Формирование эстетических представлений об окружающем мире у младших школьников в коллективной творческой деятельности

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Формирование эстетических представлений об окружающем мире у младших школьников в коллективной творческой деятельности (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

Глава I. Теоретические аспекты формирования эстетических представлений об окружающем мире у младших школьников в коллективной творческой деятельности
- 1. 1. Изучение феномена эстетических представлений об окружающем мире у младших школьников
- 1. 2. Организация коллективной творческой деятельности младших школьников, направленная на формирование эстетических представлений об окружающем мире
- 1. 3. Теоретическая модель формирования эстетических представлений об окружающем мире у младших школьников в коллективной творческой деятельности
Выводы по первой главе
Глава II. Опытно-экспериментальная работа по формированию эстетических представлений об окружающем мире у младших школьников в коллективной творческой деятельности
- 2. 1. Критерии и уровни сформированное&trade- эстетических представлений об окружающем мире у младших школьников в коллективной творческой деятельности
- 2. 2. Педагогические условия и технология формирования эстетических представлений об окружающем мире у младших школьников в коллективной творческой деятельности
- 2. 3. Динамика формирования эстетических представлений об окружающем мире у младших школьников в коллективной творческой деятельности
Выводы по второй главе

Актуальность исследования. Современная образовательная ситуация характеризуется сменой парадигм, когда приоритетную позицию постепенно начинает занимать гуманистическое образование с ориентацией на личность ученика с его способностями, интересами, увлечениями, восприятием и представлениями об эстетическом в окружающем мире. Развитие творческой неординарно мыслящей личности, способной к активному восприятию прекрасного и преобразованию окружающего мира, поиску оригинальных решений в нестандартных ситуациях и самоопределению, есть один из наиболее перспективных путей совершенствования образования в русле «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года».

В этой связи особую значимость приобретает формирование эстетических представлений об окружающем мире у младших школьников. Эстетические представления являются важной и существенной частью эстетического развития личности, её культуры. Являясь осмысленной образной информацией, они способствуют развитию эстетических чувств ребёнка, его переживаний, формированию эстетических понятий, расширяют кругозор и, благодаря эмоциональной насыщенности, раскрывают важнейшие процессы духовного мира ребёнка. Особенно ярко они проявляются в коллективной творческой деятельности младших школьников.

Коллективная творческая деятельность выступает как особый вид деятельности младшего школьника, в результате которой рождается нечто качественно новое, происходит преобразование окружающего мира, в процессе чего активизируются не только его творческие способности, но и вся совокупность его сущностных сил.

Проблема формирования представлений в философии, эстетике и психолого-педагогической науке многогранна. Исследования Ю. П. Ведина, Э. В. Ильенкова, A.M. Коршунова, А. В. Славина, В. А. Штоффа и др. обращают внимание на различные философские аспекты отражения действительности в чувственном образе.

Научным основанием для изучения эстетических представлений служат работы Г. В. Ф. Гегеля, И. КантаН.А. Бердяева, Н.Г. ЧернышевскогоЮ.Б. Борева, А. И. Бурова, В. В. Бычкова, Л. П. Печко, У. Эко, Е. Г. Яковлева и др.

Психологические аспекты формирования эстетических представлений нашли отражение в исследованиях А. В. Брушлинского, JI.C. Выготского, А. Н. Леонтьева, А.А. Мелик-Пашаева, C.JI. Рубинштейна, П. В. Симонова, Б. М. Теплова и др.

С.П. Баранов, А. И. Буров, Б. Т. Лихачёв, А. Ж. Овчинникова, Ю. С. Поршнева, С. Х. Раппопорт, Б. П. Юсов и др. характеризуют феномен представлений (в том числе и эстетических) как некий компонент эстетического отношения к действительности.

Механизмы возникновения эстетических представлений и их значение в умственном и эмоционально-чувственном развитии детей проанализированы в исследованиях П. П. Блонского, В. В. Давыдова, А. А. Люблинской, Б. М. Теплова, П. М. Якобсона.

Эстетические представления и их формирование как важный этап в становлении эстетического мироощущения младших школьников рассматривают такие исследователи, как Ж. А. Воробьёва, С. А. Воробьёва, В. А. Мальцева, В. И. Мясцова, В. К. Рвачёва и др.

Разнообразные аспекты проблемы исследования отражены в работах зарубежных учёных: Р. Арнхейма, Г. Айзенка, Д. Гибсона, Д. Гилфорда, Ж. Пиаже, Т. Попова, Ж.-Ж. Руссо, Витторино да Фельтре, Л.З. Цветановой-Чуруковой, X. Эренфельса и др.

Психолого-педагогический анализ проблемы исследования помог в построении реальной картины формирования эстетических представлений о природе, музыке, изобразительном искусстве и литературе в совместной творческой, изобразительной, музыкальной, художественной, литературной деятельности (С.А. Веретенникова, Д. Б. Кабалевский, Т. С. Комарова, И. В. Кошмина, B.C. Кузин, М. В. Лазарева, Т. В. Надолинская, Б. М. Йеменский, В. А. Сухомлинский и др.).

Исследования влияния эстетической воспитательно-образовательной среды на формирование личности и коллектива проводились по следующим направлениям: культурно-историческое прошлое Елецкого края (Е.П. Бело-зерцев, В. Ф. Горбенко, В. П. Горлов, А. С. Воскресенский, С. В. Краснова, Г. П. Климова, В. П. Кузовлев, А. В. Новосельцев, Н. А. Ридингер, С. А. Сионова и др.) — воздействие среды на эколого-эстетическое воспитание детей (Н.Ф. Голованова, Е. И. Коротеева, Л. П. Печко, Г. С Тараскина, А. К. Шульженко и др.) — формирование эстетических потребностей (И.Ф. Гончаров, Н. Б. Крылова, Э.В. Паничева) — творческая активность субъекта (Н.А. Терен-тьева, А.Б. Щербо) — эстетические способности (Т.Н. Кудина, B.C. Кузин, Т.Я. Шпикалова).

Формирование эстетических представлений об окружающем мире осуществляется при помощи использования различных средств, важнейшим из которых является коллективная творческая деятельность. Структурно-содержательные характеристики совместной творческой деятельности, коллективного творческого воспитания, коллективной творческой деятельности получили глубокое осмысление в различных направлениях:

— теоретические аспекты системно-уровневой организации творчества и его наиболее существенные характеристики как многоплановой неаддитивной системы анализируются в исследованиях отечественных учёных.

B.В. Аршавского, В. В. Давыдова, В. Н. Дружинина, А. И. Ерёмкина, Б. Ф. Ломова, А. Н. Леонтьева, Я. А. Пономарёва, Б. М. Теплова, П. К. Энгельмейера, М. Т. Ярошевского и др.;

— психологические механизмы творчества как деятельности и процесса рассматриваются в работах российских исследователей Д. Б. Богоявленской, А. В. Брушлинского, Л. С. Выготского, В. Н. Дружинина, В. А. Петровского, O.K. Тихомирова, М. А. Холодной и др.- зарубежных учёных Д. Арнхейма, Д. Векслера, Дж. Гилфорда, Г. Спенсера, Е. Торренса, Э. Торндайка, К. Тэк-экс;

— феноменальность коллектива в приобщении его членов к различным аспектам культуры, творчества, развития творческой индивидуальности определяется в трудах И. П. Иванова, Т. Е. Конниковой, Н. К. Крупской, А. С. Макаренко, Л. И. Новиковой, В. А. Сухомлинского;

— специфические особенности коллективного творчества и закономерностей в организации коллективной творческой деятельности детей нашли отражение в работах Л. С. Выготского, М. С. Дядищевой, С. В. Кульневич, Дж. Кэмпбла, Т. П. Лакоцениной, Ю. Н. Тарана, Т. С. Комаровой, И. Н. Турро,.

C.А. Шмакова.

В работах О. С. Газмана, Л. Ю. Гордина, Б. Т. Лихачёва, Н. И. Киященко, Ю. Н. Тарана, С. А. Шмакова отмечается, что методика коллективной творческой деятельности, предложенная И. П. Ивановым, может стать одним из вариантов деформализации воспитания школьников, способом демократической организации коллектива как гуманистической общности детей и взрослых, имеющей целью свободное развитие каждого. Специфические особенности коллективного творческого воспитания (диалог всех возникающих точек зренияуважение самости ребёнка, его уникальной позиции в миресоциальная, эстетическая направленность коллективной творческой деятельностииспользование феномена группового влияния на индивидуальные творческие способности личностиорганизация коллективной творческой деятельности школьников как средство по созданию мощного творческого поля и оптимальных условий для формирования эстетических представлений об окружающем мире) определяют такие авторы, как О. С. Газман, И. П. Иванов, А. В. Мудрик, Л. И. Новикова, С. А. Шмаков. Кроме того, в современных исследованиях JI.B. Байбородовой, Л. И. Маленковой, С. Д. Полякова, М.И. Рож-кова, Н. П. Сусловой, Н. Е. Щурковой отмечено, что методика коллективной творческой деятельности содержит механизмы включения школьников в активную деятельность по освоению эстетического в окружающем мире.

Таким образом, анализ психолого-педагогической литературы показывает, что накоплен богатый материал в области исследований эстетических представлений об окружающем мире, о специфике их формирования, в том числе в русле творческой деятельности субъекта. Однако ряд важных вопросов этой проблемы мало разработан. В частности, не нашёл должного освещения вопрос о формировании эстетических представлений об окружающем мире у младших школьников средствами коллективной творческой деятельности. Не раскрыты в должной мере особенности влияния эстетической среды на развитие личности. Не выявлены педагогические условия эффективного формирования эстетических представлений об окружающем мире у младших школьников в коллективной творческой деятельности, не разработана технология их реализации. Указанные причины не позволяют в полной мере использовать потенциальные возможности коллективной творческой деятельности в формировании эстетических представлений об окружающем мире у младших школьников.

Недостаточная разработанность методических основ процесса формирования эстетических представлений об окружающем мире у младших школьников в коллективной творческой деятельности с учётом требований психолого-педагогической теории — с одной стороны, а также потребность педагогической практики в решении данной проблемы — с другой стороны, позволяют выявить объективные противоречия:

— между потенциальными возможностями коллективной творческой деятельности младших школьников в формировании эстетических представлений об окружающем мире и её недостаточным использованием в учебно-воспитательном процессе начальной школы;

— между необходимостью формирования эстетических представлений об окружающем мире у младших школьников в коллективной творческой деятельности и неразработанностью в теории и практике педагогических условий, обеспечивающих эффективность этого процесса;

— между актуальностью формирования эстетических представлений об окружающем мире у младших школьников в коллективной творческой деятельности и отсутствием особой эстетической воспитательно-образовательной среды в начальной школе.

С учётом выявленных противоречий был сделан выбор темы исследования. проблема которой сформулирована следующим образом: каковы модель, технология и педагогические условия эффективного формирования эстетических представлений об окружающем мире у младших школьников в коллективной творческой деятельности?

Цель исследования: разработать и научно обосновать теоретическую модель и технологию, выявить и реализовать педагогические условия эффективного формирования эстетических представлений об окружающем мире у детей младшего школьного возраста в коллективной творческой деятельности.

Объектом исследования является коллективная творческая деятельность младших школьников.

Предмет исследования — процесс формирования эстетических представлений об окружающем мире у детей младшего школьного возраста в коллективной творческой деятельности.

В основу диссертационного исследования была положена следующая гипотеза: формирование эстетических представлений об окружающем мире у младших школьников в коллективной творческой деятельности будет эффективным, если:

• разработать теоретическую модель формирования эстетических представлений об окружающем мире у младших школьников в коллективной творческой деятельности;

• реализовать следующие педагогические условия: создание особой эстетической воспитательно-образовательной среды в начальной школеразработка системы коллективных творческих дел, направленных на осмысление младшими школьниками эстетического в окружающем миреосуществление ими рефлексии на каждом этапе коллективного творческого дела;

• разработать и внедрить в образовательный процесс педагогическую технологию, повышающую эффективность формирования эстетических представлений об окружающем мире в коллективной творческой деятельности младших школьников.

В соответствии с проблемой, целью, объектом, предметом и гипотезой исследования были выдвинуты следующие задачи:

1. Разработать теоретическую модель формирования эстетических представлений об окружающем мире у младших школьников в коллективной творческой деятельности.

2. Определить критерии и уровни сформированности эстетических представлений об окружающем мире в коллективной творческой деятельности младших школьников и проследить динамику развития данного феномена.

3. Выявить, обосновать н экспериментально проверить педагогические условия и педагогическую технологию эффективного формирования эстетических представлений об окружающем мире у младших школьников в коллективной творческой деятельности.

Общую методологию исследования составляет:

• синтез культурологического (М.М. Бахтин, B.C. Библер, Н. К. Рерих, У. Эко и др.), гносеологического (С.П. Баранов, Л. И. Бурова, Н. Ф. Голованова, Б. Т. Лихачёв, А. Ж. Овчинникова и др.), аксиологического (Н.А. Белканов, Л. Н. Голубева, М. С. Каган, В. П. Кузовлев, В. А. Сухомлинский, П. А. Флоренский и др.), деятельностного (Е.В. Бондаревская, А. В. Брушлинский, Л. С. Выготский, И. П. Иванов, А. Н. Леонтьев и др.), средового (А.С. Ахиезер, Е. П. Белозерцев, Ю. С. Мануйлов, Л. П. Печко, Г. С. Тараскина и др.), творческого (К.А. Абульханова-Славская, Д. Б. Богоявленская, Д. Гилфорд,.

A.Я. Пономарёв, Е. Торренс, С. А. Шмаков и др.) подходов к эстетическому развитию личности;

• концептуальные положения, раскрывающие суть эстетического познания окружающего мира (С.П. Баранов, А. И. Буров, Б. Т. Лихачёв,.

B.А. Мальцева. А. Ж. Овчинникова, Т. А. Соловьёва, В. А. Сухомлинский и др.) и коллективной творческой деятельностью (А.В. Брушлинский, Л. С. Выготский, О. С. Газман, И. П. Иванов, С. В. Кульневич, Л. И. Новикова, Ф. Я. Шапиро, С. А. Шмаков и др.).

Теоретическую основу исследования составляют положения, в которых:

• человек рассматривается как высшая ценность и самоцель общественного развития (М.М. Бахтин, Н. А. Бердяев, Г. В. Ф. Гегель, А. Ф. Лосев, П. А. Флоренский, Н. Г. Чернышевский и др.);

• раскрывается содержательный аспект эстетических представлений как интегративное свойство личности (М.С. Каган, А. Ж. Овчинникова, В. А. Разумный, Е. Г. Яковлев и др.);

• утверждается приоритет активного коллективного субъекта и ведущей роли творческой деятельности (Б.Г. Ананьев, А. В. Брушлинский, Л. С. Выготский, И. П. Иванов, А. Н. Леонтьев, А. Я. Пономарёв, С. Л. Рубинштейн, Е. Торренс и др.);

• устанавливаются психологические особенности творческого развития младшего школьника в процессе восприятия произведений искусства при ведущей роли эмоциональной познавательной деятельности (Б.Г. Ананьев, В. П. Зинченко, Л. С. Выготский, В. В. Зеньковский, А. Н. Леонтьев, П. М. Якобсон и др.);

• обосновываются идеи творческого развития личности п коллектива в условиях благоприятной среды (А.Г. Асмолов, Е. П. Белозерцев, В.П. Кузов-лев, Б. Т. Лихачёв, А. Ф. Лобова, Л. П. Печко и др.);

• описывается сущность эстетических представлений об окружающем мире у младших школьников в различных видах деятельности (С.П. Баранов, Л. И. Бурова, Д. Б. Кабалевский, Б. М. Неменский, А. Ж. Овчинникова, Ю. С. Поршнева и др.).

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы исследования был использован комплекс методов, включающий теоретические (сравнительно-сопоставительный анализ философской, психоло-педагогической и методической литературы), диагностические (анкетирование, тестирование (тесты, субтесты Е. Торренса), методики («Пиктограмма» (А.Р. Лурия), «Какой у нас коллектив?» (А.Н. Лутошкина), «Исследования эмоциональной направленности личности» (Б.И. Додонова), «Расшифровки эмоциональных состояний» (О.А. Веселкова), «Маски» (Т.Д. Марцинковской), беседа, моделирование), педагогический эксперимент в его констатирующей, формирующей и контрольной функции (весовой коэффициент проверки эффективности эстетических знаний, умений, навыков об окружающем мире), статистические методы.

База исследования: начальные классы МОУ СОШ №№ 3, 15, 21, МОУ лицей № 5, МДОУ «Дом школьников» г. Ельца, МОУ СОШ № 36 г. Липецка, НОУ «Школа «Бакалавр» «г. Москвы. В опытно-экспериментальной работе участвовало 250 учеников: 125 — экспериментальная группа (ЭГ), 125 — контрольная группа (КГ).

В рамках эксперимента был разработан и внедрён в практику элективный курс «Основы коллективной творческой деятельности младших школьников». Занятия по программе курса были организованы и проведены в форме уроков творчества («Здравствуй, мир мой!»), которые, в свою очередь, были структурно объединены в четыре блока — «Ступени творчества» [Приложение 15].

Исследование осуществлялось с 1997 по 2008 гг. в несколько взаимосвязанных этапов. Первый этап (1997;1999 гг.) — поисково-теоретический, — посвящен изучению и научно-теоретическому анализу философской, психологической, педагогической, эстетической, методической литературы по заявленной проблемеанализу состояния проблемы исследования в теории и практике школы, составлению плана-проспекта диссертацииосмыслению и формулировке проблемы, цели и гипотезы работы. Второй этап (1999;2003 гг.) — опытно-экспериментальный. На данном этапе были разработаны теоретические положения исследованияорганизованы и проведены констатирующий и формирующий экспериментыопределены критерии и уровни сформированности эстетических представлений об окружающем мире у младших школьников в коллективной творческой деятельностиразработана программа эксперимента, элективный курс «Основы коллективной творческой деятельности младших школьников». По заказу НОУ «Школа «Бакалавр» г. Москвы разработана на основе Комплексной программы организации отдыха, оздоровления и развития детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста экспериментальная Детская площадка «Домашний клуб». Выявлены и апробированы на практике педагогические условия формирования эстетических представлений об окружающем мире у младших школьников в коллективной творческой деятельности. Третий этап (2003;2008 гг.) — обобщающе-аналитический. На этом этапе проведён контрольный эксперимент, дан качественный и количественный анализы полученных результатов, их теоретическая интерпретация и систематизация. Сформулированы основные выводы, обобщены итоги исследования, проведено научное и техническое оформление диссертации.

Научная новизна исследования: разработана и внедрена в практику школ и учреждений дополнительного образования детей теоретическая модель формирования эстетических представлений об окружающем мире у младших школьников в коллективной творческой деятельностиопределена и описана система критериев и уровней сформированное&tradeэстетических представлений об окружающем мире у младших школьниковуровней их готовности к коллективной творческой деятельностивыявлены и обоснованы педагогические условия формирования эстетических представлений об окружающем мире у младших школьников в коллективной творческой деятельностиустановлено значение особой эстетической воспитательно-образовательной среды в формировании эстетических представлений об окружающем мире у младших школьников в коллективной творческой деятельности.

Теоретическая значимость исследования состоит: в развитии концептуальной идеи использования коллективной творческой деятельности как эффективного средства формирования эстетических представлений об окружающем мире у младших школьников в учебно-воспитательном процессев разработке системы формирования эстетических представлений об окружающем мире у младших школьников в коллективной творческой деятельности на основе культурологического, гносеологического, аксиологического, деятельностного, средового и творческого подходовв уточнении понятий «эстетические представления младших школьников», «эстетическая воспитательно-образовательная среда», «коллективная творческая деятельность младших школьников" — в разработке и научном обосновании теоретических аспектов построения модели формирования эстетических представлений об окружающем мире у младших школьников в коллективной творческой деятельности.

Практическая значимость исследования заключается: в построении и реализации диагностической моделив разработке и внедрении технологии формирования эстетических представлений об окружающем мире у младших школьников в коллективной творческой деятельностив разработке и внедрении в практику работы школ, внешкольных воспитательных учреждений, вуза элективного курса «Основы коллективной творческой деятельности младших школьников», методических рекомендаций для учителей начальных классов, авторских рабочих программ курсов по выбору «Использование методики коллективной творческой деятельности в работе учителя начальных классов», «Использование методики коллективной творческой деятельности в работе учителя музыки и культурологии», «Использование коллективной творческой деятельности при формировании эстетических представлений об окружающем мире у младших школьников», авторской Комплексной программы организации отдыха, оздоровления и развития детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста.

Результаты исследования могут быть использованы в практике начальной школы и внешкольных воспитательных учреждений, в подготовке методических рекомендаций для учителей начальных классов и педагогов внешкольных воспитательных учреждений, которые могут быть применены в процессе профессиональной подготовки будущих педагогов, в практике повышения квалификации педагогических кадров.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечены исходными методологическими позициямимногофакторным анализом современных достижений психолого-педагогической наукикомплексом методов исследования, адекватных его целям и задачамлогикой проведения экспериментавыбором адекватных предмету исследования критериев и уровней сформированное&tradeэстетических представлений об окружающем мире у младших школьников и уровней их готовности к коллективной творческой деятельностирепрезентативностью выборки участников педагогического экспериментапреемственностью и взаимосвязанностью результатов, полученных на разных этапах исследования.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Концептуальная идея формирования эстетических представлений младших школьников об окружающем мире в процессе коллективной творческой деятельности связана с особенностями приобретения эстетического опыта младших школьников в специально созданной эстетической воспитательно-образовательной среде и коллективной творческой деятельности.

2. Базовые понятия темы исследования: Эстетические представления об окружающем мире у младших школьников представляют собой такой чувственно-наглядный образ, на основе которого воспроизводятся и оцениваются с точки зрения эстетического идеала и выразительности объекты окружающего мира — источники эстетического переживания и субъективного отношения к ним ребёнка.

Коллективная творческая деятельность в формировании эстетических представлений есть особая организация совместной деятельности педагогов, родителей, воспитанников, при которой все члены коллектива участвуют в поиске, организации, планировании, реализации целей, анализе и рефлексии познания эстетического в окружающем мире. В ней эстетические представления являются определенными ступенями освоения окружающего мира, ведущими к формированию эстетических чувств, понятий и эстетической эрудиции учащихся.

Эстетическая воспитательно-образовательная среда выступает как система факторов, целенаправленно формирующих у младшего школьника эстетические и духовно-нравственные начала: чувство прекрасного, образное видение мира, ощущение сопричастности к всеобщей гармонии окружающего мира, развитый эстетический вкус, приверженность идеалам добра, справедливости, гуманизма, человеческого взаимопонимания и взаимопомощи.

3. Теоретическая модель формирования эстетических представлений об окружающем мире в коллективной творческой деятельности младших школьников представляет собой иерархическую систему, основанную на субъект-субъектном взаимодействии педагога и воспитанников, и строится с учётом следующих взаимосвязанных блоков:

— блок базовых понятий модели: окружающий мир в богатстве его объектов (природа, человек, социум) и отношения между нимиэстетические представления об окружающем мире у младших школьниковосновные качества личности младшего школьникаколлективная творческая деятельность младших школьников;

— блок концептуально-методологических подходов представлен культурологическим, гносеологическим, аксиологическим, деятельностным, сре-довым и творческим подходами, позволяющими глубже раскрыть содержание базовых понятий;

— содержательный блок включает три взаимосвязанных иерархических компонента: содержание эстетического образасодержание уроков творчествасодержание коллективных творческих дел — и реализуется в системе эстетического и творческого познания окружающего мира младшими школьникам;

— диагностический блок состоит из: а) двух взаимосвязанных групп критериев: 1) сформированности эстетических представлений об окружающем мире у младших школьников (полнота, глубина усвоения знаний об эстетическом в выразительных объектах окружающего мира, эмоциональность, креативность, рефлексивность) — 2) готовности младших школьников к коллективной творческой деятельности (эмоциональность, креативность, коммуникативность, рефлексивность) — б) уровней: 1) сформированности эстетических представлений об окружающем мире у младших школьников: высокий (творческий), средний (ре-продуктивно-творческий), достаточный (репродуктивный), низкий (адаптивный) — 2) готовности младших школьников к коллективной творческой деятельности: высокий, средний, достаточный, низкий;

— технологический блок содержит ряд компонентов:

• целевой, который включает цели и задачи исследуемого процесса;

• содержательный, его составляют педагогические условия (создание особой эстетической воспитательно-образовательной среды в начальной школеразработка системы коллекгивных творческих дел, направленных на осмысление эстетического в окружающем миреосуществление рефлексии на каждом этапе коллективного творческого дела), повышающие эффективность формирования эстетических представлений об окружающем мире у младших школьников в коллективной творческой деятельности;

• процессуальный, он предусматривает разработку алгоритмов реализации педагогических условий и алгоритм организации КТд эстетической направленности, классификацию форм организации КТд младших школьников;

— результативный блок характеризуют позитивные результаты и достижения, позволяющие установить зависимость между сформированно-стью эстетических представлений об окружающем мире у младших школьников, их готовностью к коллективной творческой деятельности и сформиро-ванностью основных качеств личности младшего школьника.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе работы с учащимися МОУ СОШ №№ 3, 15, 21, МОУ лицей № 5, МДОУ «Дом школьников» г. Ельца, МОУ СОШ № 36 г. Липецка, НОУ «Школа «Бакалавр» г. Москвы в таких формах, как экспериментальная работа, проведение автором элективного курса «Основы коллективной творческой деятельности младших школьников», создание экспериментальной Детской площадки «Домашний клуб», представление результатов исследования на Всероссийской выставке-ярмарке «0бразование-2000» в г. Москве.

Внедрение результатов исследования в практику работы ВУЗа имело место в процессе обучения студентов факультета педагогики и методики начального образования и студентов музыкально-педагогического факультета в рамках курсов по выбору, педагогических практик, курсовых и выпускных квалификационных работах, руководстве творческой научно-исследовательской лабораторией (ТНИЛ) «Бакалавр» при кафедре педагогики начального обучения ЕГУ им. И. А. Бунина. Материалы исследования, его теоретические выводы и результаты докладывались и обсуждались на международных (в гг. Москве — 2001;2002 г., Ульяновске — 2005;2007 г., Липецке -2005г., Благоевграде (Болгария) — 2006 г.) — межвузовских (в гг. Елец — 1997, 2003, 2005, 2007, 2008 гг., Белгороде — 2007 г.) — межрегиональных (в гг. Липецке — 2003 г., Орле — 2002 г.) — университетских (ЕГУ им. И. А. Бунина -1994;2008 гг.) научно-практический конференциях, методических семинарах.

Структура диссертационного исследования обусловлена его логикой и состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка (всего 256 источников, в том числе 9 — иностранных авторов) и приложений.

Результаты исследования позволили сделать следующие выводы.

• Концептуальная идея формирования эстетических представлений младших школьников об окружающем мире в процессе коллективной творческой деятельности связана с особенностями приобретения эстетического опыта младших школьников в специально созданной эстетической воспитательно-образовательной среде и коллективной творческой деятельности.

• Формирование эстетических представлений об окружающем мире у младших школьников в коллективной творческой деятельности есть особый ин-тегративный процесс, где эстетические представления выступают как чувственно-наглядные образы, позволяющие воспроизводить и оценивать с точки зрения эстетического идеала и выразительности объекты, которые являются источниками субъективного отношения ребёнка к миру. Коллективная творческая деятельность в формировании эстетических представлений есть особая организация совместной деятельности педагогов, родителей, воспитанников, при которой все члены коллектива участвуют в поиске, организации, планировании, реализации целей, анализе и рефлексии познания эстетического в окружающем мире. Эстетическая воспитательно-образовательная среда выступает как система факторов, целенаправленно формирующих у младшего школьника эстетические и духовно-нравственные ценности.

• Результаты проведённого опытно-экспериментального исследования доказывают эффективность разработанной теоретической модели формирования эстетических представлений об окружающем мире в коллективной творческой деятельности младших школьников, представляющей собой иерархическую систему, основанную на субъект-субъектном взаимодействии педагога и воспитанников, и построенной с учётом шести взаимосвязанных блоков: блока базовых понятий моделиблока концептуально-методологических подходовсодержательного, диагностического, технологического и результативного блоков.

• Критериями сформированности эстетических представлений об окружающем мире у младших школьников являются полнота, глубина усвоения знаний об эстетическом в выразительных объектах окружающего мира, эмоциональность, креативность, рефлексивность, а критериями готовности младших школьников к коллективной творческой деятельности — эмоциональность. креативность, коммуникативность и рефлексивность.

• Выделенные нами критерии, показатели и смысловые единицы позволили определить 4 уровня сформированности эстетических представлений об окружающем мире у младших школьников в коллективной творческой деятельности: адаптивный (низкий) — репродуктивный (средний) — репродук-тивно-творческий (достаточный) — творческий (высокий).

• Успешное формирование эстетических представлений об окружающем мире у младших школьников в коллективной творческой деятельности обеспечивается реализацией комплекса педагогических условий: создание особой эстетической воспитательно-образовательной среды в начальной школеразработка системы коллективных творческих дел, направленных на осмысление эстетического в окружающем миреосуществление рефлексии на каждом этапе коллективного творческого дела.

• Педагогическая технология, включающая алгоритмы реализации педагогических условий, алгоритм организации КТд эстетической направленности и авторскую классификацию форм организации КТд младших школьников значительно повышает уровень позитивных результатов и достижений, позволяющих установить зависимость между сформнрованностью эстетических представлений об окружающем мире у младших школьников, их готовностью к коллективной творческой деятельности и сформированно-стью основных качеств личности младшего школьника.

Исходя из данных, представленных в таблицах и на гистограммах, можно утверждать, что применение разработанной модели формирования эстетических представлений об окружающем мире в КТд младших школьников, создание определённых педагогических условий, разработка и внедрение в практику школы педагогической технологии заявленного процесса не только повысили уровень сформированности эстетических представлений об окружающем мире у младших школьников в коллективной творческой деятельности, но и значительно расширили сферу знаний, умений и навыков младших школьников, сферу их нравственно-эстетических, действенно-практических и творческих качеств личности. Таким образом, проведеппое исследование подтвердило первоначально выдвинутую гипотезу, позволило решить поставленные задачи и достичь цели.

Данное исследование не претендует на окончательное решение проблемы формирования эстетических представлений об окружающем мире в коллективной творческой деятельности младших школьников. Перспективы работы намечаются в следующих направлениях:

• определение специфики формирования эстетических представлений об окружающем мире в коллективной творческой деятельности в среднем и старшем звене общеобразовательной школы и внешкольных воспитательных учреждениях, учреждениях дополнительного образования;

• подготовка студентов педагогических специальностей к формированию эстетических представлений об окружающем мире у младших школьников в коллективной творческой деятельности;

• формирование эстетических представлений об окружающем мире у студентов вузов в процессе коллективной творческой деятельности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Феномен эстетических представлений об окружающем мире в коллективной творческой деятельности младших школьников, рассматривается в нашем исследовании в тесной взаимосвязи эстетических представлений, как чувственно-наглядных образов, на основе которых воспроизводятся и оцениваются с точки зрения эстетического идеала и выразительности объекты окружающего мира — источники эстетического переживания и субъективного отношения к ним ребёнка и коллективной творческой деятельности как мощного педагогического средства формирования эстетических представлений об окружающем мире у младших школьников.

Специфическими особенностями эстетических представлений младших школьников являются: наличие первоначальных знаний об эстетических свойствах предметов и явлений окружающего мираэмоционально-оценочное (субъективное) отношение ребёнка к окружающему мируэмоциональное переживаниеассоциативность мышления. Эти особенности мы учитываем при организации КТд, обращая особое внимание на уровень креативности проявленный младшими школьниками.

Определение понятия, содержания, структуры эстетических представлений об окружающем мире у младших школьников и их коллективной творческой деятельности позволило разработать модель формирования эстетических представлений об окружающем мире у младших школьников в КТд. Она представляет собой определённую систему, основанную на субъект-субъектном взаимодействии педагога и воспитанников, и строится с учётом следующих взаимосвязанных блоков.

Блок базовых понятий модели, к которым мы отнесли: окружающий мир в богатстве его объектов (природа, человек, социум) и отношенияэстетические представления об окружающем мире у младших школьниковколлективную творческую деятельность младших школьниковосновные сферы психики и качества личности младшего школьника.

Блок концептуально-методологических подходов (культурологического, гносеологического, аксиологического, деятельностного, средового и творческого), позволяет глубже раскрыть содержание базовых понятий и является системным фактором субъективно-ценностного отношения ребёнка к окружающему миру и интерпретации его эстетического опыта.

Содержательный блок, включающий три взаимосвязанных иерархических компонента: 1. Содержание эстетического образа, к которому мы отнесли эстетический опыт, эстетический образ в произведениях искусства, «образ мира», созданный ребёнком в творческой деятельности. 2. Содержание уроков творчества, направленных на формирование эстетических представлений у младших школьников об окружающем мире в коллективной творческой деятельности. 3. Содержание коллективных творческих дел, организуемых на уроках творчества в начальной школе (комплекты творческих заданий, игры, игровые упражнения, продукты творческой деятельности: сочинения, сказки, легенды, стихотворения и т. п.- диагностический материал: методики, тесты, субтесты, анкеты и т. п.) реализуется в системе эстетического и творческого познания окружающего мира.

Диагностический блок представлен двумя взаимосвязанными группами критериев: 1) сформированности эстетических представлений об окружающем мире у младших школьников (полнота, глубина усвоения знаний об эстетическом в выразительных объектах окружающего мира, эмоциональность, креативность, рефлексивность) — 2) готовности младших школьников к коллективной творческой деятельности (эмоциональность, креативность, коммуникативность, рефлексивность), позволивших выявить и охарактеризовать следующие уровни: сформированности эстетических представлений об окружающем мире у младших школьников: высокий (творческий), средний (ре-продуктивно-творческий), достаточный (репродуктивный), низкий (адаптивный) и готовности младших школьников к коллективной творческой деятельности: высокий, средний, достаточный, низкий.

Эффективность формирования эстетических представлений об окружающем мире у младших школьников в КТд обеспечивается реализацией технологического блока модели, включающего цели и задачи исследуемого процессапедагогические условия (создание особой эстетической воспитательно-образовательной среды в начальной школеразработку системы коллективных творческих дел, направленных на осмысление эстетического в окружающем миреосуществление рефлексии на каждом этапе коллективного творческого дела) — организацию формирования эстетических представлений об окружающем мире у младших школьников в коллективной творческой деятельности через технологию реализации педагогических условий, авторской технологии КТд, алгоритм организации и проведения КТДвзаимопроникновение различных форм организации КТд;

Результативный блок характеризуют позитивные результаты и достижения, позволяющие установить зависимость между сформированностью эстетических представлений об окружающем мире у младших школьников, их готовностью к коллективной творческой деятельности и сформированностью основных сфер психики и качеств личности младшего школьника.

В ходе проведенного в экспериментальных и контрольных группах констатирующего эксперимента было выделено четыре уровня сформированности эстетических представлении об окружающем мире в коллективной творческой деятельности младших школьников: творческий (высокий), репродук-тивно-творческий (достаточный), репродуктивный (средний) и адаптивный (низкий).

Творческий (высокий) уровень предполагал наличие сформированной готовности младшего школьника к коллективной творческой деятельности, выраженной в предрасположенности и готовности создавать выразительные образы в ходе КТД эстетической направленности. Данный уровень сформированности эстетических представлений об окружающем мире как чувственно-наглядного образа, на основе которого воспроизводятся и оцениваются с точки зрения эстетического идеала некоторые свойства, стороны и признаки объектов окружающего мира — источников эстетического переживания и субъективного отношения к ним ребёнка, подразумевает наличие творческих способностей, выраженных в мышлении, эстетических чувствах, вкусах, оценках, коллективной творческой деятельности, а также развитии всех сфер психики младшего школьника.

Репродуктивно-творческий (достаточный) уровень был рассчитан на выполнение творческих задач определённого класса, на основе точно выполняемых последовательных операций в соответствии с алгоритмом и формами организации КТД и технологией организации КТд, с привнесением авторской новизны в отдельных фрагментах (например, при конструировании названия КТД выстраиваются ассоциативные ряды, что позволяет создать нечто новое, ранее не существовавшее и т. п.). Нахождение на данном уровне сформированное&tradeэстетических представлений об окружающем мире подразумевает умение младших школьников пользоваться алгоритмом КТД и технологией КТд на всех этапах коллективной творческой деятельности и ступенях творчества.

Репродуктивный (средний) уровень базировался на воспроизведении учащимися начальных классов компонентов уже имеющихся в социально-культурном опыте, на повторении выработанных и апробированных другими способов коллективной творческой деятельности эффективных при достижении определённых целей (работа по ситуациям-образцам).

Адаптивный (низкий) уровень характеризовался первичной адаптацией младших школьников к социуму вообще и самоопределении их в социуме. Кроме того, происходила первичная адаптация ребёнка к формам коллективной творческой деятельности. Ребёнок становился как бы объектом для себя самого: оп должен был посмотреть на себя со стороны, оценить свои действия, поступки, соотнести свои возможности с той социальной ролью, с тем типом поведения, который ему «предписывает» реальная жизнь и эстетическое содержание КТд, в ходе которой происходит активное творческое постижение ребёнком окружающего мира. Он начинал строить свой «образ мира» и в этом ему помогал самоанализ, к которому ребёнок на этом уровне также адаптируется. Эстетические представления детей, на данном уровне их сформированное&trade-, схематичны, обрывочны, не дифференцированы, самостоятельное мышление отсутствует (происходит адаптация к его формам и проявлениям), заимствуются готовые решения и необходима постоянная опека учителя начальных классов, педагога, вожатых. Сложность этого уровня заключается ещё и в том, что младшему школьнику предстоит адаптироваться к социуму, к школьной среде, к условиям и механизмам КТд, к сложному и многогранному процессу формирования его эстетических представлений об окружающем мире в процессе коллективной творческой деятельности.

Количественный и качественный анализ результатов опытно-экспериментальной работы свидетельствует о положительной динамике формирования эстетических представлений об окружающем мире у младших школьников в КТд в экспериментальной группе и показывает статистически значимое влияние предлагаемой технологии на формирование эстетических представлений у младших школьников и их готовности к коллективной творческой деятельности эстетической направленности.

Показать весь текст

Список литературы

Абрамова, Г. С. Возрастная психология Текст.: учебник для студентов вузов / Г. С. Абрамова. Екатеринбург: Деловая книга. 1999. — 356 с.
Абульханова-Славская, К. А. Деятельность и психология личности Текст. / К.А.Абульханова-Славская. М., 1980. — 358 с.
Абульханова-Славская. К. А. Психология и сознание личности Текст. / К.А.Абульханова-Славская. Воронеж, 1999. — 211 с.
Аверин, В.А. Психология детей и подростков: учебное пособие Текст. / В. А. Аверин. 2-е изд. — СПб., 1998. — 311 с.
Азаров, Ю.П. Искусство воспитывать Текст. / Ю. П. Азаров. М., 1979.-378 с.
Алёхина, Е.М., Осипов, П.Н. Коллективное творческое дело как средство эстетического самовоспитания учащихся Текст.: методические рекомендации / Е. М. Алёхина. П. Н. Осипов. М.: Педагогика, 1989. — 69 с.
Альтшуллер, П.С. Творчество как точная наука Текст.: учеб.-метод. пособие / П. С. Альтшуллер. М.: Наука, 1989. — 75 с.
Ананьев, Б.Г. Проблема способностей Текст. / Б. Г. Ананьев. М.: Просвещение, 1962. — 198 с.
Андреев, В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности Текст.: пособие для студентов пед. учеб. заведений / В. И. Андреев. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1988.- 236с.
Андрианова, П.Н. Развитие технического творчества младших школьников Текст.: пособие для учителя / П. Н. Андрианова. М.: Просвещение, 1990.-212 с.
Баранов С.П. Чувственный опыт ребёнка в начальном обучении Текст. / С. П. Баранов. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963.-124 с.
Баранов, С.П., Овчинникова А. Ж. Использование знаков и символов в понимании младшими школьниками художественного образа Текст. / С. П. Баранов, А. Ж. Овчинникова. М., МПГУ, 2003. — 167 с.
Баранов, С.П. Мера чувственного при изучении художественного образа Текст. / С. П. Баранов // Художественно-эстетическое развитие студентов и школьников: межвузовский сб. науч. тр. — М.: МПГУ. Елец: ЕГУ им. И. А. Бунина, 2005. 410 с. — С. 133 — 136.
Белинский, В.Г., Герцен, А.И., Чернышевский, Н.Г., Добролюбов, А. Н. Педагогическое наследие Текст. / автор-составитель А. Ф. Смирнов / М.: Педагогика, 1988.-432 с.
Белозерцев, Е.П. Образование: историко-культурный феномен. Курс лекций Текст. / Е. П. Белозерцев. СПб.: Издательство Р. Асланова «Юридический центр Пресс», 2004. — 704 с.
Берн, Э. Игры, в которые играют люди. Психология человеческих взаимоотношений. Люди, которые играют в игры. Психология человеческой судьбы Текст. / Э.Берн. СПб., 1982. — 248 с.
Бердяев, Н.А. Смысл творчества. (Философия творчества, культуры и искусства) Текст. / Н. А. Бердяев. М.: Изд-во Лига, 1994. — 542 с.
Бескина, P.M., Виноградова, М.Д. Идеи А. С. Макаренко сегодня Текст. / P.M. Бескина, М. Д. Виноградова. М.: Знание, 1988. — 80 с. — (Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Педагогика и психология" — № 10).
Библер, B.C. Мышление как творчество. Введение в логику мысленного диалога Текст. /B.C. Библер // Прикладная философия. М.: Наука, 1975.-339 с.
Богданова, Р.У. Теоретико-педагогические основы развития творческой индивидуальности субъектов образования Текст.: автореф. дис. д-ра пед. наук / Р. У. Богданова. М.: Изд-во МГПУ, 2000. — 54 с.
Богоявленская, Д.Б. Вчера и сегодня психологии творчества Текст. / Д. Б. Богоявленская // Творчество в искусстве искусство творчества- под ред. Л. Дорфмана, К. Мартиндейла и др. — М.: Просвещение, 2000. -87 с.
Богоявленская, Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества Текст.: учеб. пособие / Д. Б. Богоявленская. — Ростов н/Д.: Изд-во РГУ, 1983.- 118 с.
Богоявленская, Д.Б. О предмете и методе исследования творческих способностей Текст. / Д. Б. Богоявленская // Психологический журнал.-1995. -№ 5. С.17−23.
Богоявленская, Д.Б. Исследования творчества и одаренности в традициях процессу ал ьно-деятельностной парадигмы Текст. / Д. Б. Богоявленская // Основные современные концепции творчества и одаренности. М.: АО Аспект Пресс, 1997. — 224 с.
Богоявленская, Д.Б. Природа творческих способностей Текст. / Д. Б. Богоявленская // Вестник РГНФ. 1997. — № 2. — С. 28−33.
Богоявленская, Д.Б. Проблемы творчества и одаренности: логика, история Текст. / Д. Б. Богоявленская // Основные современные концепции творчества и одаренности. М.: Смысл, 1997. — 269 с.
Богоявленская, Д.Б. Психология творческих способностей: учебное пособие для студентов высш. учеб. заведений Текст. / Д. Б. Богоявленская. М.: Издательский центр «Академия», 2002.
Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте Текст. / Л. И. Божович. М&bdquo- 1968. — 268 с.
Большой энциклопедический словарь Текст. / — 2-е изд.- М.: Большая Российская энциклопедия- СПб.: «Норинт», 1997. 1456 с.
Бореев, Ю.Б. Эстетика Текст. / Ю. Б. Бореев. М.: Политиздат, 1988.-496 с.
Бодалев, А.А. Восприятие и взаимопонимание человека человеком Текст. / А. А. Бодалев. М.: МГУ, 1982.
Психология индивидуального и группового субъекта Текст. / Под ред. А. В. Брушлинского, М. И. Воловиковой. М.: ПЕР СЭ, 2002. — 368 с.
Вернадский, В.И. Избранные трактаты по истории науки Текст. / В. И. Вернадский. М., 1981.
Вендровская, Р.Б. Тесты в американской системе образования Текст. / Р. Б. Вендровская // Педагогика. 2001. — № 2. — С. 96−102.
Вигман, С.Л. Педагогика в вопросах и ответах Текст.: учеб. пособие / С. Л. Вигман. М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2005. — 208 с.
Видякова, З.В. Начальное обучение в древнерусской школе Текст. / З. В. Видякова // Проблемы начального образования и подготовки специалистов: межвуз. сб. науч. трудов. — Елец: ЕГУ им. И. А. Бунина, 2005. С. 285 288.
Возжаев, С.Н., Возжаева, Е.И. Слагаемые успеха лагерной смены Текст. / С. Н. Возжаев, Е. И. Возжаева. М., 2002. — 204 с.
Возрастная психология: Детство. Отрочество. Юность. Хрестоматия Текст. / автор-составитель В. С. Мухина. М., 2001.
Волков, Б.С. Психология младшего школьника Текст.: учебное пособие / Б. С. Волков. М.: Академический проект, 2005. — 208 с. -(«Gaudeamus»).
Воробьёва, Ж.А. Формирование эстетической оценки музыки у младших школьников Текст.: монография / Ж. А. Воробьёва. Елец: ЕГУ им. И. А. Бунина, 2003. — 180 с.
Вульфов, Б.З. Педагогика рефлексии Текст. / Б. З. Вульфов. М., 1995.- 174 с.
Выготский, J1.C. Детская психология Текст. / J1.C. Выготский // собр. соч. в 6-ти т. Т. 4. — М., 1984. — 432 с.
Выготский, JI.C. Педагогическая психология Текст. / под ред.1. B.В.Давыдова. М., 1991.
Выготский, J1.C. Воображение и творчество в детском возрасте: Психол. очерк Текст.: кн. для учителя [Текст] / J1.C. Выготский. — М.: Просвещение, 1991.-93 с.
Газман, О.С. Социально-педагогические аспекты развития Текст. // Советская педагогика, № 5, 1988.
Галич, Т.Н. Развитие креативности в условиях инновационного обучения Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук / Т. Н. Галич. Казань: Изд-во Казанского гос. ун-та, 1999. -24 с.
Гегель, Г. В. Ф. Наука логика Текст. / Г. В. Ф. Гегель // Энциклопедия философских паук. М.: Мысль, 1974. — т.1. — 452 с.
Гегель, Г. В. Ф. Эстетика Текст.- в 4-х т. / Г. В. Ф. Гегель. М.: Искусство, 1969. — т.2. — 326 с.
Гессен, С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию Текст. / под ред. П. В. Алексеева. М.: Школа-Пресс, 1995. — 212 с.
Голованова, Н.Ф. Социализация и воспитание ребёнка Текст.: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Н. Ф. Голованова. СПб.: Речь, 2004. — 272 е., ил.
Голубева, JI.H. Словарь философских терминов Текст. / Л. Н. Голубева. Елец: ЕГУ, 2001. — 171 с.
Гольдентрихт, С.С. О природе эстетического творчества Текст. /
C.С. Гольдентрихт. М., 1977. — 137 с.
Грановская, P.M. Творчество и преодоление стереотипов Текст.: пособие для студ. высш. учеб. заведений / P.M. Грановская, Ю.С. Крижан-ская. М.: СПб, 1994. — 192 с.
Давыденко, Т.М. Рефлексивное управление школой: теория и практика Текст. / Т. М. Давыденко. М.: Белгород, 1995. — 250 с.
Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования Текст. / В. В. Давыдов. М&bdquo- 1986. — 195 с.
Даль, В. Толковый словарь живого великорусского языка Текст. / В.Даль. М.: Просвещение, 1989. — 1285 с.
Донцов, А.И. Психология коллектива Текст. / А. И. Донцов. М.: Изд-во МГУ, 1984. — 196 с.
Дусавицкий, А.К. Формула интереса текст. / А. К. Дусавицкий. -М.: Педагогика, 1989. 176 с.
Дядищева, М.С. Коллективная творческая деятельность как средство воспитания коммуникативной культуры подростков Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук / М. С. Дядищева. Елец: ЕГУ им. И. А. Бунина, 2006. -23 с.
Еремкин, А.И. Диагностика одаренности Текст. / А. И. Еремкин. -Елец: ЕГУ им. И. А. Бунина, 2003. 150 с.
Еремкин, А.И. Цель воспитания и одаренность Текст. / А. И. Еремкин // Мир образования — образование в мире: научно-методический журнал. 2004. — № 4. — С. 16−20.
Еремкин, А.И. Экстаз красоты как сфера человеческой проявленности Текст. / А. И. Еремкин // Художественно-эстетическое развитие студентов и школьников: межвузовский сб. науч. тр. — М.: МПГУ, Елец: ЕГУ им. И. А. Бунина, 2005. -410 с. С. 25−38.
Загвязинский, В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования Текст. / В. И. Загвязинский. -М., 2001. 196 с.
Закон Российской Федерации «Об образовании» Текст. // Правовая библиотека образования. М.: ТЦ Сфера, 2005. — 64 с.
Зимняя, И.А. Педагогическая психология: учебник для вузов Текст. / И. А. Зимняя. 2-е изд., доп., испр. и перераб. — М.: Логос, 2005. -395 с.
Иванов, Г. И. Формула творчества, или Как научиться изобретать Текст. / Г. И. Иванов. М.: Просвещение, 1994. — 284 с.
Иванов, И.П. Воспитывать коллективистов: из опыта работы Текст. / И. П. Иванов. М.: Педагогика, 1982. — 80 с.
Иванов, И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел Текст. / И. П. Иванов. М.: Педагогика, 1989. — 219 с.
Иванов, И.П. Методика коммунарского воспитания: книга для учителя Текст. / И. П. Иванов. М.: Просвещение, 1990. — 348 с.
Иванов, И.П. Коллективная творческая деятельность Текст. / И. П. Иванов // Вожатый, 1983, № 3, с. 54−68.
Игры обучение, тренинг, досуг. Текст.- под ред. В.В. Петрусин-ского. — М.: Новая школа, 1994. — 198 с.
Индивидуальный и групповой субъекты в изменяющемся обществе (к 110-летию со дня рождения C. J1. Рубинштейна) Текст. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 1999. — 395 с.
Исаев, И.Ф. Культурологический подход к исследованию педагогической деятельности Текст. / И. Ф. Исаев // Педагогика образования 21 в. -М., 1994.-256 с.
История красоты Текст.- под ред. Умберто Эко- пер. с итал. Са-башниковой А.А. М.: Слово / Slovo, 2005. — 440 с.
Каган, М.С. Лекции по марксистско-ленинской эстетике Текст. / М. С. Каган. Л.: Изд-во ЛГУ, 1971. — 766 с.
Калошина. И.П. Структура и механизмы творческой деятельности: Нормат. подход Текст.: пособие для преп. высш. учеб. заведений / И. П. Калошина. М.: Изд-во МТУ, 1983. — 168 с.
Кант, И. Сочинения Текст.: в 6-ти т. / И. Кант- под ред. В. Ф. Асмус. М.: Мысль, 1984. — 1 т. — С. 217−237.
Караковский, В.А. Воспитательная система школы: педагогические идеи и опыт формирования Текст. / В. А. Караковский. М.: Новая школа, 1992.-194 с.
Караковский, В.А. Три реальности школьного воспитания Текст./ В. А. Караковский // Классный руководитель, 2002, № 5, с. 23−34.
Климов, Е.А. Психология: воспитание, обучение: учебное пособие для вузов Текст. / Е. А. Климов. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2000. — 532 с.
Ковалев, А.Г. Психология личности Текст. / А. Г. Ковалёв. М.: Просвещение, 1970. — 211 с.
Коджаспирова, Г. М. Педагогический словарь: для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений Текст. / А. Ю. Коджаспиров, Г. М. Коджаспирова. — М.: Изд. Центр «Академия», 2000. 176 с.
Козлова, Т.И. Толковый словарь для школьников. Грамматика. Словообразование. Орфография Текст. / Т.И. Козлова- под ред. Н. П. Кабановой. 6-е изд. — М.: Айрис-пресс, 2007. — 672 с.
Коломина, И.П. Структуры и механизмы творческой деятельности Текст. / И. П. Коломина. М., 1983. — 194 с.
Коломинский, Я.Л. Психология детского коллектива. Система личных взаимоотношений Текст. /Я.Л.Коломинский. Минск, 1984. — 211 с.
Коломинский, Я.Л. Межличностные отношения в классном коллективе и их изучение Текст. / Я. Л. Коломинский // Актуальные проблемы возрастной и педагогической психологии- под общ. ред. Ф. И Иващенко, Я. Л. Коломенского. Мн.: Выш. школа, 1980. — 234 с.
Коломинский, Я.Л. Становление социально-психологической структуры совместной деятельности в онтогенезе Текст. / Я. Л. Коломинский, Б. П. Жизневский // Совместная деятельность: Методология, теория, практика. -М.: Наука, 1988.-236 с.
Коломинский, Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах: (Общие и возрастные особенности) Текст. / Я. Л. Коломенский. — Минск: Изд-во БГУ, 1976.-250 с.
Комарова, Т.С. Коллективное творчество детей: учебное пособие Текст. / Т. С. Комарова, А. И. Савенков. М.: Российское педагогическое агентство, 1998. — 106 с.
Кон, И.С. В поисках себя: Личность и её самосознание Текст. / И. С. Кон. М., 1984.-314 с.
Кон, И. С. Социология личности Текст. / И. С. Кон. М.: Политиздат, 1967.-213 с.
Кон, И. С. Социологическая психология: Избранные психологические труды Текст. / И. С. Кон. М.- Воронеж: Модэк, 1999. — 123 с.
Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года// Вестник образования, 2002, № 6. с. 27−74.
Конюхов, Н.И. Словарь-справочник по психологии Текст. / Н. И. Конюхов. М.: МААН, 1996. — 579 с.
Краткий психологический словарь Текст. / автор-составитель Л.А.Карпенко- под общ.ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. М., 1985. -431с.
Кузин, B.C. Методика преподавания изобразительного искусства в 1−3 классах Текст.: пособие для учителя: 2-е изд. / B.C. Кузин. М.: Просвещение, 1983.- 191 с.
Кузовлев, В.П. Психолого-педагогические основы творческой деятельности: монография Текст. / В. П. Кузовлев, А. В. Музальков. Елец: ЕГУ, 2003.-240 с.
Кузовлев, В.П. Количественный анализ и математические методы в исследовании педагогических проблем Текст. / В. П. Кузовлев, А.В. Музаль-ков. — Елец, 2001.- 184 с.
Кулагина, И.Ю. Возрастная психология: Развитие ребенка от рождения до 17 лет Текст. / И. Ю. Кулагина. 4-е изд. — М.: УРАО, 1998. — 234 с.
Леонтьев, А.А. Научите человека фантазии: творчество и развивающее образование Текст. / А. А. Леонтьев // Психологический журнал,-1998. -№ 5. С.82−85.
Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А. Н. Леонтьев. 2-е изд., испр. и доп. — М.: Политиздат, 1977. — 216 с.
Леонтьев, А.Н. Избранные психологические труды Текст. / А. Н. Леонтьев. В 2-х томах. М.: Педагогика, 1983.
Леонтьев, А.Н. Философия психологии. Из научного наследия Текст. / под ред. А. А. Леонтьева, Д. А. Леонтьева. М.: «Школа-пресс», 1994. — 176 с.
Лосев, П.Н. Коллективная творческая деятельность учащихся: учебно-методическое пособие Текст. / П. Н. Лосев. — Красноярск, 1990. — 48 с.
Лутошкин, А.Н. Как вести за собой Текст. / А. Н. Лутошкин. М., 1986.- 126 с.
Майорова, Н.П. Обучение жизненно важным навыкам в школе: пособие для классных руководителей / Текст. / Н. П. Майорова, Е.Е. Чепур-ных, С.М. Шурухт- под ред. Н. П. Майоровой. СПб.: Издательство «Образование-Культура», 2002. — 235 с.
Макаренко, А.С. Воспитание гражданина Текст.- сост. P.M. Бес-кина, М. Д. Виноградова. -М.: Просвещение, 1988. 156 с.
Маслоу, А. Мотивация и личность Текст. / А. Маслоу // Теории личности в западно-европейской и американской психологии: хрестоматия по психологии личности- ред.-составитель Д. Д. Райгородский. Самара: Изд. Дом Бахрах, 1996. — 345 с.
Маленкова, Л.И. Теория и методика воспитания Текст.: учебное пособие / Л. И. Маленкова. — М.: Педагогическое общество России, 2002. — 245 с.
Маленкова, Л.И. Воспитание в современной школе: книга для учителя-воспитателя Текст. / Л. И. Маленкова. М., 1999. — 234 с.
Мальцева, В.А. Формирование основ художественной культуры у младших школьников (на материале древнерусского искусства) Текст.: авто-реф. дис. канд. пед. наук / В. А. Мальцева. Елец: ЕГУ им. И. А. Бунина, 2007.-21 с.
Мальцева, В. А. Формирование основ художественной культуры у младших школьников (на материале древнерусского искусства) Текст.: дис. канд. пед. наук / В. А. Мальцева. Елец: ЕГУ им. И. А. Бунина, 2007. -21 с.
Межрегиональная научно-практическая конференция, посвященная 50-летию образования Липецкой области Текст.: сборник докладов итезисов. Липецк, 2003. — 345 с.
Методика исследования эмоциональной направленности личности Б. И. Додонова Текст. / Архангельск, 1995. — 40 с.
Методы психологической диагностики Текст.- под ред. В. Н. Дружинина, Т. В. Галкиной. М., 1993. — 88 с.
Мудрик, А.В. Воспитание в контексте социализации Текст. /
A.В.Мудрик // Классный руководитель, 2002, № 5. с. 34−42.
Мурашов, А.А. Творческое взаимодействие учителя и учащихся: риторическое обеспечение Текст.: дис. д-ра пед. наук. М., 1999. — 25 с.
Мухамеджанова, Н.М. Актуальные проблемы развития культуры в контексте образования Текст.: учебно-методическое пособие для учителей гуманитарного цикла по всем видам курсов / Н. М. Мухамеджанова. Оренбург: Изд-во ООИПКРО, 2000. — 234 с.
Мясцова, В.И. Формирование эстетического восприятия реальных объектов у младших школьников Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук /
B.И. Мясцова. Елец, 2002. — 21 с.
Мясцова, В.И. Формирование эстетического восприятия реальных объектов у младших школьников (в условиях социально-культурной среды г. Ельца) Текст. / В. И. Мясцова. Елец: ЕГУ им. И. А. Бунина. 2004. — 228 с.
Неменский, Б.М. Мудрость красоты: О проблемах эстетического воспитания Текст.: кн. для учителя / Б. М. Неменский. М.: Просвещение, 1987.-255 с.
Неменский, Б.М. Культура искусство — образование Текст.: цикл бесед / Б. М. Неменский. — М.: Наука, 1993. — 79 с.
Немов, Р.С. Психология Текст.: учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. Кн.1. Общие основы психологии [Текст] / Р. С. Немов. -М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. — 576 с.
Новикова, Л.И. Педагогика детского коллектива Текст. / Л. И. Новикова. М., 1978. — 234 с.
Новикова, Л.И. Детский коллектив и подросток Текст. / Л. И. Новикова. М., 1979. — 137 с.
Новикова, Л.И. Школа и среда Текст. / Л. И. Новикова. — М.: Знание, 1985.-80 с.
Новикова, Л.И. Моделирование воспитательной системы школы: теория-практика Текст.- под ред. Л. И. Новиковой. М., 1995. — 79 с.
Общение и оптимизация совместной деятельности Текст.- под ред. Г. М. Андреевой, Я. Яноушека. М.: МГУ, 1987. — 216 с.
Овсянников, М.Ф. Очерки истории эстетических учений Текст. / М. Ф. Овсянников, З. Ф. Смирнова М.: Просвещение, 1974. -213 с.
Овчарова, Р.В. Технологии практического психолога образования Текст. / Р. В. Овчарова. М., 2001. — 245 с.
Овчинникова, А.Ж. Формирование эстетических представлений о природе у первоклассников Текст.: дис. канд. пед. наук / А. Ж. Овчинникова. М., 1989.-261 с.
Овчинникова, А.Ж. Познание первоклассниками эстетического в природе Текст.: монография / А. Ж. Овчинникова. — М.: Прометей, МПГУ им. В. И. Ленина, 1990. 142 с.
Овчинникова, А.Ж. Чувственное и рациональное в эстетическом отношении младших школьников к действительности Текст.: монография / А. Ж. Овчинникова. М.: Прометей, 1994. — 133 с.
Овчинникова, А.Ж. Эстетическое отношение к действительности как фактор развития младших школьников Текст.: монография / А. Ж. Овчинникова. -М.: Наука, 1997. 105 с.
Овчинникова, А.Ж. Как прекрасен этот мир, посмотри! Текст.: пособие по эстетическому развитию младших школьников / А. Ж. Овчинникова, В. И. Мясцова, A.M. Пашкова. М.: Прометей, 1997. — 125 с.
Овчинникова, А.Ж. Теоретические основы формирования эстетического отношения к действительности у учащихся начальных классов школы Текст.: дис. д-ра пед. наук/А.Ж. Овчинникова. -М., 1998.-305 с.
Овчинникова А.Ж. Онтологический подход к формированию эстетического отношения к действительности у младших школьников Текст.: монография. М.: Прометей, 1999. — 220 с.
Овчинникова, А.Ж. Онтологический подход к эстетическому развитию младших школьников. // Онтологический подход к развитию личности текст. / А. Ж. Овчинникова. М.: ТЦ Сфера, 2001. — С. 15−27.
Овчинникова, А.Ж. Понимание младшими школьниками смысла и значения художественного образа Текст. / А. Ж. Овчинникова М. — Липецк, 2002.-94 с.
Одарённые дети Текст.- пер с англ.- общ. ред. Г. В. Бурменской и
B.М. Слуцкого. М.: Прогресс, 1991. — 376 с.
Ожегов, С.И. Словарь русского языкА Текст.- под ред. Н. Ю. Шведовой / С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова. М.: Русский язык, 1989. -924 с.
Ожегов, С.И. Словарь русского языка: Ок. 53 000 слов Текст. /
C.И. Ожегов- под общ. ред. проф. Л. И. Скворцова. М.: ООО «Изд-во Оникс»: ООО «Изд-во «Мнр и образование», 2005. — 1200 с.
Олыпанникова, А.Е. Эмоции и воспитание Текст. / А.Е.Олыпан-никова. М., 1983. — 189 с.
Основные современные концепции творчества и одарённости Текст.- под ред. Д. Б. Богоявленской. М.: Обр. центр. «Педагогический поиск», 1997. — 167 с.
Основы философии Текст.: учеб. пособие для вузов- рук. автор, колл. и отв. ред. Е. В. Попов / Е. В. Попов. М.: Гум. изд. центр ВЛАДОС, 1997.-259 с.
Педагогика Текст.: учебное пособие для студентов пед. вузов и пед. колледжей- под ред. П. И. Пидкасистого. М.: Российское педагогическое агентство, 1995. — 638 с.
Педагогика Текст.: учебное пособие для студентов пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. Н. Мищенко, Е. Н. Шиянов. М.: Школа-Пресс. 1997. — 512 с.
Педагогика «Орлёнка» в терминах и понятиях Текст.: уч. пособие-словарь- сост. Ковалева А. Г. Авт. кол-в Бойко Е. И., Ковалева А. Г., Пан-ченко С.И., Романец И. В., Кузнецова A.M.- науч. ред. М. А. Мазниченко. М.: Собеседник, 2005. — 192 с.
Педагогическая энциклопедия Текст.: В 4-х томах. — М.: Советская энциклопедия, 1964.
Педагогическая психология: учебник для студентов высш. учеб. заведений Текст.- под ред. Н. В. Клюевой. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003.-423 с.
Петровский. А.В. Личность, Деятельность. Коллектив Текст. / А. В. Петровский. -М.: Политиздат, 1982. 278 с.
Петровский, А.В. Образование в контексте социализации Текст. / А. В. Петровский // Педагогика, 1996, № 1. С. 5 — 19.
Петровский, А.Б. О некоторых феноменах межличностных взаимоотношении в коллективе Текст. // Методология и методы социальной психологии- под ред. Е. Б. Шороховой. М.: Наука, 1977. — С. 73 — 78.
Печко, Л.П. Эстетическая культура и воспитание человека. Пособие для клубных работников Текст. / Л. П. Печко. — М.: ВНМЦ НТ и КПР МКСССР, 1991.- 102 с.
Печко, Л.П. Эстетическое освоение природы в процессе формирования личности Текст.: дис. д-ра. философ, наук / Л. П. Печко. М., 1994. -336 с.
Печко, Л.П. Эстетическая среда воспитания и образования в школе Текст. / Л. П. Печко // Эстетическая среда и развитие культуры личности. Межвузовский сборник научных трудов. М.: ИХО РАО, Елец: ЕГПИ 1999. -226 с.-С. 5−15.
Печко, Л.П. Эстетическое развитие школьников средствами искусства Текст. / Л. П. Печко // Художественно-эстетическое развитие студентов и школьников: межвузовский сб. науч. тр. М.: МПГУ, Елец: ЕГУ им. И. А. Бунина, 2005. — 410 с. — С. 136 — 146.
Письмо Министерства образования РФ (22.10.2002г.) № 14−52−87 бин/16 Текст. / офиц. Текст. http: / www. Informika. ru. (сайт Минобразования РФ).
Письмо Департамента общего и дошкольного образования № 14−51−277МЗ от 13.11.2003 г. Элективные курсы в профильном обучении Текст. // Народное образование, 2004, № 2. 168 с.
Платонов, Ю.А. Психология коллективной деятельности. Теоретико-методологический аспект Текст. / Ю. А. Платонов. — Л., 1990. 175 с.
Плетенёва, И.Ф. Интеграция средней и высшей школы в профессиональном становлении будущего специалиста Текст. / И. Ф. Плетенёва // Процессы интеграции в обучении: межвуз. сб. науч. тр. М.: «ТЦ Сфера», Елец: ЕГУ им. И. А. Бунина, 2003. С. 46−50.
Поляков, С.Д. О новом воспитании Текст. / С. Д. Поляков. М.: Знание, 1990.-84 с.
Поляков, С.Д. В поисках педагогической инноватики Текст. / С. Д. Поляков. М., 1993. — 172 с.
Поляков, С.Д. Технология КТД Текст. / С. Д. Поляков // Классный руководитель, 2000, № 6. С. 14−17.
Пономарёв, Я.А. Основные направления исследования мышления и творчества Текст. / Я. А. Пономарев // Психологический журнал. 1984.- № 1. С. 9−17.
Пономарев, Я.А. Психология творчества и педагогика Текст.: монография / Я. А. Пономарев. М.: Политиздат, 1976. — 280 с.
Пономарев, Я.А. Фазы творческого процесса (вместо введения) Текст. / Я. А. Пономарев // Исследование проблем психологии творчества: АН СССР, институт психологии- отв. ред. Я. А. Пономарев. М.: Наука, 1983.- С. 3−26.
Пономаренко, В.А. Творчество как родовая сущность человека Текст. / В. А. Пономаренко // Вопросы психологии. 2002. — № 3. — С. 149 151.
Проблема субъекта в психологической науке Текст.- отв.ред. А. В. Брушлинский, М. И. Воловикова, В. Н. Дружинин. — М.: Изд-во «Академический проект», 2000. 311 с.
Программы общеобразовательных учреждений. Начальные классы Текст. / В 2-х ч. 4.1 (1−4). 2-е изд. М.: Просвещение, 2001. — 319 с.
Программы общеобразовательных учреждений. Начальные классы Текст. / В 2-х ч. 4.2 (1−4). 2-е изд. М.: Просвещение, 2001.-394 с.
Прутченков, А.С. Социально-психологический тренинг межличностного общения Текст. / А. С. Прутченков. М.: Знание, 1991. — 211 с.
Прутченков, А.С. Школа жизни: методические разработки социально-психологических тренингов Текст. / А. С. Прутченков. 2-е изд., испр. и доп. — М.: МООДиМ «Новая цивилизация», Педагогическое общество России, 2000.-241 с.
Психология: Словарь Текст.- под ред. А. В. Петровского и др. -М., 1990.- 119 с.
Психологический словарь- под общей науч. ред. П. С. Гуревича Текст. / П. С. Гуревич. М.: ОЛМА Медиа Групп, ОЛМА ПРЕСС Образование, 2007. — 800 с.
Райзберг, Б.А. Диссертация и ученая степень. Пособие для со-сикателей Текст. / Б. А. Рансберг. М.: ИНФРА-М, 2000. — 196 с.
Развитие личности школьника в воспитательном пространстве: проблема управления Текст.- под ред. Н. Л. Селивановой. М., 2001. — 118 с.
Рапацевич, Е.С. Словарь-справочник по научно-техническому творчеству Текст. / Е. С. Рапацевич. Мн.: ООО «Этоним». 1995. — 384 с.
Рерих, Н.К. Прекрасное. Приветствие Школе Дальтона Текст. / Н. К. Рерих // Держава Света. Священный дозор. Рига: Виеда, 1992. — 178 с.
Родари, Дж. Грамматика фантазии: введение в искусство придумывания историй Текст. / Дж. Родари. М., 1978. — 201 с.
Рожков, М.И. Организация воспитательного процесса в школе Текст.: учеб. пособие / М. И. Рожков, Л. В. Байбородова. М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 2001. — 256 с.
Российская педагогическая энциклопедия Текст.: в 2-х томах / под ред. В. В. Давыдова. -М.: Большая энциклопедия, 1993.
Рубинштейн С.Л. Проблемы обшей психологии Текст. / С. Л. Рубинштейн. — М.: Педагогика, 1973. 209 с.
Рысь, Ю.И. Психология и педагогика Текст.: учебное пособие для студентов вузов / Ю. И. Рысь, В. Е. Степанов, В. П. Ступпинский. М.: Академический Проект, 2002. — 512 с.
Самоукина, Н.В. Игры, в которые играют: психологический практикум Текст. / Н. В. Самоукина. Дубна: «Феникс+», 2000. — 178 с.
Селиванов, B.C. Основы общей педагогики: Теория и методика воспитания Текст.: учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений- под. ред. В. А. Сластёпина / B.C. Селиванов. М.: Издательский центр «Академия», 2000. — 546 с.
Селевко, Т.К. Современные образовательные технологии: учебное пособие Текст. / Г. К. Селевко. М.: Народное образование, 1998. — 341 с.
Селевко, Т.К. Социально-воспитательные технологии Текст. / Г. К. Селевко, А. Г. Селевко. М.: Народное образование, 2002. — 176 с.
Селевко, Г. К. Технологии развивающего образования Текст. / Г. К. Селевко. М.: НИИ школьных технологий, 2005. — 192 с.
Сеченов, И.М. Элементы мысли Текст. / И. М. Сеченов // Избранные философские и психологические произведения. М.: Изд-во АН СССР, 1947.-С. 398−537.
Симонов, П.В., Рубинштейн, C.JI. Теория отражения и психофизиология эмоций Текст. / П. В. Симонов, C.JI. Рубинштейн. М., 1970. -289 с.
Скворцова, Т.Г. Основы психологии и педагогики в схемах и таблицах: учебное пособие Текст. / Т. Г. Скворцова. Рыбинск, 2002. — 234 с.
Словарь-справочник по педагогике Текст. / авт.-сост. В.А. Ми-жериков- под. общ. ред. П. И. Пидкасистого. М.: ТЦ Сфера, 2004. — 448 с.
Смид, Р. Групповая работа с детьми и подростками Текст. / Р.Смид. М.: Генезис, 1999. — 178 с.
Советский энциклопедический словарь Текст.: гл. ред. A.M. Прохоров. 4-е изд. — М.: Сов. Энциклопедия, 1989. — 1632 с.
Совместная деятельность: методология, теория, практика Текст. / Отв. ред. A. JL Журавлев, Е. В. Шорохова. М.: Наука, 1988. — 231 с.
Совместная деятельность в условиях организационно-экономических изменений Текст.- отв.ред. A. JL Журавлев. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 1997. — 134 с.
Современный словарь по педагогике Текст.- под ред. Е.С. Рапа-цевича. Мн.: Современное слово, 2001.
Соловейчик, C.JI. Воспитание творчеством Текст.: кн. для учителя / СЛ. Соловейчик. М.: Знание, 1978. — 95 с.
Соловейчик, С. Воспитание по Иванову Текст. / С. Соловейчик. -М.: Педагогика, 1989. 352 с.
Степанов, Е.Н. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания Текст. / Е. Н. Степанов, Л. М. Лузина. М.: ТЦ Сфера, 2003. -233 с.
Столяренко, Л.Д. Педагогическая психология Текст. / Л.Д. Сто-ляренко. — Ростов н/Д: Феникс, 2003. — 226 с.
Строкова, Е.К. Организационно-педагогические условия творческой деятельности будущего учителя начальных классов в педагогическом колледже Текст.: дис. канд. пед. наук / Е. К. Строкова. Липецк, 2007. -185 с.
Сухомлинский, В.А. Методика воспитания коллектива Текст. / В. А. Сухомлинский. — М., 1991. 1876 с.
Таран, Ю. Педагогический потенциал лагерной смены Текст. / Ю. Таран // Философия и педагогика каникул. Новые ценности образования, 1998, № 8.-С. 80−85.
Таран, IO.IT. Социально-педагогические ориентиры лета: опыт профильных смен Текст. / Ю. Н. Таран. Липецк, 2002. — 213 с.
Титова, Е. Н. Еще раз о КТД Текст. / Е. Н. Титова // Вожатый, 1988, № 6.-С. 35−49.
Уманский, Л.И. Поэтапное развитие группы как коллектива Текст. // Коллектив и личность- под ред. К. К. Платонова и др. М.: Наука, 1975.- 128 с.
Уманский, Л.И. Методы экспериментального исследования социально-психологических феноменов Текст. // Методология и методы социальной психологии. М., 1984. — 245 с.
Уманекий, Л.И. Карта-схема психолого-педагогической характеристики группы школьников Текст. / Л. И. Уманекий, И. А. Френкель,
A.Н. Лутошкин, А. С. Чернышёв и др. Курск, 1971.
Ушаткина, В.В. Работаем по принципам КТД Текст. /
B.В.Ушаткина// Начальная школа, 1995, № 6, с. 27−35.
Ушинский, К.Д. Педагогические сочинения Текст.: В 6 томах / К. Д. Ушинский. М.: Педагогика, 1990.
Ушинский, К.Д. Человек как предмет воспитания: Опыт педагогической антропологии Текст. / К. Д. Ушинский // Избр. пед. соч.: В 2-х т. -М&bdquo- 1974.-Т.1.-С. 229−556.
Философский энциклопедический словарь Текст.- под ред. Л. Ф. Ильичёва, П. Н. Федосеева, С. М. Ковалёва, В. Г. Панова М.: Советская энциклопедия, 1983. — 840 с.
Философский словарь Текст.- под ред. И. Т. Фролова. 6-е изд., перераб. и доп. — М.: Политиздат, 1991. — 560 с.
Фокин, Ю.Г. Преподавание и воспитание в высшей школе: Методология, цели и содержание, творчество Текст.: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Ю. Г. Фокин. М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 224 с.
Фридман, Л.М. Психологический справочник учителя Текст. / Л. М. Фридман, И. Ю. Кулагина. М.: Просвещение. 1991. — 233 с.
Фундаментальные проблемы психологии: личность и культура. Материалы научной конференции 23−25 апреля 2005 года Текст. / под ред. П. Д. Шабанова, О. В. Защиринской. СПб, 2003. — 245 с.
Харламов, И.Ф. Педагогика Текст.: учебное пособие / И. Ф. Харламов. 3-е изд., перераб. и доп. — М., 1997. — 436 с.
Хузмахметов, Я.М. Воспитание личности школьника Текст.: учебно-методическое пособие / Я. М. Хузмахметов. Казань, 1999. — 237 с.
Хьелл, Л. Теории личности: Основные положения, исследования и приложения Текст. / Л. Хьелл, Д.Зиглер. — СПб., 1997. 456 с.
Чернышевский, Н.Г. Избранные философские сочинения Текст.: В 3-х т. / Н. Г. Чернышевский. М.: Госполитиздат, 1950. — Т.1. — 872 с.
Чернышёв, А.С. Организованность как свойство совместной коллективной деятельности Текст. / А. С. Чернышёв //Совместная деятельность: Методология, теория, практика. М.: Паука, 1988. — 197 с.
Чернышёв, А.С. Социально-психологические основы организованности коллектива Текст. / А. С. Чернышёв, А. С. Крикунов. Воронеж: Изд-во ВГУ, 1991.-234 с.
Чувственный образ в развитии интеллекта школьника Текст.- отв. ред. С. П. Баранов, А. Ж. Овчинникова. М.: МПГУ, ЕГПИ, 1999. — 129 с.
Шадриков, В.Д. Психология деятельности и способности человека Текст. / В. Д. Шадриков. М., 1996. — 235 с.
Шевандрин, Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности Текст. / Н. И. Шевандрин. М., 1998. — 196 с.
Шмаков, С.А. Игры учащихся феномен культуры Текст. / С. А. Шмаков. — М.: Новая школа, 1994. — 240 с.
Шубинский, B.C. Педагогика творчества учащихся Текст. / B.C. Шубинский. М.: Знание, 1988. — 80 с.
Щедровицкий, П.Г. Очерки философии образования Текст. / П. Г. Щедровицкий. М., 1993. — 348 с.
Щуркова, Н.Е. Новое воспитание Текст. / Н. Е. Щуркова. М.: Педагогическое общество России, 2000. — 318 с.
Экологическое и эстетическое воспитание младших школьников Текст.- под ред. Л. П. Печко. М.: Педагогика, 1984. — 136 с.
Эльконин, Д.Б. Введение в психологию развития Текст. / Д. Б. Эльконин. М., 1994. — 378 с.
Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды Текст. / Д. Б. Эльконин. М., 1989. — 345 с.
Эльконин, Д.Б. К проблеме периодизации развития в детском возрасте. Избранные психологические труды Текст. / Д. Б. Эльконин. М.: Педагогика, 1995.-340 с.
Эстетика: Словарь Текст.- под общ. ред. А. А. Беляева и др. М.: Политиздат, 1989. — 447 с.
Эстетическая культура и эстетическое воспитание Текст.: книга для учителя / Н. И. Киященко, Г. С. Лабковская, Н. Л. Лейзеров. М.: Просвещение. 1983.-304 с.
Эстетическая среда и развитие культуры личности Текст.: межвузовский сборник научных трудов. М.: ИХО РАО, Елец: ЕГПИ 1999. — 226 с.
Якобсон, П.М. Эмоциональная жизнь школьника Текст. / П. М. Якобсон. -М.: Просвещение, 1966.-291 с.
Яковлев, Е.Г. Эстетика Текст. / Е. Г. Яковлев — М.: Гардарики, 1999.-464 с.
Adamo, Th. Asthetische Theorie Text. / Th. Adarno Frankfurt a.M., 1973.-212 p.
Barron, F. Scientfis creativity, its recognition and development Text. / F. Barron, C. Taylor. -N. Y., 1963. 289 p.
Brown, B.B. Pear-group affiliation and adolescent self-esteem: an integration of ego-identify and symbolic-interaction theories Text. / B.B. Brown, M. J. Lohr // Journal of Personality and Social Psychology. 1987. — Vol. 52.
Esthetics contemporary Text. / Ed. by R. Kostelanetz. Buffalo, 1978. — 136 p.
Frnheim, R. Towards Psychology of Art Text. / R. Frnheim Berkeley, 1966.- 156 p.
Feldman, E.B. Becaming Human Through Art: Aesthetic experience in the school Text. / E.B. Feldman The University of Georgia, 1970. — 389 p.
Kroeber, A.L. C.I. Culture: A Critical Reiview of Concepts andDefini-tions Text. / A.L. Kroeber, C.I. Kluckhohn N/Y., 1952.-463 p.
Попов, Т. Аспекти на балетного образование Текст. / Т. Попов. — София, 2001.- 188 с.
Rita Gilbert, William McCarter. Livin With Art Text. / Rita Gilbert, William McCarter New York, 1988. — 500 p.
The Arts: A Way of Knowing/ Edited by Malcolm Ross Text. / University of Exeter. Pergamon Press, 1983. — 224 p.
Коллективное творческое дело «БУДЕМ ЗНАКОМЫ!» (из цикла «Я вижу мир!»)
Ведупцая деятельность — репродуктивная деятельность.
Форма организации КТД— совместно-индивидуальная.
Тип использования КТД ситуативный.
Методы и приемы работы: внесение изменений, дополнений к готовой работе- знакомство и общение друг с другом, окружающим миром.
Эмоциональный настрой. Создается при помощи- вводной беседы учителя о важности знакомства людей друг с другом и каждого человека с окружающим миром-- стихотворения: «Приветствие», автор И. Г. Алмазова.
Мы говорим друг другу: «Здравствуйте!», а иногда кричим: «Привет!»
Порою даже и не думаем, что мы услышали в ответ.
Всё так привычно, так обыденно, но в этом скрыт глубокий смысл:
От первой ниточки внимания бывает так. зависит жизнь!
Зависят смех, зависят слёзы, да и настрой на целый день,
Разбивка коллектива на микрогруппы-
Рабспамшфсэдутноподгшжкетартеотгсзэданийразны
Проверка готовности в микрогрупнах-
Проведение дела по этапам.
Этап индивидуального выполнения заданий.
А). Детям предлагается на одной стороне листа ответить на вопросы анкеты «Я и Мир» (см. Приложение 2).
Б). На другой стороне листа напиши мини-сочинение. Сочинение от слова сочинять, значит придумывать, вспоминать, фантазировать.
Сочини, придумай рассказ, сказку о том, что ты считаешь самым красивым в Мире (3−5-7 предложений). Например: учитель предлагает вниманию дегей мини-сочинения (см. Приложение 3.)
Этап совместного выполнения заданий по микрогруппам.
Б). Микрогруппам предлагается придумать название в соответствии с временем года, когда родились её участники.
Коллективный анализ и итоговая рефлексия, определение перспектив.
A). Игра «Dixi». Ремарка: «Dixi». Ди кси — скажи дважды. То, о чём ты думаешь сейчас (то, что вертится в голове) и то, что ты думаешь по поводу всего происходящего. Ремарка сообщается участникам игры в самом её конце. Проводится игра в два круга.
Второй круг: выступают по одному представителю от микрогруппы и зачитывают «Резюме происходящему», выступают эксперты, звучат вопросы, ответы, реплики, пожелания, предложения.
B). Игровое упражнение «Молодец». Учитель предлагает поднять вверх правую руку, повернуть её ладошкой вниз к голове, выполнить поглаживающие движения и произнести с любовью к себе «Молодец!».
Последействие: участникам КТД была предложена Анкета для определения эмоциональной направленности личности (Методика Б. И. Додонова, см. Приложение 8).

Заполнить форму текущей работой