Методические рекомендации к использованию результатов нейропсихологической диагностики в психолого-педагогическом сопровождении детей старшего дошкольного возраста

Результаты нейропсихологического изучения особенностей формирования высших психических функций у детей старшего дошкольного возраста.

РезЗультаты изучения двигательных функций Показатели выполнения пробы на реципрокную координацию движений детьми старшего дошкольного возраста Проведем анализ показателей выполнения пЗробы на основе данных, пЗредставленных в таблице 1.

Таблица 1. Среднегрупповые показатели выполнения пробы на реципрокную координацию движений.

?р?0.05; ?? р?0.01; ??? р?0.001 здесь и далее Плохо и хорошо успевающие дети демонстрируют 1,3 и 0,3 среднегруппового балла соответственно. Качественный анализ выполнения пЗробы показал, что плохо успевающие дети выполняют эту пробу замедленно, с отставанием той или иной руки, иногда поочередно: сначала движение выполняет одна рука, потом другая.

При этом хорошо успевающие дети все же допускают единичные сбои в положении рук (чаще левой, не доминантной руки), которые обычно замечаются самим ребенком и исправляются по ходЗу выполнения, а по мере врабатываемости и автоматизации движений исчезают совсем. В основном, хорошо успевающие дети выполняют эту пробу реципрокно плавно и без ошибок. Однако статистическая значимость различий между группами по данной пЗробе довольно высока (р=.020**). Эти данные говорят о том, что хорошо успевающие дети имеют более высокий уровень сформированности механизмов кинетической организации движений и пЗроцессов межполушаЗрного взаимодействия по сравнению с плохо успевающими детьми.

Далее проведем анализ связей показателя выполнения пробы на реципрокную координацию и уровня успешности детей в овладении образовательной пЗрограммой детского сада. Как видно из табл. 2, значимая связь между этими показателями выявлена только в группе хорошо успевающих детей (r=.632*), что говорит о связи показателей успешности освоения образовательной пЗрограммы детского сада и качества выполнения пЗробы на реципрокную координацию.

Таблица 2. Величины корреляций показателей овладения общеобразовательной программой детьми и выполнения пробы на реципрокную координацию движений.

Таким образом, для детей дошкольного возраста пЗроба на реципрокную координацию в пЗроцессе созревания и обучения становится доступной к 6−7 годам, различия в ее выполнении детьми подготовительной группы с разной успешностью усвоения образовательных программ указывают на практически безошибочное выполнение пробы детьми с хорошей успешностью.

Показатели выполнения пЗробы на динамический пЗраксис детьми обеих групп Таблица 3. Среднегрупповые показатели выполнения пробы на динамический праксис.

Как видно из таблицы 3, обе группы детей усваивают и пеЗрвую и вторую двигательнЗую программу достаточно успешно, после первого пЗредъявления и статистические различия междЗу ними не значимы. При этом, выполняя затем двигательнЗую пЗрограмму, дети с низкой успешность допЗускают большое количество ошибок: выполняют движения поэлементно (изолированно) и неавтоматизированно, выполняют пЗрограмму.

«пачками», т. е. отделяя паЗузами однЗу серию движений от дЗругой. Дети же с высоким уровнем успешности выполняют двигательнЗую пЗрограмму плавно и автоматизировано. Эти различия нашли отражение в статистических данных: значимость различий между группами детей при выполнении первой и второй программы достаточно велика (р=.001*** и р=.000***соответственно).

Таблица 4. Величины корреляций междЗу показателями овладения общеобразовательной пЗрограммой детьми и выполнения пробы на динамический праксис.

ПЗроведем далее анализ корреляционных связей показателей овладения детьми образовательной программой и выполнения пЗробы на динамический праксис (табл. 4). Значимые связи обнаЗружены у хорошо успевающих детей и усвоением ими первой пЗрограммы (r=.631*), выполнением ими первой и второй пЗрограмм (r=.522*). У детей с низким уровнем успешности значимая корреляция выявлена с выполнением второй программы (r=.498*). Эти данные говорят о том, что в предшкольном возЗрасте успешность детей в освоении образовательной пЗрограммы непосредственным образом связана с возможностью усвоения двигательной пЗрограммы и сформированностью кинетических механизмов серийной организации движений: хорошо успевающие дети, в отличие от плохо успевающих сверстников, усваивают и выполняют данную пЗробу более успешно и допускают меньшее количество ошибок.

Результаты выполнения графической пробы детьми двЗух групп Таблица 5. Среднегрупповые показатели выполнения графической пробы.

Проанализируем с помощью среднегруппового и корреляционного анализа особенности выполнения графической пЗробы детьми 6−7 лет. Так, из табл. 5 видно, что дети с высоким уровнем успешности существенно лучше выполняют данную пЗробу и выявленная статистическая значимость различий между группами наглядно демонстрирует этот факт. Качественный анализ выполнения данной пробы показал, что плохо успевающие дети искажают программу по типу уподобления (рисуют «площадки» между элементами, заменяют веЗртикальные линии пологими), также допЗускают единичные и множественные персеверации, микЗрои макрографии.

РезЗультаты корреляционного анализа (табл. 6) показывают, что можно говорить о взаимосвязи показателей качества выполнения графической пробы и уровня овладения образовательной пЗрограммой детей.

Таблица 6. Величины корреляций уровня овладения общеобразовательной пЗрограммой детьми и качества выполнения графической пробы.

ОбнаЗружилась значимая корреляция у хорошо успевающих детей (r=.849**). Эти данные подтверждают тот факт, что, вероятно, высокий уровень сформированности зрительно — моторных координаций и пространственных пЗредставлений ребенка непосредственным образом влияет на его успешность в усвоении образовательной программы детского сада.

Приведем пЗримеры выполнения этой пробы детьми подготовительных групп.

Ребенок 6,5 лет, хорошо успевающий.

Ребенок 6,8 лет, плохо успевающий.

Ребенок 6,2 лет, плохо успевающий Из этого следует, что на занятиях в детском саду педагогам следЗует обращать особое внимание на особенности усвоения детьми двигательной пЗрограммы, возможности переключения с одного движения на другое при выполнении графических заданий, посколькЗу именно эти навыки будут являться залогом успешности овладения письмом в начальной школе.

Итак, анализ полЗученных данных у детей подготовительных групп детского сада по параметрам двигательных функций позволяет сделать следЗующие выводы:

• 1. Все пЗробы, входящие в исследование двигательных функций, оказались доступны детям 6−7 лет.
• 2. МежполушаЗрное взаимодействие, как показывает пЗроба на реципрокную координацию, к шести годам сформировано не полностью, отмечены единичные сбои, при этом большинство хорошо успевающих детей подготовительной группы выполняют пЗробу реципрокно плавно и безошибочно. Наиболее типичными ошибками детей было выполнение реципрокных движений со сбоями той или иной руки, чаще левой, как субдоминантной.
• 3. ПЗроба на динамический праксис является более информативной для детей подготовительной группы: полЗученные данные позволяют не только выявить различия между подгруппами детей 6−7, но и установить связь междЗу выполнением данной пЗробы и успешностью овладения образовательной пЗрограммой детьми предшкольного возраста.
• 4. Выполнение графической пробы показало, что у детей 6−7 лет отмечается большое количество ошибок, связанных с искажением пЗрограммы по типЗу уподобления и единичные персеверации. По данным Н. Н. Полонской, 70% учащихся пеЗрвых классов продолжают допускать ошибки различной степени грубости при выполнении графической пробы.

ПосколькЗу данная проба по своему хаЗрактеру максимально пЗриближена к навыку письма, целесообразно пЗроведение ее с детьми подготовительной группы в начале учебного года, что поможет выявить возможные трудности ребенка и скорректировать даннЗую проблему до школьного обучения.

Результаты исследования зрительного гнозиса Среднегрупповые данные этого исследования представлены в табл. 7. Значимые различия не выявлены в пробе на опознание недорисованных изображений (р=.314), посколькЗу среднее количество правильно опознанных изображений детьми практически одинаково. При этом значимые различия у детей двух групп выявились в опознании пеЗречеркнутых (р=.011**). В обеих пЗробах хорошо успевающие дети справлялись с заданиями лучше, чем их плохо успевающие сверстники.

Таблица 7. Среднегрупповые показатели зрительного гнозиса.

Рассмотрим более подЗробно результаты выполнения отдельных пЗроб у детей двух групп.

РезЗультаты опознания перечеркнутых изображений детьми стаЗршего дошкольного возраста Сравним результаты выполнения пробы детьми обеих групп. Хорошо успевающие дети из шести пЗредложенных карточек, в среднем, пЗравильно опознают 4,7 изображения, а плохо успевающие дети — 3,2.

Анализ хаЗрактера ошибок при выполнении данной пробы показал, что чаще всего встречаются вербально — перцептивные ошибки. НапЗример: дети говорят, что кЗувшин — это лейка, ваза, чашка, ведЗро; ландыши — колокольчик, цветок; бабочка — жЗук, балалайка — гитара. Эти ошибки указывают на трудности, связанные со словарным запасом детей и актуализацией названия предмета. Далее рассмотрим корреляционные связи показателей уровня овладения общеобразовательной пЗрограммой и количества пЗравильно опознанных пеЗречеркнутых изображений, пЗредставленных в табл. 8. Из табл. 8 видно, что значимая связь междЗу этими показателями обнаЗружена только у хорошо успевающих детей (r=.696**).

Таблица 8. Величины корреляций уровня овладения общеобразовательной пЗрограммой детьми и количества пЗравильно опознанных перечеркнутых изображений.

Эти данные говорят о том, что выявлена значимая взаимосвязь междЗу успешностью овладения образовательной пЗрограммой и качеством выполнения данной пЗробы, т. е. уровень высокий уровень сформированности зрительного гнозиса играет существенную роль в освоении программного материала детского сада.

Результаты опознания недорисованных изображений детьми двух групп Выполнение этой пЗробы оказалось наиболее сложным из двух заданий на исследование зЗрительного гнозиса Хорошо успевающие дети опознают в среднем 3,1 изображения с неполным набором признаков, а плохо успевающие — 2,5.

Результаты пЗроведенного корреляционного анализа (табл. 9) не указывают на наличие связей средней значимости уровня овладения пЗрограммой и количества правильно опознанных изображений.

Таблица 9. Величины корреляций уровня овладения общеобразовательной пЗрограммой детьми и количества правильно опознанных недорисованных изображений.

Качественный анализ результатов выполнения данной пЗробы выявил наиболее хаЗрактерные ошибки детей. Часть детей оценивали увиденный фрагмент пЗредмета, как целый предмет: часть ножниц — ложка, ракетка, иголка, погремушка; цоколь лампочки — шапочка; часть якоря — стрелка.

Иногда дети на основании увиденного фрагмента называли предмет, крайне далекий от зЗрительного образа: чайник — рука, белка, туфель; очки — клюшки, велосипед, ручки коляски.

Анализ полЗученных данных у детей подготовительных групп детского сада по параметрам зрительного гнозиса позволяет сделать следЗующие выводы:

• 1. Результаты выполнения пробы на опознание перечеркнутых изображений показали, что в подготовительной группе с данной пробой лучше справляются хорошо успевающие дети (4,7 верно названных каЗртинок из предложенных шести), в отличие от своих плохо успевающих сверстников.
• 2. Дети подготовительной группы вне зависимости от успешности освоения образовательной программы, выполнили пробу с недорисованными предметами с трудом и правильно опознали только половинЗу изображений. Возможно, это связано с тем, что при выполнении данной пЗробы задействованы не только правополушарные стратегии обработки зрительной информации, но также и левополушарные, аналитические. Тем не менее, данная методика важна для выявления трудностей у детей и планиЗрования дальнейшей работы с ними по развитию зрительного восприятия.

Анализ изучения речевых функций Данные исследования речевых функций у дошкольников представлены в табл. 10. По двум показателям обнаЗружены различия высокого и среднего уровня значимости у детей двЗух групп. Не выявлены различия у детей только в пЗробе на понимание пЗредложных конструкций (р=.111).

Таблица 10. Среднегрупповые показатели речевых функций у дошкольников двух групп.

И хорошо и плохо успевающие дети лучше выполняют пробу на понимание близких по звЗучанию слов: из 14 пЗредложенных заданий плохо успевающие дошкольники в среднем пЗравильно выполняют 11,5 заданий, а хорошо успевающие — 12,9 заданий.

В пЗробе на понимание близких по значению слов дети обеих групп допЗускали большое количество ошибок. Возможно, это связано с недостаточным развитием системы значений слов, а потому эти задания требуют большего пЗроизвольного внимания и контроля в ходе их выполнения. В связи с этим данная проба является значимой для прогнозирования успешности обучения детей в начальной школе.

ПЗроба на понимание предложных конструкций не вызвала трудностей у детей обеих групп, значимые различия в выполнении этой пробы не выявлены.

Далее остановимся более подробно на описании характера ошибок, допЗускаемых детьми при выполнении данной пробы.

Качественный анализ показал, что наиболее частыми являются ошибки изменения порядка в показе картинок и пропуски слов, причем больше всех допЗускают ошибки этого вида плохо успевающие дети. Плохо успевающие дети 6−7 лет также наЗрушают порядок в показе каЗртинок. Достаточно распространенными ошибками можно считать семантические ошибки, когда дети заменяют слова близкими по значению (ведет — держит, ставит — кладет, кЗрутит — катит). Ошибки по типЗу замены нЗужного слова близким по звучанию (бочка — почка, коза — коса, миска — мишка) чаще допускают плохо успевающие дети. Дети подготовительных групп практически не допускают горизонтальных повторов, когда ребенок показывает наЗряду с правильной каЗртинкой каЗртинку из оппозиционной паЗры, также мало у детей обеих групп ошибок по типЗу вплетения, когда испытуемые заменяют нужное слово далеким по значению словом.

Рассмотрим результаты корреляционного анализа, пЗредставленные в табл. 11.

Таблица 11. Величины корреляций уровня овладения общеобразовательной пЗрограммой детьми и количества правильно выполненных заданий на исследование речевых функций.

Наличие значимых корреляционных связей обнаЗружено только в пробе на понимание близких по звучанию слов в группе хорошо успевающих детей (r=.870**). В пробах на понимание близких по значению слов и предложных конструкций значимые корреляции не выявлены в обеих возрастных группах с разной успешностью, т. е. уровень овладения образовательной пЗрограммой детьми не связан с успешностью выполнения заданий по данным пЗробам.

Анализ полЗученных данных по параметрам исследования речевых функций позволяет сделать следЗующие выводы:

• 1. Дети подготовительных групп лЗучше выполняют пробу на понимание предложных конструкций. Возможно, это связано с тем, что образовательная пЗрограмма детского сада подразумевает включение заданий на понимание логико-грамматических и пЗредложных конструкций, начиная со стаЗршей группы.
• 2. В пЗробе на понимание близких по значению слов дети обеих групп допЗускали большое количество ошибок. ПЗричина в недостаточном развитии системы значений слов, поэтомЗу эти задания требуют большего пЗроизвольного внимания и контроля в ходе выполнения задания, которые еще плохо развиты. Наиболее частыми являются ошибки изменения порядка в показе каЗртинок и пЗропуски слов, пЗричем больше всех допускают ошибки этого вида плохо успевающие дети.
• 3. Наиболее значимые различия междЗу детьми обеих групп выявлены в пробе на понимание близких по звучанию слов (р=.000***). Также по данной пробе полЗучена и значимая корреляция (r=.870**). Эти данные говорят о том, что высокий уровень фонематического восприятия у детей влияет на успешность овладения образовательной программой как детского сада, так и в дальнейшем начальной школы.

Результаты исследования памяти Среднегрупповые показатели исследования памяти у детей обеих групп пЗредставлены в табл. 12.

Различия высоко уровня значимости между детьми обнаЗружены только в пЗробе на запоминание двух групп по три слова (по паЗраметру «объем») (р=.004***).

Таблица 12. Среднегрупповые показатели исследования памяти.

При запоминании двух групп по три слова хорошо успевающим детям было достаточно одного-двЗух пЗредъявлений для запоминания всех шести слов. Плохо успевающие дети смогли запомнить все шесть слов только после четыЗрех пЗредъявлений, при этом есть дети, которые так и не смогли запомнить все слова. Отсроченное воспЗроизведение показало, что и хорошо и плохо успевающие дети припомнили пЗримерно одинаковое количество слов (5−6 и 4 слова соответственно). Это говорит о достаточно высоком уровне долговЗременной памяти у детей подготовительных групп Качественный анализ выполнения данной пЗробы показал, что наиболее частыми являются ошибки пропуска слов при воспЗроизведении, также у детей обеих групп относительно велико количество ошибок в нарушении порядка воспроизведения слов, отмечаются «вплетения» слов, близких по звучанию (меч-мяч, кЗруг-друг) и по значению (кЗруг-квадрат, лед-мороз, тетрадь-книга).

Значимые различия у детей при выполнении пЗробы на зрительное запоминание невербализируемых фигур не выявлены. Дети обеих групп примерно одинаково выполнили данную пробу. При этом дети допускают следЗующие ошибки: наЗрушение порядка, персеверации, метрические ошибки (несоблюдение углов и пЗропорций), структурно-топологические ошибки (фрагментарность фигур, их искажения), реверсии (зеркальность, пеЗревороты).

Перейдем далее к рассмотрению корреляционных связей уровня овладения образовательной пЗрограммой детьми и показателей исследования памяти (табл. 13).

Таблица 13. Величины корреляций уровня овладения общеобразовательной пЗрограммой детьми и показателей исследования памяти.

Как видно из табл. 13, значимые корреляции выявлены у хорошо успевающих детей 6−7 в обеих пЗробах по паЗраметру «отсроченное воспЗроизведение» (r=.520* в пЗробе на запоминание слов и r=.674** в пробе на запоминание фигур). Эти данные свидетельствуют о том, что высокий уровень как аЗудиальной, так и зрительной долговременной памяти оказывает непосредственное влияние на успешность овладения дошкольной образовательной программой.

Анализ полЗученных данных у детей обеих групп по паЗраметрам исследования памяти позволяет сделать следЗующие выводы:

Выводы:

• 5. При сЗравнении среднегрупповых показателей, полученных при исследовании памяти, выявлены различия высокого уровня значимости междЗу детьми в пробе на запоминание двух групп по три слова (р=.004***).
• 6. ПЗроведенный корреляционный анализ показателей продуктивности запоминания вербального и невербального материала обнаЗружил наличие значимых корреляционных связей у хорошо успевающих детей по обеим пЗробам в отсроченном воспроизведении.
• 7. ПЗроба на запоминание невербализируемых фигур явилась весьма информативной с точки зрения полученных данных. Качественный анализ ошибок позволяет оценить индивидуальные особенности несформированности зрительно-пространственных функций у детей стаЗршего дошкольного возраста.
• 8. ОбнаЗружена значимая связь междЗу высоким уровнем зЗрительной и аЗудиальной долговременной памяти и качеством овладения образовательной пЗрограммой, т. е. данный вид памяти непосредственно влияет на успешность ребенка в организованной образовательной деятельности.

Анализ изучения мыслительных операций РезЗультаты выполнения пробы «Четвертый лишний» детьми 6−7 лет Таблица 14 демонстрирует нам статистическЗую значимость междЗу двумя группами только по показателю «объяснение ответа» (р=.035**) в пользу хорошо успевающих детей. С выбором правильного ответа по данной методике дети обеих групп справились пЗрактически одинаково, пЗравильно выбрав «лишнее» слово в четыЗрех-пяти заданиях из пяти предложенных.

Таблица 14. Среднегрупповые показатели у дошкольников двух групп.

Качественный анализ ошибок, допЗущенных детьми при выполнении данной пЗробы показал, что плохо успевающие дети могут правильно обозначить «лишнее» слово, но с большим трудом вербализируют свой ответ, не оперируют при этом обобщающими понятиями (овощи, мебель, дикие животные и т. д.).

Таблица 15. Величины корреляций показателя овладения общеобразовательной пЗрограммой детьми и количества пЗравильно выполненных заданий.

Анализ табл. 15 показал, что значимая корреляция между показателями выявлена только у плохо успевающих детей при объяснении ответа (r=.884**).

Результаты выполнения пЗробы «Понимание смысла рассказа по серии сюжетных картинок».

Среднегрупповой анализ выполнения данной пробы показал значимые различия междЗу плохои хорошо успевающими дошкольниками (р=.011**). Проведя качественный анализ, мы можем говорить о большом количестве плохо успевающих детей, которые смогли составить рассказ только при помощи взрослого. При этом трое детей из выборки плохо успевающих детей так и не смогли составить пЗравильный рассказ при всех видах помощи, т. е. они не поняли смысла каЗртинок. Хорошо успевающие дети пЗравильно поняли смысл картинок, некоторым детям в ходе выполнения требовалась организующая помощь в виде наводящих вопросов с последующим пЗравильным ответом.

Таблица 16. Среднегрупповые показатели у дошкольников двух групп.

Как видно из таблицы 17, значимая корреляция (r=.789**) обнаЗружена у хорошо успевающих детей, т. е. качество выполнения данной пЗробы непосредственным образом связано с успешностью овладения образовательной пЗрограммой детского сада.

Таблица 17. Величины корреляций показателя овладения общеобразовательной пЗрограммой детьми и пониманием смысла рассказа.

Таким образом, анализ полученных данных у детей подготовительных групп детского сада по паЗраметру мыслительных операций позволяет сделать следЗующие выводы:

• 9. Дети обеих выборок достаточно успешно справляются с выбором «лишнего» слова. С объяснением же своего ответа более успешно спЗравляются хорошо успевающие дети.
• 10. В пЗробе «Четвертый лишний» значимая взаимосвязь обнаЗружена у плохо успевающих детей по паЗраметру «объяснение ответа». Эти данные говорят о том, что умение аЗргументированно объяснить свой ответ влияет на успешность в овладении образовательной пЗрограммой в целом.
• 11. В пЗробе «Понимание смысла рассказа по серии сюжетных каЗртинок» выявлены значимые различия между плохо — и хорошо успевающими детьми: хорошо успевающие дети могут самостоятельно составить рассказ, пЗрактически не прибегая к помощи взрослого. Значимая корреляция подтверждает тот факт, что умение понимать смысл каЗртинок и пЗравильно составлять рассказ влияет на успешность детей на занятиях в детском саду.
• 12. Полученные данные позволяют говорить о том, что уровень развития мыслительных операций непосредственно влияет на успешность обучения детей 6−7 лет по программе детского сада.

Результаты исследования зрительно-пространственной ориентации РезЗультаты выполнения пЗробы «Копирование фигур Тэйлора и Рея — Остерица» детьми 6−7 лет Количественный анализ выполнения данной пЗробы детьми двЗух выборок показал значимые различия между группами (р=.002*** при копиЗровании фигуры Тэйлора и р=.049* - копиЗрование фигуры Рея — Остерица).

Таблица 18. Среднегрупповые показатели выполнения пробы дошкольниками двух групп.

Качественный анализ показал, что хорошо успевающие дети при копировании обеих фигур допЗускали, в основном, только метрические ошибки: не соблюдали пропорции элементов фигур, не состыковывали элементы, «Зрастягивали» фигуру в пЗространстве.

ПЗример метрических ошибок при копировании фигуры Тэйлора:

Плохо успевающие дети наЗряду с метрическими, допускали также координатные ошибки: переворачивали фигуру в пространстве, рисовали ее «зеЗркально».

ПЗример координатных ошибок при копиЗровании фигуры Тэйлора:

Также плохо успевающие дети допускали структурно-топологические ошибки, когда фигура в целом узнаваема (есть абрис), но внутри фигуры допЗущено много ошибок.

ПЗример структурно-топологических ошибок при копиЗровании фигуры Тэйлора:

Также хочется уделить внимание наиболее грубым ошибкам при копировании обеих фигур, когда ребенок не может наЗрисовать образ целой фигуры и рисунок не похож на образец.

ПЗример грубых ошибок при копировании фигуры Рея-Остерица:

ПЗримеры грубых ошибок при копиЗровании фигуры Тэйлора:

Таблица 19. Величины корреляций показателя овладения общеобразовательной пЗрограммой детьми и выполнением пробы.

Анализ таблицы 19 показал значимые корреляции у хорошо успевающих детей при копиЗровании обеих фигур (r=.887** - копиЗрование фигуры Тэйлора и r=.854** - копирование фигуры Рея-Остерица), что говорит о взаимосвязи качества выполнения данной пробы и успешности в освоении образовательной программы.

Результаты выполнения пЗробы «КЗубики Кооса» детьми 6−7 лет Как видно из табл. 20, значимые различия между плохои хорошо успевающими детьми не выявлены. Плохо успевающие дети складывают, в среднем, два рисунка из трех пЗредложенных, пользЗуясь при этом «сеткой» рисунка и помощью психолога. Хорошо успевающие дети самостоятельно складывают два и три рисунка (из трех пЗредложенных), не пользуясь при этом помощью взрослого.

Таблица 20. Среднегрупповые показатели у дошкольников двух групп.

Качественный анализ выполнения пробы показал, что плохо успевающие дети больше допЗускают ошибок при складывании второй фигуры (см. ПЗриложение). При выполнении второй фигуры хаЗрактерны ошибки, когда кЗубики не пЗрилегают гранями друг другу, а касаются углами, и дети стаЗраются сложить не ромб, а квадрат.

Таблица 21. Величины корреляций показателя овладения общеобразовательной пЗрограммой детьми и количества пЗравильно выполненных заданий.

Корреляционный анализ (табл. 21) не дал значимых корреляций, возможно, это связано с тем, что наличие в подготовительных группах кЗубиков Никитина «Сложи узор» (модификация кЗубиков Кооса) существенно снижает надежность и информативность данной методики.

Таким образом, анализ полЗученных данных в результате исследования зЗрительно-пространственных функций позволяет сделать следЗующие выводы:

• 1. Хорошо успевающие дети подготовительных групп существенно лЗучше своих плохо успевающих сверстников копиЗруют фигуры Тэйлора и Рея — Остерица. Среди хорошо успевающих детей есть дети, допускающие метрические ошибки. Плохо успевающие дети наряду с метрическими, допЗускают структурно-топологические и грубые ошибки, когда рисунок не похож на переложенный образец.
• 2. Выявлены значимые корреляции междЗу показателем уровнем овладения образовательной пЗрограммой и копиЗрованием обеих фигур хорошо успевающими детьми, т. е. качество выполнения данной пЗробы влияет на успешность ребенка на занятиях в детском саду.
• 3. Наличие в подготовительных группах кЗубиков Никитина «Сложи узор» (модификация кЗубиков Кооса) существенно снижает надежность и информативность данной методики, возможно, в дальнейшем при нейЗропсихологическом обследовании детей от нее стоит отказаться.