Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Формирование профессионально-этической культуры студентов заочной формы обучения в процессе педагогического общения

Диссертация: Формирование профессионально-этической культуры студентов заочной формы обучения в процессе педагогического общения
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Необходимыми условиями развития профессионально-этической культуры студентов заочной формы обучения являются: овладение профессиональными знаниями, этическим кодексом и гуманистическими ценностями педагогической деятельностигармоничное сочетание знаний предмета, методики и дидактики преподавания, а также умений и навыков культуры педагогического общениясоздание условий для творческой… Читать ещё >

Формирование профессионально-этической культуры студентов заочной формы обучения в процессе педагогического общения (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Теоретические основы исследования профессионально- 12 этической культуры учителя.

Генезис научных знаний о профессионально-этической 12 культуре учителя.

Структура, содержание, критерии и уровни 26 сформированности профессионально-этической культуры будущего специалиста.

Профессионально-этическая модель личности современного 46 педагога.

Формирование профессионально-этической культуры 68 будущего педагога в системе заочной формы обучения в ВУЗе.

Заочная форма обучения студентов в вузе как средство 68 формирования профессионально-этической культуры будущего специалиста.

Педагогическое общение как средство формирования 85 профессионально-этической культуры будущего педагога Развитие профессиональных навыков будущего 107 специалиста к педагогическому общению.

Методика формирования профессионально-этической 131 культуры студентов заочной формы обучения в процессе организации учебной деятельности.

Педагогические технологии формирования 131 профессионально-этической культуры будущего специалиста.

Методические рекомендации по организации 146 педагогического процесса для студентов заочной формы (на примере педагогических специальностей).

Методика исследования и результаты опытно- 149 экспериментальной работы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

172.

ЛИТЕРАТУРА

176.

ПРИЛОЖЕНИЕ.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ Актуальность темы исследования. В современном обществе образование стало одной из самых обширных сфер человеческой жизни. V Заметно повысилась роль образования: от его направленности и эффективности сегодня во многом зависят перспективы развития человечества. В последнее десятилетие мир изменяет свое отношение ко всем видам образования. Образование особенно высшее, рассматривается как главный, ведущий фактор социального и экономического прогресса. Причина такого внимания заключается в понимании того, что наивысшей ценностью и ** основным капиталом современного общества является человек, способный к поиску и освоению новых знаний и принятию нестандартных решений. Модернизация российского общества предполагает переход от индустриального общества к информационному, в котором процессы создания и распространения новых знаний становятся ключевыми. Данное явление актуализирует задачу интенсивного развития образовательной * системы. Идея состоит в создании такой системы, которая обеспечит взрослым людям возможность получения и пополнения знаний, развитие, совершенствование, самореализацию на протяжении всей жизни.

С учетом потребностей и возможностей личности образовательные программы осваиваются в образовательном учреждении — в форме очной, заочной и экстерната.

На сегодняшний день заочная форма обучения получила большое распространение в вузах России, так как обладает следующими свойствами: индивидуальность обучения, внутренняя открытость, авторизованность, ускоренность обучения, компактность обучения, адаптивность, в виду чего данная форма обучения обеспечивает максимально широкий доступ к знаниям взрослого человека и удовлетворяет его общеобразовательные % интересы и потребности в самообразовании, а также предъявляет повышенные требования к уровню квалификации специалиста, его профессиональной компетентности. По мнению В. А. Сластенина,.

И.Ф.Исаева, А. И. Мищенко, Б. Ф. Ломова, И. А. Зимней, С. Н. Злобина, Н. В. Кузьминой, А. К. Марковой, Л. М. Митиной, основой «профессиональной компетентности» преподавателя является профессионально-этическая культура.

В современной научно-педагогической литературе представлены различные подходы к трактовке профессионально-этической культуры: методологический (В.А.Сластенин, Н. В. Кузьмина, Н. Ф. Исаева, А. К. Маркова, Л. М. Митина и др.), мировоззренческий (А.А.Бодалев, Б. Ф. Ломов и др.), психологический (Б.Г.Ананьев, В.А.Кан-Калик, И. А. Зимняя, И. Б. Котова и др.), что объяснимо взаимопроникновением научных знаний из одной области в другую.

Творческий поиск в этом направлении детерминирован необходимостью разрешения ряда противоречий, характерных для современной высшей школы:

— между значимостью исследования формирования профессионально-этической культуры студентов-заочников в процессе педагогического общения и недостаточной разработанностью теоретических и практических положений обозначенных в исследуемой проблеме;

— между требованиями государственного образовательного стандарта к развитию у будущих специалистов профессионально-этической культуры и традиционным походом к организации учебного процесса в вузе;

— между растущими требованиями к профессиональному мастерству будущих специалистов и недостаточным уровнем их квалификации.

С учетом указанных противоречий обозначена проблема исследования: каковы педагогические условия формирования профессионально-этической культуры студентов заочной формы обучения в процессе педагогического общения?

Выше изложенное определяет актуальность избранной темы исследования.

Цель исследования — теоретически обосновать, разработать и экспериментальным путем доказать эффективность педагогических условий, способствующих формированию профессионально-этической культуры студентов заочной формы обучения в процессе педагогического общения.

Объект исследования — процесс формирования профессионально-^ этической культуры студентов заочной формы обучения в результате педагогического общения.

Предмет исследования — педагогические условия, влияющие на эффективность развития профессионально-этической культуры будущих педагогов.

Гипотезой исследования явилось предположение о том, что процесс педагогического общения в высшем учебном заведении может выступить условием развития профессионально-этической культуры будущего специалиста при соблюдении определенных требований к формам, средствам и методам обучения: системного формирования у студентов убежденности, что профессионально-этическая культура обусловливает успешность их ^ профессиональной деятельности;

— владения профессиональными знаниями, этическим кодексом и гуманистическими ценностями педагогической деятельностиорганизации неформального профессионально-педагогического общения, в том числе и комплексов тренинговых занятий как системы 4 упражнений, направленных на формирование определенных умений и фь навыков в специально созданных условиях, информированности о методах самоконтроля и аутотренингасоздании возможности для творческой самореализации и саморазвития студентовприведении всех компонентов процесса формирования профессионально-этической культуры в единую целенаправленную систему щ этического образования будущего специалиста.

В соответствии с проблемой, целью, объектом, предметом, выдвинутой гипотезой исследования определены следующие задачи: обосновать теоретические и методологические основы профессионально-этической культуры будущего специалиста в совокупности педагогических условий ее развития;

— определить сущность и структуру профессионально-этической культуры в процессе педагогического общения;

— определить критерии и уровни профессионально-этической культуры студентов, обучающихся на заочной форме обучения;

— разработать совокупность психолого-педагогических условий, обеспечивающих эффективное формирование профессионально-этической культуры студентов заочной формы обучениясоздать, апробировать и внедрить в практику реализации государственных образовательных стандартов специальный курс «Технология формирования профессионально-этической культуры современного педагога».

Методы исследования. Теоретический анализ философской, ^ историческои, психолого-педагогическои литературы по исследуемои проблемеанализ нормативных документов, учебных программдиагностические методы (анкетирование, тестирование, интервьюирование) — моделированиепедагогический эксперимент.

Методологическая основа исследования включает: диалектику как учение о развитии и всеобщей связи явленийфилософско-психологические fc положения о деятельностной и творческой сущности человекапринцип социально-исторической обусловленности педагогической деятельностикультурологический, системный и аксиологический подходы к анализу социальных явлений и педагогической практики.

Диссертационное исследование выполнено на основе системного подхода, общих положений логики, теории познания, сравнительной Ъ педагогики, отечественной дидактики и педагогической психологии.

Теоретическую основу исследования составили: теория социализации личности (Л.П.Буева, А. В. Петровский, И. С. Кон, А. В. Мудрик,.

B.А.Шаповалов и др.) — теория общения и творческой деятельности личности (А.Н.Леонтьев, А. А. Леонтьев, В.А.Кан-Калик, В. Н. Мясшцев,.

C.Л.Рубинштейн, А. А. Бодалев и др.) — теория учебной деятельности Т. В. Габай, & ПЛ. Гальперин, В. В. Давыдов, И. И. Ильясов, А. Н. Леонтьев, Н. Ф. Талызина,.

Д.Б.Эльконин и др.) — теория профессиональной подготовки специалистов-педагогов (Н.И.Болдырев, В. И. Горовая, И. А. Малашихина, В. П. Намчук, И. А. Шаповалова, В. Г. Бочарова, И. А. Зимняя, Н. В. Кузьмина, А. В. Мудрик, В. А. Сластенин, В. Д. Симоненко, М. В. Ретивых и др.) — культурологический подход к исследованию педагогической деятельности (Л.М.Андрохина, * А. И. Арнольдов, В. С. Библер, Е. В. Бондаревская, А. В. Брушлинский,.

Л.А.Введенская, Г. М. Гогоберидзе, Б. Н. Головин, Б. С. Ерасов, Е. Ю. Захарченко, Э. С. Маркорян, В. А. Шаповалов, И. А. Шаповалова, Н. Е. Щуркова и др.) — теории этики и роли нравственности в обществе (В.Ф.Асмус, С. Ф. Анисимов, Л. Б. Волченко, А. А. Гусейнов, А. Ф. Лосев, В. В. Соколов, Ю. А. Шрейдер и др.).

Проведенное нами исследование базировалось также на культурно-^ исторической теории об интериоризации (Л.С.Выготский), теории и категориальной структуре познавательной деятельности студентов (В.И.Горовая, В.А.Петровский), концепции субъекта, являющегося центром развития бытия (С.Л.Рубинштейн), психологических теориях познания, общения, деятельности, бытия и сознания.

Организация и этапы исследования. Исследование осуществлялось в % три этапа.

Первый этап (2002 год). Изучение и анализ философской, исторической, социологической, психолого-педагогической литературы по проблеме исследованияосмысление методологических и теоретических основ исследованияопределение экспериментальных и контрольных групппланирование педагогического экспериментаосуществление Ь констатирующего экспериментаопределение понятийного аппарата.

Второй этап (2002;2003 гг.). Разработка содержания и методики формирующего эксперимента. Изучение особенностей учебной деятельности студентов заочниковопытно-экспериментальная работа по созданию механизмов формирования профессионально-этической культуры будущих специалистовдиагностика эффективности и корректировка выявленных Л* педагогических условий формирования профессионально-этической культуры студентов в процессе педагогического общения.

Третий этап (2003;2004 гг.). Анализ, обработка, обобщение и систематизация результатов экспериментальной работыформулировка выводов и разработка методических рекомендаций по исследуемой проблеме, их внедрение в практику работы образовательных учреждений. * Экспериментальной базой исследования явился Ставропольский государственный университет. В эксперименте приняли участие 300 студентов заочной формы обучения. Для получения эмпирических данных из них были организованы контрольная и экспериментальная группы по 150 человек.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

— выявлены педагогические условия формирования профессионально-^ этической культуры студентов в процессе педагогического общения (учебная среда, педагогические, организационно-педагогические, кадровые, программно-методические, психологические технологии);

— представлены ценностные отношения и профессионально-личностные качества будущих специалистов в процессе профессиональной подготовки в современном вузеф — впервые разработан учебный курс «Технология формирования профессионально-этической культуры современного педагога», для специалистов в сфере общего профессионального образования;

— определена методика определения уровня сформированности профессионально-этической культуры будущего специалиста.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

— уточнены понятия «общение», «деловое общение», «культура», «профессиональное общение», «искусство общения», «педагогическое общение», «педагогическая компетентность" — разработаны критерии и показатели уровней развития профессионально-этической культуры студентов заочной формы обучения в процессе педагогического общения;

— установлены закономерности профессионально-этической культуры и ее влияния на профессиональную компетентность будущего педагога;

— теоретически и эмпирически обоснована необходимость включения в учебные планы программы специального курса «Технология формирования профессионально-этической культуры современного педагога»;

— уточнены и скорректированы ряд теоретических положений, касающихся системы организации учебного процесса в вузе, основанного на использовании инновационных технологий, способствующих развитию профессионально-этической культуры будущего педагога, обучающегося заочно.

Практическая значимость работы определяется тем, что содержащиеся в ней теоретические положения и выводы создают предпосылки для научного обеспечения подготовки специалиста нового типа, модернизации учебно-педагогического процесса, обновления 7 содержания нормативной базы высшего образования, создания новых базовых и элективных курсов, программ, учебных пособий, научно-методических рекомендаций и т. п.

Экспериментальные материалы и рекомендации, опубликованные по результатам исследования, внедрены в практику подготовки будущих специалистов в Ставропольском государственном университете и используются в опыте других вузов.

Прогностический потенциал исследования обусловлен принципиальной возможностью организации на его основе последующей научно-исследовательской работы.

Достоверность и обоснованность полученных в исследовании данных обеспечены четкостью исходных методологических позиций, глубоким теоретическим анализом проблемы, широтой и разносторонностью экспериментального исследования, адекватных его объему, целям, задачам и логике, достаточной длительностью и возможностью повторения педагогического эксперимента, позволивших провести количественный и качественный анализ его результатов, репрезентативностью объема выборок и статистической значимостью полученных данных.

Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы диссертационной работы нашли отражение в ряде публикаций, докладов на международных научно-практических конференциях «Актуальные проблемы нравственно-эстетического образования детей» (Орел, 2003), «Проблемы качества образования в современном обществе» (Пенза, 2004), Всероссийской научно-практической конференции «Актуальные проблемы воспитания в условиях модернизации образования» (Ростов-на-Дону, 2004), региональной научно-практической конференции «Университетская наукарегиону» (Ставрополь, 2004).

Основные положения, выносимые на защиту.

1. Профессионально-этическая культура педагога представляет собой систему профессионально-этических качеств и профессионально-нравственных ценностей, ставших внутренними убеждениями профессионально-сформированной личности.

2. Структурными компонентами профессионально-этической культуры выступают: аксиологический (раскрывает профессионально-этическую культуру педагога как совокупность педагогических ценностей), технологический (как способ социально-педагогической деятельности), творческий (как проявление и направленность педагогического творчества), личностный (профессионально-этическая культура как специфический способ реализации личности конкретного индивида).

3. Необходимыми условиями развития профессионально-этической культуры студентов заочной формы обучения являются: овладение профессиональными знаниями, этическим кодексом и гуманистическими ценностями педагогической деятельностигармоничное сочетание знаний предмета, методики и дидактики преподавания, а также умений и навыков культуры педагогического общениясоздание условий для творческой самореализации и саморазвития студентов заочной формы обученияприведение всех компонентов процесса формирования профессионально-этической культуры в единую целенаправленную систему воспитания будущих педагогов, обучающихся на заочной форме в вузе.

4. Для целенаправленного формирования у студентов профессионально-этической культуры рекомендуется проведение спецкурсов, тренингов, спецсеминаров и других форм делового общения.

Структура и объем диссертации

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы и приложения. Объем диссертации 189 страниц машинописного текста. Работа содержит 10 таблиц.

Список литературы

включает 246 наименований.

ВЫВОДЫ.

1. Эффективность формирования профессионально-этической культуры будущих специалистов в условиях заочной формы обучения во многом зависит от знания норм, ценностей и установок, реализуемых в процессе педагогического общения.

2. Структура профессионально-этической культуры в процессе педагогического общения реализует и сущностно определяет следующие Ф функции: информационная, заключающаяся в обмене информации познавательного и аффективно оценочного характера;

— социально-перцептивная, помогающая установить взаимопонимание и эффективное взаимодействие между педагогом и обучающимся;

— самореализации, помогающая самовыражению педагога и учащегося- ^ - интерактивная, состоящая в организации взаимодействия между педагогом и учащимся, преподавателем и студенческой группой, то есть не только в обмене знаниями и идеями, но и действиямиаффективная, заключающаяся в эмоциональной стимуляции, психологическом контроле и создании социально-значимого аффективного Ф отношения.

3. 3. Критериями оценки уровня профессионально-этической культуры являются: степень близости личной иерархии ценностей.

17 педагога по содержанию и приоритетам к профессионально-этическому кодексуналичие у профессионала таких качеств, как общительность, доброжелательность, тактичность, толерантность, стремление понять ф другого, высокая степень творчества в реализации профессиональноэтических ценностей, являющихся показателями профессионально-этической культуры, которые проявляются в его профессиональном взаимодействии с обучаемыми.

4. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие формирование профессионально-этической культуры студентов должны включать в себя: ф- - овладение профессиональными знаниями, этическим кодексом и гуманистическими ценностями в педагогической деятельности;

— гармоничное сочетание знаний предмета, методики и технологии преподавания, а также умений и навыков культуры педагогического общения в целях достижения педагогической компетентностиналичие широкого спектра разнообразных форм занятий, Ф направленных на развитие навыков и умений профессионального и межличностного взаимодействия;

— наличие возможности неформального педагогического общения;

— создание условий для творческой самореализации и саморазвития студентов заочной формы обученияприведение всех компонентов процесса формирования ^ профессионально-этической культуры в единую целенаправленную систему воспитания будущих педагогов, обучающихся на заочной форме обучения в вузе.

5. Модель формирования профессионально-этической культуры будущего педагога, обучающегося на заочной форме объединяет ряд блоков: ^ блок профессионально-педагогических уменийблок психологических знаний о профессиональных позициях педагогапсихолого-этический блок знаний о нравственно-психологических качествах педагога и его профессиональной этики. Профессионально-этическая культура студента, обучающегося на заочной форме обучения зависит от междисциплинарной совокупности его знаний, заявленных в результате изучения спецкурса ф «Технология формирования профессионально-этической культуры современного педагога». т.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Выполненное диссертационное исследование подтвердило выбранную нами гипотезу и показало эффективность обоснованного и реализованного в ходе экспериментальной работы подхода к формированию профессионально-этической культуры студентов заочников в процессе педагогического общения.

Данное исследование показало, что в процессе педагогического общения такие свойства личности, как общительность и коммуникативная % компетентность, коммуникативная культура, эмоциональная отзывчивость, эмпатия, толерантность, профессиональная этика и мораль, ставшие профессионально личностными качествами педагога, могут сформировать профессионально-этическую культуру будущего специалиста. Педагог с низким уровнем развития коммуникации, со слабо сформированными коммуникативными умениями, проявляющимися в эмоциональной Ш лабильности, высокой конфликтности, низком уровне продуктивности процесса педагогического общения, в невысокой культуре общения и профессиональной культуре, не способен стать профессионалом, конкурентоспособным на рынке труда.

Успешное управление педагогическим общением требует умений в распределении внимания и поддержании его устойчивостиумения выбора ^ по отношению к аудитории и отдельным студентам наиболее подходящего способа поведения и обращения, который обеспечивал бы готовность студентов к восприятию информации, помогая снимать психологический барьер возраста и опыта, приближая педагога к обучающемусяумения анализировать поступки воспитанников, видеть за ними мотивы, которыми они руководствуются, определять их поведение в различных ситуациях, ^ создавая опыт эмоциональных переживаний, обеспечивая в группе атмосферу благополучия.

В настоящее время в образовании происходит смена приоритетов, становится возможным усиление его культурообразующей роли, появляется новый идеал — человека образованного, в виде «человека культуры», человека, обладающего умственной, этической и общественно-духовной культурностью.

Средством и условием достижения этого идеала, самой целью образования становится формирование профессионально-этической культуры личности.

Исходя из актуальности проблемы формирования основ профессионально-этической культуры личности, была выбрана тема: ф «Формирование профессионально-этической культуры студентов заочной формы обучения в процессе педагогического общения».

Таким образом, профессионально-этическая культура является основой педагогической деятельности и определяет ее успешность.

Показать весь текст

Список литературы

  1. O.A. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. 2-е изд. -М.: Просвещение. 1990.
  2. H.A. Социальный интеллект и социальная компетенция в подготовке социальных работников (факторные модели Дж. Гилфорда и Г. Морлоу) / Под ред. И. А. Зимней. М., 1992. -Вып. 5.
  3. H.A. Некоторые теоретические аспекты дифференциальной психодиагностики специальных способностей / Типологическая диагностика и образование / Под ред. Е. П. Гусевой. М., 1994.
  4. .Г. Человек как предмет познания. Л., 1968.
  5. .Г. Избранные психологические труды: в 2 ч. М., 1980. 256 с.
  6. В.И. Конфликтология: искусство спора, ведения переговоров, разрешения конфликтов. М., 1995. — 360 с.
  7. Г. М. Социальная психология.- М., 1996.
  8. Г. М. Принципы деятельности и исследование общения // Общение и деятельность. Прага, 1988. — С. 56−58.
  9. Л.М. Педагогическая культура и стиль преподавания// Культура и мировоззрение учителя: Сб. статей. Екатеринбург, 1992. -С.5−16.
  10. А.И. Введение в культурологию: Учеб. пособие. М., 1993.
  11. В.Т. Профессиональная адаптация преподавателей высшей школы: проблемы и перспективы. Р-н-Д, 1997. — 143 с.
  12. В.Т. Теоретические основы и прикладные аспекты профессиональной адаптации преподавателей высшей школы: Дис.. д-ра пед. наук. -Майкоп, 1997. -355с.
  13. М.М. Проблемы текста. Собр. соч. в 7 т. М.:Педагогика, 1996.
  14. М.М. Эстетика словесного творчества. М., 1979. — 423 с.
  15. М.М. Эстетика словесного творчества. М., 1979. — 423 с.
  16. Л.В. Воспитание гражданина в Демократической России: Пособие для самостоятельной работы / Министерство образования Р.Ф. СГУ.- Ставрополь: СГУ, 2000. 25 с. ^ 17. Белякова Г. И. Профессиональная этика. — М.: Знание, 1975.
  17. B.C. Культура. Диалог культур. Вопросы философии. 1989, № 6.
  18. B.C. От наукочтения к логике культуры. М., 1991. — С. 289.
  19. B.C. Смысл творчества.- М.: Искусство, 1994.
  20. B.C. Нравственность. Культура, современность: Философские рассуждения о жизненных проблемах. М.: Политиздат, 1988. — 412 с.
  21. A.A. Кричевский P.JI. Общение и формирование личностишкольника.- М.: Педагогика, 1987.
  22. A.A. Личность и общение: избр. труды. М.: Педагогика, 1983.
  23. A.A. Формирование понятия о другом человеке как о личности. -Л., 1982.- 135с.
  24. A.A., Восприятие и понимание человека человеком. М., 1982.
  25. A.A., Ковалев А. Г. Психология и педагогика самовоспитания. -* ЛГУ, 1958.
  26. A.A., Столина В. П. Общая психодиагностика.- М., МГУ, 1987.
  27. A.A. К вопросам психологии общения и познания людьми друг друга. Краснодар, 1979. .132 с.
  28. A.A. Психология общения. -М., 1998. 135 с.
  29. Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте.- М., 1969.
  30. В.В., Ковалев А. Г. Социально-психологический климат коллектива и ^ личность.- М.: Мысль, 1983.
  31. В.Ю. Психотренинг. Социодинамика, игры, упражнения. СПб., АО «Светоч», 1994.
  32. Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентиро-ванного образования//Педагогика. 1997. -№ 4.-С.12−15.
  33. Е.В. Педагогическая культура // Инновационная школа. 1997. -№ 3.-С. 7−8.
  34. Е.В., Кульневич’С.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания. Р-н-Д, 1999. — 560 с.
  35. Ю.Я. У истоков современной морали: очерки этико-&diams- философских воззрений Эпиктета, Марка Аврелия, Конфуция.- М.: Знание, 1991.
  36. Г. В. Психология делового общения. — М., 1998.
  37. .С. Опыт обоснования гуманитарной психологии. Вопр. психол. 1990, № 6.
  38. А. А. Понимание и общение. М, 1989. — 63 с.
  39. A.B. Культурно-историческая теория мышления. (Философские проблемы психологии). Исследования JI.C. Выготского и C.JI. Рубинштейна. -М.: Высшая школа. 1968. — 104 с.
  40. A.B., Поликарпов В. А. Диалог в процессе познания // Познание и общение. М.: Наука, 1988. — С. 7−9.
  41. Ф.Е. От психологической практики к психотехнической теории. Московский психотерапевтический журнал. 1992, № 1.t 43. Василюк Ф. Е. Психология переживания: анализ преодоления различныхкритических ситуаций. М.: изд-во МГУ, 1984.
  42. JI.A., Павлова Л. Г. Культура и искусство речи. Р-н-Д, 1999.
  43. Л.А., Павлова Л. Г., Чихачев В. П. Культура и техника речи: Учеб. пособие. Р-н-Д, 1994. 160 с.
  44. Возрастная и педагогическая психология. Под ред. A.B. Петровского. М., 1979.
  45. Л.С. Педагогическая психология./под. ред. В. В. Давыдова. М.:1. Педагогика, 1991.
  46. Л.С. Психология искусства. -М., 1998.
  47. Л.Я. Психология эмоциональных оношений.- М.: изд-во МГУ, 1987.
  48. .Н. Основы культуры речи. М., 1988. — 320 с.
  49. Ф.Н. Книга об учителе. -М., Просвещение, 1961.- 178с.
  50. В.И. Высшее педагогическое образование: проблемы и перспективы. Ставрополь, 1995. — 160 с.
  51. А.Ю. Формирование отношений педагогов и учащихся в советской школе. М., 1977.
  52. B.C. Культура педагогического общения. Книга для учителей. -М.: Просвещение, 1990.
  53. И.Н. Механизм формирования ценностных ориентаций студентов. Опыт социологического исследования. Минск, 1987.
  54. А.А. Великие моралисты. М.: Республика, 1995.
  55. О.И. Культура общения и ее воспитание. Л.:ЛГИК, 1989.
  56. В. JI. Как стать собой: Психотехника индивидуальности: Пособие для самообразования. — М., 1994.
  57. А.Б. Общение: наука и исскуство. М.: Просвещение, 1980.
  58. А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. М.: Просвещение, 1987.
  59. A.M. Проблема развития творческих способностей студентов.-М.: Знамя, 1974. 5
  60. М. И. Кандыбович JI.A. Психологические проблемы готовности к деятельности. Минск. 1976. с.20
  61. .С. Социальная культурология. М., 1998. — 228 с.
  62. С. А. Тренинг общения для старшеклассников. — Киев, 1994.
  63. Ю.М., Петровская JI.A., Растяников П. В. Диагностика и развитие компетентности в общении: Спецпрактикум по социальной психологии.-М., 1990, — 104с.
  64. Е.Ю. Развитие педагогической культуры учителя в условиях обновления школы: Дис. канд. пед. наук. -Р-н-Д, 1995. -С. 38.
  65. И.А. Педагогическая психология. -Р-н-Д, 1997. -480 с.
  66. Е. Н. Эффективное общение и конфликты. — СПб.- Рига, 1997.
  67. И.Ф. Теоретические основы формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы.-М.:Знание, 1996.
  68. И.Ф. Культурологический подход к исследованию педагогической деятельности // Педагогическое образование 21 век. М&bdquo- 1994. — С. 34.
  69. И.Ф. Сущность и основные тенденции формирования профессионально-педагогической культуры // Профессионально-педагогическая культура: история, теория, технология: Материалы Всерос. науч.-практ. конф. Белгород, 1996. — С. 8−13.
  70. И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя высшей школы: воспитательный аспект: Учеб. пособие. Белгород, 1992.
  71. И.Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы. М, Белгород, 1993.
  72. И.Ф., Сигникова М. И. Творческая самореализация личности учителя: Культорологический подход. Белгород, 1999. — 206 с.
  73. И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя: Учеб. пособие для студ. высш. учеб, заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 208 с.
  74. М.С. Мир общения: проблема межсубъектных отношений. М.: Политиздат, 1988. — 315 с.
  75. М.С. Морфология искусства. С.-Петербург, 1996:
  76. М.С. Философия культуры. СПб., 1996.
  77. Кан-Калик В. А. Грамматика общения.-Грозный, 1988.
  78. Кан-Калик В. А. Учителю о педагогическом общении. М., 1987. — 190 с.
  79. Кан-Калик В. А. Основы профессионально-педагогического общения.-Грозный, 1979.
  80. Кан-Калик В. А. Учителю о педагогическом общении. М.: Просвещение, 1987.
  81. Кан-Калик В. А. Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М., 1990.
  82. П.Ф. Дидактические очерки. Теория образования. // Избр. пед. соч.- М., 1982. 704 с.
  83. Д. Как завоевывать друзей и оказывать влияние на людей: перевод с английского, М., 1990.
  84. В.Е. Взаимопонимание: некоторые философские и психологические проблемы. М.: Политиздат, 1984.
  85. М.В. Метафоры и ценностные ориентации педагогического сознания. Педагогика. 1998, № 1.
  86. Е.А. Как выбирать профессию. 2-е изд. М., 1990.
  87. Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях.- М., 1995.
  88. Е.А. Развивающийся человек в мире профессии. Обнинск, 1992.-47с.
  89. Г. М., Коджаспиров А. Ю. Педагогический словарь. М. Academa. 2000.
  90. И.А. Педагогические цивилизации и их парадигмы. Педагогика, 1995. № 6.
  91. Я.Л. Психология общения. М.: Знание, 1974.
  92. Я.А. Правила поведения // Коменский Я. А. Избр. пед. соч. -М., 1982.-Т. 11. -С. -165.
  93. Кон И. С. Социология личности.- М.: Мысль, 1967.
  94. П. И. Словарь-справочник практического психолога. Воронеж, 1996.
  95. Корнелиус Хелена, Фейр Шошана. Выиграть может каждый: как разрешать конфликты.- М., АО Стингер, 1992. 9
  96. И.Б., Шиянов Е. Н. Педагогическое взаимодействие. Р-н-Д, 1997.
  97. П.Ф. Формирование развитой творческой личности студента.-Киев.: Ваша школа, 1984.
  98. В.В. Методология педагогического исследования: пособие для педагога-исследователя.- Самара: ГПИ, 1994.
  99. В.В. Преподавание как творческая деятельность учителя в дидактике средней школы.- М.: Просвещение, 1982.
  100. С. В. Тренинг: учитель и проблемы дисциплины. М., 1997.
  101. В.А. Психология обучения и воспитания школьников. М. 1976.-303с.
  102. H.B. Методы исследования педагогической деятельности.* Ленинград, 1970.
  103. Н.В. Очерки психологии труда учителя. ЛГУ, 1967.
  104. Н.В. Методы системного педагогического исследования Учебное пособие. -Л.: ЛГУ, 1980. 172 с.
  105. Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. Л., 1985.
  106. Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера ^ производственного обучения. М., 1990. — 17 с.
  107. Культура и развитие человека: Очерк философско-методологических проблем. / В. П. Иванов, В. П. Козловский, Е. К. Быстрицкий., Киев, 1989.
  108. Культура общения. Активные формы обучения.- Киев.: Знание, 1990.
  109. Культурология. XX век. Словарь. СПб., Университетская книга, 1997.
  110. Культурология XX век: Антология. М., 1995.
  111. Ю. Н. Психология обучения взрослых. М.: Просвещение, 1985. Щ 113. Леонтьев A.A. Общение как проблема психологического иследования. /
  112. Методологические проблемы социальной психологии. М.: Наука, 1975.
  113. A.A. Педагогическое общение.- М., Нальчик, 1979.
  114. A.A. Психология общения. -Тарту, 1974. -44 с.
  115. A.A. Языкознание и психология.- М.: Наука, 1966.
  116. А.Н. Философия психологии: изучение научного наследия / Под ред. A.A. Леонтьева, Д. А. Леонтьева. М.: Из-во МГУ, 1994. -285 с.
  117. А.Н. Человек и культура. -М., 1961.
  118. М.И. Проблемы онтогенеза общения. М., 1986. ~ 143 с.
  119. .Т. Педагогика. М., 1998. -463 с.
  120. .Ф. Общение и социальная регуляция поведения индивида: Психологические проблемы социальной регуляции поведения. М., 1976.
  121. .Ф. Проблемы общения в психологии. М., 1981. — С. 3−23.
  122. А.Ф. Этика как наука. //Человек. -1995.
  123. Лу Куань Юй Лаосская Йога: алхимия и бессмертие: пер. с англ. / ТОО «Аста-пресс 1ТД», 1991.
  124. JI.C. О моем опыте // Педагогические сочинения в 8-ми томах.* М.: Педагогика, 1984. Т.4. -С. 248−267.
  125. Т.А. Роль русской культуры в нравственном воспитании современной молодежи. М.: «Знание», 1988.
  126. И.А., Соколова И. Ю. Педагогические теории и системы. Ч. 1: Учебно-методическое пособие для педвузов. Ставрополь: СГПУ, 1996.-81с.
  127. А.К. Психология профессионализма. -М, 1996. 166 с.
  128. А.К. Психология труда учителя.- М.: Просвещение, 1993. в
  129. Л.Н. Преподаватель высшей школы: Индивидуальность, стиль, деятельность. М., 1998. — 172 с.
  130. А. Самоактуализация. Психология личности. Тесты. М., 1982.
  131. Л.А. Стиль научного мышления.// Вестник высшей школы.1986. № 5.
  132. Л.М. Психологические аспекты труда учителя. Тула, 1991.
  133. Л.М. Психология профессионального развития учителя: Автореферат докторской диссертации М. 1995.
  134. Л. Энциклопедия психологических тестов. — Саратов, 1996.
  135. A.B. Общение как педагогическая категория. В кн.: Психолого-педагогические проблемы общения. М.: АПН СССР, 1979.
  136. A.B. Общение как фактор воспитания школьников.- М.: Педагогика. 1984.
  137. A.B. Опыт организации коллективного исследования общения. В кн.: Общение как педагогическая проблема. М.: АПН ССР, 1974.
  138. A.B. Педагогические возможности общения. В кн.: Проблемы теории воспитания. 4.1. М.: Педагогика, 1974.
  139. A.B. Учитель: мастерство и вдохновение. М.: Просвещение, 1987. 160с.
  140. A.B. Проблемы подготовки к общению / Материалы симпозиума. -Таллин, 1979.-С. 9−18.
  141. В.Н. Личности и неврозы.- Ленинград, 1960.
  142. В.Н. Психология отношений. Воронеж- НПО «МОДЕК», 1995. * 144. Мясищев В. Н. Основные проблемы и современное состояние психологииотношений человека. / Психологическая наука в СССР. М.: Изд-во АПП РСФСР, 1960. -Т. 2. — 110−125 с.
  143. Л.И. Этика студента: теоретико-прикладное исследование. -Минск, 1988.
  144. P.C. Психология: В 3 т.-М., 1998.
  145. Н.Д. На пути к гуманной педагогике / Сов. педагогика. М., 1990.-№ 9.-С. 41−47.
  146. П.Д. Ценности общества на рубеже XXI века. М., 1997.
  147. О работе заочной формы обучения студентов в вузах" (приказ 15−68 ин 15−11 от 11.06.99 г
  148. H. Н., Щекин Г. В. Психология работы с людьми. — Киев, 1990.
  149. H.H. Психологическое консультирование.- СПб., 1993.0 152. Основы андрагогики: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений
  150. И. А. Колесникова, А. Е. Марон, Е. П. Тонконогая и др.- Под ред. И. А. Колесниковой. М.: Издательский центр «Академия», 2003. — 240 с. — С. 8
  151. Пиз А. Язык телодвижений Новгород, 1992. — 165 с.
  152. В.Ю. Основы педагогической технологии М.:"Тандем", 1997.
  153. К.К. Способности и характер. М.: Мысль, 1974.
  154. И.П. Педагогика. М., 1998.
  155. Поздняя греческая проза. М.: Владос, 1960.
  156. Я.А. Основные звенья психологического механизма творчества.- М.: Наука, 1987.
  157. Я.А. Психология творчества и педагогика. М.: Педагогика, 1976.
  158. Т.И. Ценность и оценка в морали. М.: МГУ, 1989.
  159. Н.Ю. Творческий стиль деятельности: педагогический аспект.-Казань, 1989.
  160. М.М. Как развивать педагогическое творчество. М.: Знание, 1987.
  161. Практикум по общей психологии / Под ред. А. И. Щербакова. М., 1990.
  162. Проблемы профессиональной социализации личности./ Под ред. JI.M. Митиной. Кемерово, 1996.
  163. Проект кодекса этических принципов психолога // Психологический журнал 1987. № 5.
  164. Профессиональный кодекс этики для психологов // Вопросы психологии. 1990, № 4.
  165. Профессионально-педагогическая культура: сущность, структура, формирование. М., 1996.
  166. A.C. Социально-психологический тренинг межличностного общения. М.: Знание, 1991.
  167. А. С. Наедине с собой: Психологические тесты и психотехнические упражнения для школьников и старшеклассников. — М., 1996.
  168. A.C. Тренинг личностного роста: Методические разработки занятий социально-психологического тренинга.- М., 1993.
  169. Психодиагностика. Теория и практика / ред. Н. В. Талызина, — М., 1986.
  170. Психологические тесты. / Сост. В. Д. Коновалов. — М., 1996.
  171. Психология воспитания./ Под ред. В. А. Петровского. М., 1995
  172. Психология личности. Тесты, опросники, методики. Киршева Н. В., Рябчикова H.B. М.: Геликон, 1995.
  173. Психология личности. Тесты.- М.: МГУ, 1982.
  174. Психология. Словарь / под общ. ред. A.A. Петровского, М. Г. Ярошевского. 2-е изд-е. — М.: Политиздат, 1990 г.
  175. Рейнуотер Джанетт. Это в ваших силах. Пер. с англ. / 2-е изд. — М.: Прогресс, 1993.
  176. Е. И. Настольная книга практического психолога в образовании. -М., 1995.
  177. Е.И. Личностно-профессиональное развитие учителя в педагоги-^ ческой деятельности: Дис.. д-ра пед. наук. Р-н-Д, 1999. — 338 с.
  178. Е.И. Личность учителя: теория и практика. Р-н-Д, 1996. — 512 с.
  179. Е.И. Профессионализация процесса общения в педагоги ческой деятельности //Личность в деятельности и общении. Р-н-Д, 1997. — С. 22.
  180. С.Л. Основы общей психологии. М.: Учпедгиз., 1946.
  181. С.Л. Принципы и пути развития психологии.- М.: АПН РСФСР, 1959. m
  182. С.Л. Проблемы общей психологии.- М.: Мысль, 1973.
  183. С.Л. Основы общей психологии. В 2-х т. — Т. 1. — М.: Педагогика, 1989.-488с.
  184. Рудестам Кьелл Групповая психотерапия. Психокоррекционные группы: теория и практика. Пер. с англ. /- 2-е изд. М.: Прогресс, 1993.
  185. Д.Г. Способы разрешения конфликтов: — Киев, 1991.• 185. Сластенин В. А. Гуманитарная культура специалиста.//Магистр. 1991.№ 1.
  186. В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М., 1976. — 210 с.
  187. В.А., Мищенко А. И. Профессиональная педагогическая подготовка современного учителя // Сов. педагогика. 1991. — № 10. — С.78
  188. В.А., Исаев И. Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя высшей школы как объект теоретического исследования.
  189. Теория и практика высшего педагогического образования: Межвузовскийсборник научных трудов / под ред. В. А. Сластенина.- М.: Прометей, 1993.
  190. В.А., Шутейко А. И. Профессиональное самосознание учителя. -Магистр. № 3, 1995.
  191. В.А., Исаев И. Ф., Мищенко А. И., Шиянов E.H. Педагогика. -М., 1998.
  192. В.И., Исаев Е. И. Психология человека.- М., Школа-пресс., 1995.- 138 с.
  193. Словарь по психологии., Политиздат, 1990.
  194. Словарь по этике. / Под ред. И. С. Кона. 4-е изд. — М.: Политиздат, 1981. ^ 194. Соколов В. В. Средневековая философия. — М.: Высшая школа, 1979.
  195. Э.В. Смысл и культура человеческого общеня / Духовное становление человека: Сб. статей.-Л.: Знание, 1972.-С. 100−124.
  196. A.B. Общая теория социальной коммуникации: Учеб. пособие. -М., 2002.
  197. В.В. Культура речи и культура общения. М., 1995.
  198. Г. Н. Психотренинги для учителей и старшеклассников. — М., 1992.
  199. Л.Ф. Основы педагогического анализа. Ярославль, 1985.
  200. Л.Ф. Теория и технология решения педагогических задач / Под ред. П. И. Пидкасистого. М.- «Российское педагогическое агентство», 1997.
  201. В.А. Сердце отдаю детям. Киев, 1974.
  202. В.А. Сто советов учителю. -Киев, 1984. -212с.
  203. В. А- О поступках. Пособие по этике для учителя // Сов.педагогика. 1970. — № 11. С. 26−28.
  204. Теоретические основы формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы. М.:Прометей.
  205. .М. Способности и одаренность.- М., 1941.
  206. .М., Небылицин В. Д. Изучение основных свойств нервной системы и их значение для психологии индивидуальных различий./Вопросыпсихологии. 1963, № 5.
  207. .М., Избранные труды, в 2 томах/ М., 1985.
  208. В.М., Психология. М., 1951.
  209. .М. Психология музыкальных способностей. М., 1948.
  210. К.Д. Педагогические сочинения. В 6-ти томах. М., 1988.
  211. Федеральный закон № 125-ФЗ «О высшем и послевузовском профессиональном образовании». С 21.
  212. Федеральный закон. О внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации «Об образовании». М.: Изд-во «Ось-89», 1998.,
  213. Философский энциклопедический словарь. 2-е изд. — М.: Сов, энциклопедия, 1989.-815с.
  214. В. Человек в поисках смысла: Пер. с англ. и нем.- М.: Прогресс, 1990. (Б-ка зарубежной психологии).
  215. Н.В., Пахомов Ю. В. Психотренинг: игры и упражнения. М., 1988.
  216. В.Д. Психология деятельности и способности человека. 2 изд.,-M.:Academa, 1996.
  217. В. А, Высшее образование: Современные модели перспективы развития: Научное издание / Министерство общего и профессионального образования РФ. СГУ. Академия социальных наук. Ставрополь: СГУ, 1996.
  218. В.А. Высшее образование в системе культуры: Научное издание / Министерство общего и профессионального образования РФ. СГУ. Академия социальных наук. Ставрополь: СГУ, 1996. — 68 с.
  219. И.А. Школа как социокультурный центр села: аспекты формирования // Известия министерства образования Ставропольского края. -Ставрополь, 2001. -С. 4−9.
  220. Н. И. Социальная психология в образовании. — М., 1995. 2
  221. E.H. Гуманистические ценности профессионально-педагогической культуры. Сборник «Профессионально-педагогическая культура: сущность, структура, формирование».- М., 1996.
  222. Ю.А. Этика. Введение в предмет М. Текст, 1998.
  223. Н.Е. Практикум по педагогической технологии.-М., 1998.
  224. Н.Е. Воспитание: Новый взгляд с позиции культуры. М., 1997.
  225. Н.Е., Рогозина Л. Д., Савченко А. П. Программа воспитания школьника.- Белгород, 1994
  226. Этика и мораль: Философско-этические проблемы воспитания. / Философское общество СССР. М.: Б. И. 1990.
  227. Этика и ритуал в традиционном Китае. М.: Наука, 1988.
  228. Этика Канта и современность. / Сост. П. Лайдас- Рига, 1989.
  229. Этика стоицизма: традиции и современность: ред. A.A. Гусейнов. М.:1. ИФАН., 1991.
  230. Этика: Словарь афоризмов и изречений. / Сост. Назаров В. Н., Мелешко «Аспект ПРЕСС», 1995.
  231. Юнг К. Г. Психологические типы. М.: Логос, 1997.
  232. Е.А. Школа для всех. М., 1996.
  233. Cambridge International Dictionary of English. Cambridge Univ. Press, 1995. ^ 234. Collins COBUILD English Dictionaiy. — Harper Collins Publishers, 1995.
  234. De Charms R. Motivation Enhancement in Education Setting // Research on Motivation in Education. New York, 1984.
  235. Dimbleby R., Burton G. More Than Words, An Introduction to Communication. L.-N. Y., 1998.
  236. Duden Deutsches Universalworterbuch. 2. Aufl. Mannheim, Wien, Zurich: Duden verlag, 1989.• 238. Gecrtz C. Dichte Beschreibung. Beitrage zum Verstehen Kultureller Systeme. Frankfurt/M. 1987.
  237. Geerz C. The Interpretation of Cultures: N.Y.I 993.
  238. Hall E. The Silent Language. N.Y.- L., 1959.
  239. Hall U. Beyond Culture. N. Y.- L., 1989.
  240. Hall E. The Dance of Life. N.Y., 1983.
  241. Kroeber A., Klukchon C. Culture: A Critical Review of Concepts and Defini-^ tions. Cambridge, 1952.
  242. LinklaterK. Freeing the natural voice. New York, 1993.- 176 p.
  243. Samovar L.A., Porter R.E. Communication between Cultures. Belmont, 1991.
  244. The Concise Oxford Dictionary. Oxford Univ. Press, 1966.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!