Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Развитие политической культуры студентов в образовательном процессе современного вуза

Диссертация: Развитие политической культуры студентов в образовательном процессе современного вуза
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Осмысленные, систематические политические знания студентов, которые являются результатом изучения вузовских дисциплин, включая политическую психологию и политическую педагогику, спецкурсы «Кратология», «Демократия: истоки, становление, функционирование», использования экспериментальной структуры преподавания социально-политических дисциплинполитические умения студентов, выявленные с помощью… Читать ещё >

Развитие политической культуры студентов в образовательном процессе современного вуза (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава I. Теоретико — методологические основы исследования проблемы развития политической культуры социальных субъектов
    • 1. 1. Научные подходы к пониманию и изучению феномена политической культуры
    • 1. 2. Политическая культура: сущность понятия, функции социальных субъектов
    • 1. 3. Структура и типологии политической культуры социальных субъектов
  • Выводы по первой главе
  • Глава II. Политическая культура российской студенческой молодёжи
    • 2. 1. Факторы развития политической культуры студенческой молодёжи
    • 2. 2. Современный вуз как важный фактор развития политической культуры студентов
    • 2. 3. Сравнительная характеристика политического интереса, политических взглядов, политических ориентаций студентов
    • 2. 4. Проявление общественно-политической активности российской студенческой молодёжи
  • Выводы по второй главе
  • Глава III. Психолого-педагогические основы развития политической культуры студентов в образовательном процессе вуза
    • 3. 1. Политическая культура как интегральная личностная характеристика студента
    • 3. 2. Психолого-педагогическая диагностика развития политической культуры студентов в образовательном процессе вуза
    • 3. 3. Критерии и уровни развития политической культуры студентов
    • 3. 4. Различные типологии и типы студентов по признаку проявления у них политической культуры
    • 3. 5. Механизмы развития политической культуры студентов в образова тельном процессе вуза
  • Выводы по третьей главе
  • Глава IV. Образовательный процесс современного вуза как ресурс развития политической культуры студентов
    • 4. 1. Характеристика образовательного процесса современного вуза
    • 4. 2. Проектирование и моделирование образовательного процесса вуза на основе ресурсного подхода
    • 4. 3. Ресурсный потенциал образовательного процесса в развитии политической культуры студентов и его реализация в отечественных вузах
    • 4. 4. Принципы и условия превращения образовательного процесса вуза в ресурс развития политической культуры студентов
    • 4. 5. Динамика изменений в развитии политической культуры студентов в ходе опытно-экспериментальной работы
  • Выводы по четвёртой главе

Актуальность исследования. Кардинальные изменения в экономической, социальной, политической, культурной сферах жизни общества неизбежно затрагивают все аспекты жизнедеятельности человека, в значительной степени определяя масштабы инновационных процессов, охвативших вузовское образование. Характерной чертой социокультурных и политических процессов, происходящих в современной России, являются новые требования к подготовке будущих специалистов, ориентированных на овладение системой политических знаний, политических умений, социально-политических ценностей и норм общества, позволяющих успешно осваивать социально-политическую действительность.

Студенческая молодёжь является интеллектуальным, социальным, политическим ресурсом общества. От решения проблемы развития политической культуры студентов зависит, будут ли в нашем обществе доминировать законопослушные граждане, знающие и умеющие отстаивать свои права, активно участвующие в общественно-политической жизни общества. Политические знания, культура политического поведения нужны каждому студенту, ибо каждый студент, как гражданин, взаимодействует с другими людьми, партиями и общественными организациями, с государством.

Как известно, молодёжь является основной питательной средой для распространения в обществе экстремистских взглядов, т.к. именно молодёжи присущи инновационность, стремление внести свой вклад в переустройство социума. Однако нравственная незрелость молодых людей, нерешенность социальных проблем, личная неустроенность провоцирует их на насильственное разрешение общественных противоречий. В связи с этим молодёжь под влиянием манипулирования, зомбирования становится реальным источником опасности для общества.

В студенческой среде сложилось не однозначное отношение к этим явлениям. Так, на вопрос «Как Вы относитесь к проявлениям экстремизма в студенческой среде? Примерно 68% студентов ответили отрицательно, 17% студентов считают, что возникновение молодёжных националистических группировок — это ответная реакция на негативные действия представителей других национальностей, 9% студентов оценили такую деятельность как способ для заработка.

Проведённое исследование показывает, что у большинства студентов низкий уровень развития политической культуры: отсутствие интереса к политике, не систематические политические знания, нейтральное или отрицательное отношение к общественно-политической деятельности. Повышение уровня развития политической культуры студентов предполагает использование ресурсного потенциала образовательного процесса вуза, связанного с обновлением содержания, воспитательными аспектами, адекватным выбором современных методик и технологий.

Формируя знания о политической системе, политических процессах, политических правах и обязанностях, у студенческой молодёжи развивается способность к осмыслению феномена политики, формируется гражданская позиция и модель поведения в политическом мире. Чтобы студент мог сделать свой политический выбор осознанно в условиях политического плюрализма, его надо научить анализу всего спектра альтернатив, возможностей и последствий.

Актуальность исследования обусловлена потребностями образовательной практики подготовки студентов вузов к активному участию в новой социальной модели, основанной на солидарности и социальном партнёрстве автономных групп в составе гражданского обществав новой демократической политической системе, опирающейся на свободного и ответственного гражданина, что требует достижения нового качества высшего образования, обновления политического образования и гражданского воспитания студентов вузов, в котором на первый план выдвигаются не столько трансляции норм и образцов, сколько инициирование культурной активности личности, в том числе и политической.

Подготовка специалистов нового типа свидетельствует о необходимости вести в высшей школе научный поиск эффективных образовательных технологий, источников и средств образовательного процесса вуза, способствующих развитию у будущих специалистов не только профессиональных и социально-значимых качеств, таких как самостоятельность, ответственность, инициативность, но и социально — политических компетентностей, к которым можно отнести компетентность в сфере социально-правовых и политических отношений, что возможно в рамках реализации ресурсного подхода в образовательном процессе современного вуза.

Развитие политической культуры студентов предусматривает рассмотрение политической составляющей в образовательном процессе современного вуза. Для педагогически продуктивного включения компонента политики в содержание образовательного процесса вуза требуется осмысление таких рассмотренных в исследовании фундаментальных проблем, как взаимосвязь политики, культуры, образования, развитие политической культуры личности и общества.

Для решения поставленных проблем в педагогике имеются определённые основания. В частности, попытки сформулировать концепцию развития политической культуры общества были предприняты американскими учёными Г. Алмондом и С. Вербой в 60-е годы XX века.

В разработку концепции о необходимости соединения политики и культуры для обеспечения демократического развития страны большой вклад внесли труды отечественных учёных: А. С. Алексеева, В. М. Гессен, Н. Я. Данилевского, П. В. Струве, Н. С. Трубецкого, Б. Н. Чичерина и др.

В 70−80-е годы XX века тесную взаимосвязь политической культуры с деятельностью народа освещали отечественные учёные: Е. М. Бабосов, С. И. Иконникова, JI. Н. Коган, В. М. Межуев, Ю. Ожегов, Ж. Тощенко, Ф. Шереги и др.

Необходимость подхода к анализу политических явлений с позиций культуры поддерживают известные учёные России: Ф. М. Бурлацкий, А. А. Галкин, Г. Г. Дилигенский, В. В. Ильин, В. А. Лекторский, В. М. Межуев, Ж. Т. Тощенко и др. Многие аспекты взаимосвязи политической культуры и политической системы общества раскрываются в работах: И. В. Градинара, И. М. Клямкина, А. Миграняна, В. О. Рукавишникова и др.

В трудах отечественных учёных Г. А. Аванесова, А. И. Арнольдова, Л. П. Буевой, Ю. Р. Вишневского, П. С. Гуревича, С. Н. Иконниковой, М. С. Кагана, Э. С. Маркаряна, В. М. Межуева, Ю. Н. Солонина подчеркивается неразрывная связь рассматриваемого феномена с практической деятельностью людей.

В конце XX — начале XXI веков проблемы развития политической культуры личности и общества нашли отражение в трудах: Э. Я. Баталова, К. С. Гаджиева, А. И. Дженусова, А. В. Крутова, О. Г. Леоновой, М. М. Назарова, A.C. Панарина, Н. П. Поливаевой, В. П. Пугачёва, Б. Д. Парыгина, A.A. Соловьёва, М. Х. Фарукшина и др. К анализу тенденций в развитии политической культуры молодёжи обращаются П. И. Бабочкин, Ю. К. Бабанский, Л. Н. Боголюбов, А. Г. Быстрицкий, В. В. Касьянов, О. Н. Козлова, О. Коршунова, В. Т. Лисовский, Н. Г. Маркова, М. Ю. Рощин, Б. А. Ручкин, В. И. Слободчиков, Е. Б. Шестопал, А. И. Юрьев и др.

Проблемы развития образовательного процесса освещены в трудах отечественных учёных: С. И. Архангельского, В. И. Байденко, В. П. Беспалько, А. А. Вербицкого, В. И. Загвязинского, Е.С.Заир-Бек, Н. В. Кузьминой, И. Я. Лернера, Б. Т. Лихачёва, Н. Ф. Талызиной, Ю. Г. Татура и др.- социально-политические и культурологические аспекты обучения и воспитания молодёжи исследовались в трудах: А. Г. Асмолова, И. Г. Долининой,.

И.А.Зимней, Л. И. Романковой, В. О. Рукавишникова, М. А. Селивановой, В. В. Серикова, Р. Такера, Д. Хелда, Е. Б. Шестопал, А. И. Юрьева и др.

Среди зарубежных учёных вклад в разработку проблем развития политической культуры общества внесли труды: Г. Алмонда, К. фон Бойме, С. Вербы, А. Брауна, Д. Даля, Д. Истона, Г. Пауэлла, J1. Пая, У. Розенбаума, Г. Симона, Р. Такера, А. Де Токвиля, Д. Хелда и др.

Таким образом, в отечественной и зарубежной литературе накоплен значительный объём знаний, представляющий теоретическую основу для дальнейших исследований по проблеме развития политической культуры студентов в образовательном процессе современного вуза.

Однако в педагогической науке отсутствуют фундаментальные исследования, раскрывающие теоретико-методологические, психолого-педагогические основы развития политической культуры студентов отечественных вузов, возможности образовательного процесса вуза как ресурса развития политической культуры студенческой молодёжи на данном этапе развития высшей школы и российского гражданского общества, хотя отдельные аспекты этой проблемы разрабатываются (А.М Кондаков, И. Д. Проскуровская, K.M. Ушаков и др.).

Анализ развития политической культуры студентов в вузе и изучение практики её реализации позволили определить группу противоречий:

— между объективной потребностью в формировании у студентов готовности к жизни в демократическом обществе, предполагающем развитие политической культуры студентов за счёт возможностей образовательного процесса вуза в период их обучения и не достаточной разработанностью теоретико-методологических и психолого-педагогических основ развития политической культуры студентов в образовательном процессе вуза;

— между необходимостью обеспечения динамического баланса между функционированием и развитием образовательного процесса вуза и сохранением в практике высшей школы приоритетов функционирования в ущерб развитию;

— между необходимостью использования ресурсного потенциала образовательного процесса вуза для развития политической культуры студентов и не достаточной разработанностью механизма его применениямежду реально существующими политическими аспектами жизнедеятельности студентов и отсутствием концепции образовательного процесса вуза, способствующей развитию политической культуры студентов в процессе их обучения в условиях вуза;

— между имеющими место негативными явлениями (проявление враждебности, эгоизма, нетерпимости и др.) в молодёжной среде и задачами высшей школы в политическом образовании и гражданском воспитании студентов.

Совокупность противоречий определила проблему исследования, которая требует решения на теоретико-методологическом и практическом уровнях и заключается в выявлении ресурсного потенциала образовательного процесса современного вуза, способствующего продуктивному развитию политической культуры студентов, гармонизации отношений личности и общества.

Ведущая идея исследования заключается в том, что образовательный процесс современного вуза рассматривается как ресурс развития политической культуры студентов, как источники и средства образовательного процесса, обеспечивающие политическую информированность, актуализацию политических ценностей и гражданской позиции, стимулирующие интерес к политическим событиям и включённость в общественно-политическую деятельность. Политическую культуру студента мы рассматриваем как необходимую личностную характеристику, позволяющую взаимодействовать с субъектами политики на основе уважения, толерантности, конструктивного диалога.

Необходимость разрешения обозначенной проблемы исследования и его ведущей идеи позволили выделить новое направление в педагогических исследованиях и определить тему исследования «Развитие политической культуры студентов в образовательном процессе современного вуза».

Объект исследования: политическая культура студентов современного вуза.

Предмет исследования: образовательный процесс как ресурс развития политической культуры.

Цель исследования: теоретическое обоснование и разработка концепции образовательного процесса современного вуза, реализация которой способствует развитию политической культуры студентов.

Гипотезу исследования составили следующие предположения:

1.Современный вуз является важным фактором развития политической культуры студентов, открытой социальной системой, позволяющей продуктивно использовать ресурсы для развития политических знаний, политических умений, политических ценностей, социально-политической активности студентов.

2. Открытость современного образования предполагает интеграцию в образовательном процессе разнообразных ресурсов вуза, каждый из которых характеризуется особенностями влияния на развитие отдельных компонентов политической культуры студентов. Выявление таких особенностей и их систематизация позволит определить возможности образовательного процесса современного вуза как ресурса развития интегрального качества личности студента — его политической культуры.

3. Нелинейный характер образовательного процесса вуза позволяет использовать совокупность ресурсов как необходимых условий и дополнительных источников формирования основных компонентов политической культуры — политических знаний, политических умений, политических ценностей, интереса студентов к политическим событиямрезультатом этого процесса является активизация включённости студентов в общественно-политическую деятельность, что может рассматриваться как важный критерий сформированности политической культуры.

4. Учёт индивидуального характера процесса развития политической культуры предполагает разработку типов студентов по признаку проявления у них политической культуры, на основе которых возможно выявление:

— макрофакторов и микрофакторов негативного и позитивного влияния на развитие политической культуры студентов;

— проявление соответствующей коррекции ресурсов вузовского образования;

— тенденций развития политической культуры студентов, что в свою очередь позволит уточнить её современное состояние и воспитательный потенциал образовательного процесса современного вуза.

В соответствии с предметом, целью исследования для доказательства положений гипотез поставлены следующие задачи:

1. осуществить теоретический анализ имеющихся научных подходов к исследованию политической культуры*.

2. уточнить современное понимание политической культуры студента вуза;

3. выявить основные факторы, оказывающие позитивное и негативное влияние на развитие политической культуры студентов;

4. определить сущностные характеристики процесса развития политической культуры студентов- .

5. проанализировать опыт развития политической культуры студентов в образовательной практике современных отечественных вузов;

6. разработать теоретические основы построения образовательного процесса вуза, основанного на ресурсном подходе;

7. определить ресурсный потенциал образовательного процесса современного вуза;

8. осуществить практическую реализацию концепции образовательного процесса вуза, направленную на развитие политической культуры студентов, представить результаты её апробации.

Методологичекой основой исследования на общенаучном уровне определён системный подход и политико-культурный подходы, дающие возможность исследовать взаимосвязь культуры, политики, образования, их влияние на развитие политической культуры студентов.

На конкретно-научном уровне избран деятельностный подход, позволяющий исследовать изменения в учебно-познавательной деятельности студентов, проявление их социально-политической активностиресурсный подход, позволяющий конструировать образовательный процесс вуза, продуктивно используя его ресурсный потенциал.

Теоретические основания исследования определены идеями, концепциями и теориями, необходимыми для постановки и решения проблемы:

— теоретические взгляды отечественных учёных, раскрывающих сущность политико-культурного подхода (Е.Бабосов, Ю. Ирхин, В. Межуев, П. Шаран, В. Щёгорцев и др.) — сущность системного подхода (И.В.Блауберг, Л. Я. Зорина, В. В. Краевский, М. С. Каган, Ю. Г. Юдин и др).- сущность деятельностного подхода (К.А.Абульханова-Славская, А. В. Брушлинский, И. А. Зимняя, В. А. Лекторский, А. Н. Леонтьев, А. В. Петровский, С. Л. Рубинштейн, Г. П. Щедровицкий и др.) — сущность ресурсного подхода (А.М.Кондаков, И. Д. Проскуровская, К. М. Ушаков и др-);

— идеи отечественных и зарубежных учёных, раскрывающие содержательные аспекты развития политической культуры личности и общества (Г.Алмонд, Э. Я. Баталов, С. Верба, К. С. Гаджиев, А. И. Дженусов, В. Н. Колесников, Н. Г. Маркова, М. М. Назаров, Л. Пай, Г. Пауэлл, В. П. Пугачёв, А. С. Панарин, У. Розенбаум, А. А. Соловьёв, М. Х. Фарукшин, А. Юртаев, А. И. Юрьев и др.) — научные позиции, отечественных и зарубежных учёных, отражающие взаимосвязь в развитии педагогики, культуры, политики в образовательном процессе вуза (П.С. Александров, Е. А. Ануфриев, Л. Н. Боголюбов, П. Ф. Каптерев, А. И. Лобачев, В. М. Межуев, В. В. Морозов, Б. Д. Парыгин, А. П. Скробов, В. А. Сухомлинский, Р. Такер, Е. Б. Шестопал, Д. Хелд и др.) — теоретические взгляды отечественных и зарубежных учёных, раскрывающие проблемы высшего образования и теории образовательного процесса в высшей школе (В.И.Андреев. С. И. Архангельский, И. С. Батракова, Б. С. Гершунский, В. П. Беспалько, Г. А. Бордовский, Н. В. Бордовская, А. А. Вербицкий, В. И. Гинецинский, В. Г. Гершунский, В. И. Загвязинский, Н. В. Кузьмина, Б. Т. Лихачёв, В. Д. Повзун, И. П. Подласый, С. А. Расчетина, В. А. Сластенин, Ю. Г. Татур, Е. В. Титова, А. П. Тряпицына и др.) — идеи в области информатизации и гуманизации образования (А.И.Артюхина, Е. В. Бондаревская, С. И. Гессен, И. А. Зимняя, В. П. Зинченко, А. Маслоу, А. Е. Марон, К. Роджерс и др.) — теории управления функционированием социальных и образовательных систем (В.Г. Афанасьев, И. В. Блауберг, П. Я. Гальперин, Н. В. Бордовская, В. И. Гинецинский, М. А. Данилов, Н. В. Кузьмина, В. С. Лазарев, О. Е. Лебедев, Н. Ф. Талызина, В. А. Якунин. Э. Г. Юдин и др.) — концепции развития современного высшего образования и новые подходы к конструированию образовательного процесса вуза (А.Г.Асмолов, Е. В. Бондаревская, Н. В. Бордовская, А. А Вербицкий, О. Ю. Ефремов, Е.С.Заир-Бек, Е. И. Казакова, А. М. Кондаков, О. Е. Лебедев, В. С. Леднев, А. С. Роботова, И. Б. Романенко, А. В. Рубцов, И. Д. Проскуровская, Н. Ф. Радионова, С. Д. Смирнов, Ю. Г. Татур, А. П. Тряпицына. и др.) — идеи, отражающие особенности развития системы вузовского образования и его ресурсов (Б.А.Бодалев, Ю. К. Бабанский, В. П. Беспалько, Н. В. Бордовская, А. П. Валицкая, А. М Кондаков, А. А. Реан, А. В Солдатов,.

Г. К. Селевко, Н. Ф. Талызина, Ы. Таскег, О. НеШ и др.) — проблемы социально-политических и культурологических аспектов обучения и воспитания (Е.А.Ануфриев, А. Г. Асмолов, И. Г. Долинина, И. А. Зимняя, Г. Л. Ильин, В. В. Морозов, А. В. Мудрик, Л. И. Романкова, А. П. Скробов, А. И. Субетто, Е. Б. Шестопал и др.).

Сочетание теоретико-методологического уровня исследования с решением задач прикладного характера обусловило выбор совокупности методов исследования.

Теоретические методы:

— социально-политический анализ использовался для выявления проблем, противоречий, тенденций развития политической культуры студентов в образовательной сфере;

— анализ и обобщение педагогического опыта и практики вузов по проблеме развития политической культуры студентов дали возможность определить реальную картину интереса студентов к политике, имеющиеся политические знания, политические умения, определить социально-политическую активность студентов различных отечественных вузов;

— проектирование и моделирование использовалось для исследования особенностей развития образовательного процесса вуза, его роли в развитии политической культуры студентов.

Эмпирические методы:

— диагностические методы: беседы, опросы, анкетирование, тестирование, разнообразные формы объективного наблюдения, изучение педагогической информации, праксиметрические методы анализа продуктов учебно-познавательной деятельности студентов позволили расширить представления об уровне развития политической культуры студентов, определить факторы, влияющие на её развитие, определить проблемы развития образовательного процесса вуза. педагогический эксперимент показал эффективность работы по проблеме развития политической культуры студентов в образовательном процессе современного вуза;

Статистические методы: ранжирование, шкалирование, рейтинговая оценка, математико-статистическая обработка полученных в ходе исследования результатов.

Экспериментальная база исследования:

Мурманский государственный педагогический университет, Мурманский государственный технический университет, Мурманский гуманитарный институт, Санкт-Петербургский институт экономики и права, Мурманский институт дополнительного образования, Санкт-Петербургский юридический институт, Северо-Западная Академия Государственной Службы (мурманский филиал), Нижегородский государственный педагогический университет, Нижегородский государственный технический университет, Российский государственный педагогический университет имени А. И. Герцена, Санкт-Петербургский государственный университет, Ростовский государственный университет.

Всего исследованием охвачено с 1999 по 2011 годы более двух тысяч студентов отечественных вузов, 92 преподавателя высшей школы, администрация вузов, представители политических партий, общественных организаций.

Этапы исследования.

Первый этап (1999;2002) — предварительный, включающей анализ теоретико-эмпирической базы исследования, изучение научной и методической литературы, учебных планов и программ образовательного процесса вуза с целью выявления особенностей развития современного вуза, определения его роли в развитии политической культуры студентов.

Второй этап (2002;2005) — поисковый, когда изучались возможности вузовского образования и гражданского воспитания студентов в процессе преподавания учебных дисциплин, спецкурсов, во внеучебной деятельности.

Теоретическое осмысление проблемы исследования, моделирование, определение тенденций развития образовательного процесса современного вуза, определение подходов к его совершенствованию, выделение факторов, влияющих на развитие политической культуры студентов.

Третий этап (2005;2009) — опытно-экспериментальный. Этот этап связан с исследованием ресурсного потенциала образовательного процесса, выделением его сущности, структурытрудностей, противоречий в развитии политической культуры студентов, диагностированием уровня политической образованности и воспитанности студентов, системным анализом индивидуальной политической культуры, как черты личности студентапроведением научно-методической работы с преподавателями вузов, экспериментальной проверкой новых идей, моделей, методов, используемых в образовательном процессе вуза, определением потенциала человеческих, информационных, материально-финансовых и других ресурсов образовательного процесса современного вуза.

В эти годы было продолжено анкетирование и тестирование студентов, проводился эксперимент (мурманский государственный технический университет, мурманский государственный педагогический университет, Северо-Западная Академия государственной службы) на основе разработанной концепции образовательного процесса вуза, направленной на развитие политической культуры студентов, осуществлялось внедрение теоретических основ в практику вуза, обобщались результаты по экспериментальной части исследования.

Четвёртый этап (2009;2011) — обобщающий, связан с дальнейшим уточнением теоретических выводов, завершением работы, обобщением и систематизацией результатов исследования, выявлением условий, повышающих результативность процесса развития политической культуры студентов в образовательном процессе современного вуза, оформлением результатов, определением дальнейших исследований по данной проблеме.

На защиту выносится концепция образовательного процесса вуза, направленнная на развитие политической культуры студентов, включающая совокупность утверждений, отражающих основные результаты исследования:

1) Современное понимание феномена политической культуры как сложного, многоуровневого, противоречивого явления общественно-политической жизни.

1.1 Различные научные подходы к изучению этого феномена: на уровне социально-политических наук, изучающих проблемы человека, связанные с его ролью в политике, политическими правами, свободами-политико-культурнымна уровне психолого-педагогических науксистемным, деятельностным, ресурсным, исследующими политическую культуру студентов как целостную педагогическую систему, позволяющую организовать учебно-познавательную деятельность в определённом социальном контексте, используя ресурсный потенциал образовательного процесса современного вуза. Научные подходы к изучению политической культуры социальных субъектов отражают сущностные свойства, характеристики, социальную миссию этого феномена.

Выводы по четвёртой главе.

Образовательный процесс современного вуза — открытая самоорганизующаяся система, которая находится в постоянном информационном обмене с единым информационным пространством, основана на принципах вариативности, личностной направленности, предполагает обеспечение социально-политической активности, самостоятельности, творчества преподавателей и студентов.

Ресурсы образовательного процесса вуза представлены как источники и средства образовательного процесса, обеспечивающие политическую информированность студентов, актуализацию политических ценностей и гражданской позиции, стимулирующие интерес студентов к политическим событиям и включённость в общественно-политическую деятельность.

Ресурсы образовательного процесса вуза — человеческие, материальнотехнические, информационные станут подлинными ресурсами при определённых условиях:

— если человеческим ресурсам придать базовые качества ресурса, т. е. инициативность, инновационность, креативность;

— если в материальных ресурсах будет преобразование затрат в инвестиции;

— если информационные ресурсы станут источником и средством развития политических знаний, политических умений, политических ценностей и ориентаций, политической активности студентов.

Ресурсный подход позволяет рассматривать проектирование образовательного процесса современного вуза, когда проектируются источники, средства, условия его развития, в котором вероятно появление веера результатов: политическая активность, гражданская зрелость, политическая пассивность, политическое равнодушие студентов в общественно-политической сфере жизни.

Проектирование образовательного процесса современного вуза представлено как прикладное научное направление педагогики и организуемой практической деятельности, имеющее аксиологический, акмеологический и прогностический характер, как деятельность, предоставляющая студенту возможность самоосуществиться, самовыразиться в политической сфере.

Систематизированные знания о развитии политической культуры студентов позволили уточнить ценностно-целевые основания построения личностно-ориентированного образовательного процесса современного вуза.

При проектировании образовательного процесса также учитывались типы студентов, которые, отражая индивидуальный маршрут их продвижения в политическом образовании, ориентируют преподавателя на поиск продуктивных условий, способствующих развитию политической культуры студентов.

Представленные модели образовательного процесса вуза (структурнофункциональная модель образовательного процесса вуза, ресурсно-развивающая модель и др.) позволяют сформировать систему политических знаний и политических умений, способствуя политическому самоопределению студентов.

Концепция образовательного процесса современного вуза, которая предполагает выявление ресурсного потенциала образовательного процесса вуза: содержательно-структурный, воспитательно-образовательный, методико — технологический и другие ресурсы, способствует повышению уровня развития политической культуры студентов.

В качестве основных компонентов содержательно-структурного образовательного ресурса развития политической культуры студентов рассмотрены: совокупность всех вузовских курсов, способных дать представление о целостной картине мира, политической жизни обществаосновные дидактические единицы гуманитарных дисциплин, способствующие политико-культурной ориентированности образованиятрехуровневая экспериментальная структура преподавания социально-политических дисциплинспецкурсы.

Воспитательно-образовательный ресурс развития политической культуры студентов рассмотрен на примере политического образования и гражданского воспитания студентов, организации их внеучебной и вневузовской деятельности, которые ориентированы на решение не только информативных задач, но и на развитие политического интереса, политических умений, политических способностей, что позволяет конкретизировать содержание воспитательной работы в вузе.

Исследование показало, что в политическое образование вуза необходимо внести такие дисциплины, как политическая психология и политическая педагогика, которые способны обеспечить формирование политически активной личности, способной анализировать психологические аспекты современной политики.

Методико-технологический образовательный ресурс образовательного процесса вуза включает практико-ориентированные технологии и методики: применение методики проблемно-сфокусированного общения (поиск волнующих вопросов, демонстрация альтернатив, размышление вслух) способствует активному взаимообмену мнениями о политических событиях, ориентирует действия преподавателя на организацию наблюдения за ролевым поведением студентов в процессе различных видов деятельностиприменение игровых технологий, диалоговых технологий позволяет развивать способность студентов к анализу политических ситуаций, развивает умение эффективно взаимодействовать с партнёрами, закрепляет навыки активного диалогового стиля общения.

На основе полученных результатов определены условия, обеспечивающие превращение образовательного процесса вуза в ресурс развития политической культуры студентов:

— заинтересованность вуза в развитии политической культуры студентовприменение психолого-педагогической диагностики развития политической культуры студентовиспользование ресурсного потенциала образовательного процесса вуза: содержательно-структурного, воспитательно-образовательного, мето дико-технологического;

— создание вариативных образовательных программ, выступающих процессуальными характеристиками политического образования в рамках ресурсного подхода. наличие информационной и инновационной образовательной среды в вузе;

— создание гуманистического воспитательного пространства вуза.

Доказательствами результативности концепции образовательного процесса вуза, направленной на развитие политической культуры студентов, являются:

— осмысленные, систематические политические знания студентов, которые являются результатом изучения вузовских дисциплин, включая политическую психологию и политическую педагогику, спецкурсы «Кратология», «Демократия: истоки, становление, функционирование», использования экспериментальной структуры преподавания социально-политических дисциплинполитические умения студентов, выявленные с помощью квалиметрического мониторинга результатов обучения по социально-политическим дисциплинам, которые проявились в анализе политических событий, выявлении связей между ними, успешном взаимодействии с партнёрами, что является результатом продуктивного использования методико-технологических, человеческих ресурсов образовательного процесса вуза. В ходе исследования установлено, что рейтинговые баллы студентов экспериментальных групп по политологии в два раза превышали баллы студентов контрольных групп.

— рост заинтересованности студентов в познании политических проблем, который проявился в стремлении студентов к информированности о политической системе, политических правах на практических занятиях по социально-политическим дисциплинам, что свидетельствует об эффективности применения в образовательном процессе информационных и методико — технологических ресурсов;

— изменения в политических ориентациях студентов (отношение к политике, к себе как участнику политического процесса), в политических способностях (способность оценивать политические события на правовой основе, в политических потребностях, которые стимулируют включение студентов в общественно-политическую деятельность. Данные результаты обусловлены продуктивным использованием образовательно-воспитательных и человеческих ресурсов образовательного процесса вуза;

— позитивная динамика развития политической культуры студентов в ходе опытно-экспериментальной работы;

— самоидентификация студентов по отношению к политической деятельности (сравнительная характеристика в ходе эксперимента) на примере выявленных типов свидетельствует об увеличении активистов и участников почти в два раза, увеличении студентов гармонического типа, снижении числа пассивных студентов;

— использование ресурсного потенциала образовательного процесса вуза способствовали изменению взаимодействия преподавателей и студентов в атмосфере сотрудничества и сотворчества;

— информационная и инновационная образовательная среда вуза обеспечила самостоятельное получение студентами новых социально-политических знаний о демократии, её признаках, политической психологии, политической педагогикеполитических умений (конструктивный диалог), возможность активного взаимодействия субъектов образовательного процесса.

— проявление социальнополитической активности студентов: создание студентами видеоклуба в МГПУ, в работе которого обсуждались видеоматериалы социально-политического содержания, создание студентами политклуба в МГТУ, ставшего центром обсуждения молодёжных политических проблем, в организации работы политической гостиной в СЗАГС, в которой проходили встречи с представителями политических партий, депутатами областной Думывыступления студентов на межвузовских и международных конференциях по проблеме «Студенты и политика», где студенты неоднократно занимали призовые места.

Полученные в ходе эксперимента результаты позволили сделать вывод о продуктивности предложенной концепции образовательного процесса современного вуза, направленной на развитие политической культуры студентов, позволяющей повысить уровень развития политической культуры студентов, осуществить стремление студентов к политическому самоопределению, к гармонизации отношений личности и общества.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Данное исследование проведено в следующей логике — от определения теоретико-методологических и психолого-педагогических основ проблемы исследования — к конструированию образовательного процесса вуза, основанного на ресурсном подходе с использованием ресурсного потенциала образовательного процесса современного вуза — к опытно-экспериментальной работе по проверке его эффективности.

Полученные в ходе исследования результаты соответствовали цели и поставленным задачам.

Концептуальная идея исследования — использование ресурсов и ресурсного потенциала образовательного процесса вуза с целью повышения уровня политической культуры студентов — показана через взаимосвязь теоретической составляющей, в которой «ресурс» рассматривается в логике мышления и деятельности, образовательный процесс современного вуза как ресурс развития политической культуры студентов, как источники и средства образовательного процесса, обеспечивающие политическую информированность, актуализацию политических ценностей и гражданской позиции, стимулирующие интерес студентов к политическим событиям и практической составляющей, которая обеспечивает включённость студентов в общественно-политическую деятельность.

Проведённое исследование позволило получить следующие теоретические результаты: систематизировано междисциплинарное знание о сущности политической культуры социальных субъектов: (политическая культура как характеристика сущностных сил социального субъекта: общества, группы, личности в общественно-политической деятельности) — о различных научных подходах к изучению этого феномена (на социально-политическом уровне: политико-культурный, на психолого-педагогическом уровне: системный, деятельностный, ресурсный) — о функциях, структуре, типах личности по признаку проявления у них политической культуры, которые позволили уточнить понимание политической культуры студентов вузов;

— определены макрофакторы и микрофакторы, позитивно и негативно влияющие на развитие политической культуры студентов (по мере убывания значимости по мнению студентов: средства массовой коммуникации, семья, группа сверстников, вуз, церковь, армия, политические партии и др.);

— выявлены тенденции развития политической культуры студентов, отражающие её современное состояние: снижение интереса к политике, основная форма интереса к политике — информационная, приверженность к демократическим ценностям и свободам, демократические политические взгляды, низкая реальная вовлечённость в политическую жизнь, электоральная активность в период президентских выборов;

— выявлен ресурсный потенциал образовательного процесса вуза, направленный на развитие политической культуры студентов: содержательно-структурный, образовательно-воспитательный, методико-технологический и другие, позволяющий повысить уровень развития политической культуры;

— определены условия превращения образовательного процесса современного вуза в ресурс развития политической культуры студентов: заинтересованность вуза в развитии политической культуры студентов, использование методов психолого-педагогической диагностики, знание типов студентов по признаку проявления у них политической культуры, знание уровней развития политической культуры студентов, создание вариативных образовательных программ, выступающих процессуальными характеристиками политического образования, наличие информационной и инновационной образовательной среды, создание гуманистического воспитательного пространства;

— выделены типы студентов по признаку проявления у них политической культурыпредставлены основные показатели развития политической культуры студентов.

Среди практических результатов: разработаны программы учебно-воспитательных модулей, спецкурсов, практикумов, способствующих развитию политической культуры студентовпредложен диагностический инструментарий, направленный на изучение развития политической культуры студентовразработаны современные методики, технологии, модели, обеспечивающие развитие политической культуры студентов в образовательном процессе вуза.

Полученные результаты исследования обусловили перспективность разработки концепции образовательного процесса современного вуза как ресурса развития политической культуры студентов:

— выявление новых методов, средств, технологий развития политической культуры студентов в образовательном процессе современного вуза;

— моделирование и проектирование образовательного процесса с использованием психолого-педагогического, методико-технологического аспектов, способствующих политическому самоопределению студентов. развитие профессиональной компетентности профессорско-преподавательского состава.

Проведенное исследование открывает путь для разработки фундаментальных педагогических проектов, связанных с обогащением разработанной концепции образовательного процесса вуза новым технологическим и методическим инструментарием, с повышением роли современного вуза в гармонизации отношений личности и общества.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Абасов 3. Инновационность в образовании и подготовке учителей. // Вестник высшей школы, 2001, № 4, с. 9.
  2. A.M. Образование в политике и политика в образовании // Вестник высшей школы, 1992, № 1, с 11−18.
  3. В.Н., Ситник А. П. Историко-педагогические предпосылки создания региональной программы развития образования.- Новгород, 1999.
  4. B.C. Политическая культура: теория и национальные модели.-М., Интерпракс, 1994.
  5. Н.И. Политическая психология личности и масс. // Социально-политический журнал, 1997, № 2, с. 116−125.
  6. В. О проблеме воспитания в ВУЗе. // Высшее образование в России, 1998, № 3, с. 75−82.
  7. .Л. Властные отношения как механизм отчуждения субъекта политической культуры в условиях социализма.- М., 1989.
  8. И. Учитель и новые ориентиры образования. СПб, 1997, с. 153.
  9. В.Г. Место ценностных ориентации в построении типологии личности. // Социологические исследования, 1980, № 1, с.34−40.
  10. Абульханова-Славская К. А. Личностные типы мышления. // Когнитивная психология: Материалы финско-советского симпозиума (1983, г. Турку). М., 1986, с. 154−172.
  11. П.Акулова О. В., Заир-Бек Е.С., Пискунова Е. В., Радионова Н. Ф., Тряпицына А. П. Компетентностная модель современного педагога. Учебно-методическое пособие. Спб.: Изд. РГПУ им. А. И. Герцена, 2007.
  12. .Г. О проблемах современного человекознания. М., 1977.
  13. З.Андреев Г. М. Обучение и воспитание в вузе неразделимы. М. // Высшее образование в России, 1996, № 3, с. 61−66.
  14. Андреев Э. М. Средства массовой информации и реформирование
  15. России. // Социально-политический журнал, 1996, № 4.
  16. Е.В., Лобачев А. И. Политическая педагогика: становление и развитие. // Социально-гуманитарные знания, 2000, № 6, с. 110−129.
  17. Е.В. Политическая педагогика в гуманитарном образовании современной России. // Вестник Московского Университета, сер. 18, 2001, № 4, с.118−129.
  18. Аристотель. Политика. Соч. в 4-х томах, т.4, М., 1983, с. 378.
  19. М.В. Гуманистические основы управления образованием: Монография.- М.- Новокузнецк: Рос. Институт непрерывного образования, 1998, с. 195.
  20. И.В. Становление эстетико-педагогической позиции учителя в условиях высшего профессионального образования. // Человек и образование, 2009, № 4, с.52−55.
  21. СИ. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы.- М., 1980.
  22. А.Г. Психология личности.- М., 1990.
  23. H.A. Конституционные основы педагогической аксиологии. // Педагогика, 2002, № 8, с.8−13.
  24. В.Г. Программно-целевое планирование и управление. -М., 1990, с. 368.
  25. В.Г. Системность и общество. М., 1980.
  26. Т.К. Исследование аксиологических проблем воспитания учащихся. -СПб, 1996.
  27. Т.К., Кирьякова A.B. Ориентация и деятельность школьников. М., 1991, с. 160.
  28. Е. Политическая культура современного человека. Вопросы теории и жизни, — М., 1987, с. 183.
  29. В.И. Моральный выбор личности: альтернативы и решения.- М., 1983.
  30. A.B. Методологические основы педагогики советской высшей военной школы. // Психология и педагогика высшей военной школы.-М., 1989.
  31. И.П. Современные тенденции развития системы высшей школы. //Социально-гуманитарные знания, 2008, № 5, с.171−177.
  32. Э.Я. Политическая культура как социальный феномен. //Вестник Московского Университета, 1991, № 6, с.68−72.
  33. И.С., Бордовский В. А. Развитие профессиональной компетентности профессорско-преподавательского состава в условиях высшего образования.//Человек и образование, 2009, № 3, с.44−45.
  34. С.Н. Образовательный потенциал педагога как «человека культуры». // Высшее образование в России, 2009, № 5.
  35. A.B. Воспитание гражданина в демократической России. Спецкурс. Ставрополь, 2000.
  36. М. Н. Гуманизация современного отечественного образования. // Известия Российской академии образования.- М., 2009.
  37. Зб.Беспалько В. П. Основы теории педагогических систем. Воронеж, 1977.
  38. B.C. От наукоучения к логике культуры: два философских введения в XXI век. — М., 1991, с. 288.
  39. И.В., Юдин Э. Г. Становление и сущность системного подхода.-М., 1973.
  40. Н., Ожегов Ю., Шереги Ф. Политическая культура и молодежь. М., 1982.
  41. А. Процессы политической социализации в высшей школе. // Высшее образование в России, 2008, № 4.
  42. JI.H. Изучение социально-гуманитарных дисциплин как необходимое условие формирование у учащихся гражданской культуры. // Социально-политический журнал, 1997, № 3, с.104−119.
  43. И.С., МихайловА.А .Социально-гуманитарное образование студентов в информационном обществе. // Социально-гуманитарные знания, 2007, № 5, с.232−242.
  44. P.C. Педагогическое проектирование в контексте инновационной образовательной деятельности. // Человек и образование, 2009, № 4, с.94−96.
  45. Г. А. Педагогический университет XXI века. СПб., 2011, 108 с.
  46. Н.В. Диагностика педагогических исследований.- СПб., 2001.
  47. Н.В., Реан A.A. Педагогика. СПб., 2000, 299 с.
  48. В.Н. Молодёжь. Методологические проблемы исследования.-Л., 1973, с. 4.
  49. Н.В. Самостоятельность личности школьника. Л., 1991, с. 85.
  50. Н.В. Педагогические основы формирования самостоятельности школьника: Дис.докт. пед. наук. СПб, 1991, с. 45.
  51. Н.В. Ситуации выбора в учебном процессе. // Инновационные технологии обучения в учебно-воспитательном процессе школы и вуза. Волгоград, 1993, с.90−96.
  52. Ф.М. Вожди и советники: о Хрущеве, Андропове и не только о них. М., 1990.
  53. Ф.М., Галкин A.A. Современный Левиафан: очерки политической социологии капитализма.- М., 1985, с. 384.
  54. В. и др. Психологическая культура и образование в XXI веке. // Высшее образование в России. 2000, № 2, с. 13−18.
  55. А.П. Современные стратегии образования: варианты выбора.//Педагогика, 1997, № 2, с.3−8.
  56. А.П. Культуротворческая школа: концепция и модельобразовательного процесса. // Педагогика, 1998, № 4, с. 12−18.
  57. В.Н. Модели управления вузом на основе информационных технологий.- Петрозаводск: Изд-во ПетрГУ, 2000.
  58. З.И. Воспитание убеждений у школьников в процессе обучения.- ЛГПИ, 1981.
  59. A.C. Политические ориентации студенчества. // Социс, 2000, № 6, с.39−43.
  60. М. Избранные произведения.- М., 1990, с. 804.
  61. Э.А. Эстетическая культура личности школьника как педагогическая проблема. Автореферат дисс.докт. пед. наук. СПб., 1997.
  62. Вербицкая J1. Гуманитарное образование в современной России. // Высшее образование в России, 1996, № 1.
  63. A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М., 1991.63 .Вербицкий A.A. Контекстное обучение в компетентностном подходе. // Высшее образование в России, 2006, № 11.
  64. В., Синюк А. Подготовка специалиста как человека культуры. // Высшее образование в России, 2000, № 2, с.40−42.
  65. А.Д. Формирование толерантной личности стратегическая задача образования. //Социально-гуманитарные знания, 2008, № 4, с. 152 162.
  66. Возрастная и педагогическая психология. // Под редакцией Петровского A.B., 2 изд. М., 1997.
  67. О., Панина Е., Малов А. Идеалы современной вузовской молодёжи. // Высшее образование в России, 2002, № 6, с. 105−117.
  68. И.О. Некоторые проблемы приобретения, извлечения и формирования знаний в системе образования. //Вестник МГТУ. Мурманск, 2001, № 1.
  69. Воспитание гражданина, патриота России: межрегиональная научнопрактическая конференция. Секция 6.- Мурманск, 2001.
  70. Л.С. Мышление и речь. Собр. соч., т.2.- М., 1983, с. 314 336.71 .Выготский Л. С. Педагогическая психология.- М., 1991.
  71. Г. П. Аксиология культуры.- СПб.: ЛГУ, 1966, с. 148.
  72. Д.П., Соколов Н. В. Исследование политических ориентаций. // Социс, 1999, № 1, с.66−77.
  73. К.С. Политическая культура: концептуальный аспект. // Полис, 1992, № 1−2.
  74. К.С. Введение в политологию.- М., «Просвещение», 1993, с. 256.
  75. И.Г. Щей к философии истории человечества.- М., 1977.367с.
  76. .С. Философия образования для XXI века. // Мир образования, 1996, № 4, с.49−54.
  77. Гершунский Б. С, Прух Я. Педагогическая прогностика: некоторые оптимальные проблемы теории и практики. Киев, 1989.
  78. С.И. Основы педагогики.- М., 1995.
  79. М.Б. Студенчество и кинематограф. // Социологические исследования, 1996, № 8, с.75−83.81 .Голубев Н. К., Битинас Б. П. Введение в диагностику воспитания.- М., 1991.
  80. Ф.Н. Психологический анализ педагогических способностей. В сб. Способности и интересы. -М., 1962.
  81. В.Г. Модернизационные «волны» в высшей школе современной России. // Социально-гуманитарные знания, 2008, № 5, с.178−188.
  82. Л.Г. Квалиметрический мониторинг учебных достижений студентов. //Высшее образование в России, 2010, № 3, с.96−101.
  83. П.В. От Конфуция до наших дней: проблема развития учащихся. // Педагогика, 2002, № 7, с.41−47.
  84. Ю. Образование в контексте глобализации. // Высшее образование в России, 2004, № 12, с.112−116.
  85. СИ. 17-летние россияне 1997 года: сочетание либеральных и антилиберальных ориентации. // Социологические исследования, 1999, № 8.
  86. Л.А. Стимулирование старшеклассников к выбору мировоззренческих позиций. Дис.канд.пед.наук. Волгоград, 1998, 461 с.
  87. Е.А. Динамика изменений политических ориентаций молодёжи. М., 1997, с. 69.
  88. Ю.В. Проектное сознание. М., 1997.
  89. Н.В. Как возможна трансляция знания? // Высшее образование в России, 2009, № 1.
  90. .А. Субкультура и её проявления в молодёжной среде.- М., 1990, 447 с.
  91. П.С. Культурология.- М., 1999, 317с.
  92. Т.А. Родительство в изменяющихся социокультурных условиях.//Социологические исследования, 1997, № 1, с. 77.
  93. Р.Г. Современная молодежь: социальные ценности и нравственные ориентации. // Педагогика, 2000, № 10, с.32−38.
  94. Л. Инновационные подходы в последипломной подготовке преподавателей вузов. Центр подготовки и повышения квалификации преподавателей ВУЗов. КГТУ, — Казань, 2001.
  95. Л., Фишман Б., Аксиологически ориентированное образование: основополагающие принципы. // Высшее образование в России, 2006, № 12.
  96. В.В. Теория развивающего обучения.- М., 1996.
  97. Ю.С. Высшее образование: состояние, проблемы, решения.1. Педагогика, 1997, № 2.
  98. ОО.Даринская J1.A. Гуманитарные основания развития творческого потенциала учащихся. Автореферат дис. .докт. пед. наук. СПб., 2006, 41с.
  99. О.Б. Изменение учебно-познавательной деятельности школьника в современном образовании. Автореферат дисс.докт.пед.наук. СПб., 2011,43 с.
  100. Деятельностный подход в психологии: проблемы и перспективы. // Сб.науч.тр.-М., 1990, 180 с.
  101. ЮЗ.Дженусов А. И. Политическая культура: концептуальные аспекты. // Социально-политические науки, 1994, № 11−12, с.31−35.
  102. А.И. Различие структур и уровней развития политической культуры. // Социально-гуманитарные знания, 1999, № 4, с.108−120.
  103. Г. Г. Социально-политическая психология.- М.: Новая школа, 1997, 236с.
  104. Юб.Димов В. Н. Проблемы девиантного поведения российской молодёжи. // Вестник Московского университета, 1997, № 3.
  105. Я. Проектирование и конструирование: Системный анализ. // Пер. с польс. М., 1981.
  106. М.Е. Социально-психологический портрет вузовского педагога. //Социс, 1995, № 9, с.137−141.
  107. В., Кухтевич Т. Формирование интеллектуальной элиты в высшей школе.- М., 1996.
  108. ПО.Додонов Б. И. Гармоническое развитие и типичное своеобразие личности. // Психология формирования и развития личности.- М., 1981, 292 с.
  109. В.В. Теоретико-методологические основы и практика формирования гражданственности школьников.-Мурманск, 2002, 162с.
  110. С.А. Становление профессионализма человека как реализация индивидуального ресурса профессионального образования.1. Новокузнецк, 2002.
  111. З.Дьяченко М. И., Кандыбович JI.A. Психология высшей школы.-Минск, 1978.
  112. А. Расстояние до студента. // Высшее образование в России, 2004, № 4, с.97−102.
  113. Т. Информационною ресурсы нового типа как фактор влияния на качество образования. // Almamater, 2002, № 3, с.8−11.
  114. Пб.Ефремов О. Ю. Система педагогической диагностики в высшей военной школе России.- СПб, 2000.
  115. A.A. Современные педагогические парадигмы развития личности в условиях социально-культурной деятельности. //Вестник московского Государственного университета культуры и искусств, 2011, № 1, с.96−103.
  116. Заир-Бек Е. С. Основы педагогического проектирования. СПб.: РГПУ, 1995.
  117. Закон Российской Федерации «Об образовании». М.- ИНФРА, 2001.
  118. И. А. Личностно-деятельностный подход в обучении русскому как иностранному. // Русский язык за рубежом, 1985, № 5.
  119. И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования. // Высшее образование сегодня, 2003, № 5.131.3инченко В.П. О целях и ценности образования. // Педагогика, 1997, № 5.
  120. Л.Я. Системность-качество знаний.- М., 1976.13З.Зуев Д. Д. Какой должна быть педагогика в XXI в. // Педагогика, 2003, № 10 с.97- 101.
  121. В., Гурье Л. Проектная культура преподавателя ВУЗа. // Высшее образование в России, 1998, № 3.
  122. А. Как аттестовать творчество. // Высшее образование в России, 1998, № 3, с.47−54.
  123. Иб.Игнатьева Е. Ю. Системно-синергетическое управление образовательным процессом современного вуза. // Человек и образование, 2009, № 3, с.114- 118.
  124. Из опыта воспитательной работы в педагогическом вузе.-Ярославль, 1973.
  125. С.Н. Диалог о культуре. -Л., 1987, 203 с.
  126. В.В., Панарин A.C. Философия политики. Московский университет, М., 1994.
  127. И. А. О политическом успехе. Забытые аксиомы. //1. Собеседник, 1994, № 3.
  128. М.В., Коваль Б. И. Что есть политика и что наука о политике. // Полис, 1991, № 4, с. 105.
  129. И.В. Инвестиции в будущее. Образование в инновационном воспроизводстве. СПб, 1996, 163 с.
  130. НЗ.Ингенкамп К. Педагогическая диагностика. Перевод с немецкого.-М., 1991.
  131. Интеллигенция и нравственность. // Под редакцией Коханевич Л. И., Лисовского В. Т. -М., 1990.
  132. Ю.В. Введение в политологию. Издательство РУДН, 1995,265 с.
  133. М.С. Философия культуры.- СПб, 1996, 416 с.
  134. И. Сочинения в 6 томах.- М., 1965.
  135. П.Ф. Педагогика и политика. // Свободная мысль, 1992,8.
  136. .Г. Кризис ценностей и шансы российского либерализма. // Полис, 1992, № 5−6.
  137. Л.М. Педагогическая поддержка личностно-профессионального становления будущего учителя в профессионально-динамической системе. //Человек и образование, 2009, № 3, с.65−70.
  138. М., Кибакин М., Лапшов В. Социальный портрет студента негосударственного вуза. // Высшее образование в России, 2000, № 3, с.99−104.
  139. В.В., Слепцов B.C., Ревенко Л. В. Социализация молодёжи: сущность, особенности, тенденции. Краснодар, 1994, 123 с.
  140. Н.М. О соотношении категории «власть» и «политическая культура». // Вопросы философии, 1983, № 1.
  141. В., Ковальзон М. Теория и история: проблемы теории исторического процесса. -М., 1981.
  142. П. А. Применение информационных технологий в процессе обучения в вузе. // Человек и образование, 2009, № 3, с. 146 148.
  143. И.Ф. Культурология. Основы теории и истории культуры.-СПб., 1996.
  144. Н.С., Тлостанова М. В. Модели современного гуманитарного образования. // Высшее образование в России, 2009, № 1.
  145. A.B. Ориентация школьников на социально-значимые ценности.- Л.: ЛГПИ, 1991.
  146. A.B. Теория ориентации личности в мире ценностей.-Оренбург. 1996, 188 с.
  147. A.B., Савельев А. Я., Сазонов Б. Л. Образовательный потенциал России: состояние и развитие.- М., 2004.
  148. М.В. Педагогическая технология в учебном процессе,— М.: Знание, 1989.
  149. М.В. Интерактивное обучение инструмент освоения нового опыта. // Педагогика, 2000, № 7.
  150. K.M. Зеркало для человека. Введение в антропологию.-СПб, 1998.
  151. В.О. Неопубликованные произведения.- М., 1983.
  152. И.М., Лапкин В. В. Дифференциация ориентаций в российском обществе: факторы влияния. // Полис, 1994, № 6.
  153. Е., Лабковская Е. Диагноз: политический деятель. // Аргументы и факты, 1993, № 50.
  154. Г. С. Состояние российского образования (по результатам международных исследований). // Педагогика, 2000, № 2, с. 80 88.
  155. А.И. Концепция социализации молодёжи: нормы, отклонения, социальная траектория. // Социс, 2003, № 1, с. 109- 123.
  156. О.Н. Культура в жизни общества. // Социально-гуманитарные знания, 2004, № 6, с. 102−119.
  157. О.Н. Молодежь России в 90-е годы. // Социально-политический журнал, 1997, № 3.
  158. Г. И. Политика как общественное явление. // Социально-гуманитарные знания, 2005, № 1, с. 134−142.
  159. B.C. Формирование новой парадигмы политологического образования и модель специалиста в сфере государственного управления России. // Полис, 2001, № 5.
  160. Кон И. С. Психология юношеского возраста.- М.: Просвещение, 1979, 175 с.
  161. Кон И. С. Студенческие волнения и теория «конфликта поколений». // Экономика. Политика. Идеология, 1971, № 3.
  162. A.M. Образование как ресурс развития личности, общества и государства. Автореферат дисс.докт. пед. наук.- М., 2005.
  163. A.M. Ресурсный подход в сфере образования.- М., 2005,41 с.
  164. A.M. Факторы продуктивности современного образования.- М., 2005, 96 с.
  165. Е.В. Конструирование дидактических систем как исследовательская проблема //Человек и образование, 2009, № 3, cl 19−124.
  166. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. // Наука и школа, 2003, № 1.
  167. О. Об участии педагогов в политической социализации школьников. // Народное образование, 2003, № 2.
  168. К.Н. Русская православная церковь в гражданскомобществе. // Социально-политический журнал, 1998, № 2.
  169. В.Ф. Политическая социализация молодёжи.-Мурманск, 2003, 181 с.
  170. Т.Н. Ценностно-целевые приоритеты модернизации современного российского образования. // Социально-гуманитарные знания, 2005, № 6, с.53−64.
  171. В.В. Проблемы научного обоснования обучения (методологический анализ).- М., 1977.
  172. Д.А. Эмпирические исследования особенностей реального самоопределения современной молодежи. // Психологическая наука и образование, 2003, № 2, с. 89 95.
  173. Ю.И. О месте понятия «социализация» в современной педагогике. // Педагогика, 2003, № 2, c. l 1 15.
  174. В.Ю. Профессиональная деятельность директора общеобразовательной школы как объект междисциплинарного исследования: дис. .докт. пед. наук, СПб., 1993.
  175. A.B. Политика как общественное явление. //Социально-гуманитарные знания, 2009, № 5, с.66−78.191 .Крухмалева О. В., Пациорковский В. В. Динамика условий жизни студенчества. // Социально-политический журнал, 1994, № 9, 10, с. 156 161.
  176. П.А. Учащаяся молодёжь и религия. // Социологические исследования, 1995, № 8.
  177. Культура, культурология, образование. // Вопросы философии. 1997, № 2, с.3−57.
  178. Культурология: учебное пособие. // Под редакцией Драча Г. В.Ростов-на-Дону, 1999.
  179. Ю.Н. Психология обучения взрослых.- М., 1985.
  180. М. Дидактический инструментарий новых образовательных технологий. // Высшее образование в России, 2001, № 1, c.124- 128.
  181. Е.В. Управление образованием в условиях рынка. М., 1997.
  182. Курнешова J1.E. Социально-психологические основы построения региональных программ развития образования: Автореферат дисс.канд. психол. наук. -М., 1996.
  183. C.B. Образовательные услуги: гражданско-правовой аспект: Учебное пособие. -М., 1999, 119 с.
  184. B.C., Поташник М. М. Как разработать программу развития школы: Методическое пособие для руководителей общеобразовательных учреждений-М., 1993.
  185. O.E. Петербургская школа. Теория и практика формирования многовариантной образовательной системы. СПб, 1994 -106с.
  186. Б. М. Левин М.Б. Наркомания и наркоманы, — М., 1992.
  187. М.В. Образование как наука. // Перемены, 2002, № 2.
  188. Н.Д. Детская и педагогическая психология, — М., 1964.
  189. О.Г. Типология региональной политической культуры России. //Социально-гуманитарные знания, 2009, № 5, с.54−65.
  190. А.Н. Избранные психологические произведения: В 2 т.-М., 1983.
  191. В.Т. Социология молодёжи. СПб университет, 1996,460 с.
  192. .Т. Воспитательные аспекты обучения.- М., 1982, с. 28.2Н.Лихачев Б. Т. Педагогика.- М., 1992.
  193. Ловцов Д. А, Богорев В. В. Адаптивная система индивидуализации обучения. // Педагогика, 2001, № 6, с. 24 29
  194. Т.Ю. Диверсификация как общепедагогический принцип развития системы образования.- М., 1995.
  195. В.И. Патриотическое воспитание подрастающего поколения новой России. // Педагогика, 1997, № 3, с. 52 56
  196. И.Р. Параметрический подход к анализу систем школьного образования разных стран. Дисс. докт. пед. наук. СПб, 2000, 481 с.
  197. В.А. Молодёжь России: в классы или на баррикады //Вестник аналитики, 2005, № 4, с. 21.
  198. В.А. Особенности молодёжных субкультур в России. // Социс, 2002, № 10, с.79−87.
  199. П. Н. Скорик А.П. Поведенческая типология студенческой группы.//Социс, 1995, № 7, с.109−115.
  200. A.B. Компетентностный подход в проектировании моделей социально-гуманитарной подготовки выпукника вуза. //Социально-гуманитарные знания. 2006, № 4, с.46−62.
  201. Т.Н. Теоретические основы исследования устойчивых интересов школьников.- М.: НИИ ОП, 1990, 86 с.
  202. В.А. Основы политологии.- М., 1997.
  203. .К. Социальное воспитание студентов в вузах постсоветских государств. //Социально-гуманитарные знания. 2007, № 6, с.172−180.
  204. Н.Г. Формирование культуры межнациональных отношений студентов в поликультурном образовательном пространстве вуза. Автореферат дис.докт. пед. наук. Казань, 2010, 45с.
  205. М.А. Диагностика и развивающее обучение. // Педагогика, 1991, № 4.
  206. А. Психология бытия.- М., 1977.
  207. Р. Народ и власть. // Свободная мысль. 1998, № 4, с.11−27.231 .Менчинская H.A. Психологические закономерности формирования научного мировоззрения. // Психология формирования и развития личности. -М., 1981, с. 22 26.
  208. П. Политический статус молодежи в современной России.-М., 1995, с. 19.
  209. Методологические ориентиры педагогических исследований, т. 1. // Под редакцией Н. В. Бордовской.- СПб, 2004.
  210. Методология и технология комплексного социально-педагогического проектирования.- Тюмень, 1997.23 5. Методы системного педагогического исследования. // Под редакцией Кузьминой Н. В. Л., 1980.
  211. И.А., Иванова A.B. Проблемное поле и переживания студентов. // Психологическая наука и образование, 2004, № 2, с. 5 10.
  212. A.A. Человек как объект философского знания. // Социально-политический журнал. 1998, № 2.
  213. Г. Ф. Модернизация системных основ образовательного процесса в техническом университете. // Высшее образование в России, 2009, № 1.
  214. Р. Университет среда социализации молодёжи. // Высшее образование в России, 2006, № 12.
  215. А., Андреев Э. Социально-гуманитарные знания и образование в новом измерении. // Социально-гуманитарные знания, 1999, № 1.241 .Молодёжная политика: информационный бюллетень Государственного комитета РФ по делам молодежи. М., 1998, № 151 — 154.
  216. Молодёжь России: социальное развитие. // Под редакцией В. И. Чупрова. М., 1992.243 .Молодёжь России: тенденции, перспективы. // Под редакцией Ильинского И. М., Шаронова A.B. М., 1993, с. 16.
  217. В.В., Скробов А. П. Противоречивость социализации и воспитания молодёжи в условиях реформ. // Социально-политический журнал, 1998, № 1, с. 148- 154.
  218. A.B. Общение в процессе воспитания.- М., 2001.
  219. A.B. Социализация и воспитание.- М., 1997.
  220. М. О религиозности российской молодежи. // Социс, 1998,6.
  221. А.Г. Управление развитием карьеры будущих специалистов в учебно воспитательном процессе вуза. // Человек и образование, 2009, № 4, с. 161 — 165.
  222. М.М. Политическая культура российского общества (1991−1995гг.) Проблемы социологического исследования. Дисс.докт. полит.наук. М., ИСПИ РАН, 1997,51 с.
  223. Научно-методические проблемы комплексного подхода к подготовке специалистов. // Сборник научных трудов.- Тула, 1980.251 .Немировский В. Г., Гладченко А. Социально-политические ориентации сибирской молодежи. // Социс, 1996, № 9.
  224. H.H. Основы профессионально-педагогической деятельности. М., 2002.
  225. Л.И., Кулешова И. В. Воспитательное пространство: опыт и размышления. // Методология, теория и практика воспитательных систем: поиск продолжается.- М., 1996.
  226. С.И., Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка.-М., 1990,917 с.
  227. Т.В. Программно-целевой подход к становлению и развитию образовательных учреждений. М., 1997.
  228. И.П. ПСС, том 3, кн 2, — М., 1951, с. 273.
  229. A.C. Философия политики. М: Наука, 1994, с. 152 — 153.
  230. A.C. Российская политическая культура: прогнозы на XXI век. //Власть, 1997, № 11.
  231. Т.С., Вавилова Л. Н. Современные способы активизации обучения.- М., 2008.
  232. Н.В. Социально-психологические особенности студенческого периода жизни и воспитания молодежи.- Владивосток, 1998.
  233. .Д. Основы социально-психологической теории, — М., 1971,346 с.
  234. Л.В. Готовность к военной службе: проблемы формирования оборонного сознания российской молодежи. // Социс, 1997, № 5, с. 22.
  235. Педагогика. Педагогические теории, системы, технологии. // Подредакцией С. А. Смирнова. -. ' 1999, 202 с.
  236. Педагогические технолох. // Под. ред. B.C. Кукушкина. Ростов на — Дону, 2002.
  237. Педагогика: Педагогическая энцию^ °дия. // Под. ред. В. Давыдова. М., 1995.
  238. JI.A. Компетентность в общениь социально-психологический тренинг. М- 1989.
  239. P.M., Дулина Н. В. Использование рейтинговой оценки знаний студентов в цикле гуманитарных дисциплин. //Социально-гуманитарные знания, 2006, № 4, с.67−77.
  240. А., Яковенко И. Культура как система, — М., 1998.
  241. Платон. Сочинение в трех томах. т. З, ч. 1, М., 1971, с. 82.
  242. К. Структура и развитие личности, — М., 1986.273 .Платонов К. К. Личностный подход как принцип психологии. // Методологические и теоретические проблемы психологии. / Под редакцией Е. В. Шороховой. М., 1969.
  243. К.К. Проблемы способностей. М.: Изд-во «Наука», 1979, с. 279.
  244. Н.М. Стимулирование самостоятельной учебно-познавательной деятельности учащихся подростков. Дис. канд. пед. наук.-Л., 1992.
  245. Н.М., Якунин В. А. Педагогика: теория обучения.- СПб, 1993.
  246. И.П. Педагогика.- М.: Просвещение, 1996.
  247. Политическая наука: новые направления. М., 1999.
  248. Политическая энциклопедия в 2-х томах. // Руков. научного проекта Г. Ю. Семигин. -М, 1999.
  249. Политология. // Под редакцией М. Н. Марченко. М., 1997, с. 301 -302.28¡-.Политология. // Под редакцией Г. В. Полуниной. М., 1996, 280 с.
  250. Политология: учебник для студентов ВУЗов. // Под редакцией М. А. Василика.- М., 2000.
  251. Политология. // Под редакцией A.A. Радугина. М., 2003, 335 с.
  252. Практикум по общей экспериментальной и прикладной психологии. // Под редакцией A.A. Крылова, С. А. Маничева и др.- СПб, 2000.
  253. Практикум по психодиагностике. // Под редакцией A.A. Бодалева и др. М.: МГУ, 1988, 110 с.
  254. Программно-целевое управление развитием образования: опыт, проблемы и перспективы. // Под редакцией A.M. Моисеева. Изд. 2, М., 2001.
  255. И.Д. Экспертиза как образовательный ресурс. // Школа и открытое образование. М., 1999.
  256. A.C. Специализированный тренинг. // Социально-политический журнал, 1997, № 2, с.128- 129.
  257. В.П., Соловьёв А. И. Введение в политологию. М., 2007.
  258. В.В. О стратегии развития России до 2020 года. //Российская газета. 2008, 9февраля, с. 2.
  259. В.Е. Теоретические основы педагогического проектирования: Автореферат дисс. .докт. пед. наук. СПб, 1996.
  260. И.П. Диагностика педагогической компетентности. -Пятигорск, 1990.293 .Расчетина С. А. Взаимосвязь целей и методов воспитания в воспитательном процессе. Дис.докт. пед. наук.- JL, 1989, 378 с.
  261. A.A. Психология изучения личности. СПб, 1999.
  262. A.A., Коломинский Я. Л. Социальная педагогическая психология. СПб, 1999, 189 с.
  263. Ю.М. Культура как предмет изучения. // Личность. Культура. Общество, 2001, № 2, с.198−206.
  264. М.Г. Исследование эффективности построения воспитательного пространства вуза. // Человек и образование, 2009, № 3, с. 50 54.
  265. С. А. Программно-целевой принцип управления образованием: Монография. Челябинск, 1999, 221 с.
  266. P.M. Развитие гуманистического мировоззрения и ценностных ориентации личности. М., 1996, 144с.
  267. В.А. Государственная молодёжная политика: история и перспективы.//Молодёжь. 1997, с.52−58.301 .Розов Н. С. Культура, ценности и развитие образования.- М., 1992.
  268. Российская педагогическая энциклопедия. // Под редакцией A.M. Прохорова.-М., 1999.
  269. Рубинштейн C. J1. Проблемы способностей и принципиальные вопросы психологической теории. Тезисы докладов на I съезде Общества психологов. Вып. 3. М., 1959, 138 с.
  270. C.JI. Основы общей психологии.- СПб, 2000, с. 659 667.
  271. В.О. Факторная модель структуры общественного мнения и проблемы экологии в современной России. // Социологические исследования, 1992, № 12, с. 58−70.
  272. В.О. Студенчество и авторитаризм. // Высшее образование в России, 1997, № 2.
  273. .А. Молодежь и становление новой России. // Социс, 1998, № 5, с. 90−98.
  274. В.Р. Юность в хаосе реформ.- Мурманск, 1999, с. 46 57.
  275. А., Романкова Л. О будущей доктрине высшего образования. // Высшее образование в России, 1998, № 3.
  276. Ю.Савенков А. И. Диагностика детской одарённости как педагогическая проблема.//Педагогика, 2000, № 10.
  277. ЗП.Савотина H.A. Гражданское воспитание: традиции и современные требования. // Педагогика, 2002, № 4.
  278. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности. Под редакцией В. А. Ядова.- JL: Наука, 1979.
  279. Г. К. Современные образовательные технологии. М.: Наука, 1974, с. 3−21.
  280. Г. К. Педагогические технологии.- М., 1998, с. 14 19.
  281. М.А. Гражданское воспитание студентов классического университета как фактор повышения мотивации профессионального самоопределения.- Ставрополь, 2004.
  282. B.C. О компетентностном подходе в высшем образовании. // Высшее образование в России, 2009, № 4.
  283. В.П. Управление образовательными системами. М.: ЦГЛ, 2002, 143 с.
  284. В.Ф. Человек, его природа и смысл бытия. Л.: ЛГУ, 1990, 360 с.
  285. В. О системах, системном подходе и педагогическом менеджменте. // Экономика в школе, 1997, № 2.
  286. А.П. Акмеологический тренинг: Теория. Методика. Психология.- М., 1996.
  287. Л.Н., Лучинина H.A., Мигаль В. В. По пути модернизации образовательного процесса. // Высшее образование в России, 2010, № 3, с. 61−67.
  288. М.Н. Совершенствование процесса обучения.- М., 1971.
  289. А.И., Ефремов О. Ю. Система педагогической диагностики в вузе. // Педагогика, 2001, № 7, с. 58 62.
  290. В.А. Основные тенденции модернизации высшего образования. // Педагогическое образование и наука, 2004, № 1, с. 43 49.
  291. Словарь современных понятий и терминов. 4 изд, (Н.Т. Бунемовичи др.) М., 2000, 257 с.
  292. Н. Социология.- М., 1994.
  293. С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. Учебное пособие для слушателей факультетов и институтов повышения квалификации преподавателей вузов и аспирантов. -М.: Аспект-пресс, 1995, 271 с.
  294. В.Ю. Политическая культура личности. Межвузовский сборник научных трудов.- Л., 1981, с. 76 80.
  295. A.B. Эффективное управление ресурсами вуза в сфере образовательной деятельности. // Международный форум информатизации -2002: Доклады международной конференции «Информационные средства и технологии». 15−18 октября 2002 г.: В 3 т. Т. 1., 2002.
  296. А.И. Политическая культура. // Кентавр, 1993, № 6.
  297. А.И. Политическая культура: проблемное поле метатеории. //Вестник московского университета. Серия 12. 1995, № 2,3.
  298. Ю.М., Солдатов A.B. и др. Эффективное управление ресурсами вуза. // Информационно-коммуникационные технологии в управлении вузом: Материалы Всерос. науч-практ.конф. 25−28 февр.2003 г. // ПетрГУ. Петрозаводск, 2003.
  299. П. А. Социальная стратификация и мобильность. //Человек. Цивилизация. Общество. -М., 1992.33 4. Спирин Л. Ф., Степинский М. А., Фрумкин М. Л. Основы педагогического анализа.- Ярославль, 1985.
  300. К.С. Работа актера над собой. М., 1938.
  301. В.Н., Курбатова А. Н. Социальный портрет современного студенчества. // Высшее образование в России, 2010, № 2, с. 57−63.
  302. Е. Личностно-ориентированнный подход в педагогической деятельности. // Воспитание школьников, 2003, № 2.
  303. В.В. Самосознание личности.- М.: МГУ, 1983.
  304. Стратегия государственной молодёжной политики в Российской Федерации. Эффективная молодёжная политика. Автор-сост.З. И. Суховерхова, М., 2007, с. 5.
  305. Р., Гурбатов С., Петров А. Интеграция как путь повышения качества и востребованности образования. // Высшее образование в России, 2006, № 11.
  306. А.И. Качество непрерывного образования в Р.Ф.: состояние, тенденции, проблемы и перспективы.- СПб, 2000. 498 с.
  307. Н.Ф. Развитие П.Я.Гальпериным деятельностного подхода в психологии. // Вопросы психологии, 2002, № 5, с. 42 49
  308. Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний.- М., 1984,344 с.
  309. Г. Г. Типологический анализ в социологии.- М., 1993,101с.
  310. Ю.Г. Образовательный процесс в вузе. Методология и опыт проектирования. М., 2005.
  311. Ю.Н. Соотношение понятий «типология» и «классификация». // Типология и классификация в социологических исследованиях.- М., 1982, с. 7 22.
  312. Топчий J1.B. Проблемы формирования политической культуры студентов.-М., 1991.
  313. В.П. Природа, цивилизация, человек.- JL, 1987.
  314. М.Б. Философские основы культурологии.- М., 1997.
  315. Д. Гуманитарное воспитание и специализация в области политических наук. // Полис, 1996, № 4, с. 141−153.
  316. В.М. О политическом сознании студенческой молодёжи. // Социально гуманитарные знания, 2003, № 3, с. 164 — 170.
  317. A.A. Доминанта души, — Рыбинск, 2000.
  318. K.M. Ресурсы управления школьной организацией. М.,
  319. К.Д. Человек как предмет воспитания. Сборник сочинений, т. 1.-Л., 1950.
  320. Л. Некоторые аспекты гражданского образования молодёжи. // Высшее образование в России, 2006, № 12.
  321. М., Юртаев А. От культуры конфронтации к культуре диалога. //Полис, 1992, № 3.
  322. М.Х. Политическая культура общества. //Социально-политические науки, 1991, № 4.
  323. М. Этимологический словарь русского языка. В 4 томах.-М.: Прогресс, 1987.
  324. Л.Н. Социально-педагогические условия развития муниципальной образовательной системы: Автореферат дис.канд. пед. наук. Оренбург, 1990.
  325. А. Принцип альтернативности в обучении. // Высшее образование в России, 2001, № 1, с. 103 107.
  326. Д.И. Человек в современном виде: возможности развития. // Человек и образование, 2009, № 3, с. 10−16.
  327. С., Фурман Д. Религия и политика в массовом сознании. //Социологические исследования, 1992, № 7.
  328. Л.А. Формирование проектной культуры педагога в процессе профессиональной подготовки: автореферат дисс. докт. пед. наук -2008.
  329. Г. Н. Воспитательный процесс: методика и специфика исследования. //Педагогика, 2000, № 9, с. 11 18.
  330. М. В сетях Интернета. // Граждановедение, 1999, № 3.
  331. А.Н. Изменения в содержании парадигмы управления образовательным процессом в университете. // Педагогическое образование и наука, 2008, № 5, с. 46 52.
  332. С.И. Культура как средство интеграции и развития советского общества. // Социально-гуманитарные знания, 2009, № 3, с.60−74.
  333. Т.В. Молодёжь о конфликтогенных факторах и молодёжной политике. // Социс, 2004, № 3, с. 104 106.
  334. C.B. Формирование правовой компетентности в области управления качеством образования. // Человек и образование, 2009, № 3, с. 225−229.
  335. И.М. Политические мифы. // Социально-политический журнал, 1996, № 6.
  336. В.И., Зубок Ю. А. Социализация молодёжи в посткоммунистической России. //Социально политический журнал, 1996, № 6.
  337. А. Формирование компетенций выпускников основных образовательных программ. // Высшее образование в России, 2008, № 12.3 73. Шаламова Л. Ф. Показатели социальной активности молодёжи. //Социально-гуманитарные знания, 2009, № 3, с. 128−138.
  338. B.C., Лукьянова Т. А. Отцы и дети. // Социологические исследования, 1996, № 4.
  339. П.Н. Сравнительная политология. ч.2. М., 1992.
  340. А.И. Проектирование дисциплинарного образовательного пространства в вузе и методика его освоения Автореферат дисс.канд. пед. наук. Ставрополь, 2004.
  341. О.В. Дидактические основы компетентностного подхода в высшем профессиональном образовании. // Педагогика, 2009, № 10, с.16−22.
  342. Е.Б. Политическая психология. //Вестник Московского университета, сер. 12, М., 2001, № 5, с.112−118.
  343. В.А. Политическая культура: модели и реальность.-М., 1990.
  344. М.И. и др. Политика и право.- М., 1996, «Дрофа», 432 с.
  345. А.А. Молодежные культурные и социальные движения в России. // Социс, 1998, № 1, с. 103 109.
  346. А. Воспитание профессионалов. // Высшее образование в России, 2001, № 4, с.118−121.
  347. Т.Н. Педагогическое сознание в аспекте современности. // Человек и образование. 2009, № 4.
  348. А.И. Вхождение в политический мир. // Полис, 1996, № 5, с. 138- 145.
  349. Г. И. Социально-педагогические приоритеты современности. //Педагогика, 1991, № 1, с.50−54.
  350. Д.Б. Избранные психологические труды.- М., 1989.
  351. П.Д., Дудина О. Студенчество в период реформирования российского государства. //Социс, 1997, № 9, с. 41 -46.
  352. В.З. Социально-педагогическое проектирование в региональных системах образования. Киров, 1998.
  353. А.И. Введение в политическую психологию.- СПб, 1992.
  354. В. А. Социологическое исследование: методология, программа, методы.- Самара: Изд-во СГУ, 1995, 331 с.
  355. В. А. Типология массового сознания в современном политическом мире. // Власть, 1998, № 1.392 .Якобсон П. М. Психологические проблемы мотивации поведения человека, — M., 1969, с. 20 21.
  356. В.А. Педагогическая психология.- СПб, 1998.
  357. JI. Личностно-дифференцированный подход. // Высшее образование в России, 2006, № 12.
  358. Adorno Th., Frenkel Е., Brumswick S., Livinson D., Stanford R. The Authoritarian Personality. N.Y., 1950.
  359. Almond G., Verba S. The Civil Culture: Political Attitudes and
  360. Democracy in Five Nations. Prinstone, 1963.
  361. Almond G. Comparative Political System «Journal of Politics», 1965, № 3, vol.18.
  362. Almond G. and Pawel J. Comparative Politics: a developmental approach. Boston, 1966.
  363. Almond G., Verba S. The Civil Culture: Political Attitudes and Democracy in Five Nations. Boston, 1965.
  364. Berkli R.N. The History of Political Thought. Short Introduction. L N -V. 1977.
  365. Verba C. The Civil Culture Revised. Boston, 1980.
  366. Dahl R/ The problem of civil competence // Journal of Democracy, 1992, № 4
  367. Dawson R.G., Prewitt K. Political Socialization. Boston, 1969.
  368. Devine D. The Political Culture of the United States of America. Boston, 1972.
  369. Dittmer L. Political culture and political Symbolism: Theoretical Synthesis «World politics», 1977.
  370. Key V.O. Public Opinion and American Democracy. N.Y., 1961, p. 323 331.
  371. Easton D. Framework for Political Analysis, Englewood Cliffs, 1965.
  372. Kavanagh D. Political Science and Political Behavior. L., 1983,55−56.
  373. Carr R., Bernstein M. American Democracy she ed Hinsdale. 1997.
  374. Lipset S.M. Political Man. The Social Bases of Politics. Expanded edition. Baltimore, 1981.
  375. Nohen D. Worterbuch Staat und Politik. Bonn, 1991.
  376. Pyel. Political Culture. -7n: International encyclopedia of Social Science/ L., 1968, vol. 8, p. 219.
  377. Rokeach M. The Nature of Human Values. N.Y., 1973.
  378. Rosenbaum W. Political Culture. N.Y., 1975.
  379. Tacker R.K. Political Culture and Leadership in Soviet Russia. From Lenin to Gorbachev. Sussex, 1987.
  380. Held D. Political Theory and the Modern State Essays on State, Power and Democracy-Stanford, 1989, p.256.
  381. Shubert C. Evolutionary Politics- «Western Political Quarterly», 1998,2.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!