Формирование профессионально-дидактической культуры педагогов дополнительного образования

Начало XXI века отмечено сложными переменами в нашей стране как в социально-экономической, так в духовной жизни общества. Изменилось мировоззрение людей, что повлекло за собой новую постановку вопроса о смысле жизни, стиле и правилах интеллектуальной деятельности, о профессиональной компетентности специалиста.

Объективная причина нынешней ситуации состоит в переходном состоянии современной цивилизации, кризисном состоянии науки и образования. Для успешного реформирования системы образования нужна новая образовательная практика, субъектами которой должны стать педагоги-профессионалы нового поколения, «способные к профессионально-личностному самоопределению и саморазвитию в мире культуры, конструированию и осуществлению культуро-сообразных, гуманистически направленных педагогических систем и технологий» (Е. В. Бондаревская). Тенденции образовательной деятельности в культурном контексте освещены в работах B.C. БиблераЕ.В. БондаревскойГ.И. Гай-синойГ.Д. ДмитриеваИ.Ф. ИсаеваН.Б. Крыловой.

Актуальность темы

нашего исследования вытекает из потребности личности и общества в разных видах неформального образования, одним из которых является дополнительное образование детей, становление которого началось с 1992 в результате поэтапного эволюционного преобразования системы внешкольной работы и воспитания.

Основным предназначением системы дополнительного образования является удовлетворение постоянно изменяющихся индивидуальных культурных и образовательных потребностей детей, развитие их мотивации к познанию и творчеству. Поэтому проблема формирования профессионально-дидактической культуры педагогов дополнительного образования вытекает из реальных потребностей обновления всей системы дополнительного образования, прежде всего потребности существенного повышения качества обучения и воспитания, гуманизации воспитательных отношений, всесторонней педагогизации социвоспитания педагогов нового поколения. Без профессионально-дидактической культуры невозможно формирование профессиональной компетентности педагогов дополнительного образования. Необходимость формирования профессионально-дидактической культуры обусловлена также потребностью в организации специальной профессиональной подготовки и повышении квалификации специалистов в области дополнительного образования, переориентации с технократической подготовки педагога на развитие его личности. Овладение различными видами культуры педагогической работы. Выявленные нами особенности профессиональной деятельности педагогов дополнительного образования тоже являются аргументом в пользу того, что подготовку этих специалистов необходимо строить на культурологический основе.

Необходимость изучения профессионально-дидактической культуры обусловлена также требованиями, которые предъявляет к педагогической деятельности современная социально-педагогическая ситуация. Специфика её состоит в том, что она постоянно воспроизводит новые условия, средства и организационные формы обучения и воспитания. Профессионально-дидактическая культура является условием педагогической деятельности, которое способствует дальнейшему становлению и саморазвитию профессиональных и личностных качеств педагога дополнительного образования. Этот вид культуры позволяет педагогам видеть не только проблемы, но и пути их решения, перспективы развития, помогает овладеть передовыми достижениями науки, передовым педагогическим опытом, но главное — это активное качественное преобразование личностью педагога своего внутреннего мира, приводящее к качественно новому его строю и способу жизнедеятельности, творческой самореализации личности в профессии.

В педагогической науке активно разрабатывается проблема развития профессионально-педагогической культуры и её видов:

• технологической (М.М. Левина, А.И. Уман), коммуникативной (A.B. Муд-рик), историко-педагогической (А.К. Колесова),.

• эстетической (J1.E. Бабич, Г. А. Петрова), этической (Э.А. Гришин, Е.Г. Си-ляева, Г. С. Яковлева), нравственной (Э.П. Баева, М. М. Мукомбаева, Н.Е. Щуркова), индивидуально-творческой (Ю.К.Бабанский, В. И Загвязинский, В. А. Сухомлинский, B.C. Турбовский),.

• культуры учебного труда (Т.М. Давыденко, И. И. Зарецкая, В. И. Лозовая, Т.И. Шамова), психологической (Н.И. Исаева, А. К. Маркова, Ф.М. Мухомет-зянова).

• формированию дидактической культуры учителя многопрофильной гимназии посвящено исследование Н. М Фатьяновой,.

• развитию дидактической культуры преподавателя технического колледжаработа O.A. Игумнова.

В психолого-педагогической литературе нет однозначно определенного понятия профессионально-дидактической культуры, тем более проблема формирования этого вида культуры у педагогов дополнительного образования не являлась предметом специального изучения. Перспективы развития Российского образования также не затрагивают вопросы формирования профессионально-дидактической культуры этой категории работников.

Особого исследования требуют проблемы профессионального развития педагогов дополнительного образования, поскольку их деятельность происходит в специфических условиях функционирования и развития современной системы дополнительного образования.

Система дополнительного образования неоднократно являлась объектом научно-педагогических исследований, авторы которых рассматривали её различные аспекты: развитие творческих способностей учащихся различных возрастов (В.А.Березина, Б. А. Дейч, Е. В. Леонова, A.B. Игнатьева, В. Ю. Лешер и др) — составление образовательных программ учреждений дополнительного образования (И.В. Пильдес, C.B. Обоева) — разработка педагогических технологий и стратегий управления (А.Т. Казакова, C.B. Кузьмин).

Проблема личности педагога дополнительного образования и основы его профессиональной компетентности рассматриваются в работах Ю. А. Лобейко, Е. А. Наумовой, Н. В Петрушиной, Ю. В Сорокопуд, Д. Е. Яковлева. Вопросам повышения квалификации педагогов дополнительного образования посвящены исследования И. В. Калиш, З. А. Каргиной, Е. И. Строевой. Однако проблема профессионально-дидактической культуры педагогов данной категории применительно к их профессиональной деятельности специально не исследовалась.

Вместе с тем, накопленный в педагогике и смежных с ней науках теоретический и фактический материал недостаточен для разрешения противоречия между потребностью общества и системы дополнительного образования детей в педагогах с высоким уровнем профессионально-дидактической культуры и неразработанностью научно-технологических основ её формирования.

Это противоречие определяет проблему исследования: каковы теоретические предпосылки, педагогические условия и технология эффективного формирования профессионально-дидактической культуры педагога дополнительно образования.

Решение данной проблемы составляет цель нашего исследования.

Объект исследования — профессиональная деятельность педагогов дополнительного образования.

Предмет исследования — процесс формирования профессионально-дидактической культуры педагога дополнительного образования.

В соответствии с проблемой, целью, объектом, предметом нами сформулированы задачи исследования:

1. Определить сущность, содержание, структуру профессионально-дидактической культуры педагога дополнительного образования.

2. Разработать критерии, показатели и уровни сформированности профессионально-дидактической культуры педагога дополнительного образования.

3.Определить и экспериментально обосновать совокупность педагогических условий и источников эффективного формирования профессионально-дидактической культуры педагога дополнительного образования.

4. Опираясь на результаты исследования, разработать и апробировать технологию формирования профессионально-дидактической культуры педагога дополнительного образования.

В качестве гипотезы было выдвинуто предположение, что процесс формирования профессионально-дидактической культуры педагога дополнительного образования будет эффективен, если:

— раскрыта сущность и структура профессионально-дидактической культуры педагога дополнительного образования в логике её развития, на основе культурологического подхода.

— реализована совокупность педагогических условий:

1) актуализация ценностного отношения к дидактической деятельности;

2) совершенствование и систематизация психолого-педагогических знаний;

3) инициирование поиска инноваций, позитивно влияющих на развитие системы дополнительного образования ;

4) организация творчески продуктивного сотрудничества педагогов с детьми в учебном процессе на основе культурологического подхода;

5) целостность и индивидуально-ориентированная направленность технологии формирования профессионально-дидактической культуры.

Методологическую основу исследования составляют философские и педагогические положения: о социально-ценностном подходе в трактовке культуры (А.И.Арнольдов, Г. П. Выжлецов, П. С. Гуревич, Ю. Н. Давыдов, М. С. Каган, В.М.Межуев" В. И. Полищук, В. С. Стёпин, М. Б. Туровский, Н.З.Чавчавадзе) — о «культуре педагогической деятельности» (Е.В.Бондаревская, И. Ф. Исаев, В.А. Сластёнин) — о содержании, методологических посылках положенных в основу профессионально-педагогической культуры, различных её трактовках и технологии формирования (В.А.Адольф, Е. П. Белозерцев, Д. Б. Богоявленский, Ю. К. Васильев, С. М. Годник, Н. Ф. Гоноболин, Е. Ю. Захарченко, В.А.Кан-Калик, И. А. Колесникова, Н. В. Кузьмина, В. А. Мосолов, Л. Ф. Спирин, Е. Н. Шиянов и др.).

Теоретической основой являются: исследования проблем современной дидактики (Ю.К.Бабанский, М. А. Данилов, В. И. Загвязинский, Г. А. Ильин, П. И. Пидкасистый, М. Н. Скаткин, Г. И.Щукина) — различных аспектов общедидактической подготовки педагогов (А.Д.Деминцев, Н. В. Кузьмина, Л. Н. Макарова, Л. С. Подымова, Т. С. Полякова, Н. Н. Хан, А.И.Уман) — творческого мышления учителя (А.В.Брушлинский, В. Н. Дружинин, Ю. Н. Кулюткин, Н. Д. Никандров и др) — исследования различных аспектов системы дополнительного образования детей (А.Г.Андрейченко, А. Г. Асмолов, В. А. Березина, А. К. Бруднов, Ю.А. Ло-бейко, A.B. Скачков, Ю. В. Сорокопуд, А. И. Щетинская и др.) — исследования по теории и практике обучения взрослых (Т.Г. Браже, С. Г. Вершловский, Л. Н. Грановская, М. Т. Громкова, Ю. Н. Кулюткин, K.M. Левитан, Г. Н. Подчалимова). Решение поставленных задач обеспечивалось комплексом методов: теоретического исследования: анализ философской, социологической, психолого-педагогический и учебно-методической литературыизучение нормативной документации о деятельности учреждений дополнительного образования детейконтент-анализ документации учреждений дополнительного образованияизучение продуктов деятельности воспитанников и педагоговматериалов аттестации учреждений и педагогов.

Методами эмпирического исследования: собеседованиянаблюдение (прямое, косвенное, включенное) — проектированиеанкетированиеизучение самоанализов, экспертные заключения, творческие отчетыретроспективный анализ собственной педагогической деятельности в качестве методиста, заместителя директора по УВР, директора учреждения дополнительного образования, члена городской аттестационной комиссии и экспертно-методического советаконстатирующий и формирующий экспериментстатистические методы обработки экспериментальных данных, графическое представление результатов.

Опытно-экспериментальной базой исследования являлись учреждения дополнительного образования г. Тамбова: городской центр детского и юношеского творчества, центры детского творчества «Радуга» и «Юность», станции юных натуралистов, городская и Советского района, биолого-экологический центр, центр творчества «Китеж», городская станция юных туристов «Пилигрим».

В констатирующем эксперименте приняло участие 216 педагогов, в формирующем-126 педагогов из всех вышеперечисленных учреждений.

Научная новизна исследования заключается в том, что определена сущность понятия «профессионально-дидактическая культура» педагога дополнительного образования как составной части профессионально-педагогической культурывыявлен компонентный состав профессионально-дидактической культуры педагога дополнительного образования, состоящий из структурных компонентов (ценностного, когнитивного, инструментального, результативно-творческого) и функциональных (образовательного, воспитательного, развивающего, координирующего, интегрирующего) — обоснованы критерии и показатели профессионально-дидактической культуры педагога дополнительного образования, выявлены и экспериментально проверены педагогические условия, способствующие эффективному формированию профессионально-дидактической культуры.

Теоретическая значимость состоит в том, что: осуществлено системное исследование профессионально-дидактической культуры педагога дополнительного образования в условиях действующего образовательного учреждения как самостоятельного, целостного явлениявыявлены теоретико-методологические основания формирования профессионально-дидактической культуры педагогов дополнительного образования как фактора их профессионального становленияв понятийный аппарат теории профессионального образования введено понятие «профессионально-дидактическая культура педагога дополнительного образования" — полученные данные могут служить базой для дальнейших теоретических разработок в области формирования профессиональной культуры педагогов дополнительного образования.

Практическая значимость исследования определяется разработанной и апробированной технологией формирования профессионально-дидактической культуры в условиях учреждения дополнительного образования, комплексом методик оценки уровня её сформированности. Разработанные методические рекомендации по составлению модифицированных и авторских программ могут быть использованы при разработке учебных программ по всем направлениям деятельности учреждений дополнительного образования. Разработанные под нашим руководством учебные авторские программы рекомендованы областным институтом повышения квалификации для использования в учебной деятельности других учреждений дополнительного образования и детских объединений общеобразовательных школ. Материалы диссертации могут быть использованы в системе повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров, а также при подготовке будущих педагогов дополнительного образования в системе высшего профессионального образования.

Исследование проводилось в несколько этапов:

На первом этапе (1998;1999гг) изучалось состояние проблемы формирования профессионально-дидактической культуры, анализировалась специфика профессиональной деятельности педагогов дополнительного образования, исследовались трудности, возникающие в процессе их дидактической деятельности. Определялись используемые дидактические приемы и методы, подбирались диагностические материалы для констатирующего эксперимента.

На втором этапе (1999;2000гг) проводилась работа по определению сущности, содержания, структуры, критериев, показателей и уровней сформированности профессионально-дидактической культуры педагогов дополнительного образования, разрабатывались методы диагностирования, необходимые для исследования, проведен констатирующий эксперимент, выявлены особенности профессионально-дидактической культуры педагогов дополнительного образования на основе специфики их деятельности. Проанализированы полученные диагностические данные, определены условия, способствующие формированию профессионально-дидактической культуры, разработана технология ее формирования.

На третьем этапе (2000 — 2003 гг.) осуществлялась опытноэкспериментальная работа по созданию совокупности педагогических условий, способствующих формированию профессионально-дидактической культуры, осуществлялся сам процесс формирования на основе разработанной технологии, проводился анализ сформированное&tradeвсех компонентов по соответствующим им критериям и показателям путем сопоставления результатов констатирующего и формирующего экспериментов.

На четвертом этапе (2002 — 2003 гг.) вносились коррективы в содержание формирующего эксперимента, проверялась эффективность разработанной технологии, проводилась обработка, систематизация и обобщение результатов исследования, формулировались основные теоретические выводы, завершилось оформление диссертации.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены методологической обоснованностью применения системного, структурно-функционального и культурологического подходов в соответствии с поставленными целями и задачами, применением комплекса теоретических и эмпирических методов исследования, репрезентативностью объема выборки, комплексным характером опытноэкспериментальной работы, непротиворечивостью и преемственностью результатов на различных этапах исследования.

На защиту выносятся следующие положения: • Профессионально-дидактическая культура педагога дополнительного образования — это интегральное качество личности, определяющее её направленность на освоение ценностных ориентаций в профессиональной деятельноста как совокупности дидактических и профессиональных знаний, постоянное совершенствование дидактических способностей, умений и навыков и их реализация через творчески продуктивную профессиональную деятельность.

• Профессионально-дидактическая культура педагога дополнительного образования представляет собой синтез ценностного, когнитивного, инструментального, результативнотворческого структурных компонентов, а также образовательного, воспитательного, развивающего, координирующего и интегрирующего функциональных компонентов, обеспечивающих в своем взаимодействии целостность и функционирование этого вида культуры и, в результате, творческую самореализацию личности педагога в его профессиональнодидактической деятельности.

• Критерии изучения уровня сформированности профессионально-дидактической культуры педагогов дополнительного образования, проявляющиеся через ряд показателей:

— отношение к профессионально-дидактической деятельности (понимание личностных причин успехов и неудачосознание необходимости профессионального совершенствованияпостроение собственных перспектив профессиональной деятельности);

— наличие знаний (профессиональных и психолого-педагогических (знание теоретической и практической специфики преподаваемой области, знание теории педагогики и возрастной психологии, знание инновационных форм и методов обучения));

— степень владения дидактическими средствами (умение конкретизировать задачи для достижения цели, активизировать познавательную деятельность учащихся, владение способами индивидуализации обучения, гибкость владения дидактическими приемами);

— степень реализации в педагогической деятельности (удовлетворенность собственной педагогической деятельностьюрезультативность воепитанников в престижных соревнованиях, турнирах, конкурсах, фестивалях, выставках и т. п.- обогащение педагогической деятельности собственными творческими наработками).

• Педагогические условия, способствующие эффективному формированию профессионально-дидактической культуры педагогов дополнительного образования:

— актуализация ценностного отношения к дидактической деятельности;

— совершенствование и систематизация психолого-педагогических знаний;

— инициирование поиска инноваций, позитивно влияющих на развитие системы дополнительного образованияорганизация творчески продуктивного сотрудничества педагогов с детьми в учебном процессе на основе культурологического подхода;

— целостность и индивидуально-ориентированная направленность технологии формирования профессионально-дидактической культуры.

• Технология формирования профессионально-дидактической культуры педагогов дополнительного образования, представленная аналитическим, информационно-целевым, организационно-проектировочным и коррекцион-ным этапами.

Апробация и внедрение в практику результатов исследования осуществлялись на Всероссийских интернет-конференциях «Потенциал личности: комплексный подход» (Тамбов, 2002, 2003 год), Всероссийской научно-практической конференции «Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования» (Челябинск, 2002 год), Всероссийской научно-методической конференции «Формирование деловой и профессиональной культуры преподавателей, школьников, студентов и специалистов» (Мичуринск, 2003г), исследование поддержано Министерством образования РФ, научная отраслевая программа «Научно-методическое обеспечение функционирования и модернизации системы образования», 2003 год, проект № 167.

Результаты исследований обсуждались на областных и городских научно-практических конференциях (1998, 1999, 2000, 2001, 2002, 2003 гг.), заседаниях кафедры педагогики ТГУ им. Г. Р. Державина, использованы в городских и областных конкурсах педагогов дополнительного образования «Призвание».

Материалы и выводы исследования использовались в работе городского экспертнометодического совета, вошли в программу развития системы дополнительного образования города Тамбова на период 2000;2003 гг., применяются в работе городской аттестационной комиссии при Управлении образования мэрии города Тамбова.

Структура диссертации определялась логикой исследования, поставленными задачами и включает в себя введение, две главы, заключение, список литературы, приложения.

Выводы по второй главе.

Анализ результатов констатирующего этапа эксперимента начального уровня сформированности компонентов профессиональнодидактической культуры по соответствующим им критериям и показателям у педагогов дополнительного образования, показал, что подавляющее большинство из них обладает фрагментарным уровнем этого вида культуры. Этот анализ позволил нам выявить педагогические условия, способствующие эффективному формированию профессионально-дидактической культуры:

1) актуализация ценностного отношения к дидактической деятельности;

2) совершенствование и систематизация психолого-педагогических знаний;

3) инициирование поиска инноваций, позитивно влияющих на развитие системы дополнительного образования в городе;

4) организация творчески продуктивного сотрудничества педагогов с детьми в учебном процессе на основе культурологического подхода;

5) целостность и индивидуально-ориентированная направленность технологии формирования профессиональнодидактической культуры.

На основании аналитических данных констатирующего этапа эксперимента и выявленных педагогических условий мы разработали технологию формирования профессионально-дидактической культуры педагога дополнительного образования.

Процесс формирования профессионально-дидактической культуры педагога дополнительного образования мы трактуем как рост, становление и интеграцию в дидактической деятельности личностных, профессиональных качеств и способностей, дидактических знаний и умений, но главноеэто активное качественное преобразование личностью педагога своего внутреннего мира, приводящее к качественно новому его строю и способу жизнедеятельности, творческой самореализации личности в профессии.

Осуществление процесса формирования профессионально-дидактической культуры, на основе разработанной технологии составляло содержание формирующего эксперимента.

Технологичность процесса формирования этого вида культуры заключалось в планировании действий, в соответствии с установленными взаимосвязями компонентов профессионально-дидактической культуры, выявленными условиями, способствующими её формированию и применении форм и методов для получения необходимого результата. Источниками для формирования выступали:

1) накопленный в ходе собственной профессиональной деятельности личный дидактический опыт (опыт проведения теоретических и практических занятий, экскурсий, бесед и т. д);

2) опыт других педагогов, методистов, передаваемый в процессе совместной деятельности;

3) методические объединения, семинары, совещания;

4) теоретические и практические занятия для педагогов в рамках системы повышения квалификации;

5) личные беседы с педагогами;

6) другие мероприятия.

Процесс формирования профессионально-дидактической культуры педагога дополнительного образования представлял последовательное развитие всех её структурно-функциональных компонентов и повышение уровней их сформированности и состоял из следующих этапов: 1) аналитического- 2) информационно-целевого- 3) организационно-проектировочного- 4) коррекционного.

В процессе формирования этого вида культуры у педагогов происходила переоценка уровня собственных профессиональных качеств, каждый педагог концентрировал усилия на совершенствовании собственной дидактической подготовки, получал новые дидактические знания, умения, повышая тем самым качество учебно-воспитательного процесса.

В ходе реализации технологии формирования профессионально-дидактической культуры нами была проверена выделенная ранее совокупность педагогических условий. Полученные в ходе процесса исследования данные показали их положительное влияние на этот процесс.

Процесс реализации представлял собой единую систему действий, направленную на поэтапное освоение структурно-функциональных компонентов модели профессионально-дидактической культуры, на формирование и развитие личностных качеств каждого педагога дополнительного образования, соответствующих каждому компоненту, на раскрытие их творческих возможностей, перевод потенциальных особенностей в актуальные, создание предпосылок для реализации творческого потенциала педагогов в их профессиональнодидактической деятельности.

Анализ результатов опытно-экспериментальной работы выявил повышение уровней сформированности всех показателей профессионально-дидактической культуры, по соответствующим им критериям у педагогов экспериментальной группы, это выразилось в сформированности дидактических знаний, умений и навыкав, в накоплении каждым педагогом опыта творческой деятельности в решении различных педагогических задач, и также в результативности, которую показали их воспитанники. В итоге у подавляющего большинства педагогов произошло существенное повышение уровня профессионально-дидактической культуры.

Таким образом, анализ результатов опытно-экспериментальной работы показал эффективность разработанной нами технологии формирования профессионально-дидактической культуры педагога дополнительного образования и подтвердил гипотезу настоящего исследования.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Система дополнительного образования вносит значительный вклад в процесс практической реализации идей новой образовательной стратегии. Развитие данной системы требует постоянного обновления форм и методов, способствующих всестороннему развитию личности педагога дополнительного образования, призванного удовлетворить постоянно изменяющиеся социокультурные и образовательные потребности детей, способствовать их творческому развитию и профессиональному самоопределению.

Педагог дополнительного образования ориентирован на обучение, воспитание и развитие всех и каждого учащегося с учетом их индивидуальных способностей, образовательных потребностей, личностных склонностей путем создания максимально благоприятных условий для творческого саморазвития, полноценного удовлетворения каждым ребенком своих личных образовательных интересов.

Образовательно-воспитательный процесс дополнительного образования детей является непрерывным, охватывающим все ступени по возрастам. Общие направления содержания образования основываются на интересах, потребностях и запросах детей, родителей, педагогических коллективов. Набор видов деятельности педагога очень мобилен и отражает как постоянные, так и быстро меняющиеся интересы учащихся. Помимо образовательной, воспитательной и развивающей педагоги дополнительного образования выполняют еще целый ряд взаимосвязанных функций: пропедевтическую, реабилитационную, ориентационную, компенсаторную и функцию социализации.

Одним из факторов, который играет существенную роль в профессиональном становлении педагога дополнительного образования, является формирование его профессионально-дидактической культуры.

Понятие «профессионально-дидактическая культура» довольно широкое и является вполне достаточным, чтобы классифицировать и характеризовать многие явления и процессы, происходящие в системе дополнительного образования.

Этот вид культуры способствует формированию гуманистической профессиональной направленности, трансформирует качества личности педагога, способствует развитию его профессионально значимых личностных качеств, профессиональной саморегуляции, кроме этого, профессионально-дидактическая культура является условием педагогической деятельности, которое способствует дальнейшему становлению и саморазвитию профессиональных и личностных качеств педагога дополнительного образования.

Проведенное исследование позволило сделать вывод о том, что профессионально-дидактическая культура педагога дополнительного образования определяет различные уровни культуры обучения, уровни овладения нормами и принципами экспериментальной, исследовательской деятельности. Этот вид культуры позволяет педагогам видеть не только проблемы, но и пути их решения, перспективы развития, помогает овладеть передовыми достижениями науки, передовым дидактическим опытом и повысить общекультурный уровень.

Профессионально-дидактическая культура функционирует только в творческом процессе освоения личностью педагогической реальности, поэтому она повышает профессионально-творческие начала процесса обучения. Она также является способом творческой реализации педагога в самых разнообразных формах его дидактической, воспитательной, научно-методической деятельности.

На основании проведенного теоретического исследования нами определены сущность, структура и содержание профессионально-дидактической культуры педагога дополнительного образования, её структурные и функциональные компоненты.

Профессионально-дидактическая культура педагога дополнительного образования — это интегральное качество личности, определяющее её направленность на освоение ценностных ориентаций в профессиональной деятельности как совокупности дидактических и профессиональных знаний, постоянное совершенствование дидактических способностей, умений и навыков и их реализацию через творчески продуктивную профессиональную деятельность.

Сущность профессионально-дидактической культуры педагога дополнительного образования мы рассмотрели в двух взаимосвязанных аспектах, составляющих её ядро: ценностном и личностно-деятельностном, на основе которых были выделены следующие структурные компоненты: ценностный, когнитивный, инструментальный и результативно-творческий.

Помимо структурных компонентов, профессионально-дидактическая культура педагога дополнительного образования включает в себя ряд функциональных компонентов. Структурные компоненты профессионально-дидактической культуры обеспечивают её целостность, функциональные компоненты, находящиеся в тесной взаимосвязи со структурными, обеспечивают её функционирование.

На основании проведенного исследования и выделенных компонентов мы определили профессионально-дидактическую культуру педагога дополнительного образования как синтез ценностного, когнитивного, инструментального, результативно-творческого структурных компонентов, а также, образовательного, воспитательного, развивающего, координирующего, интегрирующего функциональных компонентов, обеспечивающих в своем взаимодействии целостность и функционирование этого вида культуры и, в результате, творческую социореализацию личности педагога в его профессионально-дидактической деятельности.

Проведенное исследование позволило нам сформулировать критерии и соответствующие им показатели, которые, дополняют и систематизируют характеристику профессионально-дидактической культуры педагога дополнительного образования.

Отношение к профессионально-дидактической деятельности:

— понимание личностных причин успехов и неудач;

— осознание необходимости профессионального совершенствования- -построение собственных перспектив профессиональной деятельности. Наличие знаний (профессиональных и психолого-педагогических): -знание теоретической и практической специфики преподаваемой области;

— знание теории педагогики и возрастной психологии- -знание инновационных форм и методов обучения. Степень владения дидактическими средствами:

— умение конкретизировать задачи для достижения целей, активизировать познавательную деятельность учащихся;

— владение способами индивидуализации обучения- -гибкость владения дидактическими приемами и методами, свободный переход от одних форм к другим.

Степень реализации в педагогической деятельности: -удовлетворенность собственной педагогической деятельностью- -результативность воспитанников в престижных соревнованиях, турнирах, конкурсах, фестивалях, выставках;

— обогащение педагогической деятельности собственными творческими наработками.

Целостное системное представление предложенных нами критериев и показателей профессионально-дидактической культуры педагога дополнительного образования, сделало возможным ее измерение и позволило выделить следующие уровни ее сформированности: фрагментарный — чисто информационное значение понятия профессионально-дидактическая культура, определенное представление о ней, которое является личностно-индифферентным и не включенб в среду потребностей педагога.

Актуалистический — доминирует принцип самоактуализации полной убежденности в необходимости формирования у себя именно этого вида культуры, не только как личностного, но и общественно-необходимого качества. Профессионально-дидактическая культура переходит в систему личностных убеждений, а ее ценности актуализируются.

Креативный уровень характеризуется потребностью педагога в профессиональной самореализации через дидактическую деятельность путем творческого подхода к ней. Сознание таких педагогов автономно, а поведение регулируется системой ценностей профессионально-дидактической культуры.

Анализ результатов констатирующего эксперимента начального уровня сформированности профессионал ьно-дидактической культуры показал, что у большинства педагогов дополнительного образования она находится на фрагментарном уровне, и позволил нам сделать вывод о необходимости ее специального формирования.

Этот анализ нам также позволил выявить педагогические условия, способствующие эффективному формированию профессионально-дидактической культуры: актуализация ценностного отношения к дидактической деятельности, совершенствование и систематизация психолого-педагогических знанийинициирование поиска инноваций, позитивно влияющих на развитие системы дополнительного образования в городеорганизация творчески продуктивного сотрудничества педагогов с детьми в учебном процессе на основе культурологического подходацелостность и индивидуально-ориентированная направленность технологии формирования профессионально-дидактической культуры.

На основании аналитических данных и выявленных педагогических условиях, мы разработали технологию формирования этого вида культуры, которая представляет собой сложное целостное образование и состоит из следующих этапов:

Аналитического- 2) Информационно-целевого- 3) Организационно-проектировочного- 4) Коррекционного.

Осуществление процесса формирования профессионально-дидактической культуры, на основе разработанной технологии составляло содержание формирующего эксперимента.

Технология формирования профессионально-дидактической культуры педагога дополнительного образования реализовывалась в экспериментальной группе, в которую входили 72 педагога дополнительного образования из различных учреждений.

Процесс реализации представлял единую систему действий, направленную на поэтапное освоение структурно-функциональных компонентов модели профессионально-дидактической культуры, на формирование и развитие личностных качеств педагога дополнительного образования, соответствующих каждому компоненту, на раскрытие их творческих возможностей, перевод потенциальных особенностей в актуальные, создание предпосылок для реализации творческого потенциала педагогов в профессионально-дидактической деятельности.

В ходе опытно-экспериментальной работы мы убедились в целесообразности выбранных нами источников и методов формирования профессионально-дидактической культуры педагога дополнительного образования.

Полученные нами в процессе исследования данные свидетельствуют об эффективности разработанной технологии и о положительном влиянии выявленных педагогических условий на процесс формирования профессионально-дидактической культуры.

По результатам формирующего эксперимента отмечено повышение уровней сформированности всех показателей каждого компонента у подавляющего большинства педагогов экспериментальной группы и их положительная динамика в сравнении с педагогами контрольной группы. Сопоставление полученных в результате исследования данных подтвердило своевременность и правильность корректив, внесенных в дидактическую деятельность педагогов дополнительного образования.

Полученные количественные и качественные результаты в целом подтвердили гипотезу настоящего исследования.

Результаты нашего исследования могут быть использованы в системе повышения квалификации педагогов и преподавателей как учреждений дополнительного образования так и школ.

Перспективы нашего исследования мы видим в поиске путей интеграции учреждений дополнительного образования, дошкольных учреждений, школ, педагогических вузов в формировании профессионально-дидактической культуры педагогических работников, в организации и научно-методическом обеспечении процесса подготовки кадров для системы дополнительного образования и совершенствовании технологии формирования профессионально-дидактической культуры, с целью включения её в программу подготовки кадров.