Характеристика основных нетрадиционных уроков русского языка в практике работы казахской школы

Систематическое проведение нетрадиционных форм урока в школах с казахским языком обучения способствует формированию интереса у учащихся к изучению русского языка, развитию познавательных процессов и их творческой активности. В современной школе вопрос о мотивации учения без преувеличения может быть назван центральным. Большую роль в этом играют нестандартные формы проведения уроков. По нашему мнению, именно такие уроки способствуют развитию положительной динамики состояния эмоциональной, мотивационной и интеллектуальной сферы учащихся. К ним можно отнести следующие нетрадиционные формы занятий [8, с. 11−17]:

· Уроки с измененными способами организации:

урок-лекция, лекция-парадокс, защита знаний, защита идей, урок вдвоем, урок встреча.

· Уроки, опирающиеся на фантазию:

урок-сказка, урок-творчество: урок-сочинение, урок-изобретательство, урок-творческий отчет, комплексно-творческий отчет, урок-выставка, урок изобретательства, урок-«удивительное рядом», урок фантастического проекта, урок-рассказ об ученых, урок-бенефис, урок-портрет, урок-сюрприз, урок-подарок от Хоттабыча.

· Уроки, имитирующие какие-либо занятия или виды работ:

экскурсия, заочная экскурсия, прогулка, гостиная, путешествие в прошлое (будущее), путешествие по стране, поездка на поезде, урок-экспедиция, защита туристических проектов.

· Уроки с игровой состязательной основой:

урок-игра, урок-«домино», проверочный кроссворд, урок в форме игры «Лото», урок типа: «Следствие ведут знатоки», урок-деловая игра, урок-обобщение, урок типа КВН, урок: «Что? Где? Когда?», урок-эстафета, конкурс, игра, дуэль, соревнование.

· Уроки, предусматривающие трансформацию стандартных способов организации:

парный опрос, экспресс-опрос, урок-зачет, защита оценки, урок-консультация, урок-практикум, урок-семинар, защита читательского формуляра, телеурок без телевидения, урок-общественный смотр знаний, урок-консультация, итоговое собеседование, ученическая конференция.

Рассмотрим подробнее методику преподавания некоторых уроков:

1. Учебные игры или уроки с игровой состязательной основой.

«Надо прогнать с уроков бога сна Морфея и чаще приглашать бога смеха Момуса», — говорил знаток детской души, выдающийся педагог-новатор Ш. А. Амонашвили. Бесспорно, это высказывание можно отнести к необычным, то есть нестандартным урокам, вызывающим у учащихся восторг, удивление, интерес. К ним относятся уроки с игровой состязательной основой, типа урок-игра, урок-«домино», проверочный кроссворд, урок в форме игры «Лото», урок типа: «Следствие ведут знатоки», урок-деловая игра, урок-обобщение, урок типа КВН, урок: «Что? Где? Когда?», урок-эстафета, конкурс, игра, дуэль, соревнование. Также в школе с нерусским языком обучения очень популярны уроки, опирающиеся на фантазию, такие как: урок-сказка, урок-творчество: урок-сочинение, урок-изобретательство, урок-творческий отчет, комплексно-творческий отчет, урок-выставка, урок изобретательства, урок-«удивительное рядом», урок фантастического проекта, урок-рассказ об ученых, урок-бенефис, урок-портрет, урок-сюрприз, урок-подарок от Хоттабыча. [9, с.8].

Вышесказанные формы уроков можно отнести к игровым нестандартным урокам. К игровым формам урока относят ролевые, имитационные, деловые и т. д. игры. В каждой из них учащиеся выполняют различные роли, процесс обучения максимально приближен к практической деятельности. Сообразуясь с характером и интересами своей роли, учащиеся как бы вживаются в заложенный игровой персонаж, им предстоит самостоятельно или коллективно принимать практические решения. Чаще всего им приходится играть свою роль в конфликтной ситуации, требующей незамедлительного решения поставленной задачи, заложенной в содержание игры. Решения во многих играх чаще всего принимаются коллективно, что способствует развитию мышления учащихся, их коммуникативных способностей. В процессе игры возникает определенный эмоциональный настрой, активизирующий учебный процесс. Игровые учебные уроки являются одной из сложных форм учебной деятельности, требующая большой подготовки и немалых затрат времени, применяются для развития умений учащихся использовать полученные знания на практике. [10,с.8].

Основные особенности учебных игр:

• — моделирование определенных видов практической деятельности;
• — моделирование условий, в которых протекает деятельность;
• — наличие ролей, их распределение между участниками игры;
• — различие ролевых целей участников игры;

взаимодействие участников, исполняющих те или иные роли;

• — наличие общей цели у всего игрового коллектива;
• — групповое или индивидуальное оценивание деятельности участников

Виды дидактических игр Игры-упражнения Проводятся как на уроке, так и во внеурочной учебной работе. Они занимают обычно 10−15 минут и направлены на совершенствование познавательных способностей учащихся, являются хорошим средством для развития познавательных интересов, осмысления и закрепления учебного материала, применения его в новых ситуациях. Это разнообразные викторины, кроссворды, ребусы, чайнворды, шарады, головоломки, объяснение пословиц и поговорок, загадки.

Игры-путешествия Их можно проводить как непосредственно на уроке, так и в процессе внеклассных занятий. Они служат, в основном, целям углубления, осмысления и закрепления учебного материала. Активизация учащихся в играх-путешествиях выражается в устных рассказах, вопросах, ответах, в их личных переживаниях и суждениях.

Сюжетная (ролевая) игра Отличается от игр-упражнений и игр-путешествий тем, что инсценируются условия воображаемой ситуации, а учащиеся играют определенные роли. В ролевых играх можно выделить три фазы:

• 1. предигровая (подготовка к игре: выбор сюжета, распределение ролей, инструктаж участников игры, подготовка ролей);
• 2. игровая (собственно игра, проигрывание ситуаций);
• 3. постигровая (рефлексия).

Рефлексия может проходить и в ходе игры, в так называемые аналитические паузы.

Уровни рефлексии:

• · эмоциональный (комфортность, владение ситуацией и т. д.);
• · исполнительский (мастерство: самоанализ и анализ другими участниками игры);
• · качественно-прогнозирующий (Что получилось? Что нет? Почему? Варианты решения проблемы).

Игра-соревнование Может включать в себя все вышеназванные виды дидактических игр или их отдельные элементы. Для проведения этого вида игры учащиеся делятся на группы, команды, между которыми идет соревнование. Существенной особенностью игры-соревнования является наличие в ней соревновательной борьбы и сотрудничества. Элементы соревнования занимают ведущее место в основных игровых действиях, а сотрудничество, как правило, определяется конкретными обстоятельствами и задачами. Игра-соревнование позволяет учителю в зависимости от содержания материала вводить в игру не просто занимательный материал, но весьма сложные вопросы учебной программы. В этом ее основная педагогическая ценность и преимущество перед другими видами дидактических игр. [11, с. 56].

В реальной практике обучения все виды игр могут выступать и как самостоятельные, и как взаимно дополняющие друг друга. Использование каждого вида игр и их разнообразных сочетаний определяется особенностями учебного материала, возрастом учащихся и другими педагогическими факторами. [12,с.8].

2. Интегрированный урок Методика интегрированного урока включает в себя следующие элементы: планирование, организация творческой группы, конструирование содержания урока, репетиции.

Цель интегрированного урока — достичь целостного представления об изучаемом (явлении, событии, процессе, которые отражаются в теме, разделе программы и т. п.).

Анализ педагогической практики показывает, что в настоящее время интегрированные уроки используются в основном как обобщающие. Это обусловлено тем, что учебный материал, как правило, изучается индуктивным методом, т. е. линейно-поступательно, шаг за шагом от частного к общему. [13,с.20].

В процессе планирования необходимо определить основные интеграции, т. е. ответить на вопрос: на основе каких знаний будут осуществляться интеграции? Например, при интеграции предметов гуманитарного и художественно-эстетического циклов интегратором (ядром интеграции) может стать история, развитие культуры (культурология). Темы по культуре интегрируют знания по истории науки, техники, изобразительного искусства, литературы, музыки, архитектуры и театра. Формирование команды учителей — это одно из ответственейших моментов работы над уроком, так как от взаимной совместимости и слаженности работы команды зависит успех урока. Общеизвестно, что психологическая совместимость является важным фактором успеха работы любой группы людей. Поэтому важно, чтобы творческая группа создавалась с учетом взаимной совместимости. Только в атмосфере партнерства и взаимной доброжелательности может родиться хороший урок. [14,с.92].

Конструирование содержания урока на первом этапе моделируется в общих чертах, разрабатывается композиция урока, определяются ее основные части.

Этап самостоятельного творчества предполагает, что каждый учитель самостоятельно будет подбирать материал по своему направлению. Задача состоит в том, чтобы найти по возможности исчерпывающий материал по тематике урока, выявить интересные факты, подобрать необходимые иллюстрации, музыкальные произведения и другой материал. Затем группа приступает к созданию плана-конспекта урока. На данном этапе, рассмотрев и обсудив весь собранный материал, творческая группа производит отбор лишь самого необходимого из всего массива информации, отказавшись от всего малосущественного. Это связано с необходимостью соблюдать временные рамки урока. Главная задача этого этапа заключается в том, чтобы создать целостную ткань урока без четких границ между интегрируемыми частями.

В ходе репетиции творческой группы учителей отрабатывается режиссура урока, оттачивается сценарий. На этом этапе определяются «роли» учителей на уроке: кто отвечает за технические средства, кто читает стихи и т. д. Необходимо придумать мизансцены: кто, где стоит, как двигается (чтобы не загородить проецируемый слайд или другого учителя), что делает и т. д. Необходимость в такой детальной проработке хода урока обусловлена особенностью работы ансамбля учителей.

На второй этапе подготовки и проведения урока — исполнительском, важное значение придаётся началу урока, которое должно оказать на учащихся сильное эмоциональное воздействие, чтобы настроить их на его восприятие. В современной дидактике этот этап урока называется фазой вызова. Цель этого этапа — вызвать интерес учащихся к теме урока, к его содержанию. Способы вызова интереса учащихся могут быть различные, например, описание проблемной ситуации или интересного случая.

В заключительной части урока необходимо обобщить все сказанное на уроке, подвести итог рассуждениям учеников, сформулировать четкие выводы. Как и начало урока, концовка должна произвести на учащихся сильное эмоциональное воздействие.

Желательно, чтобы интегрированный урок имел проблемный характер. Если это вводный урок, то на нем необходимо обозначить проблемные вопросы, которые будут рассматриваться на последующих уроках. На обобщающем уроке также можно сформулировать вопросы, которые ученики будут рассматривать самостоятельно во внеурочное время. [15].

Третий этап — рефлексивный. На этом этапе проводится анализ урока.

3. Урок-зачёт.

Это одна из форм организации контроля знаний, умений и навыков учащихся. Основная цель его состоит в диагностике уровня усвоения знаний и умений каждым учащимся на определённом этапе обучения. Положительная отметка выставляется в случае, если ученик справился с заданиями, соответствующими уровню обязательной подготовки по определённой теме. Если учащимся предварительно сообщают примерный перечень заданий, выносимых на зачёт, то его принято называть открытым, в противном случае — закрытым. При необходимости учитель готовит консультантов из числа сильных учащихся[16,с.13].. В качестве примера рассмотрим возможные основные этапы подготовки и проведения открытого тематического зачёта. Такой зачёт проводится как завершающая проверка в конце изучаемой темы. Приступая к её изложению, учитель сообщает о предстоящем зачёте, его содержании, особенностях организации и сроках сдачи. Для проведения зачёта из числа наиболее подготовленных учащихся отбираются консультанты. Они помогают распределить учащихся по группам в 3 — 5 человек, готовят учётные карточки для своих групп, в которых будут фиксироваться отметки за выполнения учениками каждого задания и итоговые отметки за зачёт. Задания готовятся двух видов:

• — основные, соответствующие обязательному уровню подготовки учащихся;
• — дополнительные, выполнение которых вместе с основными необходимо для получения хорошей или отличной отметки. Каждому ученику, кроме консультантов, готовятся индивидуальные задания, включающие основные и дополнительные вопросы и упражнения. В начале зачёта, как правило на спаренном уроке, ученики получают свои задания и приступают к их выполнению. В это время учитель проводит собеседование с консультантами. Он проверяет и оценивает их знания, а затем ещё раз разъясняет методику проверку заданий, в особенности основных. На следующем этапе урока консультанты приступают к проверке выполнения заданий в своих группах, а учитель выборочно из разных групп проверяет в первую очередь работы учащихся, справившихся с основными и приступивших к выполнению дополнительных заданий. В заключительной части урока завершается оценка выполнения каждого задания выставлением отметок в учётные карточки. Собрав учётные карточки групп, учитель на основе выставленных отметок выводит итоговую отметку каждому ученику и подводит общие итоги зачёта. [17, с. 32].
• 4. Урок-практикум.

Специальная задача уроков данного типа — практическая направленность. Основными формами являются практические (конструктивные) и лабораторные (экспериментальные) работы. Основным способом организации деятельности учащихся на данных практикумах является групповая работа. Средством управления учебной деятельностью учащихся при проведении практикума служит инструкция, которая по определённым правилам последовательно определяет действия учеников. Исходя из имеющегося опыта можно предложить следующую структуру уроков — практикумов [18, с. 55]:

• — сообщение темы, цели и задачи практикума;
• — актуализация опорных знаний и умений учащихся;
• — мотивация учебной деятельности учащихся;
• — ознакомление учеников с инструкцией;
• — подбор необходимых дидактических материалов, средств обучения и оборудования;
• — составление отчётов (групповых или индивидуальных);
• — обсуждение и теоретическая интерпретация полученных результатов работы;

Эту структуру практикума можно изменить в зависимости от содержания работы, подготовка учащихся и наличия оборудования.

5. Урок изобретательства или защиты ученических проектов Команды класса получают одно общее задание: разработать фантастический проект или сценарий, основанный на известных из пройденной темы знаниях.

Ученики начинают готовить схемы, чертежи, расчеты для защиты проекта. Все это команда делает сообща. Затем на уроке один из ее членов выступает с докладом или сценарием. Задача других команд: вникнуть в проект, найти его слабые и сильные стороны, задать вопросы, уточняющие конструкции или идею, оценить работу. Затем наступает очередь второй команды. Процедура повторяется.

Особенность данных уроков в том, что они развивают фантазию, приучают коллективно работать, критически мыслить, оценивать факты, не принимая все на веру; учат применять полученные на уроках знания в новых ситуациях.