Формирование профессиональной готовности будущего учителя начальных классов к использованию информационных технологий в обучении младших школьников

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Формирование профессиональной готовности будущего учителя начальных классов к использованию информационных технологий в обучении младших школьников (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ К ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБУЧЕНИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
- 1. 1. Характеристика дидактических основ реализации информационных технологий в обучении младших школьников
- 1. 2. Состояние готовности учителя начальных классов к использованию информационных технологий в профессиональной деятельности
- 1. 3. Условия формирования готовности будущего учителя начальных классов к использованию информационных технологий в обучении младших школьников
ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ГОТОВНОСТИ УЧИТЕЛЯ К ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБУЧЕНИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
- 2. 1. Проектирование опытно-экспериментальной работы по формированию готовности будущего учителя начальных классов использованию компьютерных технологий в обучении младших школьников
2.2. Опытно — экспериментальная проверка концептуальной модели и условий формирования готовности будущего учителя начальных классов к использованию информационных технологий в обучении младших школьников.
2.3. Динамика готовности будущих учителей начальных классов к использованию информационных технологий в обучении младших школьников.

Сегодня во всех сферах человеческой деятельности и прежде всего в образовании возрастает роль информационных процессов, повышается потребность в информации и средствах для ее обработки и использования, что приводит к необходимости качественного применения разных технологий.

В современной научно-педагогической литературе описываются различные виды технологий: информационные, программированные, коммуникационные, диалоговые, задачные, структурно-логические, игровые, тренинговые, интеграционные, личностно-ориентированные и т. д.

Для нашего исследования интерес представляют информационные технологии как технический ресурс оптимизации образования.

Информационная технология как совокупность методов сбора, обработки, хранения и передачи информации присутствует в любом виде деятельности.

Одной из самых распространённых составляющих информационных технологий является компьютерная технология — как совокупность систематических и массовых способов и приемов обработки информации во всех видах человеческой деятельности с использованием современных средств вычислительной техники и программного обеспечения (Математический энциклопедический словарь. — Москва.: 1988. С. — 821).

Педагогическая технология как упорядоченная совокупность действий, операций и процедур, инструментально — технологически осуществляемая с помощью компьютера, где он выступает в качестве универсального многофункционального технического средства, хранящего, обрабатывающего и предъявляющего дидактически обработанную мультимедийную (мультимедиа — от англ. multi — много, media — среда: компьютерная графика, анимация, фотография, фрагменты видео, текст, звуковое сопровождение) информацию, по праву может быть названа педагогической компьютерной технологией.

На современном этапе развития общества, в век его информатизации, компьютерные технологии обучения призваны обеспечить качественно новый уровень образования. В связи с этим вопросы информатизации педагогического образования, освоения будущими учителями новых информационных технологий (НИТ) являются приоритетными в решении проблемы информатизации всей системы образования.

Для общеобразовательных учреждений первой ступени разработан методический комплекс «Радуга в компьютере». Он предназначен для применения в первом классе, одобрен Федеральным экспертным советом по общему образованию Министерства образования России и рекомендован к изданию и использованию в начальной школе. Основа комплекса — обучающие и развивающие компьютерные игры, служащие для усвоения и закрепления школьной учебной программы. Характерной особенностью комплекса является возможность гибкого использования большинства из его игр для изучения различных учебных тем путем замены их дидактического материала и настройки на конкретную тему или ученика, а также ограничение продолжительности игры по времени или по количеству заданий. Делается это при помощи специальной компьютерной программы «Конструктор урока», предназначенной для учителя или технического работника компьютерного класса и требующей самых минимальных знаний и навыков работы с компьютером (знать основные принципы работы с компьютером, уметь правильно включить компьютер, прочитать перечень программ, хранящихся на разных носителях, и запустить на выполнение нужную программу и т. п.).

В настоящее время мы говорим о постановке проблемы педагогически целесообразного применения именно компьютерной технологии обучения как новой информационной технологии в учебном процессе. Информационные компьютерные технологии обучения используются практически во всех образовательных дисциплинах для самых разных возрастных категорий учащихся.

В этой связи можно утверждать, что востребованность информационных компьютерных технологий в качестве альтернативы сложившейся в массовой школе традиционной методике обучения требует актуализации профессиональной подготовки учителя, в том числе и учителя начальных классов.

Проблема эффективного использования компьютерной технологии обучения в образовании получила уже довольно широкое освещение в педагогической науке и практике. Первые попытки исследования проблемы выработки целостной системы компьютерного обучения были предприняты за рубежом (А. Борк, Р. Вильяме, К. Маклин, С. Пейперт, Б. Хантер и др).

В последние годы в России и в странах ближнего зарубежья появился ряд научных исследований по проблеме использования информатизации и глобальной коммуникации в образовании. Изучению общепедагогических основ применения компьютерной техники посвящены работы И. Н. Антипова, Б. С. Гершунского, Л. П. Ершова, А. А. Кузнецова. О новых информационных технологиях речь идет в работах Е. А. Африной, Д. А. Богдановой, Д. Ш. Магроса, Е. С. Полат, И. В. Роберт и других.

Психологические вопросы использования компьютеров в образовании рассмотрены в исследованиях Т. В. Габай, В. В. Давыдова, В. Я. Ляудис, В. И. Машбиц, В. В. Рубцова, Н. Ф. Талызиной, O.K. Тихомирова, Н. А. Шаламова др.

Различные аспекты решения проблем информатизации образования отражены в работах С. А. Жданова, Э. И. Кузнецова, М. П. Лапчика, В. Л. Матросова, И. В. Роберт и др.

В ходе исследований В. А. Буцика, А. В. Горячева, А. А. Кузнецова, Ю. А. Первина и др. широко обсуждались и различные аспекты обучения информатике в начальной школе. Их результатом стало признание возможности и необходимости пропедевтики элементов информатики в начальной школе.

Не менее интенсивно изучались вопросы совершенствования вузовской подготовки педагогов в области изучения информатики и использования средств информационных технологий (Г.А. Бордовский, В. А. Гусев, М. И. Жалдак, В. М. Заварыкин, В. А. Извозчиков, Г. А. Кручинина, В. М. Монахов, И. В. Ряхинова, и др.).

Исследованию системы подготовки учителя к использованию вычислительной техники в учебном процессе посвящены докторские диссертации Ю. М. Брановского, М. И. Жалдака, И. В. Марусевой.

Вопросами подготовки студентов педагогических факультетов к использованию компьютеров в начальной школе занимались Брусницина Г. Г., Брыксина О. Ф., Добудько Т. В., Зайцева С. А., Зияутдинова С. М., Лавина Т. А., Ряхинова И. В., и др. Результаты этих исследований подтверждают целесообразность подготовки студентов факультета начальных классов к преподаванию информатики и применению средств информационных технологий компьютерного обучения в учебном процессе начальной школы. Как справедливо заявляют их авторы, с одной стороны ведется активная работа по внедрению НИТ в школу, в том числе начальнуюведутся интенсивные научные исследования и экспериментальные работы, посвященные возможностям применения этих технологий в начальной школес другой стороны — отмечается массовая неподготовленность большинства нынешних учителей (в том числе учителей начальных классов) к широкому и эффективному применению ЭВМ в учебном процессе.

В этой связи справедливо авторитетное мнение Б. С. Гершунского, обращающего внимание на тот факт, что вопросам подготовки учительских кадров, призванных в будущем содействовать внедрению ЭВМ в младшие классы, уделяется значительно меньше внимания, несмотря на то, что подготовка учителей должна носить опережающий характер. Анализ образовательной практики, проведённый нами в г. Курске и области, подтверждает наличие проблемы обеспечения школ квалифицированными учителями начальных классов, являющимися специалистами в области новых информационных технологий.

Очевидно, что учитель начальных классов без соответствующей подготовки не сможет качественно организовать процесс обучения с использованием информационных технологий. Создавшееся положение объясняется недостаточной профессиональной компетентностью преподавателей начальной школы в области применения компьютерных технологий в работе с детьми младшего школьного возраста. Учителя начальных классов по-прежнему, несмотря на обнаруженный с их стороны практический интерес к профессиональному использованию информационных компьютерных технологий, оказываются неподготовленными к данной деятельности предшествующим профессиональным обучением.

И в то же время в педвузе вопросы подготовки будущих педагогов для начальной школы, обладающих должным уровнем профессиональной компетентности в области информатики и информационных технологий, на сегодняшний день остаются не решенными.

Таким образом, необходимость устранения противоречия между потребностями современной школы и состоянием вузовской подготовки будущих учителей начальных классов к профессиональному использованию новых информационных технологий позволяют говорить об актуальности исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: какова совокупность психолого-педагогических условий эффективного формирования готовности учителя начальных классов к использованию информационных технологий в обучении младших школьников?

Решение этой проблемы составляет цель исследования.

Объектом исследования является образовательная деятельность студентов педагогического вуза.

Предмет исследования — процесс формирования профессиональной готовности будущего учителя начальных классов к использованию информационных технологий в обучении младших школьников.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования были определены следующие задачи исследования:

1) раскрыть сущность, содержание и структуру профессиональной готовности учителя начальных классов к использованию информационных технологий в обучении младших школьников;

2) определить критерии, показатели и уровни сформированности готовности будущего учителя к использованию информационных технологий в обучении младших школьников;

3) разработать концептуальную модель подготовки учителя к использованию информационных технологий в обучении младших школьников в процессе его базового профессионального образования;

4) выявить и экспериментально проверить совокупность психолого-педагогических условий формирования готовности учителя начальных классов к обучению младших школьников с использованием информационных технологий.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что формирование готовности будущего учителя к реализации информационных технологий в обучении младших школьников обеспечивается в процессе его базовой вузовской профессиональной подготовки при условии преобразования программно-целевого, содержательного и процессуального компонентов в соответствии с задачами формирования этой готовности. Эффективность процесса формирования готовности будущего учителя к реализации информационных технологий в обучении младших школьников может быть существенно повышена, если:

• осуществляется ориентация целеполагания процесса базовой подготовки учителя начальных классов в целом, а также специально отобранных в его составе учебных дисциплин, имеющих предметную связь с информационными технологиями, на формирование направленности, специальной и методической готовности будущего учителя к использованию компьютера как дидактического средства поддержки учебного процесса;

Ik.

• корректируется содержание дисциплин общепрофессиональной и предметно-методической подготовки в соответствии с их функциями в процессе формирования готовности к обучению младших школьников с использованием компьютерных технологий;

• разрабатываются и внедряются специальные курсы, ориентированные ' на развитие направленности и формирование специальной и методической обученности будущего учителя в области профессионального использования компьютерных технологий;

• устанавливается преемственность в изучении дисциплин, составляющих содержание информационного образования будущего учителя, на основе специфики формирования его профессиональной направленности и профессиональной обученности в этой области.

Методологическую основу исследования составляют положения теории познания, учения о движущих силах развития личности, идеи о роли t деятельности в становлении личности, определившие стратегию исследованияобщеметодологические положения о применении системного подхода и моделирования.

Основополагающими для нашего исследования явились ведущие положения концепции информатизации образования (А.П.Ершов, Е. П. Велихов, B.C. Леднёв, А. А. Кузнецов, Е. И. Машбиц, А. Я. Савельев, И. В. Роберт, В. В. Рубцов и др.), психологической концепции мотивации человеческой деятельности (А.Н. Леонтьев, В. А. Петровский, К. К. Платонов, * С. Л. Рубинштейн, Д. Н. Узнадзе, Г. И. Щукина и др.), психологические теории личности (Н.В. Кузьмина, А. К. Маркова, Л. М. Митина, А. В. Петровский, А. И. Щербаков и др.), педагогические концепции профессиональной подготовки учителя (О.А. Абдуллина, А. А. Вербицкий, Т. В. Габай, А. И. Колесникова, Ю. Н. Кулюткин, Н. Е. Мажар, П. Е. Решетников, В. А. Сластенин. А. Н. Ходусов и др.), положения теории педагогической культуры (А.Б. Барабанщиков, Г. Ф. Белоусова, Е. В. Бондаревская, И. Ф. Исаев, В. В. Кузнецов, Э. В. Соколов, Н. Я. Ярошевская и др.).

Ведущей идеей теоретической концепции исследования является интеграция и дифференциация обучения в целостном процессе профессионально-педагогической подготовки учителя начальных классов.

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы использовались следующие взаимодополняющие методы исследования: теоретический анализ философской, психолого-педагогической, учебно-методической литературы по проблеме формирования готовности к педагогической деятельностимоделирование, наблюдение за учебным процессом в вузе с целью изучения условий формирования профессиональной готовности будущего учителя начальных классов к применению компьютера как дидактического средства, анкетирование, интервью с учителями начальных классов, анализ продуктов профессиональной деятельности, опытно-экспериментальная работа, математическая обработка эмпирического материала.

Организация и этапы исследования. Экспериментальной базой исследования выступали Курский государственный университет (факультет педагогики и методики начального образования), Курское высшее педагогическое училище (колледж), лицей № 21 г. Курска. Исследование по теме проводилось в течение 6 лет в четыре взаимосвязанных этапа. Всего в эксперименте на различных его этапах приняли участие 225 студентов 1-IV курсов дневного отделения КГУ.

На первом этапе (1997;1999 г. г.) изучалось состояние практики подготовки учителя начальных классов к обучению младших школьников с использованием компьютерных технологий и осуществлялся теоретический анализ этой проблемы.

На втором этапе (1999;2001 г. г.) разрабатывались и опытно-экспериментально проверялись условия формирования готовности будущего учителя начальных классов к использованию информационных компьютерных технологий обучения младших школьников в процессе базового профессионального образования, уточнялась гипотеза исследования, осуществлялась корректировка модели реализации выдвинутых условий.

На третьем этапе (2001;2002 г. г.) определялась эффективность опытно-экспериментальной модели реализации условий формирования готовности будущего учителя начальных классов к обучению младших школьников с использованием информационных технологий и выполнялось оформление результатов исследования.

На четвертом этапе (2002;03 уч. год) — анализ, обобщение и систематизация полученных результатов, их апробация и внедрение в практику, составление методических рекомендаций, оформление текста диссертации.

Положения, выносимые на защиту:

1. Профессиональная готовность учителя начальных классов к использованию информационных технологий в обучении младших школьников есть способность педагога осуществлять профессиональную деятельность по передаче младшим школьникам специально отобранного и дидактически переработанного учебного программного материала с помощью компьютера, как одного из универсальных современных дидактических средств. Основным мотивом, входящим в структуру готовности учителя к реализации информационных технологий, является интерес к обучению детей с использованием компьютера как важного дидактического средства поддержки педагогического процесса. В качестве структурных компонентов этой готовности выступает его специальная и методическая обученность, обеспечивающая наличие сформированных устойчивых знаний, умений и навыков эффективного применения компьютера как дидактического инструмента своей профессиональной деятельности.

2. Критериями, по которым определяются уровни сформированности готовности будущего учителя начальных классов к использованию информационных технологий в обучении младших школьников, являются: достаточно выраженный интерес к информатике и информационным компьютерным технологиямкомпьютерная грамотность в области информатики и информационных технологий, знание основных принципов работы компьютера (умения подготовить компьютер к работе, прочитать перечень программ, хранящихся на внешнем носителе, запустить на выполнение нужную программу и т. п.);

— владение знаниями перспектив применения информационных компьютерных технологий в образовательных целяхвладение методиками использования средств современных информационных технологий, умениями применять предметные обучающе-контролирующие и игровые программы при подготовке урока с компьютерной поддержкой.

3. Концептуальная модель формирования готовности к использованию информационных технологий в обучении младших школьников представляет собой отражение совокупности целевых, содержательных и процессуальных компонентов подсистемы подготовки учителя начальных классов, находящихся в иерархической зависимости и составляющих определенную целостностьона подчинена главной цели, основные направления реализации которой — обеспечение формирования направленности личности педагога, его специальной и методической обученности в области использования информационных технологий в профессиональной деятельности. Процесс формирования профессиональной готовности учителя начальных классов к реализации информационных технологий будет эффективным, если обеспечивается преобразование программно-целевого, содержательного и процессуального компонентов в соответствии с задачами каждого его этапа: подготовительный, в задачи которого входит формирование первоначального интереса к информатике как области научного знания и предмету профессиональной деятельности учителя начальных классов, а также пропедевтика специальной обученностиначальный, в задачи которого входит дальнейшее углубление интереса к информационным технологиям и формирование специальных знаний и умений будущего учителя начальных классов в этом направлении его профессиональной деятельностиосновной, задача которого — трансформация интереса к информатике в интерес к профессиональному использованию информационных компьютерных технологий и формирование методической обученности будущего учителя в этой области профессиональной деятельности;

4. Психолого-педагогические условия формирования готовности учителя начальных классов к обучению младших школьников с использованием информационных технологий:

• ориентация базовой профессиональной подготовки учителя начальных классов на формирование направленности, специальной и методической обученности будущего учителя к использованию информационных технологий в обучении младших школьников;

• проектирование и конструирование содержания информационного образования учителя начальных классов из элементов содержания базовой подготовки учителя начальных классов и специально разработанных учебных курсов «Основы информационной подготовки учителя начальных классов» и «Информационные технологии в обучении младших школьников», последовательность изучения которых определяется в соответствии с этапами развития его направленности и обученности;

• поэтапное управление процессом формирования готовности будущего учителя к реализации информационных технологий в обучении младших школьников в рамках целостного процесса его базовой профессиональной подготовки.

Научная новизна исследования состоит в том, что полученные результаты в своей совокупности содержат решение проблемы формирования готовности будущего учителя к реализации информационных технологий в обучении младших школьников:

1) определены сущность, содержание и структурные компоненты готовности будущего учителя к реализации информационных технологий в обучении младших школьников (направленность, интересы, специальная и методическая обученность и др.) как составляющей общей профессионально-педагогической готовности учителя начальных классов;

2) определены критерии, показатели, уровни профессиональной готовности будущего учителя начальных классов к обучению младших школьников с использованием информационных технологий;

3) создана концептуальная модель формирования готовности будущего учителя к реализации информационных технологий в обучении младших школьников, включающая цель, задачи, содержание, этапы, образовательные формы и структурно-модульное построение блоков учебных дисциплин:

4) выявлены психолого-педагогические условия, обеспечивающие эффективность процесса формирования готовности будущего учителя начальных классов к обучению младших школьников с использованием информационных технологий.

Теоретическая значимость исследования:

— в понятийный аппарат теории педагогического образования введено понятие «готовность учителя к реализации информационных технологий в обучении младших школьников»;

— обоснована совокупность условий, преобразующая процесс базового профессионального образования учителя начальных классов в его нормативную модель подготовки к обучению младших школьников с использованием информационных технологий. Она включает корректировку целеполагания и содержания учебных дисциплин нормативных курсов общепрофессиональной и предметно-методической подготовки, а также специально отобранных курсов в соответствии с их функцией в процессе формирования готовности учителя начальных классов к использованию компьютерных технологий в обучении младших школьниковустановление преемственности и последовательности этих дисциплин при формировании его профессиональной направленности и профессиональной обученности.

Практическая значимость исследования состоит в том, что его результаты создают предпосылки для проектирования и осуществления процесса формирования готовности будущего учителя к реализации информационных технологий в обучении младших школьников и последующего диагностирования. Прошедшие опытно-экспериментальную проверку концептуальная модель, технология и педагогические условия формирования готовности учителя начальных классов к использованию информационных технологий в обучении младших школьников используются при разработке и модернизации образовательных программ в Курском государственном университете. Разработанные спецкурсы «Основы информационной подготовки учителя начальных классов» и «Информационные технологии в обучении младших школьников» применяются в процессе вузовской подготовки учителя и в системе повышения квалификации педагогических кадров.

Достоверность полученных результатов обеспечена методологической обоснованностью исходных позиций исследования, а также использованием комплекса теоретических и эмпирических методов исследованияличным участием автора в опытно-экспериментальной работе, её продолжительностью, определённой циклом профессионального обучения, сравнимостью полученных результатов с массовой практикой педагогического образования.

Апробация и внедрение результатов исследования проводились на Всероссийских научно-практических конференциях: «Социальные и педагогические технологии в системе образования» (Белгород, 1998 г.), «Теория и технология формирования профессионально-педагогической культуры» (Белгород, 1999 г.), «Качество педагогического образования: история и современность» (Белгород, 2000 г.), «Новые информационные технологии в образовании» (Курск, 2001 г.), «Социально-психологические аспекты в профессиональном становлении специалиста» (Белгород, 2001 г.). Результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры педагогики, ежегодных итоговых научно-практических конференциях КурскГУ (19 992 002 г. г.). Материалы исследования используются в образовательном процессе Курского государственного университета, в Высшем Курском педагогическом училище (колледже).

Структура работы определена целью и логикой исследования.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.

В результате опытной проверки экспериментальной модели процесса подготовки учителя начальных классов к профессиональной реализации информационных технологий и на основе теоретически обоснованных требований к организации этого процесса мы пришли к следующим выводам:

1. Процесс подготовки учителя к реализации информационных технологий в обучении младших школьников может быть включён в общий процесс профессиональной подготовки учителя начальных классов в высшем специальном учебном заведении в качестве подсистемы.

2. Результативность подготовки учителя к реализации информационных технологий в обучении младших школьников зависит от ряда условий, которые определяют конструирование конкретной модели формирования готовности будущего учителя в этой области его профессиональной деятельности.

3. В процессе информационного образования учителя начальных классов в соответствии с предложенной моделью происходит формирование его направленности, специальной и методической обученности:

• сформированность в экспериментальной группе ярко выраженного профессионального интереса к информационным технологиям подтверждает успешность поэтапного формирования направленности будущего учителя в этой области его профессиональной деятельности с использованием компьютера как универсального современного дидактического средства поддержки учебного процесса;

• сформированность в экспериментальной группе высокого уровня специальной обученности указывает на рациональность использования представленного в модели содержания специальной подготовки учителя начальных классов, как с целью пропедевтики, так и в качестве основы формирования специальных знаний и умений в области информационных технологий;

• сформированность в экспериментальной группе высокого уровня методической обученности в области профессионального использования информационных компьютерных технологий в обучении младших школьников демонстрирует целесообразность переориентации имеющихся необходимых элементов содержания дисциплин психолого-педагогического и предметного частнометодического циклов на решение задач этого профиля подготовки будущего учителя начальных классов.

4. Полученные в экспериментальной группе результаты формирования готовности к использованию информационных технологий в обучении младших школьников позволяют высоко оценить эффективность процесса исследуемого профиля подготовки учителя начальных классов в соответствии с представленной в исследовании моделью.

5. Вариативность процесса подготовки учителя к использованию информационных технологий в обучении младших школьников определяется состоянием общего процесса подготовки будущего учителя в высшем специальном учебном заведении.

6. Описанный в исследовании процесс формирования готовности учителя начальных классов к использованию информационных технологий в обучении младших школьников может быть использован в качестве одного из вариантов его профессиональной профильной подготовки в рамках специализации.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Осуществив теоретическое и опытно-экспериментальное исследование проблемы подготовки учителя к использованию информационных технологий в обучении младших школьников, мы пришли к следующим выводам:

1. Целью и результатом процесса подготовки учителя к использованию информационных технологий в обучении младших школьников является формирование готовности специалиста к осуществлению данного вида деятельности, представляющей собой сложное личностно-профессиональное образование, которое включает особую направленность, специальную обученность в области информатики и информационных технологий, а также систему методических знаний и умений по обучению детей с использованием информационных компьютерных технологий.

2. Критериями сформированности готовности будущего учителя начальных классов к использованию информационных технологий в обучении младших школьников являются:

• достаточно выраженный интерес к информатике и информационным компьютерным технологиям;

• осведомлённость об информатике и информационных технологиях, об основных принципах работы компьютера (умения подготовить компьютер к работе, прочитать перечень программ, хранящихся на внешнем носителе, запустить на выполнение нужную программу и т. п.) — • владение знаниями перспектив применения информационных компьютерных технологий в образовательных целяхвладение методиками использования средств современных информационных технологий, умениями использования предметных обучающе-контролирующих программ при подготовке уроков с компьютерной поддержкой.

3. Подготовка учителя к использованию информационных технологий в обучении младших школьников осуществляться педагогически эффективно и экономически выгодно в рамках целостного образовательного процесса по специальности 31 200 — педагогика и методика начального образования в качестве подсистемы данного процесса. Этот процесс может быть самостоятельным только относительно конкретной цели — формирования готовности к использованию информационных технологий в обучении младших школьников, включённой в систему целей подготовки учителя начальных классов.

4. Педагогическая и экономическая эффективность процесса подготовки учителя к использованию информационных технологий в обучении младших школьников может быть обеспечена при соблюдении следующих условий:

Во-первых, преобразование целевого компонента, обеспечивающее ориентацию целеполагания базового процесса профессиональной подготовки учителя начальных классов в целом, а также специально отобранных в его составе учебных дисциплин, имеющих прямую и косвенную предметную связь с информатикой, на формирование направленности, специальной и методической обученности будущего учителя к использованию информационных технологий в своей профессиональной деятельности;

Во-вторых, преобразование содержательного компонента, обеспечивающее корректировку содержания базового образования учителя начальных классов по учебным дисциплинам, имеющим предметную связь с теорией и практикой информационной подготовки, в соответствии с их функцией в процессе формирования готовности к использованию информационных технологий в обучении младших школьниковразработка специальных курсов, призванных обеспечивать развитие профессиональной направленности на использованию информационных технологий в обучении младших школьников и формирование специальной и методической обученности будущего учителя в этой областиконструирование содержания его информационного образования из элементов содержания его базовой подготовки и специально разработанных учебных курсов;

В-третьих, преобразование процессуального компонента, включающее формирование готовности к использованию информационных технологий в обучении младших школьников в систему общей профессиональной подготовки учителя начальных классов на основе специфики преемственности базового и дополнительного образования, выражающейся в установлении последовательности формирования его профессиональной направленности (посредством трансформации профессиональных интересов) и профессиональной обученности.

5. Теоретически обоснованная и экспериментально проверенная концептуальная модель подготовки учителя к использованию информационных технологий в обучении младших школьников в рамках целостного процесса профессиональной подготовки учителя начальных классов в высшем учебном заведении представляет собой единство таких целевых, содержательных и процессуальных характеристик, которые позволяют вариативно воспроизводить данную модель с учётом конкретных условий и факторов.

Изложенные в настоящем исследовании выводы и предложения не претендуют на окончательное и исчерпывающее решение проблемы формирования профессиональной готовности учителя к использованию информационных технологий в обучении младших школьников.

Особый интерес, на наш взгляд, представляет исследование показателей анатомо-физиологического и психологического компонентов готовности учителя начальных классов к использованию информационных технологий в обучении младших школьников. Так же в более глубоком исследовании и последующей психолого-педагогической и методической экспертизе нуждаются предметные обучающе-контролирующие и игровые программы для начальной школы. Отдельным направлением исследования в этой области могут быть вопросы компьютерной диагностики и коррекции индивидуального развития детей, испытывающих трудности в обучении. До конца не разрешимыми в методическом плане остаются сами уроки компьютерной поддержки, также как и вопросы использования в педвузе информационных компьютерных технологий при подготовке будущего учителя начальных классов. Эти и многие другие вопросы в этой области еще ждут своих исследователей. С их решением мы связываем возможности нашего дальнейшего поиска путей совершенствования процесса формирования профессиональной готовности учителя к использованию информационных компьютерных технологий в своей профессиональной деятельности.

Показать весь текст

Список литературы

Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования.-М., Просвещение, 1990.- 208 с.
Абрамян Г. В. Дидактические условия использования средств ЭВТ в совершенствовании профессиональной деятельности педагога: Дисс. канд. пед. наук-С-Пб., 1994.
Алексеев А.В. Методическая система организации внеклассных мероприятий по информатике: Дисс. канд. пед. наук Красноярск, 1998.
Алискерова С. М. Абдуразаков М.М. О возможности использования НИТ в обучении младших школьников./Наука и школа, М., 1998.- № 1,с.38−42.
Амельченко Т.В. Взаимосвязь дидактической и методической подготовки будущего учителя начальных классов. Автореф.: дисс.. канд. пед. наук М&bdquo- 1986.
Анисимов В. В. Методические особенности применения пакета прикладных программ в обучении математике и информатике: Дисс.. канд. пед. наук М, 1990
Антипов И. Н., Боковнев О. А. О преподавании информатики в младших классах // Информатика и образование 1993 -№ 5- с.46
Арутюнян Ж. В. Взаимосвязь игровой и учебной деятельности в обучении математике младших школьников: Дисс.. канд. пед. наук М., 1988.
Ашхотов 0., Здравомыслов М., Ашхотова И. Компьютерные технологии в образовании// Высшее образование в России. М.: 1996. -№ 3. -С. 115−118.
Баранов С.П. Сущность процесса обучения. М., 1981. — 143 с.
Батурина О.А. Подготовка студентов педагогического вуза к общению с учащимися. Дисс. канд. пед. наук. — Санкт-Петербург, 1994.
Беликов В.А. Дидактические основы организации учебно -познавательной деятельности школьников. Челябинск: Изд-во ЧГПИ1. Факел", 1994. 157 с.
Белозерцев Е.П. Подготовка учителя в условиях перестройки. 1989.205 с.
Белавина И. Психологические последствия компьютеризации детской игры.// ИНФО 1991, № 3 С.93−95
Белошапка В. К., Лесневский А. С. О классификации учебных программных средств // В сб. Изучение ОИИВТ в средней школе. М., 1987.
Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М., 1989. -190 с.
Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. -М., 1995.-187 с.
Беспалько В.П., Татур Ю. Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М., Высшая школа. — 1989. — 141 с.
Богданова С. В. Вариативность повышения квалификации учителей в области НИТ: Автореф. дисс. канд. пед. наук М., 1997
Божович Л. И. Общая характеристика младшего школьного возраста. В кн.: Очерки психологии детей. М.: АПУ РСФСР, 1950.
Бондарчук Е. И. Психологические условия эффективного применения компьютерных игр во внеклассной работе с младшими школьниками: Автореф. дисс. канд. псих, наук Киев, 1989.
Болтянский В., Рубцов В. Игровые компьютерные среды учебного назначения//Информатика и образование.- 1990.-№ 5.-с.10−15.
Бордовский Г. А. Современные требования к структуре и содержанию непрерывного педагогического образования // Сб. Подготовка специалиста в области образования (структура и содержание).1. С-Пб.: Образование, 1994.
Бордовский Г. А. Извозчиков В. А. Проблемы педагогики информационного общества и основы педагогической информатики / Дидактические основы компьютерного обучения. Межвузовский сборник научных трудов.
Л.: ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1989.
Бордовский Г. А., Извозчиков В. А. Концептуальный подход в компьютерной технологии обучения // Современные технологии контроля знаний и экзамена Седльце, 1987.
Борк А. «История» новых технологий в образовании: Пер. с англ./ Рос.
Открытый ун-т.-М.:РОУ, 1990.-196 с.
Бороненко Т. А. Концепция школьного курса информатики. Учебное пособие. Спб., 1995.
Ботлянский В. Рубцов В. Игровые компьютерные среды учебного назначения (для младших школьников).
Брусенцова Т.Н. О психолого-педагогических принципах компьютерной системы ЛОГО// Вопр. психологии. -1986. № 2. — С. 164−170.
Брыксина О. Ф. Формирование профессиональной готовности студентов пед. колледжа к реализации содержания образования на уровне учебного предмета «Информатика». Дисс. канд пед.наук Самара, 1999
Буцик В. А. Пропедевтика основ информатики в 1−4 классах: Дисс.. канд. пед. наук М., 1992.
Буцик В.А. Обучение младших школьников началам информатики// ИНФО- 1991 № 2, с.32
Вазина К.Я. Саморазвитие человека и технологическая организация образовательного пространства: концепция, опыт. Челябинск: ГУ ПТО, 1997. -242 с.
Варданян Ю.В. Мотивационно е обеспечение овладения профессией учителя. Дисс. канд.пед.наук. — М., 1990
Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстныйподход. -М.: 1991. -207 с.
Вершловский С.Г. Психолого-педагогические проблемы деятельности молодого учителя. JL, 1983. — 32 с.
Велихов В. П. НИТ в школе // Информатика и образование -1986-№ 1.
Видерхольд А. И др. Компьютер в начальной школе //ИНФО 1993-№ 2, с.23
Вильяме Р. Маклин К. Компьютеры в школе. М., 1988
Волошкина М.И. Подготовка студентов педагогических институтов к внеклассной воспитательной работе с младшими школьниками. Дисс. к.п.н. — М., 1977.
Вопросы компьютеризации учебного процесса. Книга для учителя: Из опыта работы / Сост. Н. Д. Угринович М.: Просвещение, 1987.
Вопросы подготовки специалистов на факультете педагогики и методики начального обучения. / Сборник Нижневартовск, 1995. — с. 9−13.
Выготский JI.C. Педагогическая психология.- М., 1996.-536 с.
Вычислительная техника и ТСО. Для всех специальностей. Программа пед. институтов/ Сост. Лапчик М. П., Ямпольский B.C. и др. М., 1985.
Вяткин Б.Н., Хрусталева Т. М. Специальные способности в структуре индивидуальности учителя. // Вопросы психологии.-1994.-е. 18−24.
Габай Т.В. Учебная деятельность и её средства. М., 1988.-254 с.
Гассан Хабиб Проблемы применения ЭВМ в обучении младших школьников: Дисс. канд. пед. наук М&bdquo- 1991.
Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы. М.: Педагогика, 1987. — 263 с.
Гершунский Б.С. Педагогическая прогностика: Методология, теория, практика. Киев: Вищ. шк., 1986.-216 с.
Гершунский Б.С. Прогностический подход к компьютеризации// Сов. Педагогика.-1986.-№>7.-С.44−52.
Гмох Р. Теория и практика компьютеризации профессиональнометодической подготовки учителя химии в педвузах Польши.
Автореф. дисс. докт. пед наук С-Пб., 1997.
Горбенко В. Ф. Самостоятельная работа студентов педвузов в условиях компьютеризации: Дисс,. канд. пед. наук М., 1990.
Городинский И.В., Скибицкий Э. Г. Функции компьютера в педагогическом просе с применением компьютерных обучающих систем// Информационные технологии в образовании.- Новосибирск: ИПСО РАО, 1995.- Вып. 12.- С.37−43.
Горячев А.В. и др. Информатика в играх и задачах.// Начальная школа-1995-№ 8-с.5б
Горячев А.В. и др. Информатика в играх и задачах // ИНФО 1995 -№ 4 -с.79
Государственный образовательный стандрт высшего профессионального образования. М., 2000. — 254 с.
Гришин Э.А. Социально-экономические и педагогические проблемы подготовки учителя. Ростов- на- Дону, 1970.
Грицаева С. В. Христюнина В. А. Использование обучающих программ: ЭВМ в начальной школе.
Гриценко В. И. И др. Применение компьютерных игр в учебном процессе общеобразовательной и профессиональной школы. Киев: Наукова думка, 1986.
Гриценко В.И., Паньшин Б. Н. Информационная технология: Вопросы развития и применения. Киев: Наукова думка, 1988. — 272 .
Губарева Л.Ф. Формирование профессиональной готовности студентов факультета начальных классов к реализации принципов гуманной педагогики. Дисс. .канд. пед. наук. — Самара, 1994.
Гурьева Л.П. Психологические последствия компьютеризации: функциональный, онтогенетический и исторический аспекты// Вопросы психологии. -1993. -М 3.
Гуревич К.М. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы. М., 1970. — 272 с.
Гусев В. А. Компьютерная грамотность и методическая подготовка учителя // В сб. Ст. Высшее педагогическое образование: проблемы и перспективы. М., 1991
Давыдов В.В. и др. Психологические основы организации учебной деятельно-опосредованной использованием компьютерных систем// Психологическая наука и образование.-1996.-№ 2.-с.68−72
Данемич М. И. Использование ВТ при обучении младших школьников приемам вычислений. С-Пб., 1992
Демидова М.Г. Подготовка студентов педагогического вуза к информационно коммуникативному взаимодействию с учащимися. — Дисс.. канд. пед. наук. — Одесса, 1992. х
Дидактические и методические аспекты совершенствования подготовки учителя начальных классов / Межвузовский сборник Тула: ГПИ -1984.
Дмитриев А.Е., Фатеева Н. И., Львов М. Р. Дидактика.- М., 1990.-202 с.
Добудько Т. В. Использоваие ВТ в младших классах / Самарский ГПИ им. В. В. Куйбышева изд. САМГТГИ — 1992.
Домаев Т.Ш. Теория и практика подготовки учителей начальных классов в системе высшего педагогического образования. Ташкент, 1988.188 с.
Домаев Т. Ш. Подготовка учителей начальных классов/Сов. Педагогика -1986- № 7.
Домаев Т. Ш. Теория и практика подготовки учителей начальных классов в системе высшего и педагогического образования. Ташкент: ФАН -1988.
Доманова И. Дети и компьютеры: новые педагогические проблемы.
Дринь Б.М. Подготовка будущих учителей к преподаванию профильного курса информатики в средней школе: Дисс.канд.пед.наук М., 1993 -132 с.
Дубинина В.В. Информатика для малышей: Уроки развития. Казань, 1993.
Дусавицкий А.К. Мотивы учебной деятельности студентов: Учеб. пособие. -Харьков: ХГУ, 1987.-55 с.
Дьяченко М.И., Кандыбович JI.A. Психология высшей школы. -Минск: Издательство БГУ, 1978.-320 с.
Елканов С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя. М., 1989. — 143 с.
Ершов А.П. Школьная информатизация в СССР. От грамотности к культуре// Информатика и образование. 1986. — № 6. — С.3−11.
Жбанкова Н.С., Мажар Н. Е. Подготовка учителя начальных классов к работе в сельской школе. Смоленск, 1991. — 148 с.
Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. М., 1982. — 160 с.
Зазнобина J1. С. Медиаобразование в современной российской школе// Магистр. -1995.-Ч.-С. 17−29.
Зеер Э. Ф. Шахматова О.Н. Личностно-ориентированные технологии профессионального развития специалиста: Научно методическое пособие. -Екатеринбург, 1999.-244 с.
Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие. Ростов-на-Дону: Изд-во «Феникс», 1997. -400 с.
Зияутдинова С.М. Содержание и организация информационной подготовки будущего учителя начальных классов. Дисс. канд. пед. наук. -М., 20 001
Ильин Е.Н. Искусство общения. М., 1982. — 108 с.
Ильин И.Г. Нетрадиционные формы усвоения социального опыта// Вопросы психологии.- 1992. N 3−4. — С. 12−23.
Ильина Т.А. Структурно системный подход к организации обучения. — М.: «Знание», 1973. — Вып. 3- 78 с.
Исаев И.Ф. Теория и практика формирования профессионально -педагогической культуры преподавателя высшей школы. М.- Белгород, 1993.-219 с.
Инновационное обучение и наука: Научно-аналитический обзор/ Под ред. В .Я. Ляудис. М., 1992, -52 с
Интернет в гуманитарном образовании/ Под ред. Е, С. Полат.— М., 2000.
Искрук И.В. Педагогические условия подготовки учителя к применению методов обучения в школе. Дисс. канд. пед. наук. — М., 1993.
Казарцева О.М. Культура речевого общения: теория и практика обучения. М., 1998. — 496 с.
Кан-Калик В. А. Педагогическая деятельность как творческий процесс. Грозный, 1976. — 543 с.
Кан-Калик В.А., Никандров Н. Д. Педагогическое творчество. М., 1990, — 144 с.
Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе: анализ зарубежного опыта. М.: Знание, 1986. — 80 с.
Коджаспирова Г. М. Современные ТСО и методика их использования в учебном процессе/Пособие для студентов педагогических вузов.- М, — 2001.
Коджаспирова Г. М. Формирование готовности учителя начальных классов к профессиональному самообразованию. Автореф. дисс.. докт. пед. наук. — М., 1995.
Козлова Л.И. Подготовка учителя начальных классов к обучению младших школьников чтению. Дисс. .канд. пед. наук. — М., 1989.
Коломенский Я. Л. Введение в возрастную и педагогическую психологию Минск: МГПИ — 1985
Коляда Е. П. Развитие логического и алгоритмического мышления учащихся первых классов // ИНФО -1995-№ 6-с.69
Концепция педагогического образования. Гос. ком СССР по народному образованию. М, 1989
Концепция информатизации образования// Информатика и образование. 1990. -JVbl.-C.3-l 1.
Концепция информатизации сферы образования РФ. М.: Мин. общего и профессионального образования РФ, 1998.
Кравцова А.Ю. Предмет «Информационные технологии» в школах Англии и Уэльса. ИНФО, 1997 г. № 5, С. 101−105
Кравцова А.Ю. Основные направления использования информационных технологий в шотландской начальной школе. ИНФО, 1997 г. № 6, С. 104−108
Кручинина Г. А. Дидактические основы формирования готовности будущего учителя к использованию НИТ обучения: Дисс.. д-ра пед. наук -Новгород, 1995.
Краткая профессиограмма учителя начальных классов средней общеобразовательной школы Л., 1976.
Кузнецов А. А. Общеобразовательный стандарт по информатике. -М.: Прометей, 1998.-С. 148−163.
Кручинина Г. А. Дидактические основы подготовки будущего учителя к использованию НИТ Н. Новгород, 1996.
Кузнецов А. А. Кариев С. Основные направления совершенствования методической подготовки учителей информатики в педвузах // ИНФО -1997-№ 6 -с. 13−20
Кузнецов А.А., Сергеева ТА. Компьютерная программа и дидактика// Информатика и образование. 1986. — .№ 2. — С. 11−13.
Кузнецов Э. И. Общеобразовательные и программно прикладные аспекты изучения информатики и вычислительной техники в педагогических институтах: Дисс. докт. пед. наук — М., 1990- 277с.
Кузнецов Э. И. Нужен специалист нового типа // Советская педагогика 1989-№ 6.
Омск, 19−20 мая 1992 г.) Омск: Изд-во Омского пединститута, 1992.-е.-14−16
Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. -Л.: Изд-во ЛГУ, 1970.-144 с.
Кузьмина Н.В. Формирование педагогических способностей. Л., 1961.-98 с.
Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Л., 1967.-183 с.
Куписевич Ч., Янушкевич Ф. Технология обучения и ее влияние на модернизацию системы высшего образования в Польше// Современная высшая школа.- Варшава.-№ 1 (17).-С.75−89
Курбатов И. Д. Основы методики применения экранных нединамических средств в обучении математике младших школьников: Дисс.канд. пед. наук.- М.-1979
Кыверялг А. А. Методы исследования в профессиональной педагогике. Таллин: Валгус, 1980.-334 с.
Лавина Т. А. Содержание подготовки студентов педвузов к применению ИТ в будущей профессиональной деятельности: Дисс. канд. пед. наук. М., 1996
Ланина И. Я. Применение компьютеров при диагностике методики урока. Дидактические основы компьютерного обучения.- Л.: РГПУ.- 1989.
Лапчик М. П. Информатика компьютерные технологии в содержании профессиональных программ высшего педагогического образования // Педагогическая информатика- 1994.-№ 1.
Лапчик М.П. Реализация компонентов информатики и НИТО в учебных планах пед.вузов//ИНФО- 1996-№ 6-с.1−5
Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность М., 1977, С.304
Ломко Е. Б. Развивающие игры фирмы «Никита».
Лушников И. Д. Профессиональная адаптация выпускников пединститута. М., 1991. — 204 с.
Львов М.Р. Школа творческого мышления. М., 1997. — 239 с.
ПЗ.Ляудис В. Я. Проблемы и задачи психологии компьютерногообучения// Психологические проблемы создания и использования ЭВМ. М.: МГУ, 1985.-34 с.
Мажар Н. Е. Выявление профессионально значимых качеств личности учителя начальных классов. -М., 1991.
Маргулис Е. Д. Психологические особенности учебной игры, реализованной при помощи компьютера // Вопросы психологии 1988 — № 2.
Марков М. Технология и эффективность социального управления. -М.: Прогресс, 1982. 267 с.
Марусева И.В. Методические основы подготовки будущего учителя информатики к использованию технологий компьютерного обучения. Дисс.. д-ра пед. наук. СПб., 1997.
Марусева И. В. Методические основы подготовки будущего учителя информатики к использованию технологий компьютерного обучения. Автореф. дис. д-ра пед. наук С-Пб., 1997 -38 с.
Маслоу А. Самоактуализация. Психология личности (текста). М.: Педагогика, 1982.-238 с.
Маслоу А. Мотивация и личность. Спб., 1999 — 479 с.
Маслыко Е.А. Проблемы компьютерного обучения иностранным языкам// Методика обучения иностранным языкам. Романское и германское языкознание. Минск: МГПИ, 1986.
Маркова А.К. Психология труда учителя. М., 1993. — 192 с.
Машбиц Е.И. Компьютеризация обучения. М.: Педагогика, 1986. -280 с.
Машбиц Е.И. Компьютеризация обучения: проблемы и перспективы. -М.: Знание, 1986.-80 с.
Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. М: Педагогика, 1988. -192 с.
Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. М: Высш. шк., 1988. — 191 с.
Материалы коллегии Минобразования РФ//ИНФО-1995- № 4-с.7
Матрос Д. Ш. Орловская В. В. Использование ЭВМ в ходе учебного процесса и его управлении. Алма — Ата: Мектеп — 1989
Монахов В. М. НИТО: методологические и методические проблемы разработки и внедрения // Основные аспекты использования ИТО в совершенствовании методической системы обучения.- Ротапринт НИИ СИМО -1987
Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал. М., 1994.-215 с.
Мищенко А.И. Формирование профессиональной готовности учителя к реализации целостного педагогического процесса. Дисс. докт. пед. наук. -М., 1992.
Мищенко З.И. Дидактические основы подготовки учителя к коррекционно-развивающему обучению.- Дисс.канд.пед.наук.-2000.
Мищенко Л.И. Теоретические основы формирования содержания педагогического образования. Дис. д-ра пед. наук. М., 1997.- 386с.
Мищенко С.Л. Формирование профессиональной готовности учителя начальных классов к использованию информационных технологий в обучении младших школьников/Становление личности в образовательном процессе. Сб. научн. трудов.-Курск.: КурскГУ, 2003.
Монахов В.М., Кузнецов А. А., Шварцбург С. И. Обеспечить компьютерную грамотность школьников//Сов. Педагогика. 1985. — № I. — С. 14−19.
Немов Р.С. Общие основы психологии. М., 1994. — 301 с.
Носкова Т.Н. Профессиональная подготовка будущего учителя к использованию модульной аудиовизуальной технологии в процессе обучения. Автореф. дисс. до-pa пед.наук. -С-Пб., 1998
НИТ в педагогическом образовании. /Под ред. Лапчика М. П. Магнитогорск.- 1995
Обухова Л. Ф. Пути научного изучения психики ребенка в 20 веке.
Автореф. канд. дисс. М., 1 996 161.0лейник А. Г. Новая информационная технология и гуманитаризация школьного обучения// Использование компьютеров в учебном процессе педагогического вуза: Сб. науч. тр. К.: КГПИ, 1989. — С.30−39.
Панфёрова А.А. Профессиональная подготовка учителя к развитиюкоммуникативных умений у младших школьников. Дисс. .канд. пед. наук. -М., 1996.
Педагогика: Учеб. пособие для студентов педагогических учебных заведений/ В. А. Сластёнин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов.-М.: Школа Пресс, 1998.-512 с.
Педагогические информационные технологии и картина мира внепрерывном образовании. Учебное пособие /Под общей ред.
В.А. Извозчикова. -С-Пб.: Образование, 1997.
Педагогика и психология высшей школы. /Отв. ред. Самыгин С.И.
Ростов-на Дону: «Феникс», 1998. 544 с.
Пеньков А.В. Применение новой информационной технологии в обучении// Использование компьютеров в учебном процессе педагогического вуза: Сб. науч. тр. -Курск. :КГПИ, 1989.-С.46−47.
Первин Ю. А. Обучение программированию и использование ЭВМ в системе компьютерной грамотности учащихся общеобра-зовательной школы. Автореф. дисс. .д-ра. пед. наук- М, 1987
Первин Ю. А., Зайдельман Я., Дуванов А. Роботландия // Информатика и образование 1988 — № 1.
Первин Ю.А. Учительские семинары по Роботландии // ИНФО -1993 -№ 6 -с.50
Подготовка и профессиональное становление молодого учителя. / Сб. научных трудов. Хабаровск, 1990. — 157 с.
Подрейко A.M. Дидактические условия становления и развития компьютерной готовности у студентов. Дисс.. канд. пед. наук. -Калининград, 1996.
Подымова JI.С. Теоретические основы подготовки учителя к инновационной деятельности: Дис. д-ра пед. наук. М., 1996.- 402с.
По дымов Н. А. Психологические барьеры в профессиональной деятельности учителя.- Дисс. д-ра. псих, наук М., 1999
Позднякова А.А. Подготовка студентов вуза к использованию вербальных и невербальных средств общения в профессиональной деятельности. Дисс. канд. пед. наук. — М., 1994.
Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров.- М.: Издательский центр «Академия», 2000.- 272 с.
Полат Е. С. Обучение в сотрудничестве // Иностр. языки в школе.— 2000. —N 1
Пономарев Я.А. Психология творчества. М., 1976. — 303с.
Практическая диагностика: Методика и тесты: Учеб. пос./Ред.-сост. Д. Я. Райгородский. Самара, 1998. — 672 с.
Программа курса основ информатики и ВТ / Под ред. А. П. Ершова // Микропроцессорные средства и системы 1986-№ 2.
Пронина С.Е. Информатика в начальной школе // Информатика и образование-1993-№ 6.
Психологические основы формирования личности в педагогическом процессе. / Под ред.: А. Косаковски, X. Кюна, И. Ломпшера, Г. Розенфельда. -М., 1981.-230 с.
Психолого педагогические основы использования ЭВМ в вузовском обучении. Учебное пособие / Под ред. А. В. Петровского, Н. Н. Нечаева -М.: МГУ, 1989
Психология формирования и развития личности. / Под ред. Л.И.1. Анциферовой. М., 1981.
Пугач В. И. Добудько Т.В. Методика преподавания информатики: Учебное пособие для студентов пединститутов Самара: Сам ГПИ, 1993 -250с.
Пугач В. И. Технологии и методика обеспечения компьютерной подготовки будущих учителей информатики. Автореф.: дисс.. д-ра пед. наук-М., 1996
Развитие системы подготовки, переподготовки и повышения квалификации педагогов периода детства / Региональное совещание Екатеринбург-1996
Раутен В.А. Формирование готовности студентов к изучению нового мтериала. Дисс. .канд. пед. наук. — Тюмень, 1990.
Решетова З.А. Психологические основы профессионального обучения. М., 1985. — 207
Роберт И. В. Современные ИТ в образовании: дидактические проблемы- перспективы использования М.: «Школа — Пресс», 1994
Роберт И. В. Теоретические основы создания и использования средств информатизации образования: Дисс. д-ра пед. наук М&bdquo- 1994
Роберт И.В. Концепция внедрения средств новых информационных технологий в учебный процесс вуза/ НИИ шк. оборудования и техн. средств обучения АПН. М.: АПН, 1990.-36 с.
Роберт И.В. Средства новых информационных технологий в обучении: дидактические проблемы, перспективы использования// Информатика и образование. 1991.-№ 4.-С.21−24.
Роберт И.В. Экспертно-аналитическая оценка качества программных средств учебного назначения// Педагогическая информатика. 1993. — № 1. -С.3−9.
Роботландия: Книга для школьника// Ю. А. Первин и др.-М., 1991
Родионова В. В. Подготовка учителя начальных классов в условиях многоуровнего педагогического образования. Автореф.: дисс.. канд. пед. наук-М. 1994
Розенберг Н.М. Информационная культура в содержании общего образования// Сов.педагогика. 1991. — № 3. — С.33−38.
Романенчук А.Б. Формирование практической готовности будущего учителя к взаимодействию с младшими школьниками. Дисс. .канд. пед. наук.-М., 1995.
Рябова И.Г. Подготовка будущего учителя к экономическому образованию и воспитанию учащихся начальных классов. Дисс. .канд. пед. наук.-М., 1994.
Ряхинова И. В. Курс «Информатика для учителей начальной школы» как средство формирования информационной культуры будущего учителя: Дисс. канд. пед. наук Спб., 1993
Самарский А. А. Проблемы использования ВТ и развитие информатики // Вестник АН СССР- 1985
Сандакова JI. Г. Использование микро ЭВМ в качестве средств обучения математике младших школьников: Дисс.. канд. пед. наук — М., 1991
Семочкина О. А. Методика информационной подготовки студентов физико-математических факультетов пед. вузов: Дисс.. канд. пед. наук -М., 1999
Сергеева Т. А. НИТ и содержание обучения // Информатика и образование -1991 -№ 1
Сергеева Т. А Невуева Л. Ю. Рекомендации по проектированию педагогических программных средств (психолого-педагогический аспект), М.-1990 г
Сергеева Т.Ф. Интеграция математики и информатики в начальном обучении: Дисс. канд. пед. наук М., 1995
Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии: Монография. Волгоград: Перемена, 1994. — 152 с.
Сериков Г. Н. Управление образованием: системная интеграция:
Монография. Челябинск: Изд-во ЧГПУ «Факел», 1998. — 664 с.
Скибицкий Э.Г. Комплексный подход к проектированию, созданию и применению целостных компьютеризированных курсов в общеобразовательной школе: Монография.- Новосибирск: Изд-во Новосиб. ун-та, 1996.- 194 с.
Седова Н.Е. Теория и практика подготовки учителя к развитию у школьников мотивационной готовности к труду. Дисс. .д-ра пед. наук. -Хабаровск, 1996.
Селевко Г. К. Современные образовательные технологии: Учеб. пособие. М.: Народное просвещение, 1998. — 256 с.
Сидорина М.С. Подготовка будущего учителя начальных классов к воспитанию школьников в системе высшего педагогического образования. -Дисс. .канд. пед. наук. М., 1991.
Симонов В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя. М., 1995. — 188 с.
Синагатуллин И.М. Формирование профессиональной готовности учителя-словесника к работе в сельской малокомплектной школе. Дисс. .д-ра пед. наук. — М., 1995.
Сластёнин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М., 1976. — 156 с.
Сластёнин В.А. Высшее педагогическое образование в России: традиции, проблемы, перспективы// Наука и школа.-1988.-№ 2.-С. 14.
Сластёнин В. А., Мажар Н. Е. Диагностика профессиональной пригодности молодёжи к педагогической деятельности.-М., 1991.-144 с.
Сластёнин В.А., Мищенко А. И. Целостный педагогический процесс как объект профессиональной деятельности учителя. М., 1997. — 200 с.
Смирнов Е.Н. О воспитании информационной культуры студентов вуза. Л.: ЛГПИ, 1990.-54с.
Совершенствование методической подготовки учителя начальных классов. / Под. ред. Рамзаевой Т. Г. М., 1988
Современная начальная школа и подготовка учителя / Тезисы конференции 24−26 февр. 1998 г.- Магнитогорск, 1998
Соловейчик М. С. Совершенствование методической подготовки учителя начальных классов//Начальная школа- 1987 № 1
Сопрунов С.Ф. Лого Райтер: Пособие для учителей: Начальные классы М., 1991
Совершенствование форм и методов использования ЭВМ в учебном процессе Ташкент, 1988
Современные проблемы подготовки учителя к обучению и воспитанию младших школьников. / Сборник научных трудов. -Волгоград, 1992.-109 с.
Современные технические средства обучения (для всех специальностей). Программа пед. инст. / Сост. Бахтин Н. И., Богословский В.И.-Л., 1990.
Соколов В.М., Захаров Л. Н., Соколова В. В., Гребнев И. В. Проектирование и диагностика качества подготовки специалистов. М., 1994.- 105 с.
Теоретические проблемы использования ЭВМ в школе. М., 1991
Тимонин А.И. Формирование готовности будущего учителя к использованию игры как педагогического средства. Дисс. .канд. пед. наук. -Ярославль, 1995.
Тихонова Н. Т. Процессуальные задачи как средство формирования операционного стиля мышления при взаимосвязанном обучении математике и информатике в 1−5 классах: Дисс. канд. пед. наук Пенза, 1997
ТСО в общеобразовательной школе: Учебное пособие для студентов пед. институтов и учащихся педучилищ/ Г. И. Pax, И. И. Дрига, Э. И. Кузнецов, С. А. Жданов М.: Просвещение, 1993
Трутнев А.Ю. Компьютерные технологии в процессе изучения иностранного языка как предмет теоретического исследования// Актуальные инновационные проблемы развивающегося образовательного пространства:
Сб. науч. тр. Магнитогорск: МГПИ, 1997. — С.31−33.
Трутнев А.Ю. Педагогические условия применения компьютерной технологии в процессе обучения студентов университета иностранному языку: Дисс. .канд. пед. наук Магнитогорск, 2001
Уметбаев З.М. Теория и практика обучения студентов педвуза педагогической технике: Автореф. Дис. д-ра пед. наук. Барнаул: БГПУ, 1999.-30 с.
Урсул А. Д. Урсул Т. А. Устойчивое развитие цивилизации: проблемы информации и информатизации // Информатика и самоорганизация М., 1996
Федосов А. Ю. Обучение современным ИТ в школе городской экспериментальной площадке: Дисс. канд. пед. наук — М., 1998
Формирование профессиональной направленности учащихся. / Сборник научных трудов. Минск, 1985. — 168 с.
Фролов Ф. Г. Кузнецов Э. И. Элементы информатики: Учебное пособие для пединститутов М.: Высшая школа, 1989
Хантер Б. Мои ученики работают на компьютерах: Книга для учителя // Пер. с англ. М., 1989.
Ходусов А.Н. Формирование методологической культуры современного учителя.: Дисс. д-ра пед. наук.- М.- 1997
Христоческий С.А. Информатика и образование// Системы и средства информатики. Ежегодник. М.: Наука, 1992. — Вып. 3. -С. 90−106.
Чадова С.В. Содержание и структура процесса подготовки учителя к работе с детьми шестилетнего возраста по русскому языку. Дисс. .канд. пед. наук. — Ленинград, 1990.
Чванова М.С. Информационные технологии в обучении: Учеб. пособие. Тамбов: ТГПУ, 1997.- 121с.
Шадриков В.Д. Деятельность и способности. М., 1994. — 315 с.
Шмаргун Н.И. Технические средства и аудиовизуальные технологии обучения // Наука и Школа, № 3, 1999.
Шоленкова С.П. Формирование системы задач по информатике для факультета педагогика и методика начального образования педагогического вуза. Автореф. дисс. .канд. пед. наук.-М., 2000.
Шоленкова С.П. О подготовке педагогических кадров для преподавания информатики в начальной школе// Материалы IV Всероссийской научно-практ. конференции.- Славянск на Кубани. Изд. центр Слав, филиала АГПИ, 2002 г.
Швецкий М.В. Методическая система фундаментальной подготовки будущих учителей информатики в пед. вузе в условиях двухступенчатого образования. Автореф. дисс. д-ра пед. наук.- СПб., 1994
Янушкевич Ф. Технология обучения в системе высшего образования. -М., 1986.- 133 с.
Яглош И.М. Психологические и педагогические аспекты компьютеризации// Психологические проблемы создания и использования ЭВМ.- М.: Русь, 1985.-С 22−24с.

Заполнить форму текущей работой