С.П.Грушевский- под редакцией Э. Г. Малиночки, — СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2001.- 69 с.
  62. , С.П. Учебно-информационные комплексы как новое средство обучения математике на современном этапе развития образования Текст. / С. П. Грушевский. СПб.: изд-во РГПУ им. Герцена, 2001.
  63. , С.П. Задачные дидактические конструкции при изучении математического анализа Текст. / С. П. Грушевский //Современные проблемы школьной и вузовской педагогики.: Сб.научн.тр. М.: Краснодар: АПСН, Кубан. гос. ун-т, 2000. С.95−102.
  64. , С.П. конструирование электронных дидактических документов в среде MathCAD: Учеб.-метод. пособие Текст. / С. П. Грушевский, Г. И. Попова. Краснодар: КубГУ, 2005. — 72 с.
  65. , В.А. Психолого-педагогические основы обучения математике Текст. / В. А. Гусев. М.: ООО «Издательство «Вербум-М», ООО «Издательский центр «Академия», 2003. — 432 с.
  66. , В.В. Методы и организационные формы обучения Текст. / В. В. Гузеев. -М.: Народное образование, 2001. 128 с.
  67. , В.В. Познавательная самостоятельность учащихся и развитие образовательной технологии Текст. / В. В. Гузеев. М.: НИИ школьных технологий-2004. 128с.
  68. , В.В. Концепция учебной деятельности школьников Текст. / В. В. Давыдов // Вопросы психологии. 1981. — № 6.
  69. , В.В. Теория развивающего обучения Текст. / В. В. Давыдов. -М.: Мирос, 1996.
  70. , П.Е. Высшая математика в упражнениях и задачах. Ч. З. Учеб. Пособие для втузов Текст. / П. Е. Данко. М.: Высшая школа, 1971. — 288 с.
  71. Далингер, В. А. Методика реализации внутрипредметных связей при обучении математике: Кн. для учителя Текст. / В. А. Далингер. М.: Просвещение, 1992.- 80 с.
  72. Дидактика средней школы. Некоторые проблемы современной дидактики Текст. / Под ред. М. А. Данилова, М. Н. Скаткина. М.: Просвещение, 1975.-303 с.
  73. Дидактические основы комплексного использования средств обучения в учебно-воспитательном процессе общеобразовательной школы Текст. / Под ред. Е. С. Полат.- М.: АПН СССР, 1991.
  74. Дидактические основы отбора информации и применения ЭВМ в учебном процессе средних профтехучилищ: сборник научных трудов Текст. / ВНИИ проф.-техн. образования: Редколл.: В. В. Шапкин (отв. ред.) и др. -Л.: ВНИИ профтехобразования, 1988. 132 с.
  75. , А. Избранные педагогические сочинения Текст. / А.Дистервег. М.: Учпедгиз, 1956. — 374 с.
  76. , С.Ф. Проблема активности и самостоятельности учащихся в русской дидактике конца 19 начала 20 века: автореф. дис. на соиск. учен, степ. канд. педагог. наук Текст. / Егоров С. Ф. — Москва, 1965.
  77. , О.Б. Технология обучения математике на основе деятельностно-го подхода Текст. / О. Б. Епишева. = М.: Просвещение. 2003. — 233с.
  78. , О.Б. Учить школьников учиться математике: формирование приёмов учебной деятельности: книга для учителя Текст. / О. Б. Епишева, В. И. Крупич. М.: Просвещение, 1990. — 128 с.
  79. , Т.А. Гуманитаризация математического образования Текст. / Т. А. Иванова. Н. Новгород: НГПУ, 1995.
  80. , Р.А. Компьютеризированный урок в образовательном пространстве педагогического колледжа: автореф. дис. на соиск. учен. степ, канд. пед. наук Текст. / Иващенко Раиса Александровна. Краснодар, 2002 — 22с.
  81. , B.C. Формирование личности школьника Текст. / В. С. Ильин. -М.: Педагогика, 1984. 144 с.
  82. , Т.А. Педагогика: курс лекций Текст. / Т. А. Ильина. М.: Просвещение, 1984.-495 с.
  83. , И.И. Структура процесса учения Текст. / И. И. Ильясов. М.: Изд-воМГУ, 1986.- 198 с.
  84. , К. Педагогическая диагностика Текст. / К.Ингенкамп. М.: Педагогика, 1991. — 240 с.
  85. Кабанова- Меллер, Е. Н. Формирование приёмов умственной деятельности и умственное развитие учащихся Текст. / Е.Н.Кабанова-Меллер. М.: Просвещение, 1968.-288 с.
  86. , З.И. Психологические принципы развивающего обучения Текст. / З. И. Калмыкова. -М.: Знание, 1979.
  87. Капустина, Т. В. Компьютерная система Mathematica 3.0 для пользователей Текст. / Т. В. Капустина. М: Солон — Р, 1999.
  88. , В.Г. Образование для формирующегося общества Текст. / В. Г. Кинелев // Информатика и образование. 2004. — № 5. — С2−9.
  89. , М.В. Инновации в обучении: метафоры и модели Текст. / М. В. Кларин. М.: Наука, 1997. — 223 с.
  90. , Ф. Элементарная математика с точки зрения высшей: в 2 т. Т. 1 Текст. / Ф.Клейн.- М.: Наука, 1987.
  91. , Е.В. Интенсификация обучения математике студентов технических вузов посредством новых информационных технологий: дисс. на соиск. учен. степ. канд. пед. канд. Текст. / Клименко Елена Васильевна. -Саранск, 1999.- 185 с.
  92. , А.Г. Психология личности Текст. / А.Г.Ковалев- 3-е изд. -М., 1970.
  93. , В.А. Самостоятельная работа студентов: учебное пособие для ФПК вузов по дисциплине «Педагогика и психология высшей школы» Текст. / В. А. Козаков. Киев: УМКВО, 1989. — 250 с.
  94. , Т.Н. Фреймовая технология в среднем профессиональном образовании Текст. / Т. Н. Колодочка // Школьные технологии. 2004. -№ 1.-С.26−30.
  95. , Ю.М. Задачи в обучении математике. Ч. 1. Математические задачи как средство обучения и развития учащихся Текст. / Ю. М. Колягин, Оганесян В. А. -М.: Просвещение, 1977.
  96. , Ю.М. Задачи в обучении математике. Обучение математике через задачи и обучение решению задач Текст. / Ю. М. Колягин. М.: Просвещение, 1977.
  97. , Я.А. Избр. пед. соч.: в 2 т. Т.2. Текст. / Я. А. Коменский. -М.: Педагогика, 1982.
  98. , Н.А. Логический словарь справочник Текст. / Н. А. Кондаков. — 2-е изд., испр. и доп. — М.: Наука, 1975. — 720 с.
  99. , В.В. Методология педагогического исследования Текст. / В. В. Краевский. Самара, 1994.
  100. , В.А. Психология математических способностей школьников Текст. / В. А. Крутецкий. М.: Просвещение, 1968.
  101. , В.А. Психология обучения и воспитания школьников Текст. / В. А. Крутецкий. М.: Просвещение, 1976. — 303 с.
  102. , Г. Ю. Оценочная деятельность учителя: учебно-методическое пособие Текст. / Г. Ю. Ксензова. М.:Педагогическое общество России, 2001.
  103. , Л.Д. мысли о современной математике и её изучении Текст. / Л. Д. Кудрявцев. М.: Наука, 1977. — 112 с.
  104. , Т.В. Психология технического мышления (Процесс и способы решения технических задач) Текст. / Т. В. Кудрявцев. М.: Педагогика, 1975.-303 с.
  105. , Э.И. Новые информационные технологии в обучении математике Текст. / Э. И. Кузнецов // Математика в школе. 1990. — № 5.-С.5−8.
  106. , Л.Г. Роль и место инструментальных средств в обучении математике Текст. / Л. Г. Кузнецова, З. В. Семенова // Развитие содержания, методов и средств обучения. М.: НИИ ОСО АПН РФ, 1992. — С.5−16.
  107. , Н.В. Понятие «педагогическая система» и критерии её оценки Текст. / Н. В. Кузьмина // Методы системного педагогического исследования: учеб. пособие / Под ред. Н. В. Кузьминой. М.: Педагогика, 1986.
  108. , Ч. Основы общей дидактики Текст. / Ч. Куписевич- пер. с польского и предисл. О. В. Долженко. -М.: Высшая школа, 1986. -367 с.
  109. , И.Н. Конструирование информационных технологий обучения: автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук Текст. / Кутовой Игорь Николаевич. Карачаевск, 2002. — 204 с.
  110. , М. Информатика и технология: компоненты педагогического образования Текст. / М. Лапчик // Информатика и образование. 1991. -№ 6. — С.3−6.
  111. , О.Е. Компетентностный подход в образовании Текст. / О. Е. Лебедев // Школьные технологии. 2004. — № 5.
  112. , B.C. Содержание образования : сущность, структура, перспектива Текст. / В.С.Леднев- 2-е перераб. изд. М.: Высшая школа, 1991. -223 с.
  113. , А.Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А. Н. Леонтьев. М., 1957.
  114. , А.Н. Опыт экспериментального исследования мышления Текст. / А. Н. Леонтьев // Доклады на совещании по психологии. -М.: Просвещение, 1954.
  115. , И.Я. Дидактические основы методов обучения Текст. / И. Я. Лернер.-М.: Педагогика, 1981.-184 с.
  116. , И.Я. Проблемное обучение Текст. / И. Я. Лернер. М., 1974. -64 с.
  117. , И.Я. Процесс обучения и его закономерности Текст. / И. Я. Лернер. -М.: Знание, 1980.
  118. , И.Я. Соотношение общедидактических и частнопредметных методов обучения: новые исследования в педагогических науках Текст. / И. Я. Лернер. -М.: Педагогика, 1978.
  119. , В.Т. Математика: Учеб. пособие для техникумов Текст. /
  120. B.Т.Лисичкин, И. Л. Соловейчик. -М.: Высшая школа, 1991.-480 с.
  121. Логико-психологические основы использования компьютерных учебных средств в процессе обучения // Информатика и образование. 1989. -№ 8.-С.104−113.
  122. , Э.А. Прикладная направленность преподавания математики при подготовке специалистов экономического профиля: автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук Текст. / Локтионова Эльвира Анатольевна. Орёл, 1998. — 166 с.
  123. , А.А. Очерки психического развития ребенка Текст. / А. А. Люблинская.-М.: Просвещение, 1965.
  124. , С. Самостоятельная работа творческого характера при изучении математике в средней школе: дисс. канд. пед. наук Текст. / Мадраимов С .- Москва, 1985.
  125. , В.Н. Межпредметные связи в учебно-воспитательном процессе современной школы: учеб. пособие по спецкурсу для студентов пед. ин-тов Текст. / В. Н. Максимова. М.: Просвещение, 1987. — 160 с.
  126. , А.К. Мотивация учения и её воспитание у школьников Текст. / А. К. Маркова. М.: Педагогика, 1983.
  127. , А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте Текст. / А. К. Маркова. М.: Педагогика, 1983.
  128. , В.Г. Мультимедийные компоненты презентаций PowerPoint ХР Текст. / В. Г. Мануйлов // Информатика и образование. 2005. — № 2.1. C.51−65.
  129. , А.И. Общая и профессиональная педагогика: учебное пособие Текст. / А. И. Марченко. М.: МГУП, 2001.
  130. , A.M. Загадки одаренности: проблемы практической диагностики Текст. / А. М. Матюшкин. М.: Школа-Пресс, 1993.
  131. , A.M. Проблемы развития профессионального теоретического мышления Текст. / А. М. Матюшкин. М., 1980. — 168 с.
  132. , М.И. Организация проблемного обучения в школе Текст. / М. И. Махмутов. М.: Просвещение, 1977. — 240 с.
  133. , М.Н. Учебный процесс с использованием межпредметных связей в средних профессионально-технических училищах Текст. / М. И. Махмутов, А. З. Шакирзянов. -М.: Высшая школа, 1985. 207 с.
  134. , Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения Текст. / Е. И. Машбиц. М.: Педагогика, 1988. — 191 с.
  135. , Н.А. Проблемы учения и умственного развития школьников Текст. / Н. А. Менчинская. М.: Педагогика, 1989.
  136. , И.П. Эволюционируют ли наши когнитивные способности? Текст. / И. П. Меркулов // Вопросы философии. 2005. — № 3.
  137. , В. Психолого-педагогические основы дидактики математики Текст. / В.Метельский. Минск: Вышэйшая школа, 1977. — 152 с.
  138. Методика преподавания математики в средней школе: общая методика. Учеб. пособие для студентов физ.- мат. фак. пед. ин-тов / В. А. Оганесян, Ю. М. Колягин, Г. Л. Луканкин, В. Я. Саннинский. 2-е изд., перераб. и доп. -М.: Просвещение, 1980.-368 с.
  139. И.Г. Математическая подготовка инженера в условиях профессиональной направленности межпредметных связей: автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук Текст. / Михайлова Ирина Геннадьевна.- Тобольск, 1998. 173 с.
  140. , В.М. Концепция создания и внедрения новой информационной технологии обучения Текст. / В. М. Монахов // Проектирование новых информационных технологий обучения. М., 1991. — С.4−30.
  141. , В.М. Методы оптимизации. Применение математических методов в экономике. Пособие для учителей Текст. / В. М. Монахов, Э. С. Беляева, Н. Я. Краснер. -М.: Просвещение, 1978. 175 с.
  142. , А.Г. Беседы с учителями математики: учеб.- метод, пособие Текст. / А. Г. Мордкович. 2-е изд., доп. и перераб. — М.: ООО «Издательский дом «ОНИКС 21 век»: ООО «Издательство «Мир и образование», 2005.-336 с.
  143. , А.А. Дидактический инструментарий: попытка классификации Текст. / А. А. Остапенко //Школьные технологии
  144. , А.А. Техника графического уплотнения учебной информации Текст. / А. А. Остапенко, А. А. Касатиков, С. П. Грушевский // Школьные технологии. 2004. -№ 3. — С. 89−103.
  145. , В.А. Оптимизация экономических систем. Примеры и алгоритмы в среде Mathcad: учеб. пособие Текст. / В. А. Охорзин. М.: Финансы и статистика, 2005. — 144 с.
  146. Панюкова, С. В. Информационные и коммуникационные технологии в личностно-ориентированном обучении Текст. / С. В. Панюкова.- М.: Изд-во ИОСО РАО, 1998.- 225 с.
  147. , С. Переворот в сознании: дети, компьютеры и плодотворные идеи: пер. с англ. Текст. / С.Пейперт. -М.: Педагогика, 1989. 220 с.
  148. , Е.Н. Формирование диагностической деятельности у будущих учителей математики: монография Текст. / Е. Н. Перевощикова. Нижний Новгород: Изд-во НГПУ, 2000. — 371 с.
  149. , Л.Г. «Традиционная» школа развивающего обучения Текст. / Л. Г. Петерсон // Школьные технологии. 2004.- № 3. — С.17−21.
  150. , Д. Математическое открытие. Решение задач: Основные понятия. Изучение и преподавание Текст. / Д.Пойа. М.: Наука, 1976.
  151. , Ю.П. Математика в образах Текст. / Ю. П. Попов, Ю. В. Пухначев. М.: Знание, 1989.- 208 с.
  152. , П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении Текст. / П. И. Пидкасистый.-М.: Педагогика, 1980.-240с.
  153. Плис, А.И. Mathcad: математический практикум для инженеров и экономистов: учеб.пособие. 2-е изд., перераб. и доп. Текст. / А. И. Плис, Н. А. Сливина. — М.: Финансы и статистика, 2004.
  154. , JI.B. Дидактические приёмы совершенствования самостоятельной контролируемой работы студентов технического вуза: авто-реф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук Текст. / Подкользина Людмила Викторовна. Санкт-Петербург, 1999. — 184 с.
  155. Проблемы методов обучения в современной общеобразовательной школе Текст. / Под ред. Ю. К. Бабанского, И. Д. Зверева, Э. И. Моносзона. -М.: Просвещение, 1980.-224 с.
  156. , И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования Текст. / И. В. Роберт. М.: «Школа-Пресс», 1994. — 205 с.
  157. , С.Л. О мышлении и путях его исследования Текст. / С. Л. Рубинштейн. М.: Издательство АН СССР, 1958.
  158. , С.Л. Принципы и пути развития психологии Текст. / С. Л. Рубинштейн.-М., 1959.
  159. , Г. И. Методология научного исследования: учебное пособие для вузов Текст. / Г. И. Рузавин. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 1999. — 316 с.
  160. , П.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в процессе обучения математике Текст. / П. И. Самойленко, Л. Ю Сергиен-ко // Методические рекомендации по математике. М.: Высшая школа, 1981. Вып.4. — С. 13−46.
  161. , С.А. Методическая система использования информационных технологий при обучении стохастике студентов университетов: дис. д-ра пед. наук Текст. / Самсонова Светлана Анатольевна. Коряжма, 2004. — 347с.
  162. , Г. И. Методология методики обучения математике Текст. / Г. И. Саранцев. Саранск: Тип. «Крас. Окт.», 2001.- 144 с.
  163. , Г. И. Познавательная самостоятельность будущего учителя Текст. / Г. И. Саранцев // Педагогика. 1995. — № 4. — С.63−66.
  164. , Г. К. Современные образовательные технологии: учеб. пособие для пед. вузов и ин-тов повышения квалификации Текст. / Г. К. Селевко. М.: Народное образование, 1998. — 235 с.
  165. , Л.Г. Содержание и методы обучения в средних специальных учебных заведениях: учеб.-метод.пособие Текст. / Л. Г. Семушина, Н. Г. Ярошенко. М.: Высшая школа, 1990. — 192 с.
  166. , Г. Н. Обучение как условие самоподготовки к профессиональной деятельности Текст. / Г. Н. Сериков. Иркутск: Изд-во Иркутского университета, 1985. — 137 с.
  167. , Е.В. Методы математической обработки в психологии Текст. / Е. В. Сидоренко. -СПб.: ООО «Речь», 2002. 350 с.
  168. , М.Н. Методология и методика педагогических исследований Текст. / М. Н. Скаткин. -М.: Педагогика, 1986. 150 с.
  169. , М.Н. Проблемы современной дидактики Текст. / М. Н. Скаткин. 2-е изд. — М.: Педагогика, 1984. — 96с.
  170. , В.Ф. Совершенствование обучения спецдисциплинам средствами математики в профессиональном лицее: автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. педагог, наук Текст. / Слинкина Валентина Францевна. -Тобольск, 2000.-201 с.
  171. Словарь психолога практика Текст. / Сост. С. Ю. Головин. — 2-е изд., перераб. и доп. — Мн.: Харвест, 2003. — 976 с.
  172. А.В. Проектирование компьютерных учебных курсов / А. В. Солодов Электронный ресурс. Режим доступа: http: //www.informica.ru/text/inftech/tdu/design/index.html#Content.
  173. , А.А. Педагогика математики: учебное пособие для физ.- мат. фак. пед. ин-тов Текст. / А. А. Столяр. Мн.: Вышэйшая школа, 1986. -414 с.
  174. , Э.Р. Профориентационная работа с учащимися на уроках геометрии в 6−8 кл. Текст. / Э. Р. Такидзе // Современные проблемы методики преподавания математики. -М: Просвещение, 1985. С.288−294.
  175. , Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников: книга для учителя Текст. / Н. Ф. Талызина. М.: Просвещение, 1988.- 175 с.
  176. , Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний Текст. / Н. Ф. Талызина. М., 1984. — 344 с.
  177. , В.А. Стратегия обучения математике Текст. / В. А. Тестов, — М.: Технологическая школа бизнеса, 1999.- 294 с.
  178. Технологии обучения математике и их web-версии «Производная и ее применение» Текст. / Под. ред. А. И. Архиповой, С. П. Грушевского. -Краснодар, 2002.
  179. Толковый словарь русского языка. В Зт. Текст. / Под ред. Проф. Д. Н. Ушакова. М.: Вече, 2001 г.
  180. Том, Р. Современная математика существует ли она? Текст. / Р. Том // Математика в школе. — 1973. -№ 1.
  181. , А.И. Системный подход и общая теория систем Текст. / А. И. Уемов. М.: Мысль, 1978 — 272 с.
  182. , B.C. Применение технических средств в учебном процессе профтехучилищ Текст. / В. С. Уманский. -М., 1979.
  183. , А.В. Межпредметные связи в условиях стандартизации образования Текст. / А. В. Усова // Физика в школе. 2000. — № 3. — С.46−48.
  184. , А.В. Формирование учебных умений и навыков учащихся на уроках физики Текст. / А. В. Усова, А. А. Бобров. М.: Просвещение, 1988. -112с.
  185. , К.Д. Педагогические сочинения: в 6 т. Т. З Текст. / К. Д. Ушинский. -М.: Педагогика, 1989. 510 с.
  186. , Г. Математика как педагогическая задача: пособие для учителей: в 2 ч. 4.1: сокр. пер. с нем. Текст. / Г. Фройденталь- под ред. Н. Я. Виленкина. М.: Просвещение, 1982. — 303 с.
  187. Фридман, J1.M. Психолого-педагогические основы обучения математике в школе Текст. / Л. М. Фридман. М.: Просвещение, 1983. — 160 с.
  188. , Л.М. Как научиться решать задачи: пособие для учащихся Текст. / Л. М. Фридман, Е. Н. Турецкий. М.: Просвещение, 1984. — 175 с.
  189. , К.Я. Классификация математических задач. Функции задач в обучении математике Текст. / К. Я. Хабибулин // Школьные технологии. 2004. — № 3. — С.134−141.
  190. , А.В. Дидактическая эвристика. Теория и технология креативного обучения Текст. / А. В. Хуторской // Школьные технологии. -2004.- № 5.
  191. , А.В. Интернет технологии в школьном обучении Текст. / А. В. Хуторской // Школьные технологии. — 2004. — № 1. С.144−154.
  192. , М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения Текст. / М. А. Чошанов. М.: Народное образование, 1996. — 157 с.
  193. , Т.И. Активизация учения школьников Текст. / Т. И. Шамова. -М.: Педагогика, 1982.-208 с.
  194. , Ю.А. Основы компьютерной технологии Текст. / Ю. А. Шафрин. -M.:ABF, 1996.-560с.
  195. , Г. И. Проблема познавательного интереса в педагогике Текст. / Г. И. Щукина.-М., 1971.
  196. , Д.Б. Психология обучения младшего школьника Текст. / Д. Б. Эльконин.-М.: Просвещение, 1974.
  197. , П.М. Укрупнение дидактических единиц как технология обучения: в 2 т. Т.1. Текст. / П. М. Эрдниев, Б. П. Эрдниев. М.: Просвещение, 1992.
  198. , И.С. Развивающее обучение Текст. / И. С. Якиманская. -М.: Педагогика, 1979.
  199. Вопросы анкеты для диагностики повышения мотивации к учению:
  200. Иду на урок С желанием, интересом1. Безразлично1. С нежеланием
  201. Изложение нового материала с использованием нетрадиционных форм Более интересно1. Не интересно1. Более понятно1. Непонятно
  202. Предпочитаю выполнять самостоятельную работу, если она представлена в Традиционной форме1. Виде фасетного теста1. Теста «да-нет"1. Другой форме
  203. Нужно ли применять новые формы обучения Да, чаще1. Иногда1. Нет
  204. Нравится ли предмет Да, т.к. понимаю и получается1. Да, по другим причина1. Нет, т.к. не получается1. Нет, по другим причинам1. Иногда
  205. Домашние задания выполняю Всегда, получается1. Всегда, но не получается1. Иногда
  206. Не выполняю, т.к. не получается
  207. Не выполняю по другим причинам
  208. Фасетный тест по теме «Первообразная"1. ЕСЛИ:
  209. Скорость прямолинейного движения точки изменяется по закону v (t):2 3 4 5 6
  210. V (t) 9,8t-0,003t» Rt+aVt 10−2t 3tz+2t-l 9tz-8t
  211. Функция f (x) и интервал а, Ь., на котором она определена, заданы в таблице:8 9 10 иf (x) 5x» 2 sin2* 1 I7 3cos3xa, b. (-oo,+co) (0,я) (0,+oo) (-oo,+oo)12. График функции имеет вид:13 14 15 16 1. У' L 1 V У- L У' L 1. W X X X
  212. Дана функция g (x), определенная на интервале а, Ы:18 19 20 21g (x) 4 cosx Vx l/xja, b. (-oo,+oo) (-oo,+oo) (0.+OO) (.oo, 0)((0,+oo)22. Точка М имеет координаты:23. 24. 25. 26. 27.
  213. M (3,5) (90°, 0) (9,Ю) (-0.5,3) (0,1)
  214. Первообразная функции п ринимает в указанных точках следующие значения:29. 30. 31. 32. 33.1. X 3 1 1 л/4 ж/2
  215. Значение первообразной 0 -1 7 -1 31. ТО:34. Закон движения точки
  216. Длина пути, пройденного точкой за промежуток времени от 1 до 4
  217. Путь, пройденный точкой за первые 5с
  218. Путь, который пройдет точка от начала отсчета времени до остановки
  219. Путь, пройденный точкой за четвертую секунду
  220. Общий вид первообразной для функции
  221. Первообразная данной функции
  222. Ей соответствует график первообразной
  223. Первообразная для заданной функции, график которой проходит через точку М1. У41. РАВЕЩРАВНА, РАВНЯЕТСЯ):
  224. А) х5+С- Б) sin3x+C- В) 2ctgx+C- С) 3х — Д) -х4х-% Е) sinx-1- Ж) 4х-7- 3) 1- И) 2- К)3−3
  225. JI)4-M) —х'2 + 1- Н) -ха +1- О) sinx+2- П) -~х~г +7-- Р)-1-—- С) -х2 ---Т)4х-12−32 2 2 3 31. R ¦> 2а 4
  226. У) 4,9tz-0,001tJ+S0- Ф)t1 +у/2 +S0- Ц) 10t-t4S0- Ш) t3+t2-t+S0- nj)3tMtz+S0-bI)73,437−3 л, 2j1
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!