В любом случае проектная методика предполагает самостоятельную работу ученика с источниками информации. Как же работать с источниками? В начале учащийся должен при беглом просмотре источника определить — имеет ли отношение информация к проблематике проекта. С этой целью читается название книги, просматриваются схемы, формулы, таблицы и т. д. Если источник заинтересовал ученика, он должен переходить к чтению с полным пониманием. Таким образом, отбирается важный исследовательский материал по выбранной теме. Вообще не нужно бояться данного этапа.
Именно на данном этапе снимаются все трудности: они сопоставляют план изложения материала, в котором отражен прогноз результатов исследования, излагают свои знания, соображения, идеи по проблеме. Далее на каком-то уроке можно провести предварительную апробацию написанного проекта. Итак, мы видим ведущую линию в осуществлении проектной деятельности на уроках математики. Она состоит в том, чтобы выбрать тему проекта, выделить в ней проблемы, наметить направление и ход ее разработки, наполнить ее интересным материалом и содержанием, логически ее завершить, продемонстрировать свою эрудицию в предмете исследования. В процессе проектной деятельности по предмету математика расширяется образовательный кругозор учащихся, возрастает стойкий познавательный интерес к предмету, формируется исследовательский навык.
Ученик способный к такой исследовательской деятельности способен занять определенную жизненную позицию при оценке любой социальной ситуации. § 4. Методика организации и проведения эксперимента
Паспорт проекта «Загадки времени"1. Название проекта:"Загадки времени». 2. Вид проекта: По количеству участников: коллективный. По контингенту участников: младшие школьники. По направленности: математическое развитие.
3. Обоснование актуальности проблемы проекта:
Время — это одна из важнейших составляющих реальности, в которой мы существуем. Все явления окружающего мира протекают во времени. Оно организует и регулирует нашу жизнь и деятельность, мы подчинены его течению, хотя порой не замечаем этого. Современная жизнь характеризуется невидимыми скоростями, резкой сменой ритмов и нехваткой времени. Поэтому современным людям необходимо быстро реагировать на время, гибко перестраивать свое поведение и деятельность жизни, протекающей постоянно в меняющихся условиях. Ориентировка во времени жизненно необходима ребенку. Умение ориентироваться во времени дает детям возможность успешно развиваться, овладевать различными видами деятельности, познавать окружающий мир и, таким образом, готовиться к школе. В повседневной жизни ребенок постоянно сталкивается с различными временными категориями, которыми пользуются взрослые в своей речи и общении, видит календарь, часы.
Категория времени не дана уму ребенка изначально. Представления о нем возникает в процессе жизни на основе его личного опыта. Поэтому ознакомление лучше начинать с тех категорий, которые находят опору в личном опыте ребенка. Природа времени не доступна нашему пониманию. Время подобно ветру — мы не видим его, но судим о нем лишь по его делам. Человек, пытаясь постигнуть тайну времени, еще в древние времена убеждался, что «все течет, все изменяется», как и он сам.
Чем больше мы думаем о времени, тем больше мы осознаем уникальность этого ресурса. Время — это не просто нечто такое, что мы «получаем» или «имеем», его нельзя позаимствовать у кого-то, кто, кажется, в избытке обладает им. Когда у нас уходит время, у нас уходит жизнь. Учебный проект «Загадки времени» выполняется в рамках государственного образовательного стандарта по математике и окружающему миру в начальной школе и направлен на изучение абстрактного понятия «Время». Проект предусматривает изучение следующих тем: «Время.
Измерение времени", «Единицы измерения времени», «Природные часы», «Времена года. Смена времен года» ," Режим дня". Целью проекта является: формирование знаний об абстрактном понятии «время», о взаимосвязи единиц времени, о приборах, измеряющих время, о смене времен года. Учащиеся узнают, как люди в древности вели отсчет времени. Работа над проектом способствует формированию интереса обучающихся к математике и окружающему миру, а также развитию умений и качеств, необходимых человеку ХХI века: умение самостоятельно работать с информацией и медиасредствами, формирование информационной и коммуникативной компетенции, формирование навыков работы в команде, продуктивно работать в коллективе, умения сопереживать, уважать различные мнения, проявления творчества и любознательности — как способности к саморазвитию. В ходе работы над проектом учащиеся: овладеют основными терминами и понятиями по теме «Время»; узнают, как осуществляли отсчет времени наши предки, историю возникновения часов, почему происходит смена времен года; научатся самостоятельно определять время с помощью часов; выполнять перевод единиц времени, приобретут практический опыт определения времени в природе без измерительных приборов; научатся рационально распределять свое время приобретут навыки работы в программах PowerPoint, Publisher. Продуктом деятельности учащихся станут созданные материалы, буклеты, информационные листы, презентации, wiki-статьи, кроссворды, почетные грамоты участникам проекта. Работа над проектом рассчитана на 6 недель. Основополагающий вопрос
Что такое «Время»? Проблемные вопросы
Можно ли приостановить или ускорить ход времени? Было ли начало и будет ли конец времени? Учебные вопросы
Какие природные явления определяют ход времени? Есть ли биологические часы у животных и растений? Какими приборами измеряют время? Какие приборы в древности использовал человек для измерения времени? Сколько времен года?
Почему в сутках 24 часа? Почему происходит смена времен года? Откуда взялись «лишние» сутки раз в 4 года? Сколько в 1 часе минут, в минуте — секунд, в году суток, в сутках часов и т. д. Как определить время, зная скорость и расстояние? План проведения проекта
Организационный этап (1 занятие) Выявление интересов и представлений детей по теме. Формулировка проблемы с использованием стартовой презентации. Подготовительный этап (2 занятие) Постановка задачи, осознание проблемной ситуации. Выбор темы и основных вопросов проекта. Формирование групп для проведения проекта.
Распределение задач по группам, составление плана работы группы. Обсуждение методов исследования и установление сроков выполнения заданий под руководством учителя на основе предложений детей — участников проекта. Определение основных источников информации. Практический этап (3−5 занятия) Сбор и систематизация найденной текстовой информации и иллюстративного материала по теме. Оформление результатов работы в виде сообщений, докладов, слайдовых презентаций, создания печатной продукции. Заключительный этап (6 занятие) Защита проекта в форме творческого отчета. Оформление портфолио проекта. Рефлексия участников.
Выполнение проекта1. Показ учащимся стартовой презентации, подготовленной учителями с целью выявления первоначальных знаний и определения потребностей учащихся, привлечение их к участию в исследовательской деятельности. 2. Родительское собрание — знакомство с проектной деятельностью учащихся, содержанием проекта (информационный буклет для родителей). Определение целей и задач предстоящей помощи детям. 3.
Формулировка целей проекта, обсуждение основополагающего, проблемных, учебных вопросов. Формирование групп с учетом индивидуальных пожеланий. 1 группа «Время в пословицах и поговорках русского народа» (продукт — реферат).
2 группа «Природные, биологические часы у растений и животных» (продукт — презентация). 3 группа «Рациональное распределение моего времени — режим дня» (продукт — информационный лист). 4 группа «Единицы измерения времени и их взаимосвязь» (продукт — информационный буклет). 5 группа «История возникновения часов» (продукт — реферат). 4. Разработка задач каждой группы, установление сроков выполнения задания. Определение продукта как результата деятельности учащихся (Разработка заданий и составление плана продукта при непосредственном руководстве учителя на основе предложений детей). Составление графика консультаций с учителями — руководителями проекта.
5. Посещение библиотеки с целью ознакомления с бумажными и электронными носителями информации. Самостоятельная работа учащихся по выполнению намеченных задач проекта. Систематизация материала для выполнения продукта деятельности учащихся. Размещение результатов работы в сети Интернет.
7. Конференция, посвященная обмену информации по проделанной работе и собранному материалу. Подведение итогов. Защита проекта в форме творческого отчета. Рефлексия. Самооценивание и взаимооценивание.
Составление портфолио проекта. Ожидаемые результаты проекта: Данный проект дает детям возможность развить чувство времени, чувствовать его длительность, регулировать и планировать деятельность во времени, способствует развитию у ребенка таких качеств личности, как организованность, собранность, целенаправленность, интерес к окружающему миру. Заключение
С 2013 — 14 учебного года в школах предполагается начать внедрение Федерального Государственного Образовательного Стандарта (ФГОС) на ступени общего образования, а именно в них четко определены приоритеты общего среднего образования, где главными задачами школы являются духовно — нравственное развитие ребенка, овладение ключевыми компетентностями и формирование универсальных учебных действий. Участие в проектной деятельности способствует развитию у детей проектного мышления, характерного для современных лидеров политики, бизнеса, искусства и спорта. Работа над проектом стимулирует творчество детей, побуждает их к самостоятельному поиску — все это делает применение данного метода особенно привлекательным для многих учителей. В умелых руках различные виды школьной работы действительно можно выполнять как проект. Но следует одновременно помнить, что метод проектов, как и другие различные методы обучения, имеет свои «показания» и «противопоказания». Может быть не стоит прибегать к проекту, например, при изучении простого материала ил при повторении небольших фрагментов пройденного? Многие учителя убеждены, что проектом можно считать любую самостоятельную работу ученика, скажем, реферат или доклад. Путаница с терминами здесь довольно большая и большой вклад вносят СМИ, называя, проектами спортивные мероприятия, шоу — программы, благотворительные акции.
Список литературы
Андреева, Т. Н. Моделирование муниципального информационного пространства / Т. Н. Андреева // Методист. — 2012. — №
2. — 78 с. Абдуразаков, М. М. Инновационная деятельность учителя в условиях перехода к качественно новому образованию / М. М.
Абдуразаков, И. Н. Симонова // Педагогическое образование и наука. — 2011. — № 10. -
90 с. Агапов, И. Г. Проектирование инициативной педагогической среды в условиях компетентностного подхода в образовании / И. Г. Агапов, С. А.
Агапова // Педагогическое образование и наука. — 2011. — № 10.
— 78 с. Беляева Т. П. Формирование универсальных учебных действий в начальной школе. Электронный ресурс. Режим доступа:
http://festival.1september.ru/articles/563 542/Воронцов А. Б., Заславский В. М., Клевцова С. В., Раскина О. В. Сборник проектных задач. Начальная школа. В 2 выпусках.
Выпуск 2 Изд.: Просвещение. 2012. — 56 с. Василевская, Е. В. Повышение профессионального уровня методиста — первое условие эффективного методического сопровождения инновационных процессов в системе образования / Е. В.
Василевская // Методист. — 2011. — № 6. — 124 с. Грошева, А. В.
Сетевое взаимодействие образовательного учреждения: организация, результаты, перспективы / А. В. Грошева // Мастер-класс: приложение к журналу «Методист». — 2012. — № 6. -
67 с. Григорьев Д. В. Программы внеурочной деятельности в школе. Познавательная деятельность. Проблемно-ценностное общение: пособие для учителей общеобразовательных учреждений /Д.В. Григорьев, П. В. Степанов.
М.: Просвещение, 2011. 96 с. Демидова М. Ю. Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе. Система заданий. В 2 частях. Часть 1 Издательство: Просвещение Серия: Стандарты второго поколения. 2011 г.
— 215 с. Дубова М. В. «Организация проектной деятельности младших школьников: практич.
Пособие для учителей нач. классов". М: Баласс.- 2010. — 80 с. Журнал «Учитель в школе. №
3. «. — 2011
Москва: ООО «АПЕКС-94». — 130 с. Информационно-образовательная среда — важнейший компонент новой системы образования. Новая цель образования. ФГОС. Новое содержание образования.
Электронный ресурс [Режим доступа]: standart.edu.ru/attachment.aspx?id=360Иванова, Е. О. Теория обучения в информационном обществе / Е. О. Иванова, И. М. Осмоловская. — М.: Просвещение, 2011. — 190 с. Истомина Н. Б. Методика обучения математике в начальной школе: Развивающее обучение//Смоленск: Ассоциация XXI век, 2009.
— 287 с. Поливанова К. Н. Проектная деятельность школьников: пособие для учителя. / М.: Просвещение, 2011. — 192 с. Программы начального общего образования.
Система Л.В. Занкова/ Сост. Н. В. Нечаева, С. В. Бухалова. — Самара: Издательский дом «Фёдоров», 2011. 78 с. Проектные задачи в начальной школе: пособие для учителя /под. ред. А. Б. Воронцова.
М.: Просвещение, 2011.-176 с. Планируемые результаты начального общего образования /Л.Л. Алексеева, С. В. Анащенкова, М. З. Биболетова и др.; под ред. Г. С. Ковалёвой, О. Б. Логиновой. — М.: Просвещение, 2011. — 120с. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа /сост. Е. С. Савинов.-2 -е изд., перераб.
М.: Просвещение, 2010. 204 с. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа / [сост. Е. С. Савинов]. — 4е изд., перераб. —
М.: Просвещение, 2013. — 223 с. Развитие исследовательских умений младших школьников/под. ред. Н. Б. Шумаковой.
М.: Просвещение, 2011.-157с.Проектные задачи в начальной школе: Пособие для учителя / А. Б. Воронцов, В. М. Заславский, С. В. Егоркина; Под редакцией А. Б. Воронцова. — 3-е издание.
— М.: Просвещение, 2011. — 176 с. Рекомендации по организации внеурочной деятельности учащихся// Электронный ресурс [Режим доступа]:
http://festival.1september.ru/articles/522 600/Савенков А. И. Методическое пособие для учителя «Методика исследовательского обучения младших школьников». Самара, «Учебная литература», 2012. 45 с. Тезарус электронного учебника по курсу «Проектная деятельность как способ организации семиотического образовательного пространства», Электронный ресурс [Режим доступа]:
http://bg-prestige.narod.ru/proekt/index.htmlТулупова, О. В. Компетентностная уровневая модель профессионального стандарта педагогической деятельности «Специалист — профессионал — эксперт» / О. В. Тулупова // Методист. -
2011. — № 10. — 89 с. Чернобай, Е. В. Технология подготовки урока в современной информационной среде: пособ. для учителей.- М.: Просвещение, 2012.
— 56с. Федеральный государственный образовательный стандарт основного начального образования. Электронный ресурс [Режим доступа]:
http://standart.edu.ru //Шуба, М. Ю. Учим творчески мыслить на уроках математики: пособие дляучителей общеобраз. учреждений / М. Ю. Шуба.
М.: Просвещение, 2012.
— 78 с. Якушина, Е. В. Мультимедийные и интерактивные возможности современного урока. // Народное образование. — 2012.-№ 2. 123 с.
