Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Формирование эстетической культуры будущего учителя иностранного языка

Диссертация: Формирование эстетической культуры будущего учителя иностранного языка
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Использовать элементы культуры страны изучаемого языка в учебной деятельности в процессе проведения учебных занятий, при подготовке выступлений, рефератов, рассказов, выполнении творческих заданий, упражнений. Во внеучебной деятельности свое знание языка и его элементы культуры использовать при организации и проведении Недели иностранного языка, концертов, выступлений перед общественностью… Читать ещё >

Формирование эстетической культуры будущего учителя иностранного языка (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭСТЕТИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА
    • 1. 1. Сущность, задачи и содержание эстетической культуры будущего учителя иностранного языка
    • 1. 2. Особенности формирования эстетйческой культуры у будущих учителей иностранного языка
    • 1. 3. Критерии и уровни сформированности эстетической культуры будущего учителя иностранного языка
  • ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЭСТЕТИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА
    • 2. 1. Экспериментальное исследование формирования эстетической культуры будущего учителя иностранного языка
    • 2. 2. Анализ путей, общих, частных и специфических условий формирования эстетической культуры будущего учителя иностранного языка

Актуальность темы

исследования. Глубокие изменения в России, которыми отмечены 90-е года, не могли не сказаться на такой сфере общественной жизни, как высшая школа. Возрождение Российского государства, поворот к демократии, к рыночным отношениям, к правам и свободам личности, стремление к утверждению статуса России в мировом сообществе как великой державы в сфере образования, культуры, искусства, науки, высоких технологий и экономики потребовали переосмысления государственной политики в области высшего образования. Эти процессы обусловили постановку новых целей и задач подготовки педагогических кадров: образованных, высококвалифицированных специалистов, способных к профессиональному росту и профессиональной мобильности в условиях информатизации общества и развития наукоемких технологий, проведению научных исследований, воспитанию духовности и нравственности у обучающихся.

Большое внимание уделяется в последнее время исследованию профессиональной культуры учителя. Одним из методологических ориентиров выступает культурологический подход, предполагающий создание социально-педагогических условий для реализации личности в культуре. В этой связи заслуживает упоминания исследовательская целевая программа «Учитель» (рук. В.А. Сластенин), выполненная в конце 80-х — начале 90-х годов. Ее приоритетами являются актуализация развития социокультурного, интеллектуального и нравственного потенциала личности учителя, осознание и развитие профессиональных качеств и на этой основе реализация себя как личности.

К настоящему моменту исследована методологическая сущность культуры учителя и пути ее формирования на основе развития потреб-ностно-мотивационной сферы личности (В.А. Сластенин), появились работы, посвященные формированию гуманитарной (Н.Г. Сикорская), коммуникативной (А.В. Мудрик, О.В. Шмайлова), компьютерной (JI.C. Волкова), музыкально-педагогической (З.И. Гладких), нравственной (В.И. Тихонова, A.M. Багаутдинов), педагогической (B.JI. Бенин), политехнической (В.А. Комелина), профессинально-нравственной (Е.Н. Богданов), технологической (М.М. Левина), физической (A.M. Воронов), экологической (С.Н. Глазачев), эмоциональной (Г.А. Ястребова), этно-педагогической (О.И. Пономарева) культуры учителя. Вместе с тем возможности культурологического подхода в исследовании и формировании личности педагога далеко не исчерпаны. Педагогическое искусство и творчество невозможно без развитой способности эстетического мирочувствования, мироосвоения, мудрости, доброты и красоты в сердце учителя. Поэтому профессиональное становление будущего учителя должно быть тесно связано с формированием эстетической культуры.

Исследование эстетической культуры базировалось на общей теории культуры, вне анализа которой нельзя понять особенности эстетической культуры и, более того, четко определить содержание понятия «эстетическая культура», вычленить ее структурные элементы, поэтому эстетическая культура изучалась нами в контексте анализа совокупной культуры общества и ее структуры. Здесь следует особо отметить как фундаментальные работы, так и отдельные публикации А.И. Арнольдо-ва, В. Г. Афанасьева, Э. А. Баллера, А. К. Валиева, И. Витаньи, Н.В. Гон-чаренко, В. Е. Давидович, Ю. А. Жданова, М. Т. Иовчука, М. С. Кагана, Т. М. Махмудова, В. М. Межуева, К. Х. Ханазарова и др.

Проблемы эстетической культуры чрезвычайно сложны, потому что сложен сам объект исследования. Возможно, этим объясняются разнообразные, а «иногда исключающие друг друга подходы к определению понятия «эстетическая культура личности» в работах философов, социологов, педагогов, психологов (Г.Я. Василеску, А. Г. Егоров, М.С.

Ковалев, В. П. Крутоус, О. В. Лармин, М. Ф. Овсянников, Л. И. Пономарев, В. Д. Попов, Н. С. Савкин, У. Ф. Суна, А. В. Цай, В.П. Чичканов), а также противоречивые трактовки ее сущности, специфики, взаимосвязи с другими видами культуры (В.Н. Липский, В. П. Матюхин, В.М. Петров), ее структуры (Г.З. Апресян, Л.А. Волович), состава (Э.С. Марка-рян, Л. Н. Столович, В. Б. Чурбанов и др.).

Проблема формирования эстетической культуры личности затрагивает научные исследования, интегрирующие педагогику и эстетику с опорой на их взаимодействие с культурологией, искусствознанием, литературоведением, психологией, определяющие и обосновывающие модели, пути, средства эстетического развития личности, различные способы художественно-эстетического воздействия.

Большой вклад в решение данной проблемы внесли Б. Г. Ананьев, У. Джемс, А. Г. Ковалев, И. С. Кон, К. К. Платонов (личность, ее структура, направленность), Л. А. Неменская, А. Г. Спиркин, В. В. Столин (вопросы сознания, самосознания), А. Н. Леонтьев (деятельность и ее виды), М. М. Бахтин, отчасти А. И. Буров, В. И. Даль, А. Ф. Лосев, Л. Н. Толстой (эстетическая выразительность) и другие, так как содержание эстетической культуры личности охватывает, по мнению В.П. Матюхи-на, все цроявления и формы сознания человеческой чувственности [129], что созвучно представлениям об эстетической культуре учителя как об условии, гармонизирующем другие элементы его гуманитарной культуры на всех уровнях (сознания, отношения, деятельности, самосознания, самосовершенствования).

В педагогических исследованиях сложились основные теоретические представления об эстетической культуре учителя, ее содержании, направлениях, условиях формирования (Л.В. Бабич, М. А. Верб, М. В. Веселовская, Л. Е. Дементьева, Г. А. Петрова, Е. И. Радюхина и др.).

Анализ научных трудов показывает, что вопросы формирования эстетической культуры рассматривались учеными различных наук, однако аспект влияния эстетической культуры на становление будущего учителя иностранного языка является малоизученным. Вместе с тем в практической деятельности ощущается необходимость проведения такого исследования.

По-прежнему сохраняется диспропорция в профессиональной и культурной подготовке студентов в вузе, которая выражается в ориентации учебно-воспитательного процесса на производство только учителя-предметника.

Анализ показывает, что в силу ряда причин не во всех общеобразовательных школах в достаточной степени развиваются основы эстетической культуры: кадры, финансирование, материальная база, организационно-управленческое, методическое обеспечение. Эти причины присущи и вузам. Эстетическое воспитание в вузе осуществляется не в соответствии с комплексными планами воспитания, и учебный процесс при этом не является решающим фактором эстетического развития будущего педагога, поскольку есть несогласованность действий преподавателей. Так, не все успешно используют свою дисциплину в формировании эстетической культуры студентов. Не всегда успешно используется индивидуальный и дифференцированный подход к формированию эстетической культуры. В недостаточной степени обращается внимание преподавателей вузов на успешное использование когнитивного, моти-вационного, деятельностного, коммуникативного, эмоционального компонента в формировании эстетической культуры. Преподаватели вуза слабо осведомлены об уровне сформированное&tradeэстетической культуры, так как имеются затруднения в приобретении учебно-воспитательной, методологической, методической и специальной литературы по исследуемой проблеме, что не дает возможности замерить динамику развития эстетической культуры.

Все вышеизложенное позволило нам сформулировать проблему нашего исследования: каковы пути и педагогические условия успешности формирования эстетической культуры будущего учителя иностранного языка?

Решение этой проблемы и составляет цель нашего исследования. Объектом исследования является процесс формирования эстетической культуры студентов — будущих учителей иностранного языка.

Предметом исследования являются пути и педагогические условия успешности формирования эстетической культуры будущего учителя иностранного языка.

Исходя из проблемы, цели исследования, его объекта и предмета, были поставлены следующие задачи:

1. Раскрыть сущность формирования эстетической культуры будущих учителей иностранного языка.

2. Выявить и обосновать пути и педагогические условия, при которых процесс формирования эстетической культуры будущих учителей иностранного языка будет проходить наиболее успешно.

3. Разработать критерии и выявить уровни сформированности эстетической культуры будущего учителя иностранного языка.

4. Разработать научно обоснованные методические рекомендации по формированию эстетической культуры будущего учителя иностранного языка.

Методологическая основа исследования: документы Российского правительства по вопросам профессионального становления молодежи, совершенствованию подготовки специалистов с высшим образованиемдокументы о перестройке высшего образования. Философской методологической основой исследования являются труды А.И. Арноль-дова, В. Е. Давидович, М. С. Кагана, Э. С. Маркаряна, В. М. Межуева, Л. П. Печко и др. Педагогическую основу составляют труды М.А. Ари-ян, С. И. Архангельского, Ю. К. Бабанского, Л. В. Бабич, М. А. Верб, Л. Е. Дементьевой, Г. А. Китайгородской, Н. В. Нагорнова, Г. А. Петровой, Е. И. Радюхиной, В. А. Сластенина, Е. Н. Шиянова и др. Психологическую методологическую основу представляют труды Л. И. Божович, JI.C. Выготского, В. В. Давыдова, А. Н. Леонтьева, К. К. Платонова и др.

Методы исследования: анализ философской, педагогической, психологической, методической, эстетической, искусствоведческой литературы по исследуемой проблемеизучение и обобщение педагогического опытамоделирование процесса воспитаниянаблюдениеопросанкетированиепедагогический экспериментстатистическая обработка результатов исследования.

Базой исследования явились педагогический факультет, факультет иностранных языков, Дошкольного воспитания Ульяновского государственного педагогического университета им. И. Н. Ульянова.

Исследование проводилось в течение 1997 — 2002 гг. и включало в себя ряд этапов.

На первом этапе (1997 г.) анализировалось современное состояние проблемы, изучалась психолого-педагогическая литература. На основе проведенного анализа была определена проблема, цели, задачи и гипотеза исследования.

В нашем исследований мы исходили из гипотезы: формирование эстетической культуры будущего учителя иностранного языка может быть успешным и эффективным, если будут соблюдаться три группы условий.

К первой группе относятся общие условия, направленные на формирование общего развития личности: методологическое, материальное, методическое, организационно-управленческое, кадровое обеспечение.

Во вторую группу входят частные условия, направленные на успешное формирование эстетической культуры: сформированность студенческого коллективаразвитие коллективной деятельности студентовучет региональных особенностейиспользование средств массовой информации и технических средств обученияизучение дисциплин общекультурного блока в учебно-воспитательном процессе и включение в практическую деятельность студентовучет возрастных и индивидуальных особенностей развития каждого студента.

Третья группа включает специфические условия, возникающие на основе общих и частных условий, направленные на эффективность формирования эстетической культуры будущего учителя иностранного языка: использование возможностей преподавательского состава при формировании культуры в процессе изучения иностранного языкаиспользование различных форм, методов и средств языка для формирования эстетической культурывключение каждого студента в личностное общение с носителями языка, в активную позицию по ознакомлению учащихся, родителей, общественных организаций с культурой страны изучаемого языкаиспользование программы по международному обмену студентов.

Второй этап (1998 — 1999 гг.). На этом этапе анализировался процесс эстетического воспитания студентов языковых специальностей педагогического университета, рассматривались особенности формирования эстетической культуры данных студентов, проводился анализ степени сформированности эстетической культуры у студентов — будущих учителей иностранного языкаразрабатывались пути и условия успешности формирования эстетической культуры будущих учителей иностранного языкавелась разработка эксперимента.

На третьем этапе (1999 — 2002 гг.) проводился эксперимент с целью эмпирической проверки гипотезы и теоретических положений, коррекция приемов работы, направленных на успешность формирования эстетической культуры будущего учителя иностранного языка.

На четвертом этапе (2002 г.) проводилась обработка полученных результатов, систематизация и обобщение материалов исследования, оформление выводов, рекомендаций и литературное оформление работы.

Научная, новизна заключается в том, что с учетом достижений философских, психологических, языковедческих, культурологических, педагогических наук в исследовании обобщены научные знания о сущности эстетической культуры личностипредпринята попытка реализации концепции формирования культуры будущего учителя иностранного языкавыделена система критериев, которая позволяет определить более качественно уровень сформированности эстетической культуры будущего учителя иностранного языкаразработаны методические рекомендации по совершенствованию процесса формирования эстетической культуры будущего учителя иностранного языка.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что определены понятия «эстетическая культура будущего учителя» и «эстетическая культура будущего учителя иностранного языка», принципы (принцип рефлексивности, принцип прогнозирования и ориентации на конечный положительный результат, принцип интеграции и комплексного воздействия на студента, принцип личностно-гуманного подхода), способствующие реализации содержания формирования эстетической культуры будущего учителя иностранного языка, теоретически обоснованы и апробированы пути и педагогические условия успешности формирования эстетической культуры будущего учителя иностранного языка.

Практическая значимость исследования определяется тем, что разработанные в нем научно обоснованные рекомендации позволяют успешно формировать эстетическую культуру будущего учителя иностранного языка, могут быть использованы преподавателями иностранного языка, кураторами групп, в лекционных курсах по педагогике, в системе переподготовки и повышения квалификации учителей иностранного языка.

Достоверность полученных результатов обусловлена системным подходом к решению поставленной проблемы, использованием методики исследования, адекватной поставленным задачам, тщательным и всесторонним анализом полученных эмпирических данных и достаточной продолжительностью исследования.

Апробация и внедрение результатов диссертационного исследования. Основные выводы и идеи исследования были обсуждены и одобрены на VI Всероссийской научно-практической конференции «Проблемы педагогики творческого саморазвития личности и педагогического мониторинга» (г. Казань, 1998 г.), научно-практической конференции «Личность младшего школьника» (г. Ульяновск, 1999 г.), I Всероссийской научно-практической конференции «Теория и практика германских и романских языков» (г. Ульяновск, 2000 г.), научно-практической конференции «Психолого-педагогические проблемы формирования личности младшего школьника» (г. Ульяновск, 2000 г.), научно-практическом семинаре «Многоуровневое обучение иностранному языку в авиационном ВУЗе» (г. Ульяновск, 2000 г.), V Всероссийской научно-практической конференции «Принципы народности и православия в педагогической системе К. Д. Ушинского и развитие современного образования» (г. Курск, 2001 г.), II Всероссийской научно-практической конференции «Теория и практика германских и романских языков» (г. Ульяновск, 2001 г.), Всероссийской научно-практической конференции «Раннее языковое образование: состояние и перспективы» (г. Ижевск, 2001 г.), научно-практической конференции «Детский сад — школа — вуз: проблемы и перспективы развития» (г. Брянск, 2001 г.), научно-практической конференции «Актуальные проблемы воспитания современного школьника» (г. Ульяновск, 2001 г.), III Всероссийской научно-практической конференции «Теория и практика германских и романских языков» (г. Ульяновск, 2002 г.), ежегодных внутривузовских научно-практических конференциях профессорско-преподавательского состава Ульяновского государственного педагогического университета им. И. Н. Ульянова (1997 — 2001 гг.).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Для педагогов высших учебных заведений знание сущности эстетической культуры позволяет направлять учебно-воспитательный процесс на повышение качества подготовки высококвалифицированных специалистов иностранного языка.

2. Выявленные пути и педагогические условия оказывают успешное влияние на формирование эстетической культуры будущих учителей и повышение их педагогического мастерства в области данной профессии.

3. Разработанные критерии и уровни, а также методические рекомендации направлены на совершенствование формирования эстетической культуры будущего учителя иностранного языка.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.

Результаты исследования мотивов обращения студентов к источникам эстетической информации [см. Таблицы 7−9] показывают, что ведущим мотивом у студентов первых, вторых курсов трех факультетов является интерес к новомустремление к самообразованию занимает второе место. На третьем месте у студентов первого, второго курса факультета иностранных языков, дошкольного воспитания и студентов второго курса педагогического факультета стоит эстетическое наслаждениена педагогическом факультете у студентов первого курса — жажда общения и стремление разобраться в себе. Исходя из ответов студентов третьего, четвертого, пятого курсов факультета иностранных языков и дошкольного воспитания, можно констатировать, что мотивы «интерес к новому» и «интерес к самообразованию» остаются лидирующими, хотя в отдельных случаях мотив «эстетическое наслаждение» занимает первое место (четвертый курс, факультет иностранных языков), второе место (пятый курс, факультет иностранных языков). Жажде общения и стремлению разобраться в себе отдаются четвертое — седьмое места. Анализ полученных результатов показывает, что небольшой процент студентов выбрали другие мотивы такие как, «проявление своих творческих способностей» (Дарья У.), стремление достичь чего-либо, домашнее задание. Из этого следует, что многие студенты рассматривают искусство как источник познания, но недооценивают его в качестве средства самопознания, которое помогает найти свое место в жизни, перенести усвоенный эстетический опыт на другого человека.

Работа будущего учителя иностранного языка предполагает соприкосновение с различными видами искусства в учебной и внеучеб-ной деятельности, развивающими творческие способности учащихся, что отражается на умении школьников понимать и ценить прекрасное в искусстве, отношении между людьми и создавать прекрасное. Даже профессиональные знания педагога эстетически окрашены. В работе со студентами надо опираться на устойчивые предпочтения к определенным видам искусства, что позволит подкрепить готовность будущего учителя к эстетическому общению. Однако и этим нельзя ограничиваться.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Процесс формирования эстетической культуры личности сложен и противоречив. Он осуществляется на протяжении всей жизни, одним из важных моментов в которой являются студенческие годы, когда происходит становление личности, приобретаются качества, необходимые для будущей профессии.

Построение процесса формирования эстетической культуры будущего учителя иностранного языка осуществлялось на основе теоретического анализа феномена культуры и эстетической культуры личности, отражающих этот процесс как движение от внутриличностных характеристик эмоционально-чувственной и рациональной подсистем эстетического сознания к установкам эстетической деятельности педагога. Таким образом, эстетическая культура будущего учителя была представлена нами как интериоризированный социальный опыт, направленный на создание и воспроизводство новых культурных ценностей в процессе совместной творческой, педагогической деятельности с учащимися. Эстетическая культура будущего учителя иностранного языка — это особый социальный опыт, приобретаемый на основе взаимопроникновения двух культур: родной и иноязычной. Она обеспечивает синтез рационального и эмоционального, который составляет основу учебно-воспитательного процесса.

В исследовании мы пришли к выводу о том, что существует ряд особенностей, влияющих на процесс формирования эстетической культуры будущего учителя иностранного языка: 1) особенности студентов- 2) особенности влияния на процесс формирования эстетической культуры будущего учителя иностранного языка самим высшим учебным заведением- 3) региональный компонент- 4) воспитательная работа- 5) учебный процесс. Данные взаимосвязанные компоненты легли в основу выделения критериев эстетической культуры: когнитивного, мотивационного, эмоционального, коммуникативного, дея-тельностного, эстетической воспитанности, нравственной воспитанности и их показателей.

Нами были выделены пять уровней: высокий, выше среднего, средний, ниже среднего, низкий. Это позволило более детально рассмотреть динамику формирования эстетической культуры студентов.

Выдвинутая нами общая гипотеза исследования состояла в том, что развитие творческого потенциала, эмоционально-чувственной сферы сознания, воображения, художественного видения, понимания меры совершенства, гармонии и дисгармонии, прекрасного и безобразного, доброго и низменного в искусстве, мире, человеке, взаимоотношениях, нравственно-эстетического отношения к действительности и миру детства может быть осуществимо при создании определенных условий.

Опытно-экспериментальная работа в нашем исследовании по формированию эстетической культуры будущего учителя иностранного языка включала в себя следующие основные этапы:

— реализацию педагогических рекомендаций, вытекающих из общей гипотезы исследования;

— фиксацию степени выполнения этих рекомендаций в учебно-воспитательной работе;

— периодическое проведение срезов уровней эстетической культуры.

Таким образом, в процессе проведенного нами исследования мы можем констатировать, что гипотеза предопределила действенность наших предположений: на успешность формирования эстетической культуры в процессе изучения иностранного языка оказала воздействие совокупность общих, частных и специфических условий.

Общие условия направлены на формирование общего развития личности: методологическое, материальное, методическое, организационно-управленческое, кадровое обеспечение.

Частные условия направлены на успешное формирование эстетической культуры:

— сформированность студенческого коллектива;

— развитие коллективной деятельности студентов;

— учет региональных особенностей;

— использование средств массовой информации и технических средств обучения;

— изучение дисциплин общекультурного блока в учебно-воспитательном процессе и включение в практическую деятельность студентов;

— учет возрастных и индивидуальных особенностей развития каждого студента.

Специфические условия возникают на основе общих и частных условий, направлены на эффективность формирования эстетической культуры будущего учителя иностранного языка:

— использование возможностей преподавательского состава при формировании культуры в процессе изучения иностранного языка;

— использование различных форм, методов и средств языка для формирования эстетической культуры;

— включение каждого студента в личностное общение с носителями языка, в активную позицию по ознакомлению учащихся, родителей, общественных организаций с культурой страны изучаемого языка;

— использование программы по международному обмену студентов.

Итак, сформулируем некоторые рекомендации по формированию эстетической культуры будущего учителя иностранного языка:

1. Использовать возможности всего учебно-воспитательного процесса в вузе для формирования эстетической культуры будущего учителя иностранного языка.

2. Углубить взаимосвязь каждого раздела учебного материала с задачами формирования эстетической культуры студента.

3. Расширять межпредметные связи, создавая интегрированные занятия и курсы.

4. Увеличить количество часов на дисциплину «Страноведение».

5. Организовывать эстетическую, поисково-творческую деятельность студентов, варьируя применение различных методов и форм.

6. Ориентировать студентов на воспитательную работу с детьми по формированию основ эстетической культуры.

7. Воспитывать эстетику общения студентов, создавая благоприятный нравственно-психологический климат в коллективе.

8. Включать студентов в подготовку и проведение всех внеаудиторных мероприятий и творческих занятий, в художественную и исполнительскую деятельность.

9. Формировать эстетическое отношение к природе, людям, человеческим отношениям, продуктам труда.

10. Оперировать в качестве иллюстративного материала в учебной и внеучебной работе различными видами классического и современного искусства, приобщая к многообразию его видов и жанров.

11. Использовать элементы культуры страны изучаемого языка в учебной деятельности в процессе проведения учебных занятий, при подготовке выступлений, рефератов, рассказов, выполнении творческих заданий, упражнений. Во внеучебной деятельности свое знание языка и его элементы культуры использовать при организации и проведении Недели иностранного языка, концертов, выступлений перед общественностью, в детских домах, интернатах, в группах продленного дня, в индивидуальной работе с учащимися и их родителями, при организации внеклассных мероприятий с учениками в классе, при встречах с иностранными делегациями. Важным моментом является личный контакт не только со своими преподавателями, но и с иностранными гражданами — носителями культуры данного языка. Данный процесс следует осуществлять при организации праздников, вечеров с гражданами иностранных государств. Это дает возможность, во-первых, почувствовать свое знание языка, во-вторых, умение общаться, в-третьих, получать необходимую ценную информацию о быте, культуре той или иной страны, в-четвертых, обогащать словарный запас, связанный с познанием экономики, политики, культуры страны изучаемого языка.

В процессе решения поставленных в исследовании задач получены следующие результаты.

Во-первых, раскрыта сущность формирования эстетической культуры будущих учителей иностранного языка.

Во-вторых, выявлены и обоснованы пути и педагогические условия, при которых процесс формирования эстетической культуры будущих учителей иностранного языка проходит наиболее успешно.

В-третьих, разработаны критерии и выявлены уровни сформированности эстетической культуры будущего учителя иностранного языка.

В-четвертых, разработаны научно обоснованные методические рекомендации по формированию эстетической культуры будущего учителя иностранного языка.

Но наше исследование может быть продолжено. Необходимо проанализировать процесс формирования эстетической культуры в зарубежных странах, процесс ее формирования у будущих учителей различных специальностей, которые изучают иностранный язык, исследовать систему формирования эстетической культуры в высших учебных заведенияхнуждается в совершенствовании диагностика сформированное&tradeэстетической культуры.

Показать весь текст

Список литературы

  1. , М.А. Эстетическая культура: (Теорет. — методол. аспектам. А. Абдуллаев- Ферган. гос. пед. ин-т им. Улугбека. -Ташкент: Фан, 1991. — 91 с.
  2. , О.А. Личность студента в процессе профессиональной подготовки/О.А. Абдуллина//Высш. образование в России. 1993. -№ 2−3.-С.165−170.
  3. , А.В. Мировоззрение и эстетическое развитие личности/А.В. Азархин- АН УССР. Ин-т философии. Киев: Наук, думка, 1990. — 191 с.
  4. Актуальные вопросы преподавания иностранных языков в школе и вузе: Межвуз. сб. науч. тр. Уссурийск: Изд-во Уссурийского пед. ин-та, 1998. — 135 с.
  5. Актуальные проблемы формирования личности на материале народной культуры: Межвуз. сб. науч. тр. Шуя: ШГПИ, 1994. -196 с.
  6. , Н.А. Педагогические основы проектирования личност-но-ориентированного обучения: Автореф. дис. .д-ра пед. на-ук/Н.А. Алексеев. Екатеринбург, 1997. — 42 с.
  7. , Ш. А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса/Ш.А. Амонашвили. Минск.: Университетское, 1990. -560 с.
  8. , Б.Г. Человек как предмет познания/Б.Г. Ананьев. Л.: ЛГУ, 1968. — 339 с.
  9. , В.В. Возрастные особенности деятельности старшеклассников на уроках иностранного языка/В. В. Андриев-ская//Иностран. яз. в шк. 1987. — № 6. — С.3−8.
  10. , Л.И. Личность в динамике: некоторые итоги исследования/Л.И. Анцыферова//Психологический журнал. 1992. -№ 5. — С.20−27.
  11. Араб-Оглы, Э. А. Европейская цивилизация и общечеловеческие ценности/Э.А. Араб-Оглы//Вопр. философии. 1990. — № 8. -С.11−16.
  12. , Э.Т. Эстетическая категория «катарсис» в педагогике: (Метод, пособие для преподавателей и студентов пед. вузов, училищ, колледжей)/Э.Т. Ардаширова. М.: ТОО «Интел Тех», 1994. — 32 с.
  13. , Г. В. Основные характеристики эстетической оценки у старшеклассников/Г.В. Арзямова//Структура и уровни эстетического сознания у старшеклассников: Сб. науч. тр. М., 1989. — С.88−98.
  14. , М.А. Лингвострановедение/М.А. Ариян//Иностран. яз. в шк. 1990. — № 3. — С.11−16.
  15. , А.И. Человек и мир культуры/А.И. Арнольдов. -М.: МГИК, 1992. 240 с.
  16. , С.Н. Историческое единство человечества и взаимное влияние культур/С.Н. Артановский. Л.: ЛГУ, 1967. -270 с.
  17. , С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы: Учеб.-метод. пособие/С.И. Архангельский. М.: Высш. шк., 1980. — 368 с.
  18. , Ш. А. Эстетическое восцитание личности/Ш.А. Атаджанова- Отв. ред. Т.Б. Любимова- АН ТССР. Отд. Философии и права. Ашхабад: Ылым, 1990. — 123 с.
  19. , В.Г. Человек в управлении обществом/В.Г. Афанасьев. Л.: Политиздат, 1977. — 382 с.
  20. , Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: Метод. основы/Ю.К. Бабанский. -М.: Просвещение, 1982. -192 с.
  21. , JI.B. Воспитание гуманитарно-эстетического компонента культуры будущего учителя/Л.В. Бабич//Приобщение личности к эстетической культуре в педагогическом процессе: Сб. науч. тр. М., 1991. — С.90−99.
  22. , Л.В. Формирование эстетической культуры будущего учителя как средство гуманитаризации его профессиональной подготовки: Автореф. дис. .канд. пед. наук/Л.В. Бабич. М., 1990.- 18 с.
  23. , Н.И. О некоторых вопросах эстетического воспитания при изучении иностранного языка/Н.И. Бабич//Эстетическое воспитание в пединституте. М., 1977. — С.21−37.
  24. , A.M. Формирование нравственной культуры студенчества (социально-философский анализ): Автореф. дис. .канд. филос. наук/А.М. Багаутдинов. Уфа, 1997. — 28 с.
  25. , Е.Г. Педагогические аспекты изучения эстетических потребностей старшеклассников/Е.Г. Багреева//Структура и уровни эстетического сознания у старшеклассников: Сб. науч. тр. -М., 1989. С.21−31.
  26. , Г. С. Деятельностная сущность человека как философский принцип/Г С. Батищев/Шроблема человека в современной философии. М., 1969. — С.73−78.
  27. М.М. Бахтин: эстетическое наследие и современность: Меж-вуз. сб. науч. тр. Ч.2/Редкол.: А. Ф. Еремеев (отв. ред.) и др. Саранск: Изд-во Мордов. ун-та, 1992. — 188 с.
  28. , Б.А. Психология обучения и воспитания в высшей школе/Б.А. Бенедиктов, С. Б. Бенедиктов. Минск: Университетское, 1983. — 224 с.
  29. , B.JI. Теоретико-методологические основы формирования и развития педагогической культуры: Автореф. дис. .д-ра пед. наук/B.JI. Бенин. Екатеринбург, 1996. — 32 с.
  30. , Р. Личностные факторы учительской профессии/Р. Бескина//Воспитание школьников. 1991. — № 6. — С.3−5.
  31. , B.C. Культура. Диалог культур: (Опыт определе-ния)/В.С. Библер//Вопр. философии. 1989. — № 6. — С.31−43.
  32. Бим-Бад, Б. М. Образование в контексте социализации/Б.М. Бим-Бад, А.В. Петровский//Педагогика. 1996. — № 3. — С.3−9.
  33. , Е.Н. Формирование профессионально-нравственной культуры будущего учителя/Е.Н. Богданов. М.: Российская Академия Управления, 1994. — 218 с.
  34. , А.А. Восприятие и понимание человека человеком/А. А. Бодалев. М.: МГУ, 1982. — 199 с.
  35. , Р.Ж. Формирование готовности будущего учителя начальных классов к организации детского коллектива: Автореф. дис. .канд. пед. наук/Р.Ж. Божбанова. — М., 1992. 16 с.
  36. , Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте/Л.И. Божович. М.: Просвещение, 1968. — 464 с.
  37. Большая Советская Энциклопедия. Т.25. Лесничий-Магнит/Гл. ред. Б. А. Введенский. 2-е изд. — М.: Сов. энцикл., 1954.- 632 с.
  38. Большая Советская Энциклопедия. Т. 13. Конда-Кун/Гл. ред. A.M. Прохоров. 3-е изд. — М.: Сов. энцикл., 1973. — 608 с.
  39. Большая Советская Энциклопедия. Т. 14. Куна-Ломами/Гл. ред. A.M. Прохоров. 3-е изд. — М.: Сов. энцикл., 1973. — 624 с.
  40. Большая Советская Энциклопедия. Т.24. Собаки-Струна/Гл. ред. A.M. Прохоров. 3-е изд. — М.: Сов. энцикл., 1976. — 608 с.
  41. Большой толковый словарь русского языка/РАН. Ин-т лингвист. исслед.- Ред. С. А. Кузнецов. СПб.: Норинт, 2000. — 1536 с.
  42. Бондаревская, Е. В, Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания/Е.В. Бондаревская//Педагогика. -1995. № 4. — С.29−36.
  43. , В.Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию: Кн. для учителя/В.Б. Бондаревский. М.: Просвещение, 1985. — 143 с.
  44. , Ю.В. Этнос и этнография/Ю.В. Бромлей. М.: Наука, 1973.- 283 с,
  45. , Дж. Психология познания: За пределами непосредственной информации/Дж. Брунер- Пер. с англ. К.И. Бабицкого- Предисл. и общ. ред. А. Р. Лурия. М.: Прогресс, 1977. — 412 с.
  46. , Р.А. Эстетические возможности языка/Р.А. Буда-гов//Что такое развитие и совершенствование языка. М., 1977. -С.188−214.
  47. , А.И. Эстетика: проблемы и споры. Методол. основы дискус. в эстетике/А.И. Буров. М.: Искусство, 1975. — 175 с.
  48. , П. Десять заповедей творческой личности: Пер. с англ./П. Вайнцвайг. М.: Прогресс, 1990. — 187 с.
  49. , В.В. Эстетика. Искусство. Искусствознание. Вопросы теории и истории/В.В. Ванслов. М.: Изобразительное искусство, 1983. — 440 с.
  50. , М.В. Формирование у студентов педагогического института ценностной ориентации и нравственного идеала, необходимых для профессии учителя: Автореф. дис. .канд. психол. наук/М.В. Велиев. Тбилиси, 1984. — 26 с.
  51. , М.А. Взаимосвязь эстетической и педагогической культуры будущего учителя/М.А. Верб//Проблемы эстетического образования и воспитания студентов педагогических институтов: Сб. ст. Свердловск, 1981. — С.3−10.
  52. , М.А. Педагогические основы формирования эстетической культуры старших школьников: Учеб. пособие для студентов пединститутов/М.А. Верб. Л.: ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1980. -80 с.
  53. , М.А. Эстетические потребности и духовное развитие личности: (В помощь лектору)/М.А. Верб. Л.: Знание, 1981. -36 с.
  54. , А.А. Системная модель эстетической культуры личности/А.А. Веремьев//Детский сад школа — вуз: проблемы и перспективы развития: Материалы межвуз. науч.-практ. конф., г. Брянск, 17−19 апр. 2001 г. — Брянск, 2001. — С.201−202.
  55. , В.В. Исследования по поэтике и стилисти-ке/В.В. Виноградов. Л.: Наука, 1972. — 277 с.
  56. , И. Общество, культура, социология: Пер. с венг./И. Витаньи- Общ. ред. С.Н. Плотникова- Вступ. ст. И. С. Нарского. -М.: Прогресс, 1984. 288 с.
  57. , Г. И. Научно-практическая конференция по проблемам взаимосвязи современной культуры и обучения иностранным языкам/Г.И. Витлин, Г. П. Кузнецова//Иностран. яз. в шк. 1994. -№ 6.-С.17−20.
  58. , А.Д. Педагогический аспект формирования политической культуры студентов: Автореф. дис. .канд. пед. наук/А.А. Волкова. Ростов на/Д, 1991. — 20 с.
  59. , Л.С. Организационно-педагогическая система развития компьютерной культуры педагога: Автореф. дис. .канд. пед. наук/Л.С. Волкова. Казань, 1997. — 16 с.
  60. Вопросы подготовки учителей иностранных языков: Тез. докл. на межвуз. науч. конф. Пятигорск: Изд-во ПГПИИЯ, 1990. -45 с.
  61. , A.M. Педагогические условия формирования физической культуры будущего учителя в процессе его профессиональной подготовки в вузе: Автореф. дис. .канд. пед. наук/А.М. Воронов. Петрозаводск, 1996. — 18 с.
  62. , З.И. Формирование музыкально-педагогической культуры учителя начальных классов в системе высшего педагогического образования: Автореф. дис. .канд. пед. наук/3.И. Гладких. М., 1997. — 17 с.
  63. , С.Н. Теоретические основы формирования экологической культуры учителя: Автореф. дис. .д-ра пед. наук/С.Н. Глазачев. М., 1998. — 68 с.
  64. , А.В. Эстетическая культура: проблемы вечные и современные/А.В. Гордеева, А. П. Ситник. М.: Альфа, 1992. -97 с.
  65. , С.Г. Эстетическая культура учителя/С.Г. Гри-горьёва/Шедагогическая культура современного учителя: Учеб. пособие для студентов. Чебоксары, 1997. — С.64−81.
  66. , К.С. Музыкальное искусство как фактор формирования эстетической культуры личности: Автореф. дис. .канд. филос. наук/К.С. Григорьянц. М., 1991. — 22 с.
  67. , С.Н. Некоторые аспекты эстетического развития студентов/С.Н. Гринева//Науч. ведомости БГУ. 1997. — № 1(4). — С.156−165.
  68. , В.Е. Сущность культуры/В.Е. Давидович, Ю.А. Жданов- Ред. Е.Я. Режабек- Сев.-Кавк. науч. центр высш. шк. -Ростов н/Д: Изд-во Рост, ун-та, 1979. 263 с.
  69. , JI.E. Формирование эстетической культуры будущего учителя: Автореф. дис. .канд. пед. наук/JI.Е. Дементьева. Вильнюс, 1984. — 17 с.
  70. , В.В. Индивидуальный подход как фактор совершенствования развития личности младшего школьника: диагностика, коррекция/В.В. Демина, Н. В. Нагорнов, В. М. Соловьев. Ульяновск: УлГПУ, 1997. — 190 с.
  71. Детский сад школа — вуз: проблемы и перспективы развития: Материалы мёжвуз. науч.-практ. конф., г. Брянск, 17−19 апр. 2001 г. — Брянск: Изд-во БГПУ: БИПКРО, 2001. — 231 с.
  72. , И.А. Эстетическая потребность/И.А. Джидарьян. -М.: Наука, 1976. 191 с.
  73. , Д.Н. Эстетическое отношение и приобщение личности к эстетической культуре/Д.Н. Джола//Приобщение личности к эстетической культуре в педагогическом процессе: Сб. науч. тр. -М., 1991. С.19−24.
  74. , О.В. Эстетика: Экспериментальное учебн. посо-бие/О.В. Дивненко. М.: Спектр-5, 1994. — 147 с.
  75. , JI.А. Межпредметные связи как средство мотивации учебно-воспитательного процесса по иностранному языку/Л.А. Долгова//Иностран. яз. в шк. 1988. — № 6. — С.8−12.
  76. , Т.И. Эстетическое сознание и некоторые закономерности его развития в социалистическом обществе. — Киев: Вища шк., 1986. 154 с.
  77. , Н.Л. Формирование эстетической культуры студентов педагогических вузов средствами взаимосвязи музыкального и изобразительного искусств: Автореф. дис. .канд. пед. на-ук/Н.Л. Дьячкова. М., 2000. — 18 с,
  78. , З.В. Диалектические противоречия педагогического процесса и развивающейся личности, их система, целостность/3.В. Егорова, В. М. Никитин. Чебоксары: ЧГПИ, 1997. — 270 с.
  79. , Г. В. Язык и личность: Учеб. пособие/Г.В. Ейгер, И. А. Рапопорт. Харьков: ХГУ, 1991. — 79 с.
  80. , Л.М. Эстетическое воспитание как основное условие формирования личности/Л.М. Есипова, В.К. Курчае-ва//Теоретические и научно-методические проблемы гуманитарных дисциплин: Сб. науч. тр. Воронеж, 1997. — С.47−49.
  81. , Н.А. Формирование готовности к самоорганизации у студентов педагогического колледжа в образовательном процессе: Автореф. дис. .канд. пед. наук/Н.А. Заенутдинова. -Магнитогорск, 2000. 22 с.
  82. , И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе/И.А. Зимняя. М.: Просвещение, 1991. — 222 с.
  83. , В.П. Человеческая деятельность познание — искусство/В.П. Иванов- АН УССР. Ин-т философии. — Киев: Наук, думка, 1977. — 251 с.
  84. , С.Н. Молодежь как социальная категория/С.Н. Иконникова, И. С. Кон. М.: Политиздат, 1970. — 14 с.
  85. Интенсивное обучение иностранным языкам в высшей школе: Межвуз. сб. науч. ст./Редкол.: Г. А. Китайгородская (отв. ред.) и др. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та- Самара: Самар. фил., 1991. -131 с.
  86. , М.С. Человеческая деятельность: опыт системного анализа/М.С. Каган. М.: Политиздат, 1974. — 283 с.
  87. Кан-Калик, В.А. Индивидуально-творческая подготовка учи-теля/В.А. Кан-Калик//Сов. педагогика. 1989. — № 1. — С.97−100.
  88. , Е.Ю. Культура и ее назначение в обществе: Учеб.-метод. пособие по курсу «Культурология"/Е.Ю. Кардаш. Обнинск: ИАТЭ, 1995. — 29 с.
  89. , Г. М. Развитие иноязычных способностей как основа индивидуализации обучения иностранному языку/Г.М. Кас-парова//Иностран. яз. в шк. 1988. — № 5. — С.43−48.
  90. , Н.И. Эстетическая культура и эстетическое вос-питание/Н.И. Киященко, H.JI. Лейзеров, М. С. Каган. М.: Просвещение, 1983. — 336 с.
  91. , А.Г. Личность воспитывает себя/А.Г. Ковалев. М.: Политиздат, 1983. — 256 с.
  92. , Н.А. Теоретические основы изучения духовности личности/Н.А. Коваль. Тамбов: Тамбовский гос. ун-т, 1997. -63 с.
  93. , В.В. Культура речи культура поведения/В.В. Ко-лесов. — Л.: Лениздат, 1988. — 271 с.
  94. , А.И. Эстетическая культура личности/А.И. Комарова. Киев: Вища шк. Изд-во при Киев. гос. ун-те, 1988. — 150 с.
  95. Кон, И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание/И.С. Кон. М.: Политиздат, 1984. — 335 с.
  96. Краткий психологический словарь. М.: Политиздат, 1985. -341 с.
  97. , В.А. Образ человека культуры/В.А. Кругликов. -М.: Наука, 1988. 150 с.
  98. , ЮГ. Подготовка учителя: проблемы, проблемы./Ю.Г. Круглов//Сов. педагогика. 1991. — № 4. — С.87−92.
  99. , А.Г. Лингвострановедческий подход в обучении французскому языку как фактор развивающего обучения/А.Г. Крупко//Иностран. яз. в шк. 1994. — № 6. — С.29−31.
  100. , Н.Б. Формирование культуры будущего специали-ста/Н.Б. Крылова. М.: Высш. шк., 1990. — 142 с.
  101. , Н.Б. Формирование эстетической культуры личности: школа, трудовой коллектив, вуз/Н.Б. Крылова, Л. П. Печко. -М.: Знание, 1986. 64 с.
  102. , Н.Б. Эстетические отношения: содержание и функции. М.: Знание, 1980. — 64 с.
  103. , С.П. Эстетическая культура молодежи/С.П. Кудрявцева. Л.: Изд-во Ленинградского ун-та, 1972. — 78 с.
  104. , Н.В. Педагогическое мастерство учителя как фактор развития способностей учащихся/Н.В. Кузьмина//Вопр. психологии. 1984. — № 1. С.20−26.
  105. , Н.В. Способности, одаренность, талант учите-ля/Н.В. Кузьмина. Л.: Изд-во Ленинградского ун-та, 1985. -32 с.
  106. , П.Г. Межпредметные связи в процессе обуче-ния/П.Г. Кулагин. М.: Просвещение, 1981.- 96 с.
  107. , С.В. Педагогика личности. Ч.1.: Стратегия и тактика личностного воспитания/С.В. Кульневич- Отв. ред. Е.В. Бон-даревская. Воронеж: РГПУ, 1995. — 167 с.
  108. Культурная политика и менталитет/Я)еи18сЫапс1. 1995. -№ 4.- С.60−63.
  109. Культурология XX век: Энциклопедия. Т.1: А-Л/Сост. С. Я. Левит. -Спб.: Университетская книга, 1998. 447 с.
  110. Культурология XX век: Энциклопедия. Т.2: М-Я/Ред. С. Я. Левит. Спб.: Университетская книга, 1998. — 447 с.
  111. Культуры в диалоге/Отв. ред. А. С. Гагарин. Екатеринбург: Изд-во Урал, ун-та, 1992. — 374 с.
  112. , А.Н. Деятельность. Сознание. Личность/А.Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1977. — 304 с.
  113. , И.Я. Взаимосвязь обучения и воспитания в целостном учебно-воспитательном процессе/И.Я. Лернер//Новые исследования в пед. науках. М.: Педагогика, 1986. — № 2(43). -С.15−20.
  114. , И.Л. Эстетический идеал как педагогическая проблема: Автореф. дис. .канд. пед. наук/И.Л. Лисовская. Киев, 1979. — 22 с.
  115. , Б.Т. Эстетика воспитания/Б.Т. Лихачев. М.: Педагогика, 1972. — 159 с.
  116. , Г. Д. Диалектика взаимодействия эстетического сознания и художественной культуры (методол. исслед.): Тр./Г.Д. Лихачев- Под ред. А. К. Сухотина. Новосибирск: НГАВТ, 1995. -198 с.
  117. , В.Г. Формирование профессионально-творческой направленности личности учителя: Автореф. дис. .д-ра пед. наук/В.Г. Максимов. М., 1994. — 35 с.
  118. , В.Н. Межпредметные связи и совершенствование процесса обучения: Кн. для учителя/В.Н. Максимова. М.: Просвещение, 1984. — 147 с.
  119. , В.А. Культура и человеческая целостность/В.А. Малахов. Киев: Наук, думка, 1984. — 119 с.
  120. , Л.З. Таинственная цель искусства/Л.З. Малико-ва//М.М. Бахтин: эстетическое наследие и современность: Межвуз. сб. науч. тр. 4.2. Саранск, 1992. — С.257−259.
  121. , Л.Л. Эстетическая культура в быту: (Иллюстрир. метод. пособие)/Л.Л. Малинская, Л. Е. Моисеичева. Уфа: БГПИ, 1998.- 53 с.
  122. , А.Н. Формирование художественной культуры подростка в процессе воспитания ценностного отношения к искусству: Автореф. дис. .д-ра пед. наук/А.Н. Малюков. М., 1996. -39 с.
  123. , Э.С. Теория культуры и современная наука: (Ло-гико-методол. анализ)/Э.С. Маркарян. М: Мысль, 1983. — 284 с.
  124. , А.К. Психология труда учителя/А.К. Маркова. -М.: Просвещение, 1993. 190 с.
  125. , В.П. Эстетическое в структуре культуры личности: Автореф. дис.. канд. филос. наук/В.П. Матюхин. М., 1980. -22 с.
  126. , В.М. О понятии культура/В.М. Межуев. М.: Мысль, 1982. — 280 е.
  127. , М.И. Основные эстетические категории: опыт систематизации: Автореф. дис. .д-ра филос. наук/М.И. Михайлов. Киев, 1992. — 31 с.
  128. , Н.И. Изучение эффективности воспитания: теория и методика: (Опыт экспериментального исследования)/Н.И. Монахов. М.: Педагогика, 1981. — 144 с.
  129. , А.В. Личность школьника и ее воспитание в коллективе/А. В. Мудрик. М.: Знание, 1983. — 96 с.
  130. , А.В. Социализация в «смутное время»/А.В. Мудрик. М.: Знание, 1991. — 78 с.
  131. Наука, культура, высшее образование на пороге XXI века: Сб. ст. по итогам деятельности постоянно действующего семинара молодых ученых и преподавателей вузов г. Ульяновска. Вып.1/Ин-т «Открытое общество». Ульяновск: СВНЦ, 1997. — 69 с.
  132. , С.А. Эстетический вкус, его воспитание/С.А. Наумов. Н. Новгород: Нижегор. гос. ун-т, 1997. — 226 с.
  133. Национальная доктрина образования в Российской Федера-ции//Поиск. 2000. — 13 окт. (№ 41). — С.6,
  134. , Л.А. Развитие самосознания старших школьников в процессе занятий по основам эстетической культуры/Л.А. Неменская/Шриобщение личности к эстетической культуре в педагогическом процессе: Сб. науч. тр. М., 1991. — С.65−72.
  135. , Н.Н. Единство нравственного и эстетического воспитания в формировании профессионально-педагогической направленности социально активной личности учителя: Межвуз. сб. науч. тр./Н.Н. Никитина- МГПИ им. В. И. Ленина М.: МГПИ, 1986.- 96 с.
  136. , Ю.П. Эстетическое сознание как элемент культуры общества: Лекция/Ю.П. Николаев. М.: МВШМ, 1994. — 20 с.
  137. Нравственно-эстетическое и общекультурное развитие учащихся средствами искусства: Метод. рекомендации/Под общ. ред. Г. А. Обернихиной. Ростов н/Д: Изд-во Рост. обл. ун-та усоверш. учителей, 1995. — 51 с.
  138. , С.И. Словарь русского языка: Ок. 57 000 слов/С.И. Ожегов- Под ред. Н. Ю. Шведовой. 18-е изд., стереотип. — М.: Рус. яз., 1987. — 797 с.
  139. , Ж.Ю. Роль эстетического воспитания в формировании профессиональной культуры будущих специалистов: Автореф. дис. .канд. филос. наук/Ж.Ю. Озолиня. Киев, 1988. — 18 с.
  140. Ориентиры личности в условиях изменяющейся социокультурной среды/Г. В. Вишина, А. В. Китанин, Л. А. Колосова и др.- Под ред. Н. В. Соловьевой. Воронеж: Б.И., 1996. — 89 с.
  141. , И.Ю. Формирование музыкально-эстетической культуры студентов педвуза на основе использования национального музыкального фольклора: Автореф. дис. .канд. пед. наук/И.Ю. Павлова. Казань, 2001. — 21 с.
  142. Педагогическая культура современного учителя: Учеб. пособие для студентов. Чебоксары: Чувашский гос. пед. ин-т, 1997. -282 с.
  143. Педагогическая энциклопедия. Т.2: Ж-М/Гл. ред.: И.А. Каи-ров. М.: Сов. энцикл., 1965. — 912 стб.
  144. Педагогический словарь. Т.1: А-Н/Гл. ред. И. А. Каиров. -М.: Изд-во Акад. пед. наук, 1960. 774 с.
  145. Педагогический словарь. Т.2: О-Я/Гл. ред. И. А. Каиров. -М.: Изд-во Акад. пед. наук, 1960. -766 с.
  146. , Т.А. Проблема личности педагога/Т.А. Петруни-на, Н. В. Остапчук. Екатеринбург: Уникум, 1997. — 56 с.
  147. , Л.П. Уровни эстетического сознания и отношения старшеклассников к миру прекрасного/Л.П. Печко//Структура и уровни эстетического сознания у старшеклассников: Сб. науч. тр. -М., 1989. С.6−20.
  148. , Л.П. Эстетическая культура личности и ее развитие/Л.П. Печко//Приобщение личности к эстетической культуре в педагогическом процессе: Сб. науч. тр. М., 1991. — С.6−18.
  149. , П.И. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы/П.И. Пидкасистый, Л. М. Фридман, М. Г. Гарунов. М.: Педагогическое общество России. — 1999. -354 с.
  150. , А.В. Эстетическая культура личности/А.В. Пира-дов. Л.: О-во «Знание» РСФСР. Ленингр. орг., 1978. — 35 с.
  151. , К.К. Структура и развитие личности/К.К. Платонов. М.: Наука, 1986. — 256 с.
  152. , О.И. Формирование основ этнопедагогической культуры будущего учителя в поликультурном социуме: Автореф. дис. .канд. пед. наук/О.И. Пономарева. Уфа, 1999. — 18 с.
  153. , А.А. Эстетика и поэтика. М.: Искусство, 1976. -614 с.
  154. Приобщение личности к эстетической культуре в педагогическом процессе: Сб. науч. тр./АПН СССР. НИИ худож. воспитания- Редкол.: Э. И. Иванова, Н. Н. Фомина. М.: АПН СССР, 1991. — 109 с.
  155. , Н.Н. Развитие эстетической культуры учителя в системе повышения квалификации: Автореф. дис. .канд. пед. на-ук/Н.Н. Притыко. М., 1997. — 18 с.
  156. Проблема человека в современной философии: Сб. ст./АН СССР. Ин-т философии- Ред. И. Ф. Балакина. М.: Наука, 1969. -431 с.
  157. Проблемы образования и развития личности учащихся: Сб. науч. тр./Под ред. В. А. Беликова. Магнитогорск: Изд-во МГПИ, 1997. — 104 с.
  158. Проблемы подготовки учителя: история и современность (к 100-летию со дня рождения И.Т. Огородникова): Материалы меж-вуз. науч.-практ. конф. Вып.З. М.: Изд-во УРАО, 2000. — 136 с.
  159. Проблемы философии культуры. Опыт историко-философского анализа/В.М. Межуев, Н. С. Злобин, В. Ж. Келле и др.- Под ред. В. Ж. Келле. М.: Мысль, 1984. — 325 с.
  160. Проблемы художественно-эстетической подготовки современного учителя: Сб. науч. тр. Иркутск: Изд-во Иркут. гос. ун-та, 1997.- 257 с.
  161. Проблемы эстетического образования и воспитания студентов педагогических институтов: Сб. ст./Редкол.: В. В. Кукшанов (отв. ред.) и др. Свердловск: Свердлов. ГПИ, 1981. — 113 с.
  162. Профессиональная культура учителя: (Прогр. изуче-ния)/Сост. В. А. Сластенин, Н. И. Филиппенко. М.: Б.И., 1993. -22 с.
  163. Психолого-педагогические проблемы формирования личности младшего школьника: Материалы науч.-практ. конф. Ульяновск: УлГПУ, 2000. — 124 с.
  164. , В.М. Эстетический идеал и музыкальное искусство/В. М. Радугин. М.: МГУ, 1994. — 78 с.
  165. , В.А. Методика формирования эстетической культуры личности: Пособие для работников клубных учреждений/В. А. Разумный. М.: ВНМЦ НТ и КПР, 1985. — 71 с.
  166. , В.А. Эстетическое воспитание. Сущность. Формы. Методы/В.А. Разумный. М.: Мысль, 1969. — 187 с.
  167. Российская педагогическая энциклопедия. Т.1: А-М/Гл. ред. В. В. Давыдов. М.: Большая Российская энцикл., 1993. — 608 с.
  168. Российская педагогическая энциклопедия. Т.2: М-Я/Гл. ред. В. В. Давыдов. М.: Большая Российская энцикл., 1999. — 672 с.
  169. , Н.Н. Формирование эстетической культуры учащихся педагогических училищ (во внеучебной деятельности): Автореф. дис. .канд. пед. наук/Н.Н. Румянцева. Казань, 1994. -16 с.
  170. , А.К. Культура профессионально-педагогического общения в коллективе студенческой группы как условие формирования личности будущего учителя: Автореф. дис. .канд. пед. наук/А.К. Рысбаева. Алма-Ата, 1991. — 24 с.
  171. , Н.Я. Элементы театральной педагогики в подготовке творческой личности будущего учителя/Н.Я. Сайгу-шев//Проблемы образования и развития личности учащихся: Сб. науч. тр. Магнитогорск, 1997. — С.62−64.
  172. , В.И. Эстетическая культура как комплексный феномен утверждения и реализации человека в мире/В.И. Само-хвалова//Эстетическая культура. М., 1996. — С.32−65.
  173. , В.В. Изучение языков международного общения в контексте диалога культур и цивилизаций/В.В. Сафонова. Воронеж: Истоки, 1996. — 283 с.
  174. , Б.В. Эстетическое сознание и духовный мир личности/Б.В. Сафронов. — М.: Знание, 1984. 96 с.
  175. , Г. К. Современные образовательные технологии: Учеб. пособие/Г.К. Селевко. М.: Народное образование, 1998. -256 с.
  176. , В.Т. Активизация интереса к эстетическому воспитанию детей у студентов педагогических вузов как важнейшее условие их профессиональной подготовки: Автореф. дис. .канд. пед. наук/В.Т. Сергеев. Киев, 1980. — 17 с.
  177. Сикорская> Н. Г. Развитие гуманитарной культуры будущего учителя как основания его профессионализма: Автореф. дис. .канд. пед. наук/Н.Г. Сикорская. Ставрополь, 1996. — 18 с.
  178. , В.К. Об эстетическом вкусе/В.К. Скатерщиков.- М.: Знание, 1974. 93 с.
  179. Совершенствование профессиональной подготовки будущего учителя: Сб. тр./Под ред. С. Н. Батракова. Ярославль: ЯРГУ, 1989. — 140 с.
  180. Совершенствование учебно-воспитательного процесса в высшей и средней школе: Межвуз. сб. науч. ст. Ульяновск: УлГПУ, 1998.- 121 с.
  181. Советский энциклопедический словарь/Гл. ред. A.M. Прохоров- Редкол.: А. А. Гусев и др. 4-е изд. — М.: Сов. энцикл., 1987.- 1600 с.
  182. Современная философия: словарь и хрестоматия. Ростов н/Д: Феникс, 1995. — 58 с.
  183. Современные концепции эстетического воспитания: (Теория и практика)/Отв. ред. Н. И. Киященко. М.: ИФРАН, 1998, — 301 с.
  184. , Э.В. Культура и личность/Э.В. Соколов. Л.: Наука, 1972. — 228 с.
  185. , В.В. Культура человеческого общения как элемент профессиональной культуры преподавателей высшей школы/В.В. Соколова- Исслед. Центр Гособразования СССР по пробл. упр. качеством подг. специалистов. М.: Б.И., 1991. — 90 с.
  186. , Ю.П. Системный анализ воспитания школьни-ков/Ю.П. Сокольников. М.: Педагогика, 1986. — 136 с.
  187. , Ю.П. Системный подход в исследовании вос-питания/Ю.П. Сокольников. М.: Прометей, 1993. — 128 с.
  188. , Ю.П. Системный подход к воспитанию школь-ников/Ю.П. Сокольников. М.: Прометей, 1990. — 90 с.
  189. , В.М. Психическое развитие младшего школьника: норма и отклонения. Диагностика. Коррекция/В.М. Соловьев. -Ульяновск: УлГПУ, 2000. 215 с.
  190. , Д.Д. Основные эстетические категории/Д.Д. Средний. М.: Знание, 1974. — 112 с.
  191. , JI.H. Природа эстетической ценности/JI.Н. Столо-вич. М.: Политиздат, 1972. — 271 с.
  192. Структура и уровни эстетического сознания у старшеклассников: Сб. науч. тр./Редкол.: Е. П. Крупник, В. Ф. Козьмин, Л. П. Печко. М.: Изд. АПН СССР, 1989. — 126 с.
  193. , У.Ф. Опыт моделирования уровня эстетической культуры студентов/У.Ф. Суна, Э. А. Абгарян. М.: Изд. МГУ, 1979. -82 с.
  194. , У.Ф. Эстетическая культура студента/У.Ф. Суна. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1977. — 69 с.
  195. , С.П. Эстетическое воспитание и развитие студентов в процессе их внеучебной деятельности: Автореф. дис. .канд. пед. наук/С.П. Сысенко. М., 1986. — 16 с.
  196. , Л.С. Эстетическая потребность и эстетическая дея-тельность/Л.С. Сысоева, Д.Н. Приходько- Ред. К. П. Ярошевский и др. Томск: Изд-во Том. ун-та, 1980. — 161 с.
  197. , Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний/Н.Ф. Талызина. М.: МГУ, 1998. — 234 с.
  198. , Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников: Кн. для учителя/Н.Ф. Талызина. М.: Просвещение, 1988. — 175 с.
  199. , Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся/Н.Ф. Талызина. М.: Знание, 1983. — 96 с.
  200. Теоретические и научно-методические проблемы гуманитарных дисциплин: Сб. науч. тр./Воронеж, гос. технол. акад., Фак. гуманитар, образования и воспитания- Редкол.: И. В. Востриков (отв. ред.) и др. Воронеж: ВГТА, 1997. — 99 с.
  201. , В.И. Формирование нравственной культуры будущего учителя в учебном диалоге: Автореф. дис. .канд. пед. наук/В.И. Тихонова. Воронеж, 1998. — 19 с.
  202. Традиционная культура в современном социально-педагогическом процессе: Сб. науч. тр. Чебоксары: ЧГПИ, 1997. — 392 с.
  203. , З.И. Подготовка учителя к эстетическому воспитанию школьников: (Метод. пособие)/З.И. Третьякова, С. А. Аничкин. — Свердловск: Изд-во Свердловск, гос. пед. ин-та, 1975. -81с.
  204. , Х.Г. Учитель и культура: проблемы подготовки педагогических кадров/Х.Г. Тхагапсоев//Педагогика. 1998. — № 1. -С.66−72.
  205. , А. Культура и религия: Пер. с рум./А. Тэнасе- Вступит. ст. и примеч. В. А. Карпушина. М.: Политиздат, 1977. -127 с.
  206. , А.К. Духовная жизнь общества: Пробл. методологии исследования/А.К. Уледов. -М.: Мысль, 1980. 271 с.
  207. , А.Н. Педагогические основы моделирования гуманитарного содержания начального образования/А.Н. Утехина, JI.K. Веретенникова. Ижевск: Изд. дом «Удмуртский университет», 2000. — 132 с.
  208. , К.Д. Наука и искусство воспитания/К.Д. Ушин-ский- Сост. С. Ф. Егоров. М.: Экономика и бизнес, 1994. — 208 с.
  209. , А.Ф. Эстетическая культура современного студенчества: социально-философский анализ: Автореф. дис. .канд. филос. наук/А.Ф. Файзуллин. Уфа, 2000. — 25 с.
  210. , Г. Я. Эстетическое образование и воспитание будущего учителя в педагогическом вузе: Автореф. дис. .канд. пед. наук/Г.Я. Фешина. Казань, 1975. — 27 с.
  211. , В.И. Культура и мировоззрение учителя/В.И. Филиппова//Педагогика. 1992. — № 3. — С.58−63.
  212. Философская энциклопедия. Т. З: Коммунизм-Наука/Инт-т философии- Ред. Ф. В. Константинов. М.: Сов. энцикл., 1964. -584 с.
  213. Философский словарь/А.В. Адо, Н. П. Аникеев, Г. С. Антипина и др.- Ред. И. Т. Фролов. 4-е изд. — М.: Политиздат, 1980. -445 с.
  214. Философский словарь/А.В. Адо и др.- Ред. И. Т. Фролов. -6-е изд., перераб. и доп. М.: Политиздат, 1991. — 560 с.
  215. Философский энциклопедический словарь/Ред. Ф. Ильичев. -М.: Сов. энцикл., 1983. 839 с.
  216. Философский энциклопедический словарь/Ред. Е. Ф. Губский. М.: ИНФРА-М, 1998. — 576 с.
  217. Формирование и развитие основ духовной культуры личности/Под ред. А. П. Ситник. Акмола: Обл. ин-т усоверш. учителей, 1994.- 50 с.
  218. Формирование личности будущего учителя. Владивосток: Изд-во Дальневост. ун-та, 1991. — 125 с.
  219. , Г. А. О чувствах и их развитии/Г.А. Фортуна-тов//Дошкольное воспитание. 1946. — № 1. — С.23−25.
  220. , И.Т. Перспективы человека: Опыт комплексной постановки проблемы, дискуссии, обобщения/И.Т. Фролов. 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Политиздат, 1983. — 350 с.
  221. , С.И. О подходах к оценке художественного развития младших школьников/С.И. Хмарский//Психолого-педагогические проблемы формирования личности младшего школьника: Материалы науч.-практ. конф. Ульяновск, 2000. -С.74−76.
  222. Художественная культура и развитие личности: Проблемы долгосрочного планирования/Отв. ред. Ю.У. Фохт-Бабушкин. -М.: Наука, 1987.- 223 с.
  223. Художественное восприятие: Сб. ст./Под ред. Б. С. Мейлаха. Сб.1. JL: Наука, Ленингр. отд-ние, 1971. — 387 с.
  224. , И.И. Профессиональная этика учителя/И.И. Чернокозов. Киев: Рад. шк., 1988. — 223 с.
  225. Что такое развитие и совершенствование языка. М.: Наука, 1977.- 270 с.
  226. , В.П. Эстетические категории: Опыт систематического и исторического исследования/В.П. Шестаков. М.: Искусство, 1983. — 358 с.
  227. , М.М. Образ человека культуры/М.М. Шибаева. -М.: Наука, 1988. 150 с.
  228. , Л.К. Акмеологические основы эстетического воспитания молодежи средствами теле- и видеопрограмм: методология, методика и педагогические технологии/JI.К. Шиян. М.: Б.И., 1995.-225 с.
  229. , О.В. Формирование коммуникативной культуры будущих учителей: Автореф. дис. .канд. пед. наук/О.В. Шмайлова. Челябинск, 1997.- 18 с.
  230. , Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов/Г.И. Щукина. М.: Просвещение, 1979. — 160 с.
  231. , Г. И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся/Г.И. Щукина. М.: Просвещение, 1988. — 208 с.
  232. , Г. И. Проблема познавательного интереса в педагогике/Г.И. Щукина. М.: Педагогика, 1971. — 352 с.
  233. Эстетическая культура/Рос. акад. наук. Ин-т философии- Отв. ред. И. А. Коников. М.:ИФРАН, 1996. — 200 с.
  234. Эстетическая культура и эстетическое воспитание: Кн. для учителя/Киященко Н.И., Лейзеров Н. Л., Каган М. С. и др. М.: Просвещение, 1983. — 303 с.
  235. Эстетическая среда и развитие культуры личности: Межвуз. сб. науч. тр./М-во общ. и проф. образования Рос. Федерации. Ин-т худож. образования РАО. Елец. гос. пед. ин-т- Отв. ред.: Л. П. Печко, А. Ж. Овчинникова. М.: ИХО РАО ЕГПИ, 1999. — 226 с.
  236. Эстетическое воспитание в пединституте. М.: Б.И., 1977. — 149 с.
  237. Эстетическое сознание и процесс его формирования/В.С. Магнус-Саминский, Г. З. Апресян, А. Я. Зись и др.- Отв. ред. Н. И. Киященко, Н. Л. Лейзеров. М.: Искусство, 1981. — 256 с.
  238. , Е.И. Формирование творческой направленности личности будущих учителей начальных классов в процессе изученияучебных дисциплин эстетического цикла: Автореф. дис. .канд. пед. наук/Е.И. Юдина. М., 1985. — 16 с.
  239. , A.M. Нравственное воспитание студенческой молодежи средствами иностранного языка: Автореф. дис. .канд. пед. наук/А.М. Юзликаева. Ташкент, 1991. — 21 с.
  240. Язык и национальная культура: Тез. докл. и сообщений. -СПб.: Образование, 1995. 58 с.
  241. , Г. А. Формирование эмоциональной культуры будущих педагогов: Автореф. дис. .канд. пед. наук/Г.А. Ястребова. Волгоград, 1998. — 19 с.
  242. Aesthetic Concepts and Education/Ed. R.A. Smith. Chicago- London: University of Illinois Press, 1970. — 455 p.
  243. Charman, L. Approaches to Art in Education/L. Charman. NY: Harcourt Brace Jovanovich, 1978. — 444 p.
  244. Culture and Communication/Ed. E. Slembek. Frankfurt: Verlag fur Interkulturelle Kommunikation, 1991. — 300 p.
  245. Culture and Language Learning in Higher Education/Ed. M. Byram. Philadelphia: Multilingual Matters, 1994. — 111 p.
  246. Dewey, J. Art as Experience/J. Dewey. NY: Capricorn Books, 1934.- 355 p.
  247. Doye, P. Foreign Language Teaching and Education for Intercul-tural and International Understanding/P. Doye//Evaluation and Research in Education. Vol.10. 1996. -№ 2−3. — P.104−112.
  248. Hinnenkamp, V. Interkulturelle Kommunikation/V. Hinnenk-amp. Heidelberg: J. Groos, 1994. — 156 p.
  249. Jones, C. Concepts of Europe in Intercultural Teacher Education and Training/C. Jones, R. Street-Porter//European Journal of Intercultural Studies. Vol.8. 1997. — № 1. — P.5−17.
  250. Kroeber, A.L. The Nature of Culture/A.L. Kroeber. Chicago: University of Chicago Press, 1987. 437 p.
  251. Lafayette, R. Teaching Culture: Strategies and Techniques/R. Lafayette. Arlington: Center for Applied Linguistics, — 1978. — 28 p.
  252. Leach, E. Culture and Communication: The Logic by Which Symbols are Connected: An Introduction to the Use of Structuralist Analysis in Social Anthropology/E. Leach. Cambridge- New York: Cambridge University Press, 1976. — 105 p.
  253. Leiris, M. Die eigene und die fremde Kultur/M.Leiris. Frank-furt/M.: Syndikat, 1977. — 103 S.
  254. Maley, A. Drama Techniques in Language Learning: a Resource Book of Communication Activities for Language Teachers/A. Maley, A. Duff. 2nd ed. — Cambridge- New York: Cambridge University Press, 1982. — 234 p.
  255. Maley, A. The Inward Ear: Poetry in the Language Classroom/A. Maley, A. Duff. Cambridge- New York: Cambridge University Press, 1989. — 186 p.
  256. Nowbie, D. A Handbook for Teachers in Universities and Col-leges/D. Nowbie, R. Cannon. London: Kogan Page, 1989. — 159 p.
  257. Read, H. Art and Education/H. Read. Melbourne: F.W. Cheshire, 1964.- 74 p.
  258. Read, H. Education through Art/H. Read. New York: Pantheon Books, 1974. — 328 p.
  259. Redfern, B. Questions on Aesthetic Education/B. Redfern. -London: Allen and Unwin, 1986. 125 p.
  260. Seelye, H.N. Teaching Culture: Strategies for Foreign Language Educators/H.N. Seelye. Skokie: National Textbook Co., 1974. -188 p.
  261. Selle, G. Experiment asthetische Bildung: aktuelle Beispiele fur Handeln und Verstehen/G. Selle, M. Aissen-Crewett. Reinbek bei Hamburg: Rowohlt, 1990. — 426 S.
  262. Selle, G. Kultur der Sinne und asthetische Erziehung: Alltag, Sozialisation, Kunstunterricht in Deutschland vom Kaiserreich zur Bundesrepublik/G. Selle, J. Boehe. Koln: DuMont, 1981. — 312 S.
  263. Sepanmaa, Y. The Beauty of Environment. A General Model of Environmental Aesthetics/Y. Sepanmaa. 2nd ed. — Denton: Environmental Ethics Books, 1993. — 191 p.
  264. Simpson, C. Culture and Foreign Language Teaching/C. Simpson/Language Learning Journal. 1997. — № 15. — P.40−43.
  265. Tarbell, O.R. Culture and Communication- The Problem of Penetrating National and Cultural Boundaries/O.R. Tarbell. Springfield: Thomas, 1962. — 165 p.
  266. The Open Eye in Learning: the Role of Art in General Education/Ed. R. Basset. London: Cambridge, 1969. — 216 p.
  267. Thomas, E. Developing a Culture-Sensitive Pedagogy: Tackling a Problem of Melding «Global Culture» within Existing Cultural Con-texts/E. Thomas//International Journal of Educational Development. Vol.17. 1997. — № 1. — P.13−26.
  268. Vernon, Ph.E. Intelligence and Cultural Environment/Ph.E. Vernon. London: Methuen, 1972. — 264 p.
  269. Vossler, K. Geist und Kultur in der Sprache/K. Vossler. -Heidelberg: C. Winter, 1925. 267 S.
  270. Whitehead, A. The Aims of Education and Other Essays/A. Whitehead. NY: The Macmillan Company, 1957. — 247 p.
  271. Wright, M. The Cultural Aims of Modern Language Teaching: Why aren’t they being met/M. Wright//Language Learning Journal. -1996. -Nol3. P.36−37.
  272. Эстетическая культура Нравственная культура Организационная культура Культура общения Культура познания Культура отдыха Культура воспроизводства человека Культура потребления Культура труда
  273. Производственно-технологическая культура Культура материального производства
  274. Организационно-производственная культура1. Проективная культура
  275. Культура распределения и обмена
  276. Культура семьи Социальная культура
  277. Культура отношений социально-демографических групп1. Культура быта
  278. Физическая и рекреационная культура
  279. Культура просвещения и образования
  280. Культура межличностного общения1. Экологическая культура
  281. Правовая культура Я о «3 § и н Е Я В *1. Гражданская культура+ + Культура политических отношений? и S
  282. Мировоззренческо-идеоло-гическая область культуры Духовная культура
  283. Наука как область культуры1. Художественная культурао о я ео
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!