Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Формирование профессионализма у будущих педагогов профессионального обучения в вузе

Диссертация: Формирование профессионализма у будущих педагогов профессионального обучения в вузе
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Г.) — на научно практической конференции «Инновации в образовании -2009» (Липец, 2009 г.) — на научно-методической конференции «Инновационные подходы к проектированию основных образовательных программ» (Самара, 2009 г.) — на XIII международной научно-методической конференции «Проблемы многоуровневого образования» (Н.Новгород, 2009 г.) — на X международной научно-методической конференции… Читать ещё >

Формирование профессионализма у будущих педагогов профессионального обучения в вузе (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛИЗМА У БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ В ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ВУЗЕ
    • 1. 1. Специфика и концепция развития инженерно-педагогического образования
    • 1. 2. Профессионализм: сущность, структура и функции
    • 1. 3. Формирование профессионализма у будущих педагогов профессионального обучения в вузе как педагогическая проблема
  • Выводы по главе 1
  • ГЛАВА 2. МОДЕЛИРОВАНИЕ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛИЗМА У БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ В ВУЗЕ
    • 2. 1. Факторы и условия формирования профессионализма у будущих педагогов профессионального обучения в вузе
    • 2. 2. Содержание и процесс формирования профессионализма у будущих педагогов профессионального обучения в вузе
    • 2. 3. Модель формирования профессионализма у будущих педагогов профессионального обучения в вузе
  • Выводы по главе П
  • ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ МОДЕЛИ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛИЗМА У
  • БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ В ВУЗЕ
    • 3. 1. Научно-методическое обеспечение эффективности модели формирования профессионализма у будущих педагогов профессионального обучения в вузе
    • 3. 2. Результаты экспериментальной работы по формированию профессионализма у будущих педагогов профессионального обучения в вузе
  • Выводы по главе Ш

Актуальность исследования.

Социально-экономическое развитие общества выдвигает новые требования к педагогу профессионального обучения: он должен быть компетентным, образованным, информированным, обладать развитым мышлением. Профессионализм будущих педагогов профессионального обучения имеет приоритетное значение и его формирование является необходимым условием интенсификации профессионального образования.

Научный поиск решения проблемы формирования профессионализма у будущих педагогов профессионального обучения направлен на разрешение противоречий между:

— потребностью общества в подготовке специалистов с высоким уровнем профессионализма и недостаточным уровнем их профессиональной подготовкипотребностью в кадрах, имеющих высокий > уровень профессионализма, и неразработанностью процесса формирования профессионализма педагогов профессионального обучения в вузепрактической потребностью в целенаправленном развитии профессионализма будущих педагогов и существующими условиями организации их профессионального развития в инженерно-педагогическом вузецелесообразностью создания развивающего пространства и существующим традиционным подходом к развитию профессионализма у будущих педагогов профессионального обучения в вузе.

Разрешить указанные противоречия возможно на основе научного обеспечения целостного процесса развития и становления личности будущего педагога.

Применительно к теме исследования речь идет о переосмыслении целей и социальной сущности процесса профессиональной подготовки.

Особенности социальных функций и профессиональной деятельности будущих педагогов профессионального обучения обуславливают особую сложность и повышенную значимость формирования профессионализма. Поэтому для данной профессиональной группы проблема формирования профессионализма является особенно актуальной.

Проблема формирования профессионализма рассматривается не в совокупности мероприятий по профессиональной подготовке, не в разработке дополнительных форм обучения, а в перестройке системы профессиональной подготовки на основе профессиологического, технологического, системного, личностно-ориентированного подходов.

Назрела необходимость поиска новых подходов в решении проблемы формирования профессионализма у будущих педагогов профессионального обучения в вузе. Научные исследования и имеющиеся по этим вопросам публикации в теории и практике профессионального образования показывают, насколько эта проблема сложна и многогранна. В педагогической и психолого-педагогической литературе существует огромное количество исследований по повышению уровня профессионализма студентов.

В исследовании профессионализма деятельности мы опираемся на педагогические теории профессионального обучения (Н.Е. Астафьева, С .Я. Батышев, А. П. Беляева, И. А. Богачек, Б. С. Гершунский, В. Ю. Кричевский, Н. Т. Соколова и др.) — теорию и методологию профессионального развития личности (Р.Г. Бабанский, А. П. Беляева, Н. Ф. Гейжен, Е. Н. Головаха, В. В. Давыдов, И. А. Жданов, В. И. Загвязинский, О. А. Конопкин, Е. А. Милерян, А. А. Рудкевич, Е. Ф. Рыбалко, П.С.Хейфиц) — систему формирования педагогического мастерства (Ю.П. Азаров, В. Н. Аниськин, Ю: К. Бабанский, М. И. Губанова, В. П. Ворошилова, З. Ф. Есарева, Э. Ф. Зеер, И. А. Зимняя, И. А. Зязюн, В. Г. Иванов, Н. Э. Касаткина, Н. В. Кузьмина, Ю. Н. Кулюткин, А. С. Макаренко, А. К. Маркова, Б. П. Невзоров, В. П. Рябцев, Г. Б. Скок,.

B.А. Сластенин, С. Д. Смирнов, Н. Н. Тарасевич, Н. Г. Хозяинов, С. Н. Чистякова, ПА. Шавир, Т. И. Шалавина, С. Т. Шацкий, А. И. Щербаков и др.).

Вопросу педагогического призвания и его развития посвящены труды Л. М. Ахмедзяновой, В. К. Елмановой, З. Д. Жуковской, Н. В. Кузьминой и др.- успешности деятельности педагога (З.Ф. Есарева, Н. В. Кухарев, Г. В. Лаврентьев, Н. Б. Лаврентьева, А. К. Маркова, Г. Б. Скок и др.). Основные положения педагогики высшей школы и дидактики рассмотрены в работах.

C.И. Архангельского, Ю. К. Бабанского, В. П. Беспалько, Н. В. Кузьминой, Н. Д. Никандрова, В. А. Сластенина, Т. И. Шалавиной, А. И. Щербакова и др.

В современной теории и практике профессионального образования не получили должного обоснования вопросы формирования профессионализма будущих педагогов профессионального обучения в вузе.

Учитывая объективные потребности подготовки таких специалистов и отсутствие научного обоснования в условиях интегративного, системного подходов к решению проблемы, определена тема диссертационного исследования — «Формирование профессионализма у будущих педагогов профессионального обучения в вузе».

Цель исследования — научное обоснование, разработка и реализация модели формирования профессионализма у будущих педагогов профессионального обучения в вузе.

Объект исследования — подготовка будущих педагогов профессионального обучения в вузе.

Предмет исследования — процесс формирования профессионализма будущих педагогов профессионального обучения в вузе.

В основу исследования положена следующая гипотеза: формирование профессионализма будущих педагогов профессионального обучения будет более эффективно, если:

— педагогическая цель будет представлена в виде феномена профессионализма педагогов профессионального обучения, формирующегося в логике осуществления этапов- 5.

— будут установлены внешние и внутренние факторы, влияющие на формирование профессионализма будущих педагогов профессионального обучения;

— реализуется единство отраслевой, психолого-педагогической и производственно-технологической подготовки;

— будет разработана модель формирования профессионализма у будущих педагогов профессионального обучения.

В соответствии с целью исследования и его гипотезой в работе были поставлены и решались следующие задачи:

1. Изучить современное состояние проблемы формирования профессионализма у будущих педагогов профессионального обучения.

2. Разработать модель формирования профессионализма у будущих педагогов профессионального обучения.

3. Научно обосновать этапы профессиональной подготовки формирования профессионализма у будущих педагогов профессионального обучения в вузе.

4. Разработать показатели результативности формирования профессионализма будущих педагогов профессионального обучения в вузе.

5. Осуществить опытно-экспериментальную проверку эффективности разработанной модели и организационно-педагогических условий формирования профессионализма у будущих педагогов профессионального обучения в вузе.

Методолого-теоретическую основу исследования составили: теории профессиональной педагогики и профессионально-педагогического образования (С.Я. Батышев, А. П. Беляева, С. М. Маркова, A.M. Новиков, Ю. Н. Петров, В. А. Федоров и др.);

— теоретические вопросы профессионального становления и воспитания педагога профессионального учебного заведения (B.C. Безрукова, Н. С. Глуханюк, Э. Ф. Зеер, Н. В. Кузьмина, А. Т. Маленко, Г. М. Романцев, К. Н. Свидлер, Н. М. Таланчук и др.) — теория личностно-деятельностного, системного, интегративно-модульного подходов к изучению педагогических явлений (С .Я. Батышев, А. П. Беляева, К. Я. Вазина, Б. С. Гершунекий, Н. В. Кузьмина, М. И. Махмутов, A.M. Новиков, В. В. Сериков, Е. В. Ткаченко, И. С. Якиманская и др.);

— основные идеи и концепции развития инженерно-педагогического и профессионального образования (С.Я. Батышев, А. П. Беляева, Е. Я. Бутко, Б. С. Гершунский, А. Н. Лейбович, A.M. Новиков, Е. В. Ткаченко, В. В. Шапкин и др.);

— теории профессионального развития личности (А.П. Беляева, Э. Ф. Зеер, А. В. Карпов, Е. А. Климов, А. К. Маркова, З. А. Решетова, В. Д. Шадриков и дрО;

— теория формирования мотивации в процессе труда и деятельности (Б.Г. Ананьев, Л, И. Божович, Э.Ф. Зеер).

Методы исследования:

— изучение и анализ философской, психолого-педагогической, методической и научной литературы по проблеме;

— теоретические методы (анализ, синтез, обобщение, сравнение, моделирование систем и процессов);

— эмпирические методы (изучение и обобщение педагогического опыта, педагогическое наблюдение, анкетирование, тестирование, педагогический эксперимент).

Экспериментальной базой исследования являлись Государственные образовательные учреждения высшего профессионального образования «Волжский государственный инженерно-педагогический университет» и «Российский государственный профессионально-педагогический университет».

Исследование проводилось в три взаимосвязанных этапа с 2006 по 2009 год.

Первый этап (2006;2007 гг.) — исследовалось состояние проблемы в теории и практике профессионального образования, изучался передовой опыт в системе подготовки педагогов профессионального обучения, анализировались литературные источники, диссертационные работы по проблеме исследованияформулировались противоречияуточнялись методологические основы исследованияопределялись цель, задачи, объект и предмет исследования.

Второй этап (2007;2008 гг.) — проводилось исследование уровня профессионализма у будущих педагогов профессионального обучения в вузеосуществлялась разработка модели и этапов формирования профессионализма у будущих педагогов профессионального обучения в вузе. Разрабатывались показатели результативности формирования профессионализма у будущих педагогов профессионального обучения.

Третий этап (2008;2009 гг.) — проводилась экспериментальная проверка результативности модели формирования профессионализма у будущих педагогов профессионального обученияпроводился анализ, теоретическое обобщение, обработка и оформление результатов экспериментального исследованияформулирование выводов и рекомендаций.

Научная новизна исследования характеризуется следующими положениями:

1. Обоснована цель профессиональной подготовки в виде формирования профессионализма у педагогов профессионального обучения как его профессионально-личностной характеристики и феномена непрерывной профессиональной подготовки.

2. Разработана модель целостного управляемого процесса формирования профессионализма у педагогов профессионального обучения.

3. Реализован процесс формирования профессионализма через единство отраслевой, психолого-педагогической подготовки и подготовки по рабочей профессии, определяющий систему преемственных технологий (производственных, педагогических).

4. Выделены особенности формирования профессионализма, определяемые последовательностью достижения целей на каждом этапе профессиональной подготовки.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

— исследовано и уточнено содержание понятий «профессионализм», «формирование профессионализма у будущих педагогов профессионального обучения в вузе»;

— выявлены внешние факторы (социально-экономические условия развития общества, общественные организации, семья, социокультурные институты) и внутренние факторы (ценностные ориентации, потребности и способности личности педагога), оказывающие влияние на процесс формирования профессионализма у будущих педагогов профессионального обучения;

— определены структурные компоненты модели формирования профессионализма у будущих педагогов профессионального обучения в вузе (целевой, содержательный, процессуальный и результативный блоки), обеспечивающие непрерывный процесс развития профессионализма у будущих педагогов профессионального обучения в вузе.

Практическая значимость исследования:

— разработан и реализован авторский учебный курс «Формирование профессионализма у будущих педагогов профессионального обучения», обеспечивающий повышение уровня профессионализма у будущих педагогов профессионального обучения в вузе;

— материалы исследования внедрены и используются в образовательном процессе ГОУ ВПО «Волжский государственный инженерно-педагогический университет» и ГОУ ВПО «Российский государственный профессионально-педагогический университет».

На защиту выносятся следующие положения:

1. Профессионализм педагогов профессионального обучения как феномен профессиональной подготовки представляет собой интегративное качество личности, развивающееся в логике смены стадий и характеризующее готовность педагога к осуществлению профессиональной деятельности в различных сферах (отраслевой, психолого-педагогической подготовки, подготовки по рабочей профессии). Модель профессионализма педагогов профессионального обучения структурируется компонентами 9 аксиологический, операциональный, информационный) — элементами (личностный, социальный, функциональный, технологический) и видами профессионально-педагогической деятельности (учебно-профессиональная, научно-исследовательская, образовательно-проектировочная, организационно-технологическая, производственно-технологическая).

2. Процесс, обеспечивающий достижение целей непрерывного формирования профессионализма, представлен в виде сущностно-функциональной модели, которая структурируется взаимосвязью ее компонентовлогикой целостного процесса, особенностями профессионально-педагогической деятельности, взаимосвязью целей, содержания, форм и методов обучения, автономностью каждого этапа формирования профессионализма. Построенная на основе модели педагогическая практика обеспечивает системность и целостность процесса, приоритетное формирование знаний, умений и ценностных ориентаций доминирующей сферы профессиональной деятельности педагога профессионального обучения (отраслевой, психолого-педагогической, производственно-технологической) — активное овладение профессионализмом.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обусловлена применением современной методологической обусловленностью системных исследований с использованием философских, социально-экономических, психолого-педагогических, методических источниковлогической структурой исследованияширокой апробацией и внедрением полученных результатов в практику образовательных учрежденийприменением методов математической статистики для выявления достоверно значимых различий в результатах исследования.

Основные положения и результаты исследования были обсуждены и получили одобрение: на IX международной научно-методической конференции преподавателей вузов, ученых и специалистов (Н.Новгород, 2008 г.) — на IX всероссийской научно-практической конференции студентов и аспирантов (Н.Новгород, 2008 г.) — на II всероссийской научно-методической конференции «Научное педагогическое наследие А. П. Беляевой в системе ю профессионального и инженерно-педагогического образования в России» (Н.Новгород, 2008 г.) — на тринадцатой Нижегородской сессии молодых ученых (гуманитарные науки) (Татинец, 2008 г.) — на всероссийской научно-практической конференции «Реализация научных идей В. И. Попова в инновационном развитии науки, образования и производства» (Н.Новгород,.

2008 г.) — на научно практической конференции «Инновации в образовании -2009» (Липец, 2009 г.) — на научно-методической конференции «Инновационные подходы к проектированию основных образовательных программ» (Самара, 2009 г.) — на XIII международной научно-методической конференции «Проблемы многоуровневого образования» (Н.Новгород, 2009 г.) — на X международной научно-методической конференции преподавателей вузов, ученых и специалистов: «Инновации в системе непрерывного профессионального образования» (Н.Новгород, 2009 г.) — на всероссийской научно-методической конференции «Образование в высшей школе: современные тенденции, проблемы и перспективы инновационного развития» (Уфа, 2009 г.) — на X всероссийской научно-практической конференции студентов и аспирантов «Наука и молодежь» (Н.Новгород,.

2009 г.) — на II межрегиональной научно-практической конференции (заочная) «теоретические и прикладные аспекты личностно-профессионального развития» (Омск-Тара, 2009 г.) — на заседании кафедры профессиональных педагогических технологий ГОУ ВПО «Волжский государственный инженерно-педагогический университет».

Структура диссертации обусловлена логикой проведенного исследования и состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка использованной литературы и приложения.

ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ.

1. Опытно-экспериментальная проверка разработанных модели и процесса формирования профессионализма у будущих педагогов профессионального обучения в вузе проводилась на основе выделенных этапов профессиональной подготовки в вузе (отраслевой, психолого-педагогической подготовки и подготовки по рабочей профессии).

2. Результаты констатирующего эксперимента свидетельствуют о том, что студенты понимают значение и роль профессионализма в современных условиях, интересуются возможностями формирования профессионализма, представляют, какими свойствами он должен обладать.

3. Для проведения формирующего эксперимента был разработан авторский модульный учебный курс «Формирование профессионализма у будущих педагогов профессионального обучения», состоящего из пяти модулей. Данный курс является одним из эффективных средств повышения уровня базовой и профессиональной культуры будущего педагога профессионального обучения, а это в свою очередь является существенным качественным этапом на пути реформирования инженерно-педагогического образования.

4. Разработаны показатели результативности на каждом этапе профессиональной подготовки: сформированность учебно-профессиональных, образовательно-проектировочных, организационно-технологических и производственно-технологических компетенций.

5. Доказано, что построенная на основе модели педагогическая практика обеспечивает системность и целостность процесса, приоритетное формирование знаний, умений и ценностных ориентаций доминирующей сферы профессиональной деятельности педагога профессионального обучения (отраслевой, психолого-педагогической, производственно-технологической) — активное овладение профессионализмом.

6. Доказана эффективность предложенной модели формирования профессионализма у будущих педагогов профессионального обучения в вузе, что подтверждается повышенным уровнем сформированности профессиональных компетенций.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

1. Специфика инженерно-педагогического образования заключается в том, что человек, получающий такое образование, должен обладать разноплановым набором способностей — технических, свободно ориентироваться в широком круге вопросов, знаний и способов деятельности сразу в нескольких сферах профессиональной деятельности — отраслевой подготовки, психолого-педагогической подготовки и подготовки по рабочей профессии (производственно-технологической). Поэтому инженерно-педагогическое образование рассматривается как полиструктурный, полифункциональный системный социально-педагогический объект, построенный с учетом основных тенденций развития профессионального образования (гуманизация, дифференциация, интеграция, интенсификация, технологизация, личностная ориентация.).

2. Определена сущность профессионализма педагогов профессионального обучения как феномена профессиональной подготовки, представляющая собой интегративное качество личности, развивающееся в логике смены стадий и характеризующее готовность педагога к осуществлению профессиональной деятельности в различных сферах (отраслевой, психолого-педагогической подготовки, подготовки по рабочей профессии).

3. Формирование профессионализма педагога профессионального обучения в вузе рассматривается не только как производство и присвоение новых знаний, идей, ценностей, личностных смыслов, но и как раскрытие сущностных сил, деятельностных способностей обучающихся, их возможностей компетентного и ответственного решения профессиональных задач, создании предпосылок для непрерывного профессионального развития личности будущего педагога профессионального обучения в вузе.

4. Как показало исследование, формирование и развитие профессионализма педагога профессионального обучения, включает в себя следующие элементы: личностный, социальный, функциональный и.

101 технологический. Профессиональный рост будущего педагога профессионального обучения происходит в каждом из них. В личностном аспекте профессиональный рост представляет собой развитие качеств личности, необходимых для будущего педагога профессионального обученияв функциональном — повышение уровня продуктивности его деятельностив технологическом — освоение прогрессивных специальных технологий и актуализацию знаний, умений и навыков по предмету, специальностив социальном — овладение искусством осуществления коммуникативной деятельности, подготовки его к жизни и деятельности в социальной сфере.

5. Проведенный теоретический анализ процесса формирования профессионализма как социального явления, свидетельствует о том, что будущий педагог профессионального обучения в вузе должен обладать общекультурными и профессиональными компетенциями, готовый к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности.

6. В исследовании выявлена необходимость использования метода моделирования для дальнейшего совершенствования процесса профессиональной подготовки будущих специалистов.

7. Основой для моделирования системы практического обучения студентов инженерно-педагогического выступают требования к личности и профессионально-педагогической деятельности специалистасистемный, дичностно-деятельностный и интегративно-модульный подходыпринципы системности, непрерывности, многоуровневости, функциональной полноты, единства теории и практики.

8. Разработана модель профессионализма педагогов профессионального обучения, которая структурируется компонентами, аксиологический, операциональный, информационный) — элементами личностный, социальный, функциональный, технологический) и видами профессионально-педагогической деятельности (учебно-профессиональная,.

102 научно-исследовательская, образовательно-проектировочная, организационно-технологическая, производственно-технологическая).

9. Выявлены внешние факторы (социально-экономические условия развития общества, общественные организации, семья, социокультурные институты) и внутренние факторы (ценностные ориентации, потребности и способности личности педагога), оказывающие влияние на процесс формирования профессионализма у будущих педагогов профессионального обучения.

10. Разработан процесс, обеспечивающий достижение целей непрерывного формирования профессионализма, представленный в виде сущностно-функциональной модели, которая структурируется взаимосвязью ее компонентовлогикой целостного процесса, особенностями профессионально-педагогической деятельности, взаимосвязью целей, содержания, форм и методов обучения, автономностью каждого этапа формирования профессионализма.

11. Доказано, что построенная на основе модели педагогическая практика обеспечивает системность и целостность процесса, приоритетное формирование знаний, умений и ценностных ориентаций доминирующей сферы профессиональной деятельности педагога профессионального обучения (отраслевой, психолого-педагогической, производственно-технологической) — активное овладение профессионализмом.

12. Опытно-экспериментальная проверка разработанных модели и процесса формирования профессионализма у будущих педагогов профессионального обучения в вузе проводилась на основе выделенных этапов профессиональной подготовки в вузе (отраслевой, психолого-педагогической подготовки и подготовки по рабочей профессии).

13. Результаты констатирующего эксперимента свидетельствуют о том, что студенты понимают значение и роль профессионализма в современных условиях, интересуются возможностями формирования профессионализма, представляют, какими свойствами он должен обладать. юз.

14. Для проведения формирующего эксперимента был разработан авторский модульный учебный курс «Формирование профессионализма у будущих педагогов профессионального обучения», состоящего из пяти модулей. Данный курс является одним из эффективных средств повышения уровня базовой и профессиональной культуры будущего педагога профессионального обучения, а это в свою очередь является существенным качественным этапом на пути реформирования инженерно-педагогического образования.

15. Разработаны показатели результативности на каждом этапе профессиональной подготовки: сформированность учебно-профессиональных, образовательно-проектировочных, организационно-технологических и производственно-технологических компетенций.

16. Доказана эффективность предложенной модели формирования профессионализма у будущих педагогов профессионального обучения в вузе, что подтверждается повешенным уровнем сформированности профессиональных компетенций.

Показать весь текст

Список литературы

  1. , Н.Г. Проектная парадигма в комплексе педагогических наук / Н. Г. Алексеев // Гуманизация образования. — 1995. — № 4. — С. 29−31.
  2. , Л.П. Преподавательские кадры: состояние и проблемы профессиональной компетентности / Л. П. Алесеева, Н. С. Шаблынина. М., 1994. 187 с.
  3. , С.Ю. Непрерывное образование: опыт развитых стран / С. Ю. Алферов. // Педагогика, 1990. № 8
  4. , Б.Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев. Избр. Психол. Труды. М.: 1980. — Т. 1. — 230 с.
  5. , В.И. Педагогика творческого саморазвития / В. И. Андреев. Казань. Изд-во Казанского университета, 1998. 317 с.
  6. , Л. Открытая модель: О развитии (высшего) педагогического образования / Л. Арковенко // Высшее образование в России. 1997.-С. 77−78.
  7. , Н.Е. Дидактическая система информатизации педагогической деятельности преподавателей профессиональных учебных заведений и научно-методические подходы к ее реализации / Н. Е. Астафьева. СПб.- Тамбов: ИПКРО, 1996. — 175 с.
  8. , Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогического исследования / Ю. К. Бабанский. — М., 1982.
  9. , И.Д. Профессионализм педагогической деятельности: сущность и структура / И. Д. Багаева // Профессионализм педагога. Часть 1. Ижевск- С. Петербург, 1992. 204 с.
  10. , Т.Л. Профессионализация как фактор, определяющий динамику системы мотивов трудовой деятельности / Т. Л. Бадоев // Проблемы инженерной психологии. 1984. — Вып.З. — 4.1. — С.73−78.
  11. , А.В. Проблемы педагогической культуры преподавателей вузов / А. В. Барабанщиков // Советская педагогика, 1981. № 1.-С. 71−77.
  12. , А.А. Стрессоустойчивость и мастерство педагога / А А. Баранов. -Изд-во: Удмуртский университет, 1997. — 124 с.
  13. , С.Н. Профессиональные ценности в структуре деятельности преподавателя высшей школы / С. Н. Батракова, В. Э. Тамарин // Психолого-педагогические проблемы подготовки специалиста. Ярославль: ЯГУ, 1983.-С. 3−17.
  14. , С.Я. Профессиональная педагогика / С. Я. Батышев. -М.: ассоциация профессиональное образование, 1997.
  15. , С.Я. Управление профессиональной подготовкой и повышением квалификации рабочих / С. Я. Батышев. М.: РАО, 1995. — 246 с.
  16. , А.С. Компетентность. Профессионализм. Мастерство / А. С. Белкин. — Челябинск: ОАО «Южно-Урал. кн. Изд-во», 2004. 176 с.
  17. , В.И. Профессиональное воспитание: методология, теория, опыт / В. И. Белов. — СПб.: Лен.обл. ин-т разв. Обр-я, 2000. 163 с.
  18. , А.П. Интегративная теория и практика многоуровневого непрерывного профессионального образования / А. П. Беляева. — С. Петербург: Институт профтехобразования РАО, 2002.
  19. , А.П. Интегративно-модульная педагогическая система профессионального образования / А. П. Беляева. — С. —Петербург: Институт профтехобразования РАО, 1997. 225 с.
  20. , В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов / В. П. Беспалько,
  21. Ю.Г. Татур. М.: Высш. Шк., 1989. — 143 с.106
  22. , И.В. Становление и сущность системного подхода / И. В. Блауберг, Э. Г. Юдин. М.: Наука, 1993. — 270 с.
  23. Большой энциклопедический словарь: в 2-х томах. М.: Сов. Энциклопедия, 1991. — 788 с. (1 том), 768 с. (2 том).
  24. , Н.В. Высшее педагогическое образование: проблемы и решения / Н. В. Бочкина // Высшее образование в России. 1995. — № 2. — С. 188−190.
  25. , И.Б. Развитие профессионально-значимых качеств будущего специалиста в контексте формирования ключевых компетенций / И. Б. Будик // Дополнительное образование. -2001. № 3. — С. 52−54.
  26. , К.Я. Саморазвитие человека и профессиональная деятельность (концепция, опыт). Н. Новгород, 1993. 58 с.
  27. , Ю.В. Развитие студента как субъекта овладения профессиональной компетентностью / Ю. В. Варданян, Т. В. Савинова, А. Н. Яшкова. Спб., 2003. -97 с.
  28. , З.И. Пути взаимодействия педагогической теории и практики в работе педвуза / З. И. Васильева // Формирование личности учителя в системе непрерывного педагогического образования. Сыктывкар, 1993.-С. 4−9.
  29. , В.Н. Моделирование профессиональной компетентности педагога / В. Н. Введенский // Педагогика. 2003. — № 10. -С. 51−55.
  30. , А.О. Модель непрерывного профессионального развития студентов инженерно-педагогического института: дис.. канд. пед. наук / А. О. Вележанина. Н. Новгород, 2001. 183 с.
  31. , А.А. Активное обучение высшей школе /
  32. A.А. Вербицкий. М.: Высшая школа, 1991. — 276 с.
  33. , A.JI. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Метод, пособие. -М.: ВШ, 1991. — 207 с.
  34. , И.В. Формирование профессионально-педагогической компетентности студентов инженерного профиля: дис.. канд. пед. наук: 13.00.08 / И. В. Волвенко. Волгоград, 2006. — 187 с.
  35. , Б.С. Философско-методические основания развития образования в России / Б. С. Гершунский. М.: ИТП МИО, 1993. — 160 с.
  36. , Т.В. Педагогические основы системы непрерывного многоуровневого профессионального образования / Т. В. Гончаренко. -Н.Новгород, 2005. 101 с.
  37. , В.Г. Педагогический мониторинг образовательного процесса как фактор повышения его уровня и результатов / В. Г. Горб // Стандарты и мониторинг в образовании. 2000. — № 1. — С. 33−37.
  38. , М.Т. О педагогической подготовке преподавателяIвысшей школы / М. Т. Громкова // Высшее образование в России. 1994. — № 4.-С. 105−108.
  39. Гуманистическая парадигма и личностно ориентированные технологии профессионального педагогического образования / Под ред.
  40. B.Д. Матросова. М.: Прометей, 1999. — С. 50−52.
  41. , В.А. Проблема проектирования и реализации системы многоуровневого профессионально-педагогического образования / В. А. Гусев // Образование и наука. Изв. Урал. Отд-ия Рао. — 2004. № 3. — С. 3542.
  42. Г. М. Актуальные проблемы науковедения. М.: Знание, 1968. -45с.
  43. О. Социокультурные проблемы становления и развития высшего образования //Альма матер. 1996. — № 2. — С. 15−24. Окончание. Начало: № 1.
  44. , М.Е. Управление профессиональным образованием будущего специалиста в высшей школе (социокультурный аспект) / М. Е. Дуранов. Челябинск: ЧГАКИ, 2006. — 337 с.
  45. , С.Б. Основы профессионального самовоспитания учителя / С. Б. Елканов. М., 1989.
  46. Ермаков С. В, Педагогическая деятельность как предмет исследования //Образование в Сибири. -Томск, 1996. № 1. — С. 35−41
  47. З.Ф. Взаимодействие научной и педагогической деятельности преподавателя университета: Дисс. д-ра пед. наук, Л., 1975. — 415 с.
  48. З.Ф. Особенности деятельности преподавателя высшей школы. -Л.: ЛГУ, 1974. -112 с.
  49. В.М. Критерии оценки деятельности преподавателя вуза //Ветеринария. 1994. — № 7. — С. 54.
  50. В.И. Педагогика в системе наук о человеке. М.: Педагогика, 1990. -166 с.
  51. В.И. Связь педагогики с другими отраслями научного знания //Сов. педагогика. 1990. — № 4. — С. 47−52.
  52. В.В. Идея, замысел и гипотеза педагогического исследования //Педагогика. 1997. — № 2. — С. 9−14.
  53. В.Г. Методология и методика дидактического исследования. М: Педагогика, 1982. — 160 с.
  54. В.И. Опосредованное влияние методологии на практику //Сов. педагогика. 1990. — № 3. — С. 65−67.
  55. , В.И. Исследовательская деятельность педагога / В. И. Загвязинский. — М., 2006.
  56. , В.Г. Акмеологические проблемы профессионализма / В .Г. Зазыкин, А. П. Чернышев. М., 1993. — 125 с.
  57. , JI.B. Основы педагогического мастерства / JI.B. Занина, Н. П. Меньшикова. Ростов на дону, 2003.
  58. , JI.B. Основы педагогического мастерства / JI.B. Занина, Н. П. Меньшикова. Серия «Учебники, учебные пособия». — Ростов р/Д: Феникс, 2003.-288 с.
  59. , JI.H. Профессиональная компетентность и психолого-педагогическая компетентность / JI.H. Захарова, В. В. Соколова, М. В. Соколов. Н. Новгород: Изд-во НГГУ, 1995. — 92 с.
  60. , Э.Ф. Профессиональное становление личности инженера-педагога: Учебное пособие / Э. Ф. Зеер. Свердловск: УрГУ, 1988. — 120 с.
  61. , Э.Ф. Психология профессионального образования / Э. Ф. Зеер -М.: Изд-во Московского психолого-социального института, 2003. -480с.
  62. , И. А. Ключевые компетенции — новая парадигма результата образования / И. А. Зимняя // Высшее образование сегодня. 2003. — № 5. — С. 34−42.
  63. , Т. Преподаватель как субъект качества образования / Т. Исаева // Высшее образование России. 2003. — JN°2. — С. 17−23.
  64. , Т.Е. Классификация профессионально-личностных компетенций вузовского преподавателя / Т. Е. Исаева // Педагогика. — 2006. -№ 9.-С. 55−60.
  65. , В.М. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках / В. М. Кларин. М.: Изд. «Арена», 1994. — 223 с.
  66. , М.В. Инновации в мировой педагогике / М. В. Кларин. -Рига, 1995
  67. , Е.А. Психология профессионала: Избр. Психол. Тр. / Е. А. Климов. М.: Акад. Пед. и социол. Наук, Моск. Психол.-социол. Ин-т, 1996.-400 с.
  68. , И.А. Коммуникативная деятельность педагога / И. А. Колесникова. М., 2007.
  69. , А.В. Подготовка преподавателя высшей школы /
  70. A.В. Коржуев, В. А. Попков // Педагогика. 200. — № 7. — 207 с.
  71. Краткая философская энциклопедия. М.: Прогресс, 994, — С. 576.
  72. A.M. Основной принцип концепции образования незамедлительная передача новейших научных знаний //Вестн. Перм. ун-та. -1996.-Вып. З.-С. 41−42.
  73. ЮГ. О концепции высшего педагогического образования //'Проблемы профессионально педагогической подготовки учителя. М&bdquo- 1992.-С. 3−14.
  74. С.А., Маслобоева О. Д. Соотношение коллективного и индивидуального в научной деятельности /ДПк. гуманит. наук. 1995. — № 2. -С 25−30.
  75. Н.П. Об оценке деятельности педагогического вуза //Высшее образование в России. 1995. — Hz З.-С. 21−26.
  76. , В.В. Введение в профессионально-педагогическую специальность: учебное пособие для студентов высших учебных заведений /
  77. B.В. Кузнецов. — М.: Издательский центр «Академия», 2007. — 176 с.
  78. , И.П. Теоретические основы развития профессионализма инженерно-педагогических работников в условиях дополнительного профессионального образования: Дис. .д-ра пед. Наук / И. П. Кузьмин. СПб.: Ин-т профтехобразования РАол, 1997. — 445 с.
  79. Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. ЛГУ, 1970.-144 с.
  80. Н.В. Методы системного педагогического исследования. -Л.: ЛГУ, 1980.-172 с.
  81. , Н.В. Актуальные проблемы профессионально-педагогической подготовки учителя / Н. В. Кузьмина, В. И. Гинецинский // Советская педагогика. — 1982. № 3. — С. 63−66.
  82. , Н.В. Профессионализм педагогической деятельности / Н. В. Кузьмина. Спб-Рыбинск, 1993.- 184 с.
  83. , А.В. Оценка эффективности профессиональной деятельности в вузе / А. В. Лапшова // X Всероссийская научно-практическая конференция студентов и аспирантов «Наука и молодежь» (21 мая 2009 г.).г. Н. Новгород: ВГИПУ, 2009 г. С. 122−123.112
  84. , А.В. Педагогическая деятельность как средство обеспечения качества профессионального образования / А. В. Лапшова // 13-я Нижегородская сессия молодых ученых (гуманитарные науки) «Татинец», 19−23 октября 2008 г. С. 170−171.
  85. , А.В. Педагогическое творчество преподавателей в вузе / А. В. Лапшова // XIII Международная научно-методическая конференция «Проблемы многоуровневого образования» (27−29 января 2009 г.). — г. Н. Новгород: ННГАСУ, 2009 г. С.114−115.
  86. , А.В. Сущность и структура профессионализма педагога высшей школы / А. В. Лапшова // Вестник Вятского государственного гуманитарного университета. — 2009. № 3. — С. 67−70.
  87. , А.В. Сущность и структура профессионально-педагогической деятельности в высшем учебном заведении / А. В. Лапшова // Вестник ВГИПУ г. Н.Новгород: ВГИПУ, 2009 г. № 6 С. 32−35.
  88. , М.М. Технологии профессионального педагогического образования / М. М. Левина. М. М. Левина. — М.: Изд. Центр «Академия», 2001.-272 с.
  89. , К.М. Личность педагога: становление и развитие / К. М. Левитан. Саратов: Изд-во Сарат. Ун-та, 1990. — 169 с.
  90. , Т.А. Развитие профессионализма педагогов техникума: Автореф. дисс.канд.пед.наук / Т. А. Липина. Н. Новгород, 2005. — 24 с.114
  91. , И.П. Психологические условия эффективности профессиональной деятельности работников социальных служб / И. П. Лотова. М.: Издательство МГСУ «Союз», 1999. — 127 с.
  92. , Л.А. Развитие профессионализма специалистов социального страхования в процессе непрерывной профессиональной подготовки: Автореф. дисс.канд.пед.наук / Л. А. Максимова. -Н. Новгород, 2006. 26 с.
  93. , А.К. Психологические критерии и ступени профессионализма учителя / А. К. Маркова // Педагогика. 1995. — № 6. — С. 55−63.
  94. , А.К. Психологический анализ профессиональной компетентности учителя / А. К. Маркова // Советская педагогика. 1990. -№ 8. — С.82−88.
  95. , С.М. Проектирование модели личности специалиста / С. М. Маркова, Е. П. Седых. Н. Новгород: ВГИПА, 2004. 58с.
  96. , О. Модель специалиста: у вопросу о гуманизации образования / О. Мельничук, А. Яковлева // Высшее образование в России. 2000. № 5.-С. 19−25.
  97. , Н.Г. Модернизация российского образования в вопросах и ответах / Н. Г. Милованова, В. Н. Прудаева. Тюмень, 2002. — 89 с.
  98. , Л.М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях / Л. М. Митина // Вопросы психологии. 1997. — № 4. — С. 28−38.
  99. , Л.М. Профессиональное развитие и здоровье педагога: проблемы и пути решения / Л. М. Митина // Вестник образования России. -2005.-№ 5.-с. 48−58.
  100. , Л.М. Формирование профессионального сознания учителя / Л. М. Митина // Вопросы психологии. 1990. — № 3. — С. 58−64.
  101. Научные основы профессионального самоопределения учащихся / Под ред. В. Г. Каневец и др. Л., 1982. — 208 с.115
  102. Непрерывное педагогическое образование: проблемы развития профессионализма / Под ред. Т. В. Новиковой. М., 1984. — 136 с.
  103. , Н.Н. Основы профессионально-педагогической деятельности / Н. Н. Никитина, О. М. Железнякова, М. А. Петухов — М: Мастерство, 2002. 288с.
  104. , С.И. Словарь русского языка / С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова. 20 изд. М.: русс, яз., 1998. — 928 с.
  105. Оптимизация профессионально-педагогической подготовки студентов университетов и пединститутов / Сост. В. А. Черкасов и др.- Челяб. гос. пед. ин-т. Челябинск, 1990. — 92 с.
  106. Педагогика и психология высшей школы / Под ред. И. С. Семыгина. Ростов н/Д.: Феникс, 1998. — 544 с.
  107. Педагогика: Большая современная энциклопедия / Сост. Е. С. Рапацевич. — М.: Современное слово, 2005. 720 с.
  108. Педагогическая наука и ее методология в контексте современности: Сб. науч. ст. / Под ред. В. В. Краевского, В. М. Полонского. -М., 2001.-445 с.
  109. , Ю.Н. Инженерно-педагогическое образование как педагогический феномен: Монография / Ю. Н. Петров. Н. Новгород: ВГИПА, 2005.-165 с.
  110. , Ю.Н. Организационно-педагогические основы управления непрерывным многоуровневым профессиональным образованием / Ю. Н. Петров, С. М. Маркова. Н. Новгород: ВГИПИ, 1999. — 172 с.
  111. , Н.И. Индивидуальный стиль деятельности учителя /Н.И. Петрова. М., 1982.
  112. , П.И. Педагогика / П. И. Пидкасистый. — М., 2002.
  113. , К.К. Структура и развитие личности / К. К. Платонов — М.: Наука, 1986.-255 с.
  114. , Н.Ю. Творческий стиль деятельности: Педагогический аспект / Н. Ю. Посталюк. Казань, 1989. — 205 с.
  115. Профессионально-педагогическое образование в современных условиях: результаты исследований / Г. М. Романцев, В. А. Федоров, А. А. Жученко, И. В. Осипова, О. В. Тарасюк. — Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2003. 68 с.
  116. М.П. Подготовка педагогов профессионального обучения к инновационной деятельности в вузе: автореф. дис.. канд. пед. наук: 13.00.08 / М. П. Прохорова. Н. Новгород, 2008. — 29 с.
  117. Психология: Словарь / Под общ. Ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1990. — 494 с.
  118. , С.П. Развитие дуальной системы инженерно-педагогического образования в высшем учебном заведении: Автореф. дисс. .доктора пед. наук/ С. П. Романов. Н. Новгород, 2008. — 49 с.
  119. , Н.Н. Психология профессиональной деятельности. 2-изд. /Н.Н. Самоукина. СПб.: Питер, 2003. — 224 с.
  120. , И.С. Основы педагогической деятельности: Учебное пособие / И. С. Сергеев. СПб.: Питер, 2004. — 316 с.
  121. , М.П. Педагогические технологии: теоретические основы и проектирование / М. П. Сибирская. — Спб., 1998. 355 с.
  122. , В.Я. Профессионализм учителя / В. Я. Синенко // Педагогика. 1999. — № 5. — С. 45−51.
  123. , М.Н. Методология и методика педагогических исследований / М. Н. Скаткин. М.: Педагогика, 1986. — 152 с.
  124. , М.И. Профессиональные способности педагога: Акмеология воспитания и обучения / М. И. Станкин. — М., 1998.
  125. Теория и практика педагогического эксперимента / Под ред.
  126. A.И. Пискунова и Г. В. Воробьева. М.: педагогика, 1979. — 276 с.
  127. , Я.М. Без профессионализма нет ответственности / Я. М. Турбовский // Народное образование. 1999. — № 10. — С. 215−222.
  128. , В.А. Теоретические аспекты непрерывного профессионально-педагогического образования / В. А. Федоров // Образование и наука: Изв. Урал. Науч.-образоват. Центра РАО. 2000. — № 2. -С. 60−71.
  129. Философский словарь / Под ред. И. Т. Фролова. М.: Политиздат, 1987.-590 с.
  130. , Е.А. Методические предпосылки совершенствования образовательного процесса в вузе на основе личностно-ориентированного обучения / Е. А. Шкабура // Инновации в образовании. — 2006. № 6. — С. 3944.
  131. , В. Внутривузовское управление качеством обучения /
  132. B. Шкарин, Г. Буланов // высшее образование в России. 2002. — № 5. — С.29−33.
  133. , В.О. От неуверенности к профессионализму / В. О. Шувалова, О. В. Шиняева // Народное образование. — 1995. — № 1. — С. 121−123.
  134. , А.А. Воспитание профессионалов / А. А. Шулус // Высшее образование в России. — 2001. № 4. — С. 118−121.
  135. Энциклопедия профессионального образования: В 3 т. / Под ред. С. Я. Батышева. -М.: АПО, 1998−2000.
  136. , Е.Н. Развитие личности в обучении: учеб. Пососбие / Е. Н. Шиянов, И. Б. Котова. М.: Академия, 2000. — 288 с.
  137. , Н.Е. Методика профессионального обучения: учеб. Пособие 3-е изд., испр. И доп. / Н. Е. Эрганова. Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф. -пед. ун-та, 2003. 150 с.
  138. , Э.Г. Системный подход и принцип деятельности / Э. Г. Юдин. М.: Наука, 1978. 392 с.
  139. Barrie, J. and Расе, R. W (1998). Learning for organizational effectiveness: Philosophy of education and human resource development. Human Resource Development Quarterly, 9(1) 54 p.
  140. Encyclopedia of Educational Evolution. Ed. by S.B.Anderson, S. Ball, R. Murfey San Francisco, 1975.
  141. Oxford Wordpower Dictionary. Edited by Sally Wehmeier. — Oxford University Press, 1996. 746 p.
  142. The Personnel Evaluation Standards. How to Access Systems for Evaluating educators. Newbury Pare, 1988, p. 7−8.
  143. Webster’s New World Dictionary, Third College Edition. Copyright. 1998 by Symon and Schuster, I nc. — 1574 p.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!