Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Формирование профессионального мировоззрения будущих педагогов-психологов на основе акмеологического подхода

Диссертация: Формирование профессионального мировоззрения будущих педагогов-психологов на основе акмеологического подхода
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Как показало проведенное исследование будущих педагогов-психологов, обучающихся на факультетах педагогики и психологии, общей, специальной и коррекционной психологии ряда вузов г. Калининграда и области, имеется ряд сложностей в формировании профессионального мировоззрения специалистов данной области. Результаты опроса свидетельствуют о том, что у 36% студентов к выпускному курсу профессиональные… Читать ещё >

Формирование профессионального мировоззрения будущих педагогов-психологов на основе акмеологического подхода (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА I. Теоретико-методологические основы формирования профессионального мировоззрения будущего педагога-психолога
    • 1. 1. Сущность, профессионального мировоззрения 15 педагога-психолога
    • 1. 2. Критерии и уровни сформированности 72 профессионального мировоззрения будущего педагога-психолога
    • 1. 3. Теория и практика формирования 85 профессионального мировоззрения в системе современного высшего образования
  • ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ
  • ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ
  • ЗАКЛЮЧЕНИЕ
  • СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
  • ПРИЛОЖЕНИЯ

ГЛАВА II. Экспериментальная проверка эффективности 106 акмеологической технологии формирования профессионального мировоззрения будущего педагога-психолога 2. 1. Теоретические основания разработки акмеологической технологии формирование профессионального мировоззрения будущего педагога-психолога

2.2. Структура и содержание акмеологической 128 технологии формирования профессионального мировоззрения будущего педагога-психолога 2. 3. Ход и результаты педагогического эксперимента 138 исследования эффективности акмеологической технологии формирования профессионального мировоззрения будущего педагога-психолога

Актуальность исследования. Глобальные преобразования происходят сегодня во всех сферах социальной и духовной жизни, в том числе и в сфере образования Российской Федерации. Согласно данным преобразованиям, содержание и методика вузовской подготовки специалистов образования должны стать не только профессионально, но и личностно ориентированными, развивать у студентов глубокий' интерес к вопросам самопознания и самосовершенствования.

В целях гуманизации российской школы и психолого-педагогического обеспечения учебно-воспитательного процесса в систему образования была введена должность педагога-психолога. Успешный педагог-психолог должен обладать прочными интегрированными, педагогическими и психологическими знаниями о профессиональных способах психологического сопровождения* растущей и формирующейся личности в образовательном процессе, систематизированными и органически включенными в систему профессиональных взглядов и убеждений, а также руководствоваться ценностями и идеалами, выражающими его отношение ко всем субъектам образовательного процесса.

Данные характеристики относятся к феномену «профессиональное мировоззрение», практическая направленность которого находит выражение в подготовленности к осуществлению профессиональной деятельности, направленной на психологическое обеспечение образовательного процесса. Сформированное профессиональное мировоззрение педагога-психолога как информационно-ценностный базис профессионализма определяет способы и качество выполнения работы в трех основных направлениях, отмеченных в «Положении о службе практической психологии в системе Министерства образования Российской Федерации». Среди них диагностическая, коррекционно-развивающая и консультативно-просветительская работы.

Для обеспечения способности будущих педагогов-психологов к реализации прикладного аспекта профессионального мировоззрения в конкретных педагогических ситуациях в процессе обучения в вузе необходимо сформировать профессионально важные качества, среди которых наиболее значимыми являются: коммуникабельность, эмпатийность, визуальность (внешняя привлекательность) и красноречие как способность внушать и убеждать, стремление к самоизучению и рефлексии, самокритичность, адекватная самооценка и уровень притязаний, способность к самоанализу, саморегуляции, самоконтролю поведения. Педагог-психолог, обладающий данными качествами, выступает в определенной мере «гарантом» гуманизации образовательного социума в системе дошкольного и школьного обучения.

Как показало проведенное исследование будущих педагогов-психологов, обучающихся на факультетах педагогики и психологии, общей, специальной и коррекционной психологии ряда вузов г. Калининграда и области, имеется ряд сложностей в формировании профессионального мировоззрения специалистов данной области. Результаты опроса свидетельствуют о том, что у 36% студентов к выпускному курсу профессиональные знания не систематизированы, а профессиональные идеалы и ценности не регулируют профессиональную деятельность и отношения к учащимся и их родителям. Такие студенты не осведомлены о своем профессионально-личностном потенциале, определяющем достижение вершин профессионализма. Они не видят возможности профессионального роста в рамках выбранной профессии, саморазвитие не стало для них профессиональной ценностью.

Таким образом, профессиональное мировоззрение не является приоритетной задачей высшего образования педагогов-психологов. Возможности Государственного образовательного стандарта по специальности 50 706.65 «Педагогика и психология» ограничены учебными дисциплинами «Философия», «Введение в профессию», «Общая психология», «Общая педагогика», в которых представлены для изучения общие вопросы мировоззрения как элемента теории познания, теории личности. Однако профессиональная специфика мировоззрения как компонента профессионализма не отражена на уровне дидактических единиц или отдельных учебных дисциплин. Идея профессионально-личностного саморазвития как ведущая идея акмеологии, науки о человеке в динамике его саморазвития, самосовершенствования, самоопределения в различных жизненных сферах самореализации, не определяет выбор средств формирования профессионального мировоззрения, что не способствует достижению профессионализма педагогом-психологом, успешной самореализации в области избранной профессии. Следовательно, необходимо специально исследовать возможности акмеологического подхода в формировании профессионального мировоззрения будущего педагога-психолога в процессе профессиональной подготовки.

Степень разработанности проблемы. Исследованию содержания самой категории мировоззрения, анализу ее онтологической основы посвящены работы П. В. Копнина, В. С. Овчинникова, Т. И. Ойзермана,.

A. Г. Спиркина, П. П. Федосеева и др. С проблемой формирования научного мировоззрения связаны работы С. М. Ковалева, Э. И. Моносзона,.

B. Ф. Самойленко, Г. М. Штракса, И. В. Сысоенко, Р. М. Роговой и др.

На философско-методологическом уровне проблемой мировоззрения занимались Р. А. Арцишевский, М. Г. Ашманис, А. А. Касьян, Т. И. Ойзерман, А. Г. Спиркин, И. В. Сысоенко, А. С. Тонких, В. Ф. Черноволенко, В. И. Шинкарук и др. Разработка категории мировоззрения и методов его формирования занимает ведущее место в работах педагогов и психологов JI. И. Божович, Б. И. Додоновой, Р. М. Залесского, А. Г. Ковалева, И. М. Краснобаева, Н. А. Менчинской, Т. К. Мухиной, Т. С. Тамбовцевой, Б. М. Теплова и др. В последние годы мировоззренческая тема нашла отражение в диссертационных исследованиях Е. В. Боднарчук, Е. В. Дмитриевой, Т. Я. Железновой, A. JI. Жоховой, В. П. Жуковой, С. Ю. Рыбиной и др.

Психологи исследуют мировоззрение в контексте развития личности, что наглядно отражено в работах JL И. Божович, Б. И. Додонова, Г. Е. Залесского, А. Г. Ковалева, И. М. Краснобаева, Н. А. Менчинской, Т. К. Мухиной, В. С. Мухиной, Ю. JI. Самарина, Т. С. Тамбовцевой, Б. М. Теплова и др.

Педагогическое осмысление понятия «мировоззрение» было дано в работах: В. М. Гайнулиной, И. Я. Лернера, Б. Т. Лихачева, Э. И. Моносзона, Г. В. Мухаметзяновой, Т. И. Ойзермана, В. И. Петровой, Р. М. Роговой и др.

Обзор литературы с очевидностью демонстрирует неисследованность феномена «профессиональное мировоззрение педагога-психолога» в педагогике профессионального образования: на сегодняшний день не дано определение данному понятию, не выделена структура «профессионального мировоззрения педагога-психолога». Процесс формирования профессионального мировоззрения будущего педагога-психолога в единстве с процессами профессионально-личностного саморазвития, самосовершенствования, профессиональной адаптации до сих пор в педагогической науке остается малоизученным.

В связи с этим возникает необходимость раскрыть понятие «профессиональное мировоззрение педагога-психолога», определить содержание компонентов структуры профессионального мировоззрения педагога-психолога, разработать акмеологическую технологию формирования профессионального мировоззрения будущего педагога-психолога.

Таким образом, актуальность проблемы формирования профессионального психолого-педагогического мировоззрения студентов в процессе вузовского обучения обусловлена рядом противоречий: между потребностью современной общеобразовательной школы в педагоге-психологе, решающем профессиональные диагностические, коррекционно-развивающие и консультативно-просветительские задачи на основе высокого развитого профессионального мировоззрения как информационно-ценностного компонента профессионализма, обеспечивающего качество и результативность психологического обеспечения образовательного процесса, и неисследованностью данного феномена в педагогике профессионального образованиямежду возможностями акмеологического подхода в формировании вершин профессионализма у будущих специалистов и не разработанностью педагогических условий, способствующих формированию профессионального мировоззрения будущего педагога-психолога в единстве с процессами профессионально-личностного саморазвитии, самосовершенствования и профессиональной адаптации.

Актуальность проблемы, а также необходимость разрешения данных противоречий определили выбор темы настоящего диссертационного исследования: «Формирование профессионального мировоззрения будущих педагогов-психологов на основе акмеологического подхода».

Проблема исследования состоит в ответе на следующие вопросы: каково содержание понятия «профессиональное мировоззрение педагога-психолога»? Каковы педагогические условия формирования профессионального мировоззрения будущих педагогов-психологов в единстве с процессами профессионально-личностного развития, самосовершенствования и профессиональной адаптации?

Цель исследования — обосновать и разработать акмеологическую технологию формирования профессионального мировоззрения будущих педагогов-психологов.

Объект исследования — процесс формирования профессионального мировоззрения будущих педагогов-психологов.

Предмет — акмеологическая технология формирования мировоззрения будущих педагогов-психологов в процессе профессиональной подготовки.

Гипотеза исследования: формирование профессионального мировоззрения будущего педагога-психолога в процессе профессиональной подготовки на основе акмеологического подхода будет осуществляться эффективно, если: профессиональное мировоззрение рассматривается в качестве цели специально организованного элективного обучения;

— содержание элективного курса интегрирует знания о психологическом обеспечении образовательного процесса в соответствии с профессиональными задачами психодиагностики, коррекции и развития учащихся, консультирования и просвещения педагогов и родителей, с процессами профессионально-личностного развития, самосовершенствования и профессиональной адаптации;

— применяются методы проблемного обучения и социально-психологического тренинга, стимулирующие процесс профессиональной адаптации и профессионально-личностного саморазвитияэлективное обучение организуется непрерывно и последовательно в течение всего срока вузовского обучения, по мере «вхождения» в систему целостных знаний о психологическом обеспечении образовательного процесса, раскрывающихся будущему педагогу-психологу в комплексе знаний и опыта в диагностике, развитии и коррекции учащихся, консультировании и просвещении педагогов и родителей, так как в этом случае создаются условия, обеспечивающие единство процессов профессионального обучения, профессионально-личностного саморазвития и профессиональной адаптации будущих педагогов-психологов.

Задачи исследования:

1. Раскрыть понятие «профессиональное мировоззрение педагога-психолога».

2. Определить содержание компонентов структуры профессионального мировоззрения педагога-психолога.

3. Разработать акмеологическую технологию формирования профессионального мировоззрения будущего педагога-психолога.

4. Определить результативность экспериментальной работы по формированию профессионального мировоззрения будущего педагога-психолога.

Методологическую и теоретическую базу исследования составили психологическая теория личности (Б. Г. Ананьев, Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, Ж. Пиаже, С. Л. Рубинштейн и др.) — акмеологическая теория развития личности и деятельности (Б. Г. Ананьев, А. А. Бодалев,.

A. А. Деркач, Н. В. Кузьмина и др.) — разработанные отечественной наукой принципы применения системного подхода в психологии, педагогике и акмеологии (П. К. Анохин, И. В. Блауберг, В. А. Карташев, Н. В. Кузьмина, Б. Ф. Ломов) — концепция структуры профессионализма и его формирования (Н. К. Бакланова, А. А. Деркач, Н. В. Кузьмина, А. К. Маркова,.

B. Д. Шадриков и др.) — концепция гуманизации и гуманитаризации образования (М. Н. Берулава, Е. С. Гуртовой, И. В. Дубровина, И. А. Зимняя, В. П. Зинченко, Н. В. Кузьмина, А. А. Леонтьев и др.) — теоретические работы по формированию мировоззрения личности (В.И. Блохин, Л. Н. Боголюбов, А. И. Бычков, К. Е. Зуев, Г. В. Клокова, Э. И. Моносзон, В. А. Морозов и др.) и проблемам применения различных педагогических технологий в образовательном процессе (В. П. Беспалько, М. В. Кларин, Б. Т. Лихачев, Г. К. Селевко и др.).

Выбор методов исследования определялся характером решаемых задач. В ходе исследования использовался комплекс методов, включающих в себя: теоретические — теоретический анализ и синтез проблемы предмета исследованияизучение и обобщение существующего опыта формирования профессионального мировоззрения в высшей школеэмпирические — диагностика состояния педагогических объектов (тестирование, наблюдение, опрос), социологическое измерение (анкетирование), формирующий педагогический эксперимент. Обработка результатов проводилась с помощью качественного анализа и методов математической статистики.

Исследование выполнялось в три этапа с 2003 по 2008 годы.

Первый этап (2003;2005) — информационный. Включал разработку замысла исследования, анализ состояния проблемы исследования, изучение научной литературы по теме. В результате была обоснована актуальность исследованиясформулированы проблема, гипотеза и задачи исследованияразработаны план и структура дальнейшего научного поиска.

Второй этап (2005;2007) — опытно-экспериментальный. Заключался в разработке структуры мировоззрения педагога-психолога, выявлении условий и средств формирования профессионального мировоззрения личности будущего специалиста, разработке и апробации акмеологической технологии формирования профессионального мировоззрения будущих педагогов-психологов, проведении педагогического эксперимента, подтверждающего состоятельность гипотезы исследования.

Третий этап (2007;2008) — заключительный. Был посвящен анализу, обработке и интерпретации результатов констатирующего, формирующего и контрольного этапов педагогического эксперименталитературному и техническому оформлению работы.

Экспериментальное исследование проводилось на базе Российского государственного университета имени Им. Канта со студентами дневного и заочного отделений факультета психологии и социальной работы, ранее именованного как факультет педагогики и психологии (189 студентов) — преподавателями учебных дисциплин (12 человек) — а также с практикующими педагогами-психологами, работающими в образовательных учреждениях Калининградской области (25 человек). Общее количество участвовавших в эксперименте студентов, преподавателей и практикующих педагогов-психологов составило 226 человек.

Достоверность результатов исследования обеспечивалась методологической обоснованностью исходных позиций исследования, связанных с применением комплекса методов, адекватных цели, объекту, предмету и задачам исследования, сочетанием качественного и количественного анализов, репрезентативностью выборки участников исследования, положительной динамикой развития профессионального мировоззрения будущих педагогов-психологов, практическим подтверждением основных теоретических положений.

Научная новизна исследования заключается в следующем: раскрыто понятие «профессиональное мировоззрение педагога-психолога», обозначающее обобщенную систему предметных и профессиональных знаний, взглядов, убеждений, гуманистических ценностей и идеалов, на основе которых производится психодиагностика, развитие и коррекция учащихся, консультирование и просвещение педагогов и родителейопределено содержание компонентов структуры профессионального мировоззрения педагога-психолога: познавательный компонент включает обобщенную систему предметных и профессиональных знаний, взглядов, < убежденийценностно-нормативный компонент включает нормы, принципы, регламентирующие деятельность педагога-психолога, гуманистические ценности и идеалыпрактический компонент включает готовность педагога-психолога к психологическому сопровождению образовательного процесса, выбору цели и средств профессиональной психолого-педагогической деятельности по следующим направлениям: психодиагностика, развитие и коррекция учащихся, консультирование и просвещение педагогов и родителейразработана акмеологическая технология формирования профессионального мировоззрения будущего педагога-психолога, систематизирующая содержание и методы овладения предметными и профессиональными знаниями о комплексном психологическом сопровождении образовательного процесса в соответствии с задачами психодиагностики и коррекции учащихся, консультировании и просвещении родителей и педагогов в единстве с процессами профессионально-личностного развития, саморазвития и профессиональной адаптацииопределены критерии и показатели сформированное&tradeпрофессионального мировоззрения педагога-психолога: профессиональная обученность, которая устанавливается по уровню теоретического и практического овладения предметными и профессиональными знаниямипрофессиональная мотивация, показателем которой выступает уровень мотивационно-ценностного отношения к профессии педагога-психологапрофессионально-личностное саморазвитие, показателем которого выступает представление о профессионализме педагога-психолога и личностном потенциале, необходимом для его достижения.

Теоретическая значимость исследования состоит в уточнении понятия «профессиональное мировоззрение педагога-психолога" — определении содержания компонентов структуры профессионального мировоззрения педагога-психологаразработке акмеологической технологии формирования профессионального мировоззрения педагога-психологаопределении критериев и показателей сформированности профессионального мировоззрения педагога-психолога.

Практическая значимость исследования заключается в предоставлении преподавателям вуза эффективной акмеологической технологии формирования профессионального мировоззрения будущих педагогов-психологов. Данная технология описана в методических рекомендациях для студентов факультета педагогики, психологии и социальной работы. Выводы, полученные в работе, могут быть использованы для совершенствования профессиональной деятельности специалистов в области педагогики и психологии: преподавателями, студентами, учителями, методистами.

Положения, выносимые на защиту:

1. Профессиональное мировоззрение педагога-психолога — это обобщенная система предметных и профессиональных знаний, взглядов, убеждений, гуманистических ценностей и идеалов, на основе которых производится психодиагностика, развитие и коррекция учащихся, консультирование и просвещение педагогов и родителей.

2. Профессиональное мировоззрение наиболее эффективно формируется в условиях целенаправленного обучения, организованного в виде элективного учебного курса, концентрирующего в своем содержании знания о психологическом обеспечении образовательного процесса, соответствующие профессиональным задачам психодиагностики, коррекции и развития учащихся, консультирования и просвещения педагогов и родителей, направленного на актуализацию процессов профессионально-личностного развития, самосовершенствования и профессиональной адаптации.

3. Применение методов проблемного обучения и социально-психологического тренинга стимулирует процесс профессиональной адаптации и профессионально-личностного саморазвития, в единстве с которыми формируется профессиональное мировоззрение.

4. Элективное обучение организуется непрерывно и последовательно в течение всего срока вузовского обучения, по мере «вхождения» в систему профессиональных убеждений, касающихся психологического обеспечения образовательного процесса, раскрывающихся будущему педагогу-психологу через комплекс знаний и опыта в диагностике, развитии и коррекции учащихся, консультировании и просвещении педагогов и родителей, так как в этом случае создаются условия, обеспечивающие единство процессов профессионального обучения, профессионально-личностного саморазвития и профессиональной адаптации будущих педагогов-психологов.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись через научно-методические публикации автора, которых по теме исследования шесть. Основные положения диссертационного исследования докладывались на Международной научно-практической конференции «Состояние и перспективы развития высшего образования» (г. Сочи, 2006) — на 7 международной научно-практической конференции «Современная стратегия развития российского образования и ее реализация в Калининградской области» (Калининград, 2007) — Ежегодной научно-практической конференции студентов и аспирантов «Современная стратегия развития российского образования и ее реализация в Калининградской области» (Калининград, 2008). Результаты исследования использовались в процессе обучения студентов на факультете педагогики и психологии РГУ им. Им. Канта (2003;2008 гг.).

Структура диссертации включает введение, две главы, заключение, список литературы (211 наименований), приложения. В тексте имеются 32 таблицы, 7 диаграмм.

Результаты исследования, что позволяет сформулировать следующие выводы:

1. Раскрыто понятие «профессиональное мировоззрение педагога-психолога», обозначающее обобщенную систему предметных и профессиональных знаний, взглядов, убеждений, гуманистических ценностей и идеалов, на основе которых производится психодиагностика, развитие и коррекция учащихся, консультирование и просвещение педагогов и родителей.

2. Определено содержание компонентов структуры профессионального мировоззрения педагога-психолога: познавательный компонент включает обобщенную систему предметных и профессиональных знаний, взглядов, убежденийценностно-нормативный компонент включает нормы, принципы, регламентирующие деятельность педагога-психолога, гуманистические ценности и идеалыпрактический компонент включает готовность педагога-психолога к психологическому сопровождению образовательного процесса, выбору цели и средств профессиональной психолого-педагогической деятельности по следующим направлениям: психодиагностика, развитие и коррекция учащихся, консультирование и просвещение педагогов и родителей.

3. Разработанные нами критерии оценки сформированности профессионального мировоззрения педагогов-психологов, обоснованные в первой главе диссертационной работы, были использованы для оценки результатов педагогического эксперимента. Апробация критериев на практике прошла успешно, можно рекомендовать их к использованию в исследованиях с аналогичной тематикой.

4. Разработана акмеологическая технология формирования профессионального мировоззрения будущих педагогов-психологов. Реализация на практике разработанной акмеологической технологии привела к повышению уровня развития профессионального мировоззрения у студентов экспериментальной группы: росту уровня профессиональной обученности, развитию мотивационно-ценностной сферы будущих педагогов-психологов, формированию четких и осмысленных представлений о профессионализме педагога-психолога и личностном потенциале, необходимом для его достижения, появлению стремления к профессионально-личностному росту.

5. Качественный анализ и математическая обработка данных, полученных в результате экспериментальной работы по проверке акмеологической технологии формирования профессионального мировоззрения педагогов-психологов, указывают на эффективность использования акмеологической технологии как средства формирования профессионального мировоззрения педагогов-психологов на стадии обучения в вузе.

Таким образом, мы можем сделать следующий вывод о том, что гипотеза нашего диссертационного исследования подтвердилась.

Исследование помогло сформулировать ряд научных направлений, требующих дальнейшего изучения: разработка и апробация альтернативных технологий формирования профессионального мировоззрения педагогов-психологовизучение проблем подготовки самих преподавателей вузов к внедрению подобных технологий в учебный процессвыявление возможностей других учебных дисциплин влиять на процесс формирования профессионального мировоззрения будущих педагогов-психологов.

Заключение

.

Мировоззрение личности есть форма индивидуального сознания, имеющая специфические особенности, обусловленные возрастными, индивидуальными различиями. В сформированном мировоззрении отраженные образы наиболее общих закономерностей природы, общества, психологической жизни человека сливаются с собственным, личным отношением к ним [72].

Изучение такого фундаментального понятия в профессиональном психолого-педагогическом контексте представляет особый интерес, так как на практике происходит трансляция специалистами приобретенной мировоззренческой культуры, влекущая за собой мировоззренческую ответственность. Особенно интересно исследование профессионального мировоззрения будущих педагогов-психологов на стадии получения ими высшего образования, когда можно заметить динамику формирования этого процесса, повлиять на его качество.

Целью данной диссертационной работы было обоснование и разработка акмеологической технологии формирования профессионального мировоззрения будущих педагогов-психологов.

В теоретической части работы мы осветили теоретико-методологические основы формирования профессионального мировоззрения будущего педагога-психолога: описали сущность профессионального мировоззрения педагога-психологакритерии и уровни сформированности профессионального мировоззрения будущего педагога-психологаохарактеризовали теорию и практику формирования профессионального мировоззрения в системе современного высшего образованияохарактеризовали акмеологическую технологию как способ формирования профессионального психолого-педагогического мировоззрения личности.

Нами было проведено соответствующее опытно-экспериментальное исследование, в ходе которого мы получили подтверждение гипотезы данной диссертационной работы.

Итак, мы разработали и апробировали на практике акмеологическую технологию формирования профессионального мировоззрения будущих педагогов-психологов. Ее внедрение привело к повышению уровня развития профессионального мировоззрения у студентов экспериментальной группы: росту уровня профессиональной обученности, развитию мотивационно-ценностной сферы будущих педагогов-психологов, формированию четких и осмысленных представлений о профессионализме педагога-психолога и личностном потенциале, необходимом для его достижения, появлению стремления к профессионально-личностному росту.

Технология позволила сформировать у студентов практические умения и навыки, апробировать их в реальной психолого-педагогической деятельности, а так же осмыслить и дополнить в процессе теоретического изучения полученного опыта. Это закрепило профессиональные психолого-педагогические умения и навыки, сориентировало студентов на практическую реализацию адаптивной психолого-педагогической деятельности, способствовало личностному и профессиональному росту, сформировало у них уверенность в собственной компетентности.

Мировоззрение многогранно и динамично, оно может меняться в процессе взросления и под воздействием среды. Внедрив акмеологическую технологию формирования ПМПП в процесс обучения, мы достигли хороших результатов. Целесообразно дальнейшее продолжение начатого исследования формирования профессионального мировоззрения будущих педагогов-психологов профессионального психолого-педагогического мировоззрения для повышения качества профессиональной подготовки будущих педагогов-психологов.

Показать весь текст

Список литературы

  1. , Н.Н. Методика преподавания психологии. Текст. / Н. Н. Авраменко Калуга: КГПУ им. К. Э. Циолковского, 2005. — 70 с. — 5200 экз. -ISBN 5−7525−1152−6.
  2. , Е.Ю. Педагогика: Рефлексивная деятельность педагога как фактор повышения качества Образования Текст. / Е. Ю. Азбукина Томск: Изд-во Томского ГПУ, 2005. — 232 с. — 7100 экз. — ISBN 5−17−11 142−8 (ACT).
  3. , Ф.Н. Психолого-дидактические основы развития учебной мотивации Текст. / Ф. Н. Апиш М.: Майкоп: МГОУ — Аякс, 2003. — 180 с. -ISBN 5−67−22 243−6.
  4. , Н.Ю. Научно-методическое проектирование и реализация инновационного образовательного процесса в вузе. Текст. / Н. Ю Баринова -Уфа: Восточный университет, 2006. 140 с. — ISBN 5−87 865−368−0.
  5. , О.А. Теория и практика психологической службы в образовании: Текст. / Автор-сост.: О. А. Белобрыкина Новосибирск: изд-во НГПУ, 2005. — 508 с. — ISBN 5−85 921−537−1.
  6. , В.А. Педагогическое образование России в условиях социальных перемен: принципы, технологии, правление Текст. / В. А Болотов Волгоград: Перемена, 2001. — 290 с. — ISBN 5−88 234−512-Х.
  7. , Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования. Текст. / Е. В Бондаревская Ростов н/Д, 2000. — 352 с. — ISBN 56 574−456−6.
  8. , Н.В., Соловьева, А.А. Дискуссия в активном обучении. Текст. / Н. В Борисова М., 1992. — 56 с. — ISBN 5−7685−768−5.
  9. , Н.В., Соловьева, А.А. Новые технологии обучения: блиц-игры и нетрадиционные лекции Текст. / Н. В Борисова М., 1992. — 59 с. -ISBN 5−7685−768−5.
  10. , Т.М. Психология педагогической продуктивности. Текст. / Т. М. Бостанджиева Тобольск: Изд-во ТГПИ им. Д. И. Менделеева, 2005. — 204 с. — ISBN 5−85 944−190−8.
  11. , А.П. Новая школа России: культуротворческая модель. Текст. / под. ред. проф. В. В. Макаева СПб: изд. РГПУ им. А. И. Герцена, 2005. — 146 с. — ISBN 5−85 944−190−8.
  12. , М.А., Дмитриева, Е.Н. Педагогическая технология в деятельности учителя Текст. / М. А. Викулина Нижний Новгород: НГЛУ им. Н. А. Добролюбова, 2005. — 283 с. — ISBN 5−85 839−130−3.
  13. , В.Я. Технологии профессионально-ориентированного обучения в высшей школе Текст. / В. Я. Виленский М.: Педагогическое общество России, 2005. -192 с. — ISBN 5−93 134−207−9.
  14. , В.Т. Методология исследований педагогических инноваций Текст. / Волов В. Т. Самара: Изд-во СНЦ РАН, 2004. — 120 с. — ISBN 593 429−173−7.
  15. , Г. И. Культурологический подход в педагогическом исследовании Текст. / Г. И. Гайкина Уфа: Вагагт, 2007. — 304 с. — ISBN 9785−9635−0078−1.
  16. , Н.В. Интегральная модель интеллектуально- личностного развития учащихся в системе образования. Текст. / Н. В. Гафурова М.: МАКС Пресс, 2004. — 220 с. — ISBN 5−87 847−120−2.
  17. , Б.С. Философия образования (статус, проблемы, перспективы) Текст. / Б. С. Гершунский М, Педагогическое общество России, 1992. — ISBN 5−7865−345−2.
  18. , Б.С. Философия образования для XXI века. Текст. / Б. С. Гершунский М., Академический проект, 1998. — 608 с. — ISBN 5−4567−654−7.
  19. , Н.С., Дьяченко, Е.В. Я в профессии и профессиональное Я: Результаты исследований. Текст. / Н. С. Глуханюк, Е. В. Дьяченко -Екатеринбург: изд-во Рос. гос. проф. пед. ун-та, 2005. 173 с. — ISBN 5−78 678 110−2.
  20. , А.В., Морозов, В.В. Прикладная реабилитационная педагогика Текст. / А. В. Гордеева, В. В. Морозов М.: Академический проект, 2004. — 176 с. — ISBN 5−78 678−110−2.
  21. , В.И. Проектирование и реализация учебной информации Текст. / В. И. Горовая М.: Илекса- Ставрополь: Сервисшкола, 2003. — 136 с. -ISBN 5−56 645−103−2.
  22. , О.С., Гребенюк Т. Б. Основы педагогики индивидуальности. Калининград. 1999. 345 с. — 4500 экз.- ISBN 5−253−1152−6.
  23. , О.С., Рожков, М.И. Общие основы педагогики. Текст. / О. С. Гребенюк, М. И. Рожков, 2004. 54 с. — ISBN 5−305−43−2.
  24. , Э.Н., Турчанинова Ю. И. Введение в философию образования. Текст. / Э. Н. Гусинский М., 2000. 224с. — ISBN 5−3456−324−8.
  25. , А.Я. Теория интеграции образования Текст. /А.Я. Данилюк Ростов н/Д, ИмаПресс, 2000. — 440 с. — ISBN 5−6574−890−7.
  26. , А.А., Кузьмина, Н.В. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма Текст. / А. А. Деркач, Н. В. Кузьмина М.: РАУ, 1993. -254 с. — ISBN 5−45 522 243−1.
  27. Э. Социология образования Текст. / Пер. с фр. Т. Г. Астаховой. Научн. ред. B.C. Собкин, В. Я. Нечаев. [Вступительная статья B.C. Собкина] М.: ИНТОР, 1996. — 80 с. — ISBN 5−87 199−036−3.
  28. , В.Ф. Физическая картина мира и мировоззрение. Текст. / В. Ф. Ефименко Владивосток, Университетское, 1997. — 157 с. — ISBN 5−6 547 657−5.
  29. , Т.Я. Становление мировоззрения будущего учителя. Текст. / Т. Я. Железнова НН., Архимед, 1996. — 27 с. — ISBN 5−87 199−036−3.
  30. , И.К. Основные пути формирования коммунистического мировоззрения учащихся средней школы. Текст. / И. К Журавлев М.: МГУ, 1974. 91 с. ISBN 5−5678−546−8.
  31. , И.К. Через доказательства к убеждениям. Текст. / И.К. Журавлев-М.: МГУ, 1980. 95с. — ISBN 5−6578−678−8.
  32. , Н.В. Система профессиональной подготовки студентов педагогического вуза : личностный аспект Текст. / Н. В. Ипполитова -Шадринск: Изд-во ПО «Исеть», 2006. 236 с. — ISBN 5−7142−0754−8.
  33. , И.В. Дидактическая система учителя: концепция и технология развития. Текст. / Ирхина И. В. Белгород: Изд-во БелГУ, 2005. — 216 с. -ISBN 5−9571−0171−0.
  34. , Г. П., Гаврилова, М.В., Леванов, Ю. П. Современные образовательные технологии в вузе. Текст. / Капица Т. П., Гаврилова М. В., Леванов Ю. П. Чебоксары: ЧКИ РУК, 2007. — 215 с. — ISBN 978−5-91 225−0132.
  35. , Н.Г. Педагогическая психология Текст. / Н. Г Капустина -Шадринск: ПО «Исеть», 2006. 272 с. — ISBN 5−7142−0706−8.
  36. , Д.Ф., Дворянкина Е. К. Взаимодействие систем обучения и воспитания в вузовском образовании Текст. / Д. Ф. Карева — Хабаровск: Изд-во ДВГУПС, 2003. 252 с. — ISBN 5−8176−0375−7.
  37. , А.А. Контекст образования. Текст. / А. А. Касьян НН., Наука, и мировоззрение, 1996. — 267 с. — ISBN 5−7175−2365−8.
  38. Качество подготовки специалистов с высшим педагогическим образованием: социологический мониторинг Текст. / Под ред. Б. М. Игошева, Л. Е. Петровой. Л. Я. Рубинной Екатеринбург, Урал. гос. пед. ун-т, 2006. — 166с. -ISBN 5−7186−0285−9.
  39. , Н.В. Педагогическая психология Текст. /Под ред. Н. В. Клюевой М.: Изд. ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. — 400с. — ISBN 5−2345−0285−9.
  40. , Н.В. Психолого-акмеологическое знание в системе высшего профессионального образования Текст. / Н. В. Козлова Томск: Изд-во Томского политех, ун-та. 2007. — 148 с. — ISBN 5−7685−0453−9.
  41. , В.А., Радионова, Н.Ф. и др. Компетентностный подход в педагогическом Текст. / Под ред. проф. В. А. Козырева, проф. Н. Ф. Радионовой и проф. А. П. Тряпицыной. СПб.: Изд-во РГ11У им. А. И. Герцена, 2005. — 392 с. — ISBN 5−8796−657−8.
  42. , Е.В. Педагогические технологии : вопросы теории и практики внедрения Текст. /Е.В. Коротаева Екатеринбург, Урал. гос. пед. ун-т, 2004. — 224 с. — ISBN 5−7186−0189−5.
  43. , Е.В. Психологические основы педагогического взаимодействия Текст. / Е. В. Коротаева М.: Профит Стайл, 2007 г.- 244 с. -ISBN 978−5-98 857−090−5.
  44. , М.В. Развитие творческой личности преподавателя педагогический аспект Текст. / М. В. Кочетков М.: УРАО, 2004 г. — 224 с. -ISBN 5−204−435−1.
  45. , Ф.К. Кандидатская диссертация. Методика написания, правила оформления и порядок защиты: Практическое пособие для аспирантов и соискателей ученой степени Текст. / Ф. К. Кузин. 4-е изд., доп. М., МГУ, 1999. — 208 с. — ISBN 5−3456−789−6.
  46. , Н.В. Методы исследования педагогической деятельности.Текст./ Н. В. Кузьмина JL, 1970. — 114 с. — ISBN 5−3456−546−8.
  47. , Н.В. Очерки психологии труда учителя. Текст. / Н.В." Кузьмина Л., 1967. — 184 е.- ISBN 5−2345−789−7.
  48. , Э.М. К вопросу о ценностях педагогической деятельности Текст. / Н. В. Кузьмина Л., 1967. — 184 с. — ISBN 5−4356−879−7.
  49. , Е.И., Логунова, Л.Б. Мировоззрение, познание, практика. Текст. / Е. И. Кукушкина М., 1989. — 303 с. — ISBN 5−3456−789−6.
  50. , Ю.А. Интегративная подготовка специалиста Текст./ Ю. А. Кустов Самара: Самар. гос. техн. ун-т, 2005. — 229 с — ISBN 5−7964−0669−8.
  51. , Ю.А. Личностные качества будущего Текст. / Ю. А. Кустов — Самара: Гос. техн. ун-т. Самара, 2004. 214с. — ISBN 5−7964−0507−1.
  52. , Ю.А. Создание профессионально-педагогических комплексов Текст. / Ю. А Кустов Самара: Изд-во СНЦ РАН, 2006. — 487 с. — ISBN 593 424−166−7.
  53. , А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике. Текст. / А. А. Кыверялг Таллин, Хейноа, 1980. — 334 с. — ISBN 57 654−890−8.
  54. , B.C., Ставринова, Н.Н. Подготовка будущих педагогов к исследовательской деятельности Текст. / В. С Лазарев, Н. Н Ставринова -Сургут: РИО СурГПУ, 2007. 162 с. — ISBN 5−93 190−176−0.
  55. , О.И., Войтик, И.М., Семенов, И. Н. Рефлексивное мышление педагогов Текст. / О. И Лаптева Омск: ИПКРО, 2003. — 120 с. — ISBN 583 180−177−0.
  56. , О.Ю. Операционально-технологическая компетентность. Текст. / О. Ю. Лебедева.- Ульяновск: УлГПУ, 2007. 132 с. — ISBN 5−86 045 308−6.
  57. , К.М. Личность педагога: Становление и развитие. Текст. / Саратов, СГУ, 1990. 168 с. — ISBN 5−8790−786−8.
  58. , P.M., Зеленская, В. А. Коммуникативная культура руководителя образовательного учреждения (опыт, поиск, находки) Текст. / P.M. Литвинова Ставрополь: СКИПКРО, 2007. — 220 с. — ISBN 5−97 865−3087.
  59. , Ю.А., Швалева, Н.М. и др. Практическая психология развивающего профессионального образования Текст. / Ю. А. Лобейко М.: Народное образование- Ставрополь: Изд. СтГАУ «АГРУС», 2004. — 140 с. -ISBN 5−54 637−409−8.
  60. Лях, Т. И. Опыт экспериментального формирования личностно значимого мотива учения Текст. / Т. И. Лях Тула: ТУ РАМН, 2004. — 133 с. -ISBN 5−76 856−456−8.
  61. , Б.П. Оценка инновационной деятельности школы. Текст. / Б. П. Мартиросян М.: СпортАкадемПресс, 2003. — 276 с. — ISBN 58 134−0128−8.
  62. , М.А. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. Текст. / М. А. Матюшкин М., МГУ, 1972. — 208 с. — ISBN 5−7654−897−7.
  63. , Н.А. Психологические закономерности формирования научного мировоззрения // Психология формирования и развития личности Текст. / Отв. ред. д-р. психол. наук Л. И. Анцыферова М., МГУ, 1981. — С. 306−319 — ISBN 5−6785−789−7.
  64. Методика изучения сформированности научного мировоззрения у школьников. Текст. / Ред. Э. И. Моносзон, Р. Ф. Рогова. М., МГУ, 1983. -ISBN 5−5467−567−9.
  65. , Е.В. Роль современной социокультурной ситуации в процессе подготовки будущего воспитателя (на материале английского языка) Текст. / Е. В. Мещерякова Волгоград: Перемена, 2001. — 176 с. -ISBN 5−768 540 765−9.
  66. Мировоззрение и проблемы его формирования в процессе преподавания социально-гуманитарных, естественно-научных и специальных дисциплин Текст. / сост. Белозеровов М. Н. М., МГУ, 1995. — 137 с. — ISBN 5−6785−987−8.
  67. Мировоззрение. Духовность. Ценности. Текст. / А. П. Горячев: Сб. науч. ст. / Науч. ред. А. П. Горячев Волгоград: ПраймПресс, 2000. — 127 с. -ISBN 5−4567−342−8.
  68. , Г. П. Формирование профессионально-ценностных ориентации будущих педагогов Текст. / Г. П. Михеева — Калуга: КГУ, 1996. -148 с. ISBN 5−8765−897−8.
  69. , В.М. Технологические основы проектирования конструирования учебного процесса Текст. / В. М Монахов Волгоград: ПраймПресс, 1995. — 152 с. — ISBN 5−6785−789−7.
  70. , Э.И. Теоретические основы коммунистического воспитания школьников. Текст. / Э. И. Моносзон М., МГУ, 1983. — 320 с. — ISBN 5−4 567 675−8.
  71. , Э.И. Формирование научного мировоззрения учащихся.
  72. Текст. /. Э. И. Моносзон М., МГУ, 1985. — 232 с. — ISBN 5−3456−789−7.
  73. Мышление учителя Текст. / Под ред. Ю. Н. Кулюткина, Г. С. Сухотского М., МГУ, 1990. — 104 с. — ISBN 5−3456−789−7.
  74. , В.Н. Образование в социально-территориальных системах Текст. / В. Н. Никитенко Владивосток: Дальнаука, 2006. — 151 с. — ISBN 59 876−879−7.
  75. , В.Н. Управление образовательными системами Текст. / В. Н. Никитенко Биробиджан: ДВГСГА, 2006. — 152 с. — ISBN 5−8170−0074−1.
  76. , З.Г. Исследовательская деятельность педагогов как фактор совершенствования профессиональной компетентности Текст. / З.Г. Облицова-М.: Изд. дом «Юпитер», 2004. 160 с. — ISBN 5−8382−0104−5.
  77. , В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки Текст. / В. А. Сластенин М., МГУ, 1976. — 160 с. — ISBN 5−6578−678−8.
  78. Сознание. Мировоззрение. Мышление: Сборник статей Киров, Победа, 1996. — 78 с. — ISBN 5−6789−657−8. .
  79. , А.Г. Мировоззрение, его, структура, жизненный смысл и пути его формирования Текст. / А. Г Спиркин. Молодежь, ее интересы, стремления и идеалы. М.: Наука, 1969. — 153 с. — ISBN 5−4567−897−8.
  80. , А.Г. Сознание и самосознание. Текст. / А. Г Спиркин, М.: Наука, 1972. 303 с. — ISBN 5−5467−876−8.
  81. Становление гуманистического мировоззрения личности: Пособие для педагогических вузов Текст. / Под ред. P.M. Роговой. М., МГУ, 1994. -183 с. — ISBN 5−5467−876−8.
  82. , Н.В. Научные школы в педагогической науке Юга России Текст. / Н. В Сухорукова, Ростов н/Д, Николаевское, 1999. 192 с. — ISBN 54 536−789−7.
  83. , И.В. Теоретические и методические проблемы формирования коммунистического мировоззрения учащихся в процессе обучения истории в старших классах. Текст. / И. В. Сысоенко М.: Наука, 1979. 136 е.- ISBN 5−3456−789−7.
  84. Теоретические основы содержания средств образования Текст. / Под ред. В. В. Краевского, И. Я. Лернера М., МГУ, 1983. — 352 е.- ISBN 57 689−678−7
  85. Теория и практика педагогического эксперимента Текст. / Под ред. А. И. Пискунова, Г. В. Воробьева М.: МГУ, 1979. — 208 с. — ISBN 5−5678−5467.
  86. , Б.М. Проблемы индивидуальных различий. Текст. / Б. М. Теплое М., Наука, 1961. 536 с. — ISBN 5−4356−768−6
  87. Технологии подготовки специалистов в педагогическом университете Текст. / Под ред. проф. В. А. Пятина. — Астрахань: АГГГУ, 1999. 459 с. — ISBN 5−7896−879−7.
  88. Технологии решения частных педагогических задач. Текст. / Под ред. проф. В. А. Пятина Астрахань: АГПУ, 1999. — 459 с. — ISBN 5−8769−6787.
  89. , М.Х. Выбор профессии как социальная проблема. Текст. / М. Х Титма М.: Ин-т стали и сплавов, 1975.- 198 с. -ISBN 5−7685−879−7.
  90. , А.С. Научное мировоззрение: понятие, структура, функции. Текст. / А. С. Тонких Воронеж: Научное обозрение, 1980. — 147 с. — ISBN 55 674−897−7.
  91. , В.П. Личность и общество. Текст. / В. П Тугаринов М.: Наука, 1965. — 191с. — ISBN 5−5674−897−7.
  92. , К.Д. Избранные педагогические сочинения. Текст. / К. Д. Ушинский: В 2-х т. Т.1. — М.: Наука, 1974. — 584 с. — ISBN 5−5678−768−7.
  93. Философия и педагогика. Проблемы взаимосвязи: Сборник научных трудов Свердловск, Урожай, 1988. — 111с. — ISBN 5−4536−789−7.
  94. Формирование и развитие профессионального сознания студентов: Межвузовский сборник научных трудов / Отв. ред. Г. В. Акопов Самара, СУМИ, 1991. — 168 с. — ISBN 5−6547−897−7.
  95. Формирование личности: Проблемы комплексного подхода в процессевоспитания школьника Текст. / Под ред. Г. Н. Филонова М.: Наука, 1983. -256 с. — ISBN 5−6457−897−6.
  96. , И.Ф. Педагогика Текст. / И. Ф. Харламов: Курс лекций. Мн., Университетское, 1979. 462 с. — ISBN 5−6789−657−8.
  97. , И.Ф. Педагогика. Текст. / И. Ф. Харламов Мн., Университетское, 1990. 576 с. — ISBN 5−5674−789−6.
  98. Человек и его мировоззрение: Сборник статей аспирантов и соискателей Уфа: БАГТУ, 1999. — 90 с. — ISBN 5−5467−675−7.
  99. , В.Ф. Мировоззрение и научное познание. Текст. / В. Ф. Черноволенко Киев, Кивстар, 1970. — 173 с. — ISBN 5−5674−879−7.
  100. , Г. М., Штракс, М.Г. Динамика формирования научных убеждений. Текст. / Г. М. Штракс М.: Наука, 1985. — 168 с. — ISBN 5- 4 567 768−7.
  101. , К.П. Мировоззренческая подготовка студентов // Интенсификация подготовки учителя.. Текст. / К. П. Шуртаков Казань: КубТУ, 1984. — 196 с. — ISBN 5−5678−678−7.
  102. , К.П. О критерии сформированности мировоззрения // Формирование коммунистического мировоззрения и эстетическое воспитание учащихся.. Текст. / К. П. Шуртаков Казань: КубТУ, 1982. — 75 с. — ISBN 5−7654−768−6.
  103. , Т.В. Формирование мировоззрения студентов средствами искусства. Текст. / Т. В. Шуртакова Казань: КубТУ, 1987. — 108 с. — ISBN 57 658−567−8.
  104. , Г. П. Система педагогических исследований. Методологический аспект. Текст. / Г. П. Щедровицкий М.: Педагогика и логика, 1993. — 412 с. — ISBN 5- 7654−768−7.
  105. , А.И. Психологические основы формирования личности советского учителя в системе высшего образования. Текст. / А. И Щербаков -Л., 1967. 266 с. — ISBN 5−4567−768−7.
  106. , В.А. Научное мировоззрение и проблема активизациичеловеческого фактора. Текст. / В. А Щербинин М., 1989. — 158 с. — ISBN 56 356−786−7.
  107. , В.А. Социологическое исследование: Методология, проблема, методы. Текст. / В. А. Ядов -М.: Наука, 1987. 248 с. — ISBN 5- 6547−768−7.1. Справочные издания
  108. , Б.Г., Зинченко, В.П. Большой психологический словарь Текст. / Мещерякова Б. Г., Зинченко В. П. М., МГУ, 2003. — 300 с. — ISBN 597 865−268−0.
  109. Философский энциклопедический словарь Текст. М.: Наука, 1983. 840 с. — ISBN 5−5467−675−7.
  110. Энциклопедия профессионального образования: В 3-х т. Текст. / Под ред. С. Я. Батышева. М.: Наука, 1999. 440 с. ISBN 5−5467−675−7.1. Учебники
  111. , Е.В. Введение в педагогическую культуру Текст. / Е. В Бондаревская: Учебное пособие Ростов н/Д, 1995. — 172 с. — ISBN 5−7 654 567−4
  112. , Н.В., Реан А. А. Педагогика. Текст. / Бордовская Н. В Учебник для вузов СПб., 2000. — 304 с. — ISBN 5−6453−768−6.
  113. , Л.Э. Педагогика: Исторические портреты. Текст. / Л. Э Заварзина Учебное пособие Воронеж, 1997. — 128 с. — ISBN 5−4567−879−8.
  114. , Т.В. и др. Психология и педагогика Текст. / Т. В Лодкина: Учеб.-мет. пособие для студентов заочной формы обучения Вологда: ИЦ ВГМХА, 2006. — 100с. — ISBN 5−98 076−040−7.
  115. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. / С. А. Смирнов, И. Б. Котова, Е.Н.
  116. Шиянов и др.- Под ред. С. А. Смирнова. 4-е изд., испр. М.: Издательский центр «Академия», 2000. — 512 (867) с. — ISBN 5−18−11 143−6.
  117. Философия: Учебник для высших учебных заведений Р-н/Д., 1995. -576 с. — ISBN 5−6758−567−7.
  118. , О.Д. Подготовка учителей к реализации мировоззренческой функции школьного предмета Текст. / О. Д. Шебалин: Учебное пособие М., Наука, 1985. — 97 с. — ISBN 5−5436−786−7.
  119. , А.Г. и др. Основы психодиагностики Текст. / А. Г Шмелев: Учебное пособие для студентов педагогических вузов. Ростов н/Д, 1996. -544 с. — ISBN 5- 5674−879−7.1. Диссертации
  120. , И.В. Педагогические условия повышения эффективности обучения будущих учителей технологии Текст.: Дисс. канд. пед. наук: защищена 12.01.2002, утв. 13−06.2002 / И. В. Белозеров, Магниогорск, 2002:
  121. , А.П. Педагогические факторы и критерии развития гуманистического мировоззрения студентов Текст.: Дисс. канд. пед. наук, защищена 12.01.1991 утв. 17.09.06 / В. В. Краевский, Санкт-Петергбурский гос. университет Санкт-Петербург 2006.
  122. , И.В. Среда педагогического колледжа как фактор подготовки учителя начальных классов к воспитательной деятельности Текст.: Дисс. канд. пед. наук: защищена 12.02.02, утв. 24.06.02 / И. В. Колосов Москва, 2007.
  123. , А.В. Формирование профессиональной позиции Текст.: Дисс. канд. пед. наук, защищена 21.03.1996, утв. 12.07.1996, Волгоградский педагогический университет Волгоград, 1996.
  124. , Е.В. Формирование профессионального педагогического мировоззрения будущего учителя. Текст.: Дисс. канд. пед. наук, защищена 15.03.2003, утв. 12.08.2003, Астраханский государственный университет1. Астрахань, 2003.
  125. , Т.Я. Становление педагогического мировоззрения будущего учителя Текст.: Дис. канд. пед. наук: защищена 13.07.1996, утв. 19.10.1996 -НН., 1996.
  126. , Е.М. Подготовка мастера профессионального обучения к интерактивной деятельности Текст.: Дис. канд. пед. наук: защищена 13.00.01, утв. 13.00.08 / Е. М. Заболотская Екатеринбург, 2004.
  127. , Е.М. Формирование личности учителя как субъекта педагогической деятельности Текст.: диссертация д-ра пед. наук: 13.06−2006утв 13.00.08 Е. М Краснов — Башкирск. гос. пед. ин-т Респ Башкортостан, 2006.
  128. , В.А. Теоретические основы подготовки будущих учителей к профессионально-педагогической деятельности Текст.: диссертация д-ра пед. наук: защищена 12.02.02: утв. 24.06.02 / В. А Кузнецов Челябинский гос. пед. ун-т, Челябинск, 2002.
  129. , Б.М. Основные тенденции формирования экологической культуры будущих учителей в педагогическом вузе Текст.: диссертация канд. пед. наук: защищена 10.02.03, утв. 10.07.03 / Б. М. Кустодиев -Магнитогорский гос. ун-т. Магнитороск, 2003.
  130. , Е.А. Формирование практической готовности учителя с учащимися во внеучебной деятельности Текст.: Дисс. докт. пед. наук: защищена 11.09.1995, утв. 23.12 1999 -М.: МГПУ им. В. И. Ленина, 1995.
  131. , Е.А. Дидактические условия развития профессиональных убеждений студентов в процессе обучения математике Текст.: Дис. канд. пед. наук: защищена 06.07.1996, утв. 18.10.1996 Калининградский гос. университет, Калининград, 1996.
  132. Морехон, Н.Р. К. Проблема формирования личности и мировоззрения в советской психологии Текст.: Дис. канд. психол. наук, защищена 12.01.1985 утв 13.05.1985 / Морехон Н.Р.К. -М.: МГУ, 1985.
  133. , И.И. Формирование профессионально-педагогической направленности будущих педагогов-психологов в студенческом коллективе. Дисс. канд. пед. наук Текст.: защищена 24.02.06, утв. 11.07.06/ Магнитогорский гос. ун-т. Магнитороск, 2006.
  134. , Е.А. Развитие будущих учителей средствами обучения специальности (на примере математического анализа). Текст.: Дис. канд. пед. наук: защищена 23.09. 1999, утв. 12.12.1999 / Шуйский гос. пед. универ. — Шуя, 1999.
  135. Статьи в периодических изданиях
  136. , В.А. Формирование профессиональной компетентности будущего учителя Текст. // Педагогика № 1 — 1998. — С. 72 — 74.
  137. , А.В. Проблемы методической культуры преподавателей вузов (К вопросу о сущности педагогической культуры) Текст. //Советская педагогика. 1981. № 1. — С. 71 — 73.
  138. , В.П. Психологические парадоксы образования Текст. // Педагогика. 2000. № 5. — С. 13 — 20.
  139. , М.В. Философия образования в трактовке мыслителей российского зарубежья Текст. // Педагогика. 2000. № 9. — С. 66 — 74.
  140. , Е.В. Педагогическая культура как общественная и личная ценность Текст. // Педагогика. 1999. № 3. — С. 37 — 43.
  141. Воробьев, Н. Е, Суханцева В. К., Иванова Т. В. О педагогической культуре будущего учителя Текст. // Педагогика. 1992. № 1−2. — С 66 — 70.
  142. , Г. Е. Психология мировоззрения и убеждений личности. Текст. // Педагогика М, 1999. № 3. — С. 37−43.
  143. , Е.Ю. Педагогическая культура и культурно-образовательная ситуация 1999. № 3. — С. 37 — 43.
  144. , В.В. Качество педагогики и методологическая культура педагога Текст. //Магистр. 1991. № 1.- С.4- 15.
  145. , В.В. Методологические рефлексии Текст. // Советская педагогика. 1989. № 2. — С. 73 — 76.
  146. , В.В. Методология педагогики: анализ с позиции практики Текст. // Советская педагогика. 1988. № 7. — С. 23 — 29.
  147. , С.В. О научно-педагогической грамотности Текст. // Педагогика. 2000. № 6. — С. 21 -27.
  148. , И.Я. Педагогическое сознание -явление действительности и категория науки Текст. // Советская педагогика. 1985. № 3. — С. 52 — 57.
  149. , Н.А., Мухина, Т.К. Формирование научного мировоззрения как предмет психологических исследований Текст. // Советская педагогика. 1976. № 4. — С. 26 — 34.
  150. , Р.П. Формирование профессиональных убеждений будущих учителей Текст. // Вопросы психологии. 1990. № 1. — С. 78.
  151. , JI.M. Формирование профессионального самосознания учителя Текст. //Вопросы психологии. 1990. № 3. — С. 58 — 64.
  152. , Ф.Т. Философия образования: ее реальность и перспективы Текст. //Вопросы философии. 1999. № 8. — С. 92 — 117.
  153. , Е.П., Пидкасистый, П.И. Подготовка учителей к инновационной деятельности Текст. // Советская педагогика. 1991. № 10. -С. 88−93.
  154. , Н.Д. На пути к гуманной педагогике Текст. // Советская педагогика. 1990. № 9. — С. 47.
  155. , Н.Д., Кан-Калик, В.А. Творчество как условие профессиональной подготовки будущего учителя Текст. // Советская педагогика. 1982. № 4. — С. 90 — 92.
  156. , Н.Н. Развитие ценностного сознания учителя Текст. // Педагогика. 2000. № 6. — С. 65 — 70.
  157. , Р.Н. Педагогические убеждения учителя и их формирование Текст. // Советская педагогика. 1982. № 4. — С. 85 — 90.
  158. , А.А. Профессиональное мышление учителя как ценность Текст. // Педагогика. 1995. № 6. — С. 63 — 69.
  159. , А.А. Современный учитель: социальный престиж и профессиональный статус Текст. // Педагогика. 1999. № 7. — С. 60 — 68.
  160. , С.И. Формирование научного мировоззрения школьников: психологический аспект Текст. //Педагогика. 1991. № 6. — С. 14−20.
  161. , В.В. Личностно-ориентированное образование Текст. // Педагогика. 1994. № 5. — С. 16−21.
  162. , И.Н. Мировоззрение как ценность образования: С. И. Гессен, В. В. Зеньковский, И. А. Ильин Текст. // Педагогика. 2001. № 1. С. 63 — 67.
  163. , В.А., Мищенко, А.И. Профессионально-педагогическая подготовка современного учителя Текст. // Советская педагогика. 1991. -№ 10. С. 79−84.
  164. , В.А., Тамарин, В.Э. Методологическая культура учителя Текст. // Советская педагогика. 1990. № 7. — С. 82 — 88.
  165. , В.Э., Яковлева, Д.С. Воспитание у студентов педагогической направленности мышления Текст. // Советская педагогика. 1971.-№ 12.-С. 56−68.
  166. , В.М., Овсянников, В.И. Ценностные ориентации студентов педагогических вузов Текст. //Педагогика. 1998. № 5. — С. 70 — 72.
  167. В.И. Культура и мировоззрение учителя Текст. // Советская педагогика. 1992. № 3−4. — С. 58 — 63.
  168. , В.И. Культура и мировоззрение учителя Текст. // Советская педагогика. 1992. № 3−4. — С. 58 — 63.
  169. , Г. Н. Методологические проблемы формирования научного мировоззрения Текст. // Советская педагогика. 1976. № 4. — С. 20 — 25.
  170. Философия образования. «Круглый стол» Текст. // Педагогика. 1995. № 4. — С. 3−28.
  171. Философия образования: Сстояние, проблемы и перспективы (материалы заочного «круглого стола») Текст. // Вопросы философии. 1995. -№ 11.-С. 3−34.
  172. , Ю.Ф. Интегративный подход к формированию мировоззрения школьников Текст. // Педагогика. 1993. № 4. — С. 26 — 30.
  173. , В.И. Мировоззрение, наука и философия Текст. // Философские науки. 1978. Х" № 1. — С. 98−101.
  174. , Е.Н. Гуманизация профессионального становления педагога Текст. // Советская педагогика. 1991. № 9. — С. 30 — 34.
  175. , Г. И. От единого мировоззрения к личностным ценностям' Текст. // Педагогика. 1994. № 5. — С. 34 — 36.
  176. , Г. И. Проблема формирования коммунистических убеждений Текст. // Советская педагогика. 1974. № 4. — С. 58 — 63.
  177. , B.C. Практическая значимость методологии педагогики Текст. //Советская педагогика. 1989. № 19. — С. 12- 18.1. Авторефераты
  178. , И.В. Становление профессионального педагогического воображения. Текст.. Автореф. дис. канд. пед. наук. Ростов н/Д., 1996. — 28 с.
  179. Жарлы, Д. Д. Влияние духовной культуры на мировоззрение личности
  180. Текст. Автореф. дис. канд. филос. наук. Ашхабад, 1992. — 29 с.
  181. , Л.Ф. Обеспечение готовности студентов педагогических учебных заведений к формированию индивидуального стиля педагогической деятельности Текст.: Автореф, дис. канд. пед. наук. Тюмень, 1999. — 22 с.
  182. , АЛ. Научные основы мировоззренчески направленного обучения математике в общеобразовательной и профессиональной школе Текст.: Автореф. дис. -. д-ра пед. наук. М., 1999. — 28 с.
  183. , В.Д. Ценностное самоопределение студентов в педагогическом образовании в условиях университета Текст.: Автореф, дис. канд. пед. наук Оренбург, 1996. — 28 с.
  184. , В.В. Ценностные ориентации как профессиональное качество государственных служащих Текст.: Автореф. дис. канд. филос. наук. М, 1994. — 22 с.
  185. , JI.A. Мировоззрение как фактор деятельной сущности человека Текст.: Автореф. дис. канд. филос. наук. М., 1999. — 38 с.
  186. , В.М. Мировоззрение в системе трудовой активности личности Текст.: Автореф. дис,. канд. филос. наук. Куйбышев, 1990. — 16 с.
  187. , А. Мировоззрение и процесс формирования познавательной активности личности: Текст. Автореф. дис. канд. филос. наук. — Ташкент, 1991.- 19 с.
  188. , Ю.Г. Условия становления личностно-профессиональной индивидуальности будущих учителей в вузе Текст.: Автореф. дис. канд. пед. наук. Ростов и/Д., 1996. — 19 с.
  189. , В.А. Научное мировоззрение и жизненная позиция личности Текст.: Автореф. дис. д-ра филос. наук. — М., 1991. — 28 с.
  190. Doring, A. Why me? Stress and the deputy Text. / A. Doring // British journal of in-service education. 1993. — 19, N 3. — C. 18−22 88.405 + 74.204.11(4Вл) Аннотация: Источники стрессов заместителя директора школы. Возможности их преодоления.
  191. Educating teachers Text. / F. Jarvis // Education. 1994. — 183, N 14. — C. 269 — 74рЗО-21(4Вл) + 74б (4Вл) Аннотация: Критика Законодательного акта по образованию (от 1993 г.) в части, касающейся подготовки учителей.
  192. School-based teacher training: the view from higher education Text. / D. Blake, Hanley V., Jennings M. // Education today. 1995. — 45, N 1. — C. 40−42 74р (4Вл) — Кл. слова (ненормированные): подготовка учителя на базе школы
  193. , R. Е. A model of effective instruction Text. / R.E. Slavin // The educational forum. 1995. — 59, N 2. — C. 166−176 — 74.202.2(7CUJA) + 74.204.212(7США) Аннотация: Модель эффективного преподавания.
  194. Составляющие модели: качество обучения, соответствующие уровни обучения, побудительные мотивы к учению, фактор времени. Взаимосвязь этих составляющих как залог достижения эффективности.
  195. Анкета «Профессиональное мировоззрение педагогов-психологов».
  196. Собака играет с мячиком. О чем она думает? Есть ли у животных сознание?
  197. Назовите выдающихся ученых в области педагогики и психологии. Чем Вы можете объяснить свой выбор?
  198. Знакомы ли Вы с трудами педагога-психолога В. П. Придагайного? а) да б) нет
  199. Почему человек видит сны? Бывают ли они пророческими? Как Вы можете это объяснить?
  200. Какие уже изученные Вами предметы более всего способствовали росту Вашего профессионализма? Ответ обоснуйте.
  201. Человек познает окружающий мир на основе ощущений. Ощущения у различных людей разные. Может ли человек правильно познать мир?
  202. Некоторые люди верят в приметы: кошка перебежала дорогу — будет неудача и т. п. Как Вы относитесь к приметам? Зачем они существуют?
  203. Иногда говорят о бессмертии человека. Как это понять?
  204. Как Вы понимаете пословицу «каждый кузнец своего счастья»?
  205. Как Вы думаете, в сложных жизненных ситуациях людям скорее свойственно обращаться за помощью к: а) парапсихологам б) психологам в) друзьям и родным.11. Ваши жизненные цели. ?
  206. Если бы Вы имели другие возможности выбора, как бы Вы поступили? а) избрали бы эту же специальность б) предпочли выбрать другую профессию
  207. Каковы главные цели в жизни профессионального педагога-психолога?
  208. Представьте, что Вы поступаете на работу. Есть несколько вариантов трудоустройства. Что определит Ваше решение? а) высокая зарплата б) возможность работы по профессии224
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!