Подготовка к ОГЭ на уроках русского языка в условиях реализации ФГОС общего образования

Новая форма аттестации по русскому языку за курс основной школы — ОГЭ, еще недавно рассматривавшаяся как одна из возможных, стала основной и единственной.

Традиционное подробное изложение с элементами сочинения проверяло в основном память, владение речевыми навыками и практическую грамотность. Государственная итоговая аттестация в новой форме имеет массу особенностей. Для успешной сдачи ОГЭ по русскому языку необходимо понять саму специфику экзамена.

Экзаменационная работа состоит из трёх частей: сжатое изложение, работа на основе прочитанного текста, сочинение-рассуждение и предполагает разнообразные виды деятельности учащихся.

Написание сжатого изложения по прослушанному тексту требует от школьников мобилизации памяти, владения нормами правописания, навыков информационной обработки текста (выделить главное, отсечь второстепенное, при этом используя адекватные лексические и грамматические средства).

Вряд ли кто-нибудь будет спорить, что в наш информационный век умение воспринимать и обрабатывать информацию — это действительно важное умение, постоянно используемое в жизни. Вторая часть работы выполняется на основе прочитанного текста и проверяет глубину и точность понимания содержания текста, умение опознавать изученные средства выразительности. В этой части работы также проверяется лингвистическая база учащихся. Задание третьей части проверяет умение строить собственное высказывание-рассуждение, при этом уделяется особое внимание умению аргументировать.

Именно это УУД необходимо школьникам в дальнейшей образовательной и профессиональной сфере. Как видим, все три части работы связаны между собой и воспроизводят логику познавательной деятельности учащихся, а также комплексно проверяют умения в области владения русским языком, что и предусмотрено ФГОС ОО.

Согласно концепции ФГОС, компетентность — новое качество субъекта деятельности, проявляющееся в способности системного применения знаний, умений, ценностных установок и позволяющее успешно разрешать различные противоречия, проблемы, практические задачи в социальном, профессиональном и личностном контексте.

Объектом контроля на итоговой аттестации являются не отдельные знания, умения и навыки, а их комплексы, составляющие ту или иную компетенцию:

• — лингвистическую, то есть умение проводить элементарный лингвистический анализ языковых явлений;
• — языковую, то есть практическое владение русским языком, его словарём и грамматическим строем, соблюдение языковых норм;
• — коммуникативную компетенцию, то есть владение разными видами речевой деятельности, умение воспринимать чужую речь и создавать собственные высказывания.

Результаты экзамена позволяют сделать вывод о том, что в курсе русского языка в основной школе следует большее внимание уделять практическому овладению языковыми нормами. Усиление практической направленности обучения русскому языку и соединение теории с практикой может быть достигнуто на основе многоплановой и систематической работы. Каждый педагог, творчески подходящий к процессу обучения, вырабатывает свою систему работы с учащимися.

Но всех нас объединяет одно: необходим результат. И это не только успешная сдача выпускниками ОГЭ по русскому языку, а прежде всего воспитание личности, уважительно относящейся к языку, владеющей письменной и устной речью, личности компетентной.

Использование системно-деятельностного подхода, провозглашённого во ФГОС как основа современного образовательного процесса, способствует развитию личности ребёнка, нацеливает на овладение системой метапредметных и предметных знаний и умений.

Обучение написанию сочинения-рассуждения — одна из ключевых проблем в методике преподавания русского языка. Она особенно актуальна в условиях серьезной подготовки к выпускным экзаменам по русскому языку в формате ОГЭ и Единого государственного экзамена.

Сочинение является важной частью государственной итоговой аттестации по русскому языку, без качественного выполнения которой невозможно претендовать на высокий балл по экзамену.

В 2015 году третья часть экзаменационной работы по 28 русскому языку в 9 классе содержала три альтернативных творческих задания:

• 1) сочинение-рассуждение на лингвистическую тему;
• 2) сочинение-объяснение своего понимания фразы или фрагмента из текста;
• 3) сочинение-рассуждение на морально-этическую тему.

ОГЭ с ее разнообразным содержанием побуждает учителей словесности искать и апробировать новые методические решения, делать акценты на том, что раньше могло казаться необязательным, организовывать учебную деятельность так, чтобы она привела к победе ученика, а, следовательно, и его учителя. Сегодня очевидно для всех, что подготовку к сдаче экзаменов нужно начинать в среднем звене, уже в 5−8 классах необходимо формировать навыки написания сочинения-рассуждения, чтобы успешно выполнить творческую часть экзаменационной работы.

Сочинение ГИА на лингвистическую тему — это один из вариантов экзаменационного сочинения-рассуждения по прочитанному тексту. Выбирая это задание, выпускники должны продемонстрировать теоретические знания по какому-либо разделу лингвистики, показать умение создавать собственное высказывание с привлечением текста, раскрыть важность тех или иных знаний, речевых умений.

Можно выделить следующие этапы работы над сочинением 15.1:

• * знакомство с теоретическим понятием;
• * практическая отработка понятия;
• * написание сочинения на лингвистическую тему.

Значительная часть тем сочинений на лингвистическую тему связана со средствами выразительности, поэтому уже с 5-го класса необходимо вводить упражнения на уроках русского языка и литературы по анализу текста. Именно с этого времени обучающиеся приступают к последовательному, системному изучению лингвистики и не просто знакомятся с отдельными литературными произведениями разных жанров, а учатся их анализировать, работая с текстом.

При изучении любой темы на любом этапе урока необходимо включать упражнения по отработке языковых понятий:

• * найти изобразительные средства в предложении или тексте;
• * определить функцию или значение изобразительных средств;
• * определить художественную значимость и необходимость изобразительных средств в данном контексте;
• * подобрать синонимы и антонимы к данным тропам и др.

Например, в синтаксической работе выполняется такое задание:

— Определите, какие изобразительно-выразительные средства использует автор в предложении и с какой целью.

Статные осины высоко лепечут над вами; длинные, висячие ветки берез едва шевелятся; могучий дуб стоит, как боец, подле красивой липы. (И. Тургенев.).

Для того чтобы совместить изучение учебного материала и подготовку к выполнению творческой части, на уроке используются тексты малой формы. Работа с ними не занимает много времени, но позволяет развивать речь учащихся, акцентировать внимание на изобразительно-выразительных средствах, используемых автором, находить тему и проблему в тексте, а в старшем звене обсуждать проблемы, поставленные автором, подбирать аргументы к сочинению-рассуждению.

Важно руководствоваться следующими критериями для отбора текстов для таких уроков: текст должен быть эмоциональным; оптимального объёма; насыщен языковыми единицами и явлениями, которые будут изучаться на уроке. Учитывая большой объём знаний, необходимых для написания сочинения-рассуждения на лингвистическую тему, связанную со знаками препинания, включаю элементы работы по обучению сочинению в уроки в тех классах, где изучаются правила постановки знаков препинания.

Так, при изучении разделов «Синтаксис и пунктуация» в среднем звене на уроках используются упражнения, способствующие формированию умений обосновывать постановку знаков препинания: синтаксический разбор, пунктуационный разбор, составление схем и 30 предложений, работа над определениями понятий, составление таблиц, преобразование предложений, нахождение предложения с заданными признаками.

Каждая синтаксическая тема заканчивается написанием сочинения-рассуждения. Например, «Роль однородных членов предложения», «Роль предложений с обращениями» и т. д.

Использование художественной литературы в процессе освоения русского языка повышает интерес учащихся к уроку, способствует формированию навыков всех видов речевой деятельности. Именно лингвистический анализ текста — наиболее перспективная форма работы при подготовке к написанию сочинения по русскому языку.

Выводы по главе 1.

Развитие связной речи обучающихся — одна из самых актуальных проблем, стоящих перед учителем русского языка и литературы. Это обусловлено, во-первых, тем, что развитие речи — это важнейшее средство социализации личности, развития ее интеллектуальной сферы и способ приобщения к культуре общества. Во-вторых, сформированность речевых умений и навыков выпускников проявляется не только на ОГЭ, но и в повседневной жизни.

Работа по развитию речи — это не только обучение сочинениям и изложениям. Это умение учителя своевременно ориентироваться на социокультурные изменения, которые происходят в обществе и отражаются на современной личности и ее речевой культуре.