Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Формирование профессионализма как качества личности специалиста

Диссертация: Формирование профессионализма как качества личности специалиста
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Характерным является то, что для большинства преподавателей специальных дисциплин и командиров курсантских подразделений профессиональная подготовка личного состава представляется как изучение совокупности военно-специальных предметов, определяемых учебной программой. А попытки, направляемые на повышение эффективности процесса профессиональной подготовки курсантов, сводятся к проведению… Читать ещё >

Формирование профессионализма как качества личности специалиста (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. Формирование профессионализма как психолого-педагогическая проблема
    • 1. 1. Подходы к понятию профессионализма и путям его формирования в современной научной литературе
    • 1. 2. Проектирование формирования профессионализма как качества личности офицера-артиллериста
    • 1. 3. Построение психологической модели профессиональной деятельности офицера-артиллериста
  • Выводы по главе
  • Глава 2. Место предмета ТОЭ в содержании подготовки специалиста в ВАУ. Построение психолого-педагогической модели обучения профессиональной деятельности офицера-артиллериста
    • 2. 1. Специфика подготовки курсантов ВАУ (психолого-педагогическое исследование)
    • 2. 2. Содержание командной деятельности офицера-артиллериста и место предмета ТОЭ в содержании подготовки командира огневого взвода
    • 2. 3. Содержание инженерно-эксплуатационной деятельности офицераартиллериста и место предмета ТОЭ в содержании подготовки инженера-электромеханика
  • Выводы по главе 2
  • Глава 3. Ход и результаты эксперимента. Построение методической модели формирования профессионализма как качества личности офицера-артиллериста
    • 3. 1. Традиционный подход к изучению ТОЭ и методика формирования обобщенных приемов деятельности при изучении ТОЭ с позиции деятельностной теории усвоения
    • 3. 2. Характеристика обучающегося контингента и ход эксперимента
    • 3. 3. Результаты эксперимента
  • Выводы по главе 3

Актуальность исследования. Социально-экономические преобразования в стране привели к изменению задач, стоящих перед Вооруженными Силами РФ. В связи с ориентацией на создание профессиональной армии приоритетными становятся проблемы создания систем профессиональной подготовки офицера, формирования его способностей квалифицированно решать сложные боевые, инженерные и психолого-педагогические задачи в войсках. При этом резко возросли требования к формированию профессионализма при подготовке курсантов в высших военно-учебных заведениях.

Ч* Поэтому основным направлением деятельности высшей военной школы должно стать формирование профессионализма как интегрального качества личности курсанта, которое может позволить военному специалисту свободно адаптироваться в современных условиях.

Однако система профессиональной подготовки в Вооруженных Силах в настоящее время осложнена целым рядом негативных процессов. Это обусловлено, с одной стороны, снижением качества довоенной подготовки призываемого контингента, с другой, — недостаточной психолого-педагогической подготовленностью офицерских кадров, обусловленных неполной системой материального обеспечения организации качественного учебного процесса.

В ходе многих психолого-педагогических исследований курсантов, охватывающих период с 1990 по 2002 год, зафиксированы негативные явления подготовки призывников. Среди них такие, как низкий уровень мотивации служить в Вооруженных Силах РФ, тенденция к ухудшению здоровья, снижение общеобразовательного и общекультурного уровня. Обнаружены негативные установки на службу в семье, школе, подростковых группах. Все это обусловлено падением престижа военной службы в обществе, в целом (Безушко О .Я., 2000; Голобородько С. А., 1998; Гостев А. Н., 1994; Марков А. С., 1999, 2000 и др.). В то же время изучение динамики мотивации учебной деятельности курсайтов с первого по пятый курсы показывает, что значительная часть первокурсников в качестве основного выделяет мотив личного престижа, что обусловлено не столько престижем военной службы, сколько «крутостью» военной специальности (ВДВ, морская пехота).

Характерным является то, что для большинства преподавателей специальных дисциплин и командиров курсантских подразделений профессиональная подготовка личного состава представляется как изучение совокупности военно-специальных предметов, определяемых учебной программой. А попытки, направляемые на повышение эффективности процесса профессиональной подготовки курсантов, сводятся к проведению разрозненных мероприятий, включению отдельных военно-прикладных задач в изучаемые дисциплины, что не обеспечивает целостной системы формирования профессионализма у курсантов, выработку необходимых навыков и умений, развитие профессиональных личностных качеств.

Сложившаяся ситуация создает объективные препятствия для формирования профессионализма как интегрального качества личности курсанта — будущего офицера-артиллериста.

Анализ научной психолого-педагогической литературы, результатов профессиональной деятельности офицерского состава в войсках, психолого-педагогическое изучение курсантов, собственный опыт педагогической деятельности автора позволяют выдвинуть тезис о недостаточной эффективности системы формирования профессионализма курсантов (Друганов Б.Н., 1983; Кривцов Л. Ю., 1996; Марков А. С., 2000; Мухина Г. А., 1998; Светличный В. И., 1998 и др.). Это связано в основном с тем, что в процессе подготовки курсантов к профессиональной деятельности не формируются необходимые качества, обеспечивающие адекватность результатов подготовки современным требованиям к личности офицера-артиллериста.

Различные аспекты формирования профессионализма нашли отражение у ученых психологов Ануфриева А. Ф., Гандера Д. В., Деркача А. А., Забродина Ю. М., Климова Е. А., Кудрявцева Т. В., Кузнецова Ю. Г., Марковой А. К., Машина В. А., Овсяник О. А., Поваренкова Ю. П., Пономаренко В. А., Романовой Е. С., Талызиной Н. Ф., Толмачева А. А., Тюкова А. А., Фонарева А. Р. и др.

Исследования ученых педагогов, таких как Большое В. М., Буткевич В. В., Бенедиктова Т. А., Волгина Н. П., Володарская И. А., Воробьева Т. А., Галага-нов Л. Е., Горбенко В. В., Ермолаева М. Г., Калита В. С., Карпетова М. Н., Кос-тылева Н.Е., Котлярова И. О., Кривчанский И. Ф., Кузьмина Н. В., Марина Т. А., Морозова В. Е., Наперов В. А., Проданов И. И., Соложин А. В., Старкова Е. Н. и других создали объективную основу для широкого развития процесса формирования профессионализма и оптимизации управления профессиональной подготовкой.

Вопросы профессиональной подготовки военнослужащих получили освещение в исследованиях Барабанщикова А. В., Бастрикова М. В., Воробьева К. С., Ворона А. А., Галочкина А. А., Гандера Д. В., Голобородько С. А., Гостева А. Н., Гребенщикова И. А., Друганова Б. Н., Иванченко Д. О., Калашникова М. О., Кан-дыбович Л.А., Климовец В. Н., Коротич В. К., Кривцова Л. Ю., Кузнецова В. Г., Ломова Б. Ф., Мельникова В. А., Мухиной Г. А., Паламарчук М. А., Пономаренко В. А., Рысева В. П., Светличного В. И., Семенова А. А., Сидорович Н. А., Со-глаева В.В., Ступницкой С. Ф., Шпак Г. И. и др. Вместе с тем исследований, которые бы непосредственно раскрывали проблему формирования профессионализма у курсантов артиллерийских командно-инженерных вузов, недостаточно.

Таким образом, актуальность темы нашего исследования определена существованием до сих пор неразрешенного противоречия: с одной стороны, объективная необходимость формирования профессионализма у курсантов как качества личности специалиста в новых, постоянно изменяющихся условиях, с другой стороны, отсутствия ориентированности психолого-педагогического процесса современной высшей военной школы на формирование индивидуально-личностных качеств и способностей общения. Разрешить указанное противоречие мы попытались в своем диссертационном исследовании.

Объектом исследования определена деятельность командования, профессорско-преподавательского состава и обучающихся в командно-инженерных артиллерийских высших военно-учебных заведениях Сухопутных войск.

Предметом исследования является процесс формирования профессионализма у курсантов ВАУ ФК и его психологические механизмы.

Цель исследования — разработка системы подготовки личности офицера, обоснование и экспериментальная проверка эффективности созданных психолого-педагогических условий формирования профессионализма у курсантов командно-инженерных артиллерийских высших военно-учебных заведений Сухопутных войск.

Основные задачи диссертационного исследования:

1. Проанализировать существующие подходы к понятию профессионализма и вытекающие отсюда пути его формирования.

2. На основе профессиографического анализа деятельности офицера-артиллериста сформировать модель выпускника ВАУ.

3. Провести психолого-педагогические исследования обучающихся с целью определения психологических, дидактических и социальных барьеров (трудностей) в учебной деятельности, влияющих на успешность формирования профессионализма.

4. Разработать действующую модель образовательной среды, сориентированной на формирование у обучающихся образа «Я — профессионал», личностных и коммуникативных профессионально важных качеств (ПВК) офицера-артиллериста.

5. Провести экспериментальную проверку предложенной модели образовательной среды.

Гипотеза исследования. В диссертационном исследовании мы исходим из предположения, что система формирования профессионализма как интегрального качества личности специалиста будет более эффективной, если:

1. Во-первых, профессионализм рассматривать как интегральную индивидуально-личностную психологическую характеристику специалиста, которая включает в себя комплекс профессионализма деятельности, профессионализма личности офицера и профессионализм командира.

2. Во-вторых, разработку системы формирования профессионализма у курсантов вести по трем направлениям:

— формирование профессионального мышления и владения обобщенными приемами профессиональной деятельности,.

— воспитание профессиональной мотивации, склада ума, уровня развития интеллекта, духовных запросов, эстетических пристрастий офицера-артиллериста и других личностных ГТВК,.

— обучение обобщенным умениям создать в армейском коллективе психологическую атмосферу, обеспечивающую эффективное выполнение поставленных задач.

3. В-третьих, создать целостную систему подготовки офицера-артиллериста (СПОА), включающую психологическую, методическую и социальную модели подготовки.

4. В-четвертых, при разработке СПОА в каждой модели предусмотреть отработку учебных ситуаций на 3-х уровнях:

— первый уровень — смысловые задачи — оценка ситуации,.

— второй уровень — функциональные задачи — принятие решения,.

— третий уровень — операциональный — исполнение, практическая реализация принятого решения.

Методологической базой исследования являются концепции и положения современной психологии и педагогики:

— общепсихологическая теория развития человеческой деятельности и личности (Ананьев Б.Г., Выготский Л. С., Забродин Ю. М., Леонтьев А. Н., Ломов Б. Ф., Рубинштейн СЛ., Шадриков В. Д. и др.);

— теория комплексного структурно-функционального анализа профессиональной деятельности (Геллерштейн С.Г., Иванова Е. М., Климов Е. А., Платонов К. К., Стрелков Ю. К., Шадриков В. Д. и др.);

— теория формирования и функционирования учебной и профессиональной деятельности (Давыдов В.В., Ляудис В. Я., Маркова А. К., Талызина Н. Ф., Шадриков В. Д., Эльконин Д. Б. и др.);

— концепция структуры профессионализма и его формирования (Бакланова Н.К., Ворона А. А., Деркач А. А., Кузьмина Н. В, Маркова А. К., Поварен-ков Ю.П., Романова Е. С. и др.);

— концепция подготовки специалистов в системе высшего профессионального образования (Бабанский Ю. К., Барабанщиков А. В., Вдовюк В. И., Ган-дер Д.В., Дьяченко М. И., Кузьмина Н. В, Нуждин В. Н., Столяренко A.M., Якунин В. А. и др.);

— дидактика проблемно-развивающего обучения (Давыдов В.В., Занков Л. В., Лернер И. Я., Кудрявцев Т. В., Матюшкин A.M., Махмутов М. И., Скат-кин М.Н. и др.).

Исследование также опирается на нормативные документы (Закон РФ об образовании, Закон РФ об обороне, Военную доктрину РФ, Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования, Программу совершенствования системы военного образования в МО РФ, Организационно-методические рекомендации по формированию у курсантов военно-учебных заведений Министерства Обороны Российской Федерации военно-профессиональных навыков и др.).

Комплексный подход к подготовке курсантов предопределил методы исследования:

— теоретические методы: психолого-педагогическое проектирование и моделирование, системный подход позволили определить и обосновать СПОА для эффективной подготовки курсантов к профессиональной деятельности-'.

— эмпирические методы, основанные непосредственно на опыте, связанные с наблюдением, анкетированием, интервьюированием, с изучением документов;

— частные методы эмпирического исследования дополнялись общими методами этого уровня: опытная работа, эксперимент, мониторинг, в ходе которого установлена зависимость начального уровня мотивации от подготовленности курсантов к профессиональной деятельности и их изменения в результате экспериментальной работы;

— статистическая проверка проведена по методу разделения экспериментальных и контрольных групп на группы с низкой, средней и высокой профессиональной успешностью с использованием критерия оценки отклонения значений от средней величины на Уг стандартного отклонения (Р.Б. Кеттелл).

Объем проведенных исследований: проверка эффективности подготовки курсантов к будущей профессиональной деятельности проводилась на базе Военного артиллерийского университета (филиал, г. Коломна). В исследовании приняли участие более 2,5 тысяч курсантов.

В эксперименте по целенаправленному формированию профессионализма у курсантов ВАУ ФК набора 1996 года участвовали 180 курсантов: 76 из них вошли в три экспериментальные группы и 104 — в четыре контрольные группы. С учетом результатов, полученных в ходе наблюдения за курсантами набора 1996 года, эксперимент был повторен с курсантами набора 1997 года. При этом было задействовано 167 курсантов: 58 в двух экспериментальных группах и 109 в четырех контрольных. Наблюдение и анализ результатов обучения курсантов экспериментальных и контрольных групп продолжались после окончания эксперимента вплоть до их выпуска из ВАУ ФК.

На первом этапе (1995;1996гг.) изучалась разработанность проблемы формирования профессионализма в общенаучной, психолого-педагогической и военно-специальной литературе. Определялся и уточнялся категориальный аппарат исследования, разрабатывалась методика экспериментальной работы.

На втором этапе (1997;1999гг.) изучалось состояние готовности курсантов к будущей профессиональной деятельности, выбирались преподаватели и учебные группы, участвующие в эксперименте, разрабатывались экспериментальные материалы, методики проведения учебных занятий. Кроме этого, определялась и апробировалась система профессиональной подготовки курсантов СГТОА, уточнялась гипотеза исследования.

На третьем этапе (2000;2002 гг.) продолжалась экспериментальная работа, осуществлялось теоретическое обобщение результатов эксперимента, литературное оформление диссертационной работы, разрабатывались и внедрялись научно-методические рекомендации для командного, преподавательского состава и курсантов ВАУ (филиал, г. Коломна).

Достоверность научных положений, выводов, рекомендаций, полученных в результате исследования, обеспечивалась разнообразием использованных методов, адекватных природе изучаемых процессов и задачам исследованияотслеживанием процесса обучения курсантов и практической деятельности офицеров-выпускников военного вуза в течение десяти летрепрезентативностью эмпирических результатов, полученных на всех этапах наблюдений. Достоверность результатов подтверждена психолого-педагогическим экспериментом и анализом профессиональной деятельности офицеров-выпускников в артиллерийских подразделениях Сухопутных войск РФ.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в том, что впервые полноценно определена индивидуально-личностная структура профессионализма офицера-артиллериста. Введены понятия, описывающие комплекс качеств профессионализма как интегрального качества личности офицера. Сформулировано определение и выбраны критерии профессионализма офицера-артиллериста. Получены новые экспериментальные данные о динамике психологических, дидактических и социальных трудностей, которые испытывают курсанты. Экспериментальные факты динамики изменения мотивации учебной деятельности, динамики отчисляемости курсантов из военных вузов. Впервые выявлены и определены конкретные условия формирования профессионализма у курсантов командно-инженерных артиллерийских высших военно-учебных заведений Сухопутных войск, анализ которых был положен в основания проектируемой системы подготовки офицеров-артиллеристов. и.

Положения, выносимые на защиту:

1. Разработанная действующая модель образовательной среды, сориентированная на формирование образа «Я — профессионал», личностных и коммуникативных ПВК офицера-артиллериста, обеспечивает структурные составляющие системы профессионализма. Эта система включает в себя ценностные ориентации, идеалы, осознание смысла процесса воинского труда, атмосферу коллективизма, армейского братства, взаимовыручки и поддержки.

2. Научно обоснованная система подготовки офицера-артиллериста включает в разработанную модель образовательной среды формирование трех уровней организации учебно-воспитательных ситуаций и учебно-воспитательных задач в их взаимосвязи с профессиональной деятельностью офицера: смысловой, функциональный и операциональный.

3. На смысловом уровне действует механизм осознания личностного смысла. Понимание нравственного значения своего служебного положения, соотнесенного со всей системой должностной соподчиненности в армейском коллективе.

4. На функциональном уровне включается механизм решения противоречия: «принятие решения — оценка наличной ситуации» и выбор программы оптимального воздействия, распределение сил и средств.

5. На операциональном уровне действует механизм исполнения, то есть реализация выбранного пути изменения программы оптимизации, или поддержания функционирования в заданных параметрах производственного процесса. На этом уровне происходит освоение способов регуляции профессиональной деятельности, включенных в целостную систему формирования профессионализма, как интегрального качества личности.

Практическая значимость исследования определяется тем, что основные научные результаты, выводы и практические рекомендации внедряются в образовательную деятельность Военного артиллерийского университета (филиал, г.

Коломна). Они нашли свое отражение в шести НИР, выполненных по заказу.

Главного управления кадрами и Управления военного образования Министерства Обороны Российской Федерации. Методические рекомендации по формированию профессионализма как качества личности у курсантов адресованы руководящему, научно-педагогическому и переменному составу вуза. Данные рекомендации используются в системе повышения квалификации постоянного состава высшей военной школы и в курсе подготовки молодых преподавателей.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Ход и результаты экспериментальной работы поэтапно докладывались, обсуждались и получили одобрение на заседаниях ученого совета и методического кабинета ВАУ (филиал, г. Коломна — 1996;2002 г. г.), на двух научно-практических конференциях ВАУ (Коломна — 1998 г., 2000 г.), на XII межвузовской научно-технической конференции (Тула — 1999 г.), на XXI научно-методической конференции «Основные направления совершенствования учебного процесса в свете приоритетов образовательной политики в РФ» (Казань -2002 г.). Основные теоретические положения диссертации и результаты проведенного психолого-педагогического эксперимента легли в основу цикла лекций, прочитанных для студентов и преподавателей психолого-педагогического факультета Коломенского педагогического института. По теме диссертации имеется 15 публикаций общим объемом 17,2 печатных листа.

ности и общего уровня успеваемости в наборе 1997 года можно сделать следующие ВЫВОДЫ:

1. В результате психолого-педагогического эксперимента удалось средне-успешную экспериментальную группу сделать самой высокоуспешной, а самую низкоуспешную группу в ходе эксперимента вывести в разряд среднеус-пешных.

2. Экспериментальные группы сумели использовать сформированные на ТОЭ обобщенные приемы профессионального мышления при изучении последующих дисциплин электротехнического цикла, что особенно убедительно видно по результатам курсового проектирования.

3. Целенаправленное формирование профессионализма в экспериментальных группах позволило курсантам этих групп повысить общий уровень своей успеваемости. Причем группа ЭГ1с поднялась до уровня общей высокой успеваемости в ходе эксперимента (на втором курсе) и сохранила этот уровень в дальнейшем. Группа ЭГ2н вышла сначала на уровень средней успешности в обучении, а в пятом и шестом семестрах — на уровень высокой успешности в обучении.

4. Все контрольные группы с начала эксперимента и до конца наблюдения не изменили своего первоначального положения по областям успешности на шкале общего уровня успеваемости, кроме группы КГЗв, которая, показав высокий уровень профессиональной успешности при входном контроле, скатилась за время обучения до уровня низкой успешности как общеобразовательной, так и профессиональной.

Проведенный в течение 1996 — 2001 годов психолого-педагогический эксперимент подтверждает гипотезу исследования о необходимости целенаправленного формирования профессионализма у курсантов ВАУ.

Практические рекомендации.

Подход к формированию профессионализма как уровневый процесс психолого-педагогических воздействий (смысловой, функциональный, операциональный) может быть рекомендован профессорско-преподавательскому составу высших военно-учебных заведений. При этом целесообразна перестройка учебно-воспитательного процесса, ориентированного на формирование профессионализма деятельности, профессионализма личности и профессионализма общения при изучении каждой учебной дисциплины.

В целях преодоления трудностей объективного и субъективного порядка при внедрении предложенной модели в учебно-воспитательный процесс целесообразна дополнительная психолого-педагогическая подготовка преподавателей и штатных воспитателей, работающих в учебных подразделениях.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Р.Ф. Философия информационной цивилизации. — М.: ВЛАДОС, 1994.-336 с: 58 ил.
  2. Актуальные проблемы воспитания курсантов ВИПС в процессе обучения / Материалы межвузовской научно-практической конференции 10−11 февраля 1994 года. Орел: ВИПС 1994. — 272 с.
  3. Актуальные проблемы педагогики и психологии высшей военной школы / Под ред. А. В. Барабанщикова, М.: В ПА, 1980. — 279 с.
  4. Н.А. Педагогические основы проектирования личностно-ориентированного обучения. Дис.. докт. пед. наук. Тюмень, 1997. — 310 с.
  5. .С. Основы авиационной психологии. М.: Воздушный транспорт, 1985.
  6. .Г. Человек как предмет познания. Л.: ЛГУ, 1990. — 230 с.
  7. С.И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе. М.: Высшая школа, 1976. — 200 с.
  8. В.Ю. Личностно-ориентированный тренинг в процессе подготовки студентов к воспитательной работе с трудными детьми. Дис.. канд. пед. наук. М., 1997. — 185 с.
  9. Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. — М.: Просвещение, 1982. 192 с.
  10. Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: Дидактический аспект. М.: Педагогика, 1982. — 192 с.
  11. М.О. Развитие рефлексных умений молодого учителя в процессе профессиональной адаптации. Дис.. канд. пед. наук. Курган, 1998. — 158 с.
  12. А.Г. Суворов классик русской военной педагогики. Л.: ВВПП им. М. И. Калинина, 1950. — 16 с.
  13. Н.К. Профессиональное мастерство работника культуры: Учебное пособие. М.: Издательство Московского государственного институтакультуры, 1994. 120 с.
  14. Н.К. Профессиональное мастерство специалиста культуры: Учебное пособие. М.: МГУКИ, 2001. — 222 с.
  15. Н.К. Психологические основы профессионального мастерства. -М.: Издательство Московского государственного института культуры, 1991. -54 с.
  16. С.А., Корбман Б. Л., Айзман Р. И. Методические аспекты изучения профессиональной направленности личности // Психологические аспекты изучения направленности личности учащейся молодежи. Отв. ред. А. С. Ростов, Новосибирск: НГПИ, 1988. С. 84 — 99.
  17. А.В., Демин В. Г. О закономерностях военно-педагогического процесса. М.: ВПА, 1967. 65 с.
  18. А. В. Дидактические проблемы высшей военной школы // Актуальные проблемы педагогики и психологии высшей военной школы. -М.: ВПА, 1980.-410 с.
  19. А.В. Основные направления работы кафедр по интенсификации учебного процесса // Опыт работы кафедр по интенсификации учебного процесса и применению активных форм обучения. М.: ВПА, 1984. С. 3−22.
  20. А.В. Развитие творческого мышления у слушателей в ходе учебного процесса. М.: ВПА, 1973. 114 с.
  21. А.В., Конюхов Н. И. Теоретические и методологические вопросы разработки профессиограмм выпускников академии. М.: ВПА, 1982. -42 с.
  22. М.В. Педагогические условия развития профессиональной компетенции офицеров-руководителей МВД России в процессе повышения квалификации. Дис.. канд. пед. наук. Калининград, 1999. — 168с.
  23. В.А. Прогностическое обеспечение профессиональной подготовки будущих рабочих в условиях ускорения НТП. Автореф. дис. канд. пед. наук.-М.: 1988.-20 с.
  24. С.П. Особенности деятельности сотрудников органов внутренних дел // Психологическое обеспечение трудовой деятельности / Под ред. А. А. Крылова. Д.: Изд-во Лен. ун-та, 1987.
  25. Безопасное взаимодействие человека с техническими системами: Учебное пособие / В. Л. Лапин, В. М. Попов, Ф. Н. Рыжков, В. И. Томаков. Курск: Изд-во Курск, гос. техн. ун-т, 1995. — 238 с.
  26. О.Я. Социально-психологические особенности эффективного стиля руководства командиров учебных подразделений. Автореф.. канд. психол. наук. -М., 2000. 19 с.
  27. О. Б. Становление профессионального самосознания студентов-политологов. Автореф.. канд. психол. наук. М., 2002. — 32 с.
  28. Р. С. Организация модульного обучения по дисциплинам естественнонаучного цикла :на примере курса высшей математики в техническом вузе. Дис.. канд. пед. наук. М., 1998. — 210 с.
  29. А. П. Дидактические принципы профессиональной подготовки в профтехучилищах: методическое пособие для работников профтехобразования. М.: Высшая школа, 1991. — 205 с.
  30. А. П. Теоретические основы содержания образования в среднем профтехучилище (на примере ведущих рабочих профессий). Автореф. дис.. доктора пед. наук. Л.: 1979. — 36 с.
  31. В. П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М.: Изд-во Института профессионального образования. — 1995. — 335 с.
  32. Н. В. Формирование профессионально важных качеств в условиях модульного практически-ориентированного обучения. Дис.. канд. пед. наук. Кострома, 1999. — 208 с.
  33. В. А. Психология профессиональной пригодности: Учебное пособие для вузов.-М.: ПЕР СЭ, 2001.-511 С.
  34. Л. И. Психологический анализ условий формирования и строения гармоничной личности // Психология формирования и развития личности / Под ред. Л. И. Анцыферовой. М.: Наука, 1981.
  35. В. М. Формирование профессиональной направленности студентов педагогического колледжа в системе взаимодействия учебной и вне-учебной деятельности. Дис.. канд. пед. наук. Ульяновск, 1998. — 228 с.
  36. Е. М. О роли профессиональной деятельности в формировании личности // Психология формирования и развития личности / Под ред. JI. И. Анцыферовой.-М.: Наука, 1981.-С. 159- 177.
  37. П. Г. Создание учебных книг для вузов: Справочное пособие. — 3-е изд., перераб. и доп. М.: Изд-во МГУ, 1993. — 224 с.
  38. В. В. Формирование личности учителя в теории и практике педагогического образования (1960−1990 г. г.) Дис.. докт. пед. наук. М., 1994. -341 с.
  39. В. И. Военно-педагогическая этика и совершенствование профессионально-этической подготовки советских офицеров: Дис.. докт. пед. наук. -М.:ВПА, 1983.428 с.
  40. Т. А. Индивидуализация повышения квалификации педагогических кадров в профессиональном лицее. Дис.. канд. пед. наук. М., 1998.-250 с.
  41. А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высшая школа, 1991. — 207 с.
  42. С. М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика. М.: НМЦ СПО, 1999. — 538 с.
  43. Т. П., Никифоров Г. С. Технология профессиональной подготовки // Психологическое обеспечение профессиональной деятельности / Под ред. Г. С. Никифорова. СПб, 1991. — С. 23−42.
  44. Военная инженерная психология / Под общ. ред. Б. Ф. Ломова. М.: Воен-издат, 1970.
  45. Военная педагогика / Под ред. А. В. Барабанщикова. М.: Воениздат., 1966.-376 с.
  46. Военная педагогика и психология / Под ред. А. В. Барабанщикова. М.: Воениздат., 1986. — 240 с.
  47. Военная психология: Учебник для высших военно-политических училищ Советской Армии и Военно-морского флота / Под ред. В. В. Шелягина, А. Д. Глоточкина, К. К. Платонова. М.: Воениздат, 1972. — 400 с.
  48. Война и армия: Философско-социологический очерк / Под ред. Д. А. Вол-когонова, А. С. Миловидова, С. А. Тюшкевича. М.: Воениздат, 1977. — 415 с.
  49. Н. П. Дидактические условия обеспечения многоуровневой профессиональной подготовки учащихся учебных центров. Дис. .канд. пед. наук. -М, 1998.-244 с.
  50. И. А. Формирование обобщенных приемов геометрического мышления // Формирование приемов математического мышления. Под ред. Н. Ф. Талызиной. М.: МГУ, 1995. — С. 156 — 201.
  51. И. А., Арташкина Т. А. Профессиональные задачи и качество усвоения фундаментальных знаний. Владивосток: Изд-во Дальневосточного ун-та, 1993. — 196 с.
  52. И. А., Митина А. М. Проблема целей обучения в современной педагогике. М.: Изд-во МГУ, 1989. — 72 с.
  53. Вопросы профессиональной педагогики / Под ред. М. Н. Скаткина. М.: Высшая школа, 1968. — 439 с.
  54. Вопросы психологии и педагогики высшей военной школы / Под ред. В. В. Шеляг. М.: ВПА, 1971. — 320 с.
  55. К. С. Подготовка космонавтов к решению профессиональных задач в нестандартных ситуациях: Автореф. дис.. канд. пед. наук / Мое. пед. гос. ун-т. -М., 1999. 16 с.
  56. Т. А. Профессиональная пригодность как центральная проблема профессиональной подготовки специалиста // Проблемы отбора и профессиональной подготовки специалистов в вузах / Под ред. Н. В. Кузьминой. Л., 1970.-С. 3 — 17.
  57. А.А., Гандер Д. В. Некоторые подходы к применению вычислительной техники для обучения летчиков пространственной ориентировке //
  58. Тренажеры и компьютеризация профессиональной подготовки: Тезисы докладов III Всесоюзной научно-технической конференции, г. Калининград, 13 октября 1991 г. М., 1991, С. 15 17.
  59. А.А., Гандер Д. В., Пономаренко В. А. Психологическое обеспечение летной подготовки. -М.: Б.и., 1996. 376 с.
  60. А.А., Гандер Д. В., Пономаренко В. А. Психолого-педагогические основы профессиональной подготовки летного состава. — М.: Б.и., 2000. — 340 с.
  61. И. Е. Эффекты типичности в задачах распознавания семантических отношений // Психологический журнал. 1996. — Т. 17. — № 6. — С. 95 -101.
  62. JI. Е. Педагогические условия формирования профессионального самоопределения студентов университета. Дис.. канд. пед. наук. -Кемерово, 1998.-248 с.
  63. А. А. Формирование готовности учащихся к профессиональному самосовершенствованию. Дис.. канд. пед. наук. Кострома, 1998. — 130 с.
  64. П. Я. Введение в психологию. М.: Изд-во МГУ, 1976. — 150 с.
  65. П. Я. Общий взгляд на учение о так называемом поэтапном формировании умственных действий, представлений и понятий // Вестник Мое. ун-та. Серия 14. — Психология. — 1998. — № 2. — С. 3 — 8.
  66. П. Я., Талызина Н. Ф. Современное состояние теории поэтапного формирования умственных действий // Вестник Мое. ун-та. Серия 14. — Психология. — 1979. — № 4.
  67. Д.В. Психологическое обеспечение летного обучения: теория и практика: Автореф. дис.. докт. психол. наук / Военный университет. М., 1997.-48 с.
  68. Л. А. О формировании профессиональной направленности будущего рабочего // Психологические аспекты профессионально-технического образования и трудового воспитания школьников / Отв. ред. М. Г. Давлет-шин. Ташкент: ТГПИ, 1986. — С. 63 — 72.
  69. Г. И. Формирование военно-педагогической направленности у курсантов военно-политических училищ. Дисс. канд. пед. наук. М.: ВПА, 1990.-214 с.
  70. . С. Прогнозирование содержания обучения в техникумах. Учебно-методическое пособие. М.: Высшая школа. 1980. — 144 с.
  71. С. А. Совершенствование профессиональной адаптации курсантов ввузов внутренних войск МВД России. Дис.. канд. пед. наук. -СПб, 1998.-226 с.
  72. П. Н. Актуальные вопросы перестройки воспитания в высшей военной школе. М.: ВПА, 1990. 128 с.
  73. А. Н. Совершенствование военно-педагогической подготовки командиров подразделений: По опыту мотострелковых и танковых частей Сухопутных войск. Дис.. канд. пед. наук. М., 1994. — 240 с.
  74. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования.
  75. Граф В, Ильясов И. И, Ляудис В. Я. Основы организации учебной деятельности и самостоятельной работы студентов. — М.: Изд-во МГУ. 1981. — 80 с.
  76. И. А. Подготовка самоопределяющейся личности военного летчика на основе пролонгированной профессиональной ориентации. Дис.. канд. пед. наук. Курган, 1998. 199 с.
  77. Е. В. Влияние Я-концепции учителя на его профессиональную компетентность в системе отношений учитель ученик. Автореф.. канд. психол. наук. — Сочи, 2000. -19 с.
  78. В. Н. Потенциальные возможности функционального игропроцесса // Функциональный игропроцесс в системе подготовки военных кадров. Сб. науч. ст. М.: ГАВС, 1993. — с. 32 — 40.
  79. В. В. Виды обобщения в обучении (Логико-психологические проблемы построения учебных предметов). М. 1972. — 424 с.
  80. Деловые игры, конкретные ситуации, практические задачи для руководителей и специалистов // Сборник деловых игр, конкретных ситуаций и практических задач: Методическое пособие. М., 1991. Гл. 2 с. 19−25.
  81. А. А. Акмеология: личностное и профессиональное развитие человека. Кн. 1−5. Акмеологические основы управленческой деятельности. Кн.2. -М.: РАГС, 2000.-536 с.
  82. А. А., Москаленко О. В. Профессиональное самосознание руководителей образовательных учреждений: теория, методология, практика. — М.: РАГС, 1999.-578 с.
  83. А. А., Ситников А. П. Формирование и развитие профессионального мастерства руководящих кадров: Социально-психологический тренинг и прикладные психотехнологии. Вып. 2. — М.: «Луч» 1993. 72 с.
  84. Н. И. Содержание подготовки квалифицированных кадров в средних профтехучилищах. М.: Высшая школа, 1975. — 200 с.
  85. Г. С. Социально-психологическая адаптация молодых офицеров. Автореф. дис.. канд. психол. наук. М.: Гос. ун-т, 1995. — 20 с.
  86. М. И. Индивидуальный подход в процессе обучения и воспитания воинов. Л.: ВВГТИ, 1956 — 92 с.
  87. М. И., Кандыбович Л. А. Психология высшей школы. Минск: Изд-во БГУ, 1981.-383 с.
  88. Ю. А. Психологические основы повышения эффективности профессионального отбора в высшие военно-учебные заведения: Дис.. канд. психолог, наук. М.: ВПА, 1991. — 242 с.
  89. М. Г. Становление субъекта профессиональной педагогической деятельности в педагогическом колледже. Дис.. канд. пед. наук. СПб., 1998.- 169 с.
  90. А. Ю. Педагогические условия формирования нравственной ориентации слушателей вузов МВД РФ. Дис.. канд. пед. наук. Воронеж, 1998.-205 с.
  91. В. А. Психологическая диагностика профессиональной пригодности граждан, поступающих на военную службу по контракту. Автореф. .канд. психол. наук. М., 2000. — 21 с.
  92. Ю.М. «Модель личности» в психодиагностике: (Для практических психологов) / Всерос. науч.-практ. центр профориентации и психологической поддержки населения. -М.: Б.и., 1994. 182 с.
  93. Ю.М. Психология личности и управление человеческими ресурсами / Ин-т труда Министерства труда и социального развития РФ. — М.: Финстатинформ, 2002. 358 с.
  94. Ю.М., Лебедев А. Н. Психофизиология и психофизика. — М.: Наука, 1977.-288 с.
  95. В. И. Диагностика и экспертиза педагогической деятельности аттестуемых учителей. М.: Изд-во «Перспектива», 1998. — 110с.
  96. Е. В. Формирование обобщенного умения анализировать музыкальные произведения. Дис.. канд. пед. наук. М., 2000. — 177 с.
  97. С. И. Учебный процесс в советской высшей школе. Пособие для преподавателей вузов. М.: Высшая школа, 1975. 1975. — 314 с.
  98. С. Г. Подготовка курсантов высших военно-учебных заведений к воспитательной деятельности с личным составом подразделений Сухопутных войск: Автореф. дис.. канд. пед. наук / Казан, гос. технолог, ун-т. -Казань, 2001.- 19 с.
  99. Д. О. Педагогические основы подготовки слушателей военных академий к управленческой деятельности в части. Дис.. канд. пед. наук. -М., 1997.-258 с.
  100. И. И. Общее представление об учении как деятельности // Теория учения: Хрестоматия / Под ред. Н. Ф. Талызиной, И. А. Володарской М.: Российское психологическое общество, 1998. С. 57 — 58.
  101. И.И., Галатенко Н. А. Проектирование курса обучения по учебной дисциплине. Пособие для преподавателей. М.: Изд-во МГУ, 1994. — 208 с.
  102. Инженерная психология в военном деле / Под ред. Б. Ф. Ломова. М.:1. Воениздат, 1983. 224 с.
  103. Ф. С. К проблеме психологического анализа профессионального опыта // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. 2000. — № 2. — С. 1627.
  104. JI. Б. Лекции по современным проблемам психологии обучения. Владимир: Владимир, гос. пед. ин-т им. П. И. Полянского, 1972. — 264 с.
  105. М. О. Критерии психологического отбора в оперативные службы органов внутренних дел: Автореф. дис.. канд. психол. наук. М., 1996.-22 с.
  106. В. С. Повышение психолого-педагогической компетентностиучи-теля средствами методической работы в школе. Дис.. канд. пед. наук. М., 1999.- 172 с.
  107. А. И. Педагогические проблемы совершенствования самостоятельной работы слушателей первых курсов военных академий: Дис.. канд. пед. наук. М.: ВПА, 1979. — 284 с.
  108. Л. А. Проблемы профессиональной готовности курсантов // Психология профессиональной подготовки в вузе. Вып. 2 / Под ред. Ф. И. Иващенко. Минск: Народная асвета, 1982. — С. 49 — 55.
  109. М. Н. Формирование педагогической компетентности преподавателя образовательных учреждений. Дис.. канд. пед. наук. М., 2000, -192 с.
  110. А. Г. Организационно-педагогические основы инновационных образовательных процессов в школе. Дис.. докт. пед. наук. М., 1997. -527 с.
  111. М. Н. Формирование педагогической компетентности преподавателя образовательного учреждения. Дис.. канд. пед. наук. М., 2000. -192 с.
  112. М. М. Психология профессионального педагогического мышления. Автореф. дис.. докт. психол. наук. М., 2000. — 48 с.
  113. Е. А. Образ мира в разнотипных профессиях: Учеб. пособие. М.:1. Изд-во МГУ, 1995. 224 с.
  114. Е. А. Психология профессионального самоопределения. Ростов -на Дону: Изд-во «Феникс», 1996. — 512 с.
  115. В. Н. Психолого-педагогические аспекты проблемы формирования профессионально-организационных умений курсантов военных училищ. Дис.. канд. пед. наук. Саратов, 1997. — 214 с.
  116. М. В. Сознательная смена профессии в контексте профессионального развития // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. 2000. — № 4.- С. 65−74.
  117. М. В., Солнцева Г. Н. Профессионально-важные качества как необходимые и достаточные условия успешного прогнозирования успешности деятельности // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. 1999. — № 4. -С. 61−66.
  118. М.М., Михайловский В. Г. Теоретические основы профессионализации офицерских кадров: Учебное пособие. М., — 1995. — 90 с.
  119. JI. Н. Профессиональная психология личности // Психологическое обеспечение профессиональной деятельности / Под ред. Г. С. Никифорова. СПб, 1991. — С. 61 — 84.
  120. В. К. Педагогические системы формирования готовности курсантов к организации служебно-боевой деятельности: Общепедагогический аспект. Дис.. канд. пед. наук. Саратов, 1998. — 198 с.
  121. Э. Н. Развитие творческого мышления офицеров в процессе обучения. М.: ВПА, 1988. — 200 с.
  122. Э. Н. Современные методы в учебном процессе академии. М.: ВПА, 1988.- 132 с.
  123. Э. Н. Технология проблемно-деятельностного обучения в ввузе.- М.: ВПА, 1990.- 170 с.
  124. . Б. Обобщенность содержания высшего образования как фактор его развития / личностно-развивающее образование // Вопросы психологии. 1995. № 6. С. 9−20.
  125. Н. Е. Психолого-педагогические условия эффективности управления развитием профессиональной компетентности учителя в процессе гуманизации и демократизации. Дис.. канд. пед. наук. Казань, 1997.-252 с.
  126. И. О. Теоретические основы личностно-ориентированого повышения профессионально-педагогической квалификации работников образования. Дис.. докт. пед. наук. Челябинск, 1999. — 341 с.
  127. В.В. Методология педагогического исследования: Пособие для педагога исследователя. Самара: Изд-во СГПИ, 1994. — 165 с.
  128. В. В. Проблемы научного обоснования обучения. М.: Педагогика, 1977.-264 с.
  129. Л. Ю. Педагогические основы формирования профессиональной компетентности курсантов военно-инженерных училищ. Дис.. канд. пед. наук. — М, Военный университет, 1996. 186 с.
  130. И. Ф. Совершенствование педагогической компетенции преподавателя технических дисциплин сельскохозяйственных вузов. Дис.. канд. пед. наук. М, 1999. — 241 с.
  131. В. А. Формирование профессиональных качеств у курсантов училища Федеральной системы разведки, использования и контроля воздушного пространства: Автореф. дис.. канд. пед. наук. СПб, 1998. — 20 с.
  132. Т. В, Шегурова В. Ю. Психологический анализ динамики профессионального самоопределения личности // Вопросы психологии. — 1983. -№ 2.-С. 51−59.
  133. Кузнецов В. Г, Паламарчук М. А, Ступницкая С. Ф. Психологическая подготовка и отбор спортсменов авиационного профиля. М.: Б. и, 1986. — 96 с.
  134. Н. В. Проблемы профессиональной подготовки специалистов в вузах // Проблемы отбора и профессиональной подготовки специалистов в вузах / Под ред. Н. В. Кузьминой. Л, 1970. — С. 47 — 61.
  135. Н. В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища. М.: Высшая школа, 1989.168 с.
  136. Н. В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М.: Высшая школа, 1990. 119 с.
  137. Н. В. Шкалы для анализа деятельности педагогов: Методические рекомендации. JL: Изд-во ЛГУ, 1975. — 12 с.
  138. Курс педагогических технологий: В помощь будущему учителю / Под ред. И. А. Тютьковой. -М.: Альфа, 1999. 196 с.
  139. А. Д., Юскаев Р. К. Совершенствование профессиональной подготовки преподавателей высших военно-учебных заведений в условиях непрерывного образования. М.: ВА им. М. В. Фрунзе, 1992. — 158 с.
  140. О. Е. Теоретические основы педагогического целеполагания в системе образования: Автореф. дис.. доктора пед. наук. СПб.: РГПУ им. А. И. Герцена, 1992.-35 с.
  141. В. С. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. 2-е издание, переработанное. М.: Высшая школа, 1991. — 224 с.
  142. А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. — 304 с.
  143. Н. А. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981, — 186 с.
  144. Е. В. Совершенствование контроля учебной деятельности курсантов военно-учебных заведений: Автореф.. канд. пед. наук. М., 2000. -25 с.
  145. А.С. Формирование профессионализма как качества специалиста // Информационно-методический бюллетень. Некоторые актуальные проблемы образовательного процесса. Коломна: ВАУ, 1999. С. 117−148.
  146. А.С. Организационно-дидактические условия формирования профессионализма: Учебно-методическое пособие для преподавателей ВАУ. Коломна: ВАУ, 2000. — 68 с.
  147. А. К. Психология профессионализма. — М., 1996. 309 с.
  148. В. А. Профессионализация личности в зрелом возрасте: Автореф. дис.. канд. психол. наук М., 1994. 20 с.
  149. Мелик-Пашаев А. А. Об источнике способности человека к художественному творчеству // Вопросы психологии. 1998. № 1. С. 76 82.
  150. В. А. Психолого-педагогические условия адаптации слушателей военных ВУЗов к профессиональной деятельности. Дис.. канд. пед. наук. Ориенбург, 1999. — 249 с.
  151. А. Н. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях//Вопросы психологии. 1997. № 4. С. 28 -38.
  152. Мониторинг социально-экономического и правового положения военнослужащих Вооруженных Сил Российской Федерации и членов их семей // Ракурс: специальный выпуск. 2000. — № 2. — М. — 65 с.
  153. В. Е. Учет особенностей педагогического мышления при повышении профессиональной компетенции воспитателей дошкольных образовательных учреждений (в условиях ИПК). Автореф.. канд. пед. наук. -Барнаул, 2000.-21с.
  154. В. Л. Педагогические условия формирования опыта технической творческой деятельности у студентов педагогического университета с использованием компьютеров. Автореф.. канд. пед. наук. Владимир, 2000. -20 с.
  155. Г. А. Формирование профессионализма у курсантов юридических вузов МВД будущих следователей. Дис.. канд. пед. наук. — Калининград, 1998.- 190 с.
  156. В. А. Формирование профессиональной компетентности студентов средних специальных учебных заведений торгово-экономического профиля. Автореф.. канд. пед. наук. Брянск, 1999. — 20 с.
  157. JI. Систему формирует центр, или Как уйти от абстракции в изучении военно-прикладных вопросов физики // Армейский сборник. —1999.-№ 3.-С. 70 -72.
  158. Р. С. Общие основы психологии. Книга I. М.: Просвещение, 1994. -576 с.
  159. Р. С. Психология образования. Книга II. М.: Просвещение, 1994. -496 с.
  160. Н. Н. Деятельностный подход как основа системного построения модели специалиста // Содержание подготовки специалистов с высшем и средним образованием / Под ред. Н. Н. Нечаева. М.: Изда-во НИИ ВШ, 1988. С. 7−20
  161. Н. Н. Психолого-педагогические основы формирования профессиональной деятельности. М.: МГУ, 1988. — 167 с.
  162. Нормы профессиональной этики для разработчиков и пользователей психодиагностических методик. Стандартные требования к психологическим тестам / Науч.-произв. центр «Психодиагностика» / Рук. раб. В. И. Чирков. — Ярославль: Дебют, 1991. 32 с.
  163. О.А. Социально-психологические аспекты профессионализма социального работника: Автореф. дис.. канд. психол. наук. М., 1999. — 20 с.
  164. М. Ф. Активизация познавательной деятельности курсантов средствами проблемных заданий. Дис.. канд. пед. наук. М.: ВПА, 1985. — 203 с.
  165. Р. О. Формирование профессиональной ориентировки высококвалифицированных рабочих. Дис.. канд. психол. наук. М., 1989. — 236 с.
  166. Орехов А. Слагаемые профессионализма, или Без чего не выжить на войне
  167. Армейский сборник. 1998. — № 6. — С. 28 — 32.
  168. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П. И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 1998. 640 с.
  169. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаева, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. -М.: Школа Пресс, 1997. — 512 с.
  170. В.П., Ростунов А. Т. Военно-профессиональная ориентация молодежи: Учебное пособие. М., 1988. — 220 с.
  171. А. В. Основные направления развития и современное состояние педагогической психологии // Советская педагогика. 1972. — № 5. — С. 98 — 107.
  172. П. И., Фридман JI. М., Гарунов М. Г. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы. М.: Педагогическое общество России, 1999. — 354 с.
  173. К. К. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1986. — 255 с.
  174. Ю. П. Психологические параметры направленности личности и уровень профессиональной деятельности // Психологические аспекты изучения направленности личности учащейся молодежи. — Новосибирск: НГПИ, 1988.-С. 91 -99.
  175. Ю. П. Психологический анализ процесса профессионализации // Психологические закономерности профессионализации / Под ре. Н. П. Анисимова. Ярославль: Изд-во ЯГПИ, 1991. — С. 95 — 109.
  176. Практикум по общей психологии / Под ред. А. И. Щербакова. М.: Просвещение, 1979. — 302 с.
  177. Принципы разработки учебно-программной документации для подготовки квалифицированных рабочих в учебных заведениях профессионально-технического образования / Под ред. А. П. Беляевой. М.: Высшая школа. 1983.-263 с.
  178. Проблемы психологии воинского коллектива / Под ред. В. В. Шеляга. -М.:1. Воениздат, 1973. 302 с.
  179. Проблемы управления учебно-воспитательным процессом: Сб. науч. тр. / Под ред. Н. Ф. Талызиной. М.: Изд-во МГУ, 1977. 238 с.
  180. И. И. Теория и практика управления развитием профессионализма учителя в региональной инновационной системе образования: Авто-реф. дис.. докт. пед. наук. СПб., 1998. — 34 с.
  181. Профессиональная ориентация учащихся: Учебное пособие для студентов пед. ин-тов по спец. № 2120 «Общетехн. Дисциплины и труд» / А. Д. Сазонов, В. Д. Симоненко, B.C. Аванесов, Б.И. Бухалов- Под ред. А. Д. Сазонова. -М.: Просвещение, 1988. —223 с.
  182. Психологическая подготовка летного состава / Под общ. ред. В. А. Бодрова, В. А. Пономаренко. М-Л: МО СССР, ВВС, 1989.
  183. Психологическая работа в железнодорожных войсках РФ / Разраб. майор Ажнахин А. В. и полковник Новиков В. П. М.: Вектор — О, 1998. — 352 с.
  184. Психологический справочник популярных профессий: Учебно-методическое пособие / Под ред. Е. С. Романовой. М.: МГПУ, 2000. — 204 с.
  185. Психология и математика / Отв. ред. В. Ф. Рубахин. М.: Наука, 1976. -296 с.
  186. Психология и педагогика высшей военной школы: Учебн. пособие / В. И. Варваров, В. П. Давыдов и др. / Под ред. А. В. Барабанщикова. М.: Воениздат, 1989.-366 с.
  187. Психология подготовки специалистов для современного производства / Под ред. А. И. Подольского. М.: Изд-во Моск. ун-та. 1991. — 187 с.
  188. Равен Джон. Педагогическое тестирование: Проблемы, заблуждения, перспективы / Пер. с англ. М.: «Когито — Центр», 1999. — 144 с.
  189. Развитие тактического мышления у курсантов военных училищ: Учебно-методическое пособие / Под ред. генерал-полковника В. А. Вострова. — М: Военное издательство, 1991. 252 с.
  190. И. П. Диагностика качества профессионально-педагогическойдеятельности преподавателя педагогического вуза. Пятигорск: ПГПИ, 1990.-48 с.
  191. И. П. Диагностика педагогической компетентности: Методические советы. Пятигорск: ПГПИ, 1990. — 52 с.
  192. О. Н., Прудков П. Н. Предпосылки успеха в труде психолога // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. 2000. — № 4. — С. 55−65.
  193. Е.С., Суворова Г. А. Психологические основы профессиографии: Практикум/Отв. ред. Ю. М. Забродин. М.: МПГУ им. Ленина, 1990. — 182 с.
  194. Е. Е. Формирование профессиональной рефлексии у студентов медицинского колледжа. Автореф. дис.. канд. психол. наук. — Ставрополь, 2000. 19 с.
  195. В. П. Совершенствование содержания специальных дисциплин в системе стадийной профессиональной подготовки курсантов в строительном ВВУЗе (на основе интегративной концепции). Дис.. канд. пед. наук. СПб., 1997.-241 с.
  196. Н. Г. Виды и функции материализации в обучении. М.: Изд-во МГУ, 1981.- 136 с.
  197. Н. Г., Мажура Г. П. Учебные карты как средство материализации действий // Проблемы управления учебно-воспитательным процессом. М.: Изд-во МГУ. 1977. — С. 30 — 44.
  198. В. И. Развитие профессиональной устойчивости у будущих офицеров в военно-образовательных учреждениях профессионального образования внутренних войск МВД России: Автореф. дис.. канд. пед. наук. -Владикавказ, 1998. 20 С.
  199. А. А. Самообразование курсантов ВВУЗа как фактор непрерывной профессиональной подготовки. Дис.. канд. пед. наук. СПб., 1999. -205 с.
  200. Е. В. Методы математической обработки в психологии. СПб.: ООО «Речь», 2000. — 350 с.
  201. Н. А. Организащонно-педагогические основы профессиональной подготовки авиационных специалистов. Автор, дис.. канд. пед. наук. -Минск, 1998.-20 с.
  202. JI. В. Особенности переживаний у курсантов военнизированно-го вуза и пути их коррекции: Автореф. дис.. канд. психол. наук /Иркутский гос. пед. ун-т. Иркутск, 2001. — 24 с.
  203. М. Н. Проблемы современной дидактики. М.: Педагогика, 1980. -96 с.
  204. М. Н. Совершенствование процесса обучения в школе. М.: Педагогика, 1971. — 206 с.
  205. И. А. Педагогические основы индивидуализации обучения курсантов военно-инженерных училищ: Автореф. дис.. канд. пед. наук. -М.: ГАВС, 1992.-20 с.
  206. В. В. Педагогические условия формирования готовности курсантов ВВУЗа к воспитательной деятельности. Челябинск, 1997. — 222 с.
  207. Г. Н. Психологический анализ проблемы принятия решения: Учебное пособие. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1985. 78 с.
  208. А. В. Организационно-педагогические условия развития профессионализма педагогических работников. Дис.. канд. пед. наук. Екатеринбург, 1997.-197 с.
  209. А. М. Моделирование структуры учебного предмета // Новые исследования в педагогических науках. М.: 1972. — № 6. — С. 48 — 52.
  210. JI. Д. Особенности развития личности студента // Педагогика и психология высшей школы / Под ред. С. И. Самыгина. Ростов на — Дону: «Феникс», 1998. С. 276−421.
  211. JI. Д. Педагогическая психология. Ростов на — Дону: «Феникс», 2000. 544 с.
  212. Н. Ф. и др. Пути разработки профиля специалиста. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1987. — 176 с.
  213. Н. Ф. Методика составления обучающих программ. Учебное пособие. М.: Изд-во МГУ, 1980. — 47 с.
  214. Н. Ф. Теоретические основы разработки модели специалиста. -М.: Знание, 1986.- 198 с.
  215. Н. Ф. Теория поэтапного формирования умственных действий // Теория учения: Хрестоматия. Часть 1. Отечественные теории учения / Под ред. Н. Ф. Талызиной, И. А. Володарской. М.: Редакционно-издательский центр «Помощь», 1996. С. 98 — 137.
  216. Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний (психологические основы). М.: Изд-во МГУ, 1984. — 344 с.
  217. А. А. Требования профессиональной деятельности к личности руководителя // Психология управления. Вып. 5. — Рига, 1980.
  218. Е. К. Формирование готовности к личностному самоопределению в процессе профессионализации: Автореф.. канд. психол. наук. Казань, 2000. — 24 с.
  219. А. Р. Формы становления личности в процессе ее профессионализации // Вопросы психологии. 1997. — № 2. — С. 88−93.
  220. Формирование основ профессионального мастерства в высшей школе: Материалы Всероссийской конференции / Под ред. Н. В. Кузьминой. Л.: Изд-во ЛГУ. — 1973. — 106 с.
  221. Функциональный игропроцесс в системе подготовки военных кадров // Сб. научн. ст. М.: ГАВС, 1993. — 49с.
  222. Г. А. Развитие педагогического творчества преподавателей военно-учебных заведений. Дис.. канд. пед. наук. М.: ВПА, 1991. — 207 с.
  223. В. Д. Проблемы системогинеза профессиональной деятельности. М.: Наука, 1982. — 184 с.
  224. Ю. Позвольте не согласиться. Несколько критических замечанийк статье «Слагаемые профессионализма» // Армейский сборник. — 1998. № 12.-С.41−43.
  225. Эррера JL М. Развитие коммуникативной компетентности студентов-менеджеров в условиях вузовского обучения. Автореф.. канд. психол. наук. М., 2002. — 22 с.
  226. И. С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения // Вопросы психологии. 1995. — № 2. — С. 31 — 42.
  227. В. А. Педагогическая психология. СПб.: Изд-во Михайлова В. А., 1998.-639 с.
  228. Artiles A. J., Mostert М. P., Tankersley М. Assessing the link between teacher cognitions, teacher behaviors, and pupil responses to lessons // Teaching and teacher education.- 1994.- Vol. 10, N 5. P. 465−481.
  229. Ball D. L. Teacher learning and the mathematics reforms: What we think we know and what we need to learn // Phi Delta Kappan. 1996.- Vol. 77, N 7. — P. 500−507.
  230. Bisschoff Т., Grobier B. The management of teacher competence // Journal of in-service education.- 1998.-Vol. 24, N2.-P, 191−212.
  231. Bliss Т., Mazur J. Common thread case project: developing associations of experienced and novice educators through technology // Journal of teacher education.- 1996.-Vol. 47, N3.- P. 185−190.
  232. Carpenter Th. P., Fennema E., Franke M. Cognitively guided instruction: a knowledge base for reform in primary mathematics instruction // The elementary school journal.- 1996.- Vol. 97, N 1.- P. 3−20.
  233. Carr D. Questions of competence // British journal of educational studies.-1993.-Vol. 41, N3
  234. Carter K. Preservice teachers' well-remembered events and the acquisition of event-structured knowledge // Journal of curriculum studies.- 1994.- Vol. 26, N 3. -P. 235−252.
  235. Cattell R.B., Eber H.W., Tatsuoka M.M. Handbook for the Sixteen Personality Factor Questionnaire (16PF) Champaign, Illinois: Institute for Personality andч> Ability Testing, 1970. 262 p.
  236. Chase B. NEA’s role: cultivating teacher professionalism // Educational leadership.- 1998.- Vol. 55, N 5.- P. 18−20.
  237. J. В., Ross J., Magnes F. J. The reported nature and consequences of teachers' joint work in three exemplary schools // Elementary school journal.-1994. Vol. 94, N 4. — P. 441 -465
  238. Dadds M. Continuing professional development: nurturing the expert within // British journal of in-service education.- 1997.- Vol. 23, N 1.- P. 31−38.
  239. Determinants of teacher professionalism / Kok-Aun Toh, Cheong-Hoong Diong, Hong-Kwen Boo, Soo-Keng Chia // British journal of in-service educai — tion.- 1996.- Vol. 22, N 2.- P. 231−244.
  240. Dhillon J., Moreland N. Participants' experience of a competence-based professional development programme: a case study // Journal of vocational education and training.- 1996.- Vol. 48, N 4.- P. 367−384.
  241. Dill V. S., Stafford D. Push: Teaching the children of neglect // The educational forum.- 1996.- Vol. 61, N 1.- P. 36−45.
  242. Elliott G. The assessment and accreditation of lecturers in post-compulsory education: a critique of the use of competence-based approaches // British journal of in-service education.- 1996.- Vol. 22, N 1.- P. 19−29.
  243. Gaziel H. Managerial work patterns of principals at high-and average
  244. Vj performing Israeli elementary school // The elementary school journal.- 1995.1. Vol. 96, N2.-P. 179−194.
  245. Gifford S. Evaluating the Surrey New Teacher Competency Profile // British journal of in-service education.- 1994.- Vol. 20, N 3.- P. 313−326.
  246. Gustafson J. P., Cichy S. M. Teaching homeless children: Exemplary field experience for teacher education candidates // The educational forum.- 1996.- Vol. 61, N l.-P. 24−29.
  247. Gutierrez R. Practices, beliefs and cultures of high school mathematics departments: understanding their influence on student advancement // Journal of curriculum studies.- 1996.- Vol. 28, N 5.- P. 495−529.)
  248. Hancock R. Why are class teachers reluctant to become researchers? // British journal of in-service education.- 1997.- Vol. 23, N 1.- P. 85−99.
  249. Harris K.A., Morrow K.B. Differential Effects of Birth Order and Gender on Perceptions of Responsibility and Dominance. // Individual Psychology: The Journal of Adlerian Theory, Research and Practice, 1992. Vol. 48. N.l. P. 109 118.
  250. Hendy L., Comins R. The importance of training in oral communication as part of initial teacher training // Education today.- 1994. Vol. 44, N 4. — P. 27−32.
  251. Hutchinson D. Competence based profiles for ITT and induction: the place of reflection// British journal of in-service education.- 1994.- Vol. 20, N 3.- P. 303 312.
  252. Hyland T. National vocational qualifications, skills training and employers' needs: beyond Beaumont and Dearing // Journal of vocational education and training.- 1996.- Vol. 48, N 4.- P. 349−365.
  253. Kerchner Ch. T. Labor relations as linchpin to school change // The education digest.- 1994.- Vol. 59, N 6. P. 4−7.
  254. Lange J. D., Burroughs-Lange S. G. Professional uncertainty and professional growth: a case study of experienced teachers // Teaching and teacher education.-1994.-Vol. 10, N6.-P. 617−631.
  255. McWilliam E. (S) Education: A risky inquiry into pleasurable teaching // Education and society.- 1995.- Vol. 13, N 1. P. 15−24.
  256. Melton R. Developing meaningful links between higher education and training //British journal of educational studies.- 1995, — Vol. 43, N 1 .-P. 43−56.
  257. Nelson D. S. Job analysis for licensure and certification exams: science or politics? // Educational measurement: issues and practice.- 1994.- Vol. 13, N 3.- P. 29−35.
  258. Phillips Т. Constructing vocational identities // The vocational aspect of education.- 1995.- Vol. 47, N l.P. 5−19.
  259. Rajput J. S., Walia K. Assessing teacher effectiveness in India: overview and critical appraisal // Prospects.- 1998.- Vol. 28, N 1.- P. 137−150.
  260. Santeusanio R. Improving performance with 360-degree feedback // Educational leadership.- 1998.- Vol. 55, N 5.- P. 30−32.
  261. Shaughnessy M. F. Working with multiply handicapped children // The educational forum.- 1996, — Vol. 61, N 1.- P. 63−66.
  262. Shing-Ho Chiang. A case study on the teaching behavior of novice physical science teachers in secondary school // Proceedings of the National Science Council, r" Republic of China .- 1995.- Vol. 5, N2.- P. 81−102.
  263. Simco N. Professional profiling and development in the induction year // British journal of in-service education.- 1995.- Vol. 21, N3.- P. 261−272.
  264. Stevenson J. The political colonisation of the cognitive constraction of competence // The vocational aspect of education, — 1995.- Vol. 47, N 4.-P. 353−364.
  265. Ursberg, Maria. Educational processes in leisure centres. Malmo, 1994. — (Reprints and miniprints from Department of educational and psychological research, Malmo school of education — Univ. of Lund- No. 820). -Bibliogr.: p. 15.
  266. Weld J. Attracting and retaining high-quality professionals in science education // Phi Delta Kappan.- 1998.- Vol. 79, N 7.- P. 536−539.
  267. V> 269. Wesiey D. C. Eleven ways to be a great teacher // Educational leadership.-1998.- Vol. 55, N5.- P. 80−81.
  268. Общие сведения о профессии.
  269. Характеристика военной специальности.
  270. Объектами военно-профессиональной деятельности офицера выпускника являются артиллерийские подразделения (взвод, батарея) Сухопутных войск с их штатной техникой и вооружением.
  271. Виды военно-профессиональной деятельности: командная- воспитательная- инженерно-эксплуатационная- административно-хозяйственная.
  272. Первичные и последующие должности, для которых должен быть подготовлен офицер.
  273. Выпускник может быть назначен на должности: командира огневого взвода- командира взвода управления-командира противотанкового взвода (взвода ПТУР) —
  274. Последующие должности, которые может исполнять выпускник: — командир артиллерийской батареи (без дополнительного образования)-- командир (начальник штаба) артиллерийского дивизиона и им равные (с обязательной дополнительной подготовкой).
  275. Общие требования к военно-профессиональной подготовке выпускника.
  276. Основное содержание функциональных обязанностей специалиста.
  277. При нахождении на открытой местности, в случае применения противником оружия массового поражения артиллерийские специалисты пользуются индивидуальными средствами защиты.
  278. Характер основных профессиональных вредностей определяет развитиепрофессиональных болезней артиллеристов.
  279. Среди специалистов очень часто встречаются лица с пониженной остротой слуха. В ряде случаев, при подаче команд голосом на наблюдательном пункте в условиях экстремальных шумовых нагрузок (канонады боя) наблюдается охриплость голоса вплоть до афонии.
  280. Характер сменности, продолжительность непрерывной работы, темп работы определяются условиями боевой деятельности, их напряженностью и интенсивностью.
  281. Техника безопасности, мероприятия по охране здоровья специалиста.
  282. Выполнением мер техники безопасности на занятиях, при выполнении огневых задач, работе с техникой и вооружением достигается снижение травматизма.
  283. Социально-психологические факторы деятельности.
  284. Огневой взвод, командование которым поручено выпускнику училища, выполняет огневые задачи в составе батареи (дивизиона), а в отдельных случаях на самостоятельных направлениях.
  285. Он может включать в себя от двух до четырех орудий при численности расчета семь человек, а для самоходной артиллерии четыре человека.
  286. Командир взвода управления артиллерийской батареи организует выполнение личным составом взвода задач по артиллерийской разведке и обслуживанию стрельбы батареи. В составе взвода управления батареи одиннадцать военнослужащих.
  287. Наиболее важную роль играет коммуникативный фактор общения.
  288. Мотивационные аспекты деятельности.
  289. Особенности социально-психологической и профессиональной адаптации.
  290. Анализ отзывов из войск свидетельствует о необходимости активизации иусиления психолого-педагогической подготовки выпускников.
  291. Кроме того, существенно осложняет процесс адаптации отсутствие надежных механизмов работы кадровых органов, гарантирующих точное распределение выпускников в соответствии со специальностью и специализацией.
  292. Психологические качества, необходимые для эффективного выполнения профессиональной деятельности, профессионального роста, преодоления экстремальных ситуаций в труде:
  293. Снижению профпригодности способствует: а) отсутствие должного уровня развития физической силы и выносливости-б) наличие нервно-психической и эмоциональной неустойчивости.
  294. К сенсорно-перцептивным ошибкам относятся ошибки глазомерной оценки размеров и расстояний, неточное считывание показаний приборов и т. д.
  295. Моторные ошибки у данных специалистов встречаются крайне редко в связи с преобладанием умственной деятельности и имеют чаще всего случайный характер например, оговорка во время подачи команды.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!