Перестройка и российское образование

Экономические и структурные реформы, названные перестройкой, начались в 1986 г. по инициативе М. С. Горбачева. В 1988 г. отменили обязательное профессиональное обучение в общеобразовательной средней школе. Введена девятилетняя программа «базового образования» с последующим средним образованием, разделенным на различные академические и профессиональные направления. Созданный Государственный комитет народного образования включил три ранее независимые системы управления: общим образованием, профессиональной подготовкой и высшим образованием. Возникло общественно-педагогическое движение направленное на реформирование образования, движение под руководством преподавателей, которые выступали за педагогику сотрудничества, против авторитарных и догматических принципов коллективного образования, возникших в XX в. Эти теоретики выступали за индивидуализацию процесса обучения, подчеркивая творчество, создание более гибких учебных программ и учебных планов, внедрение в различной степени самоуправления в школах и университетах как части провозглашенной демократизации общества. Некоторые предложения были утверждены в Государственном комитете; например, университеты и другие высшие учебные заведения получили некоторую автономию. Многие другие проекты были апробированы учителями в экспериментальных группах.

В республиках СССР возник ключевой вопрос о языке обучения. После революции 1917 г. обучение производилось на родных языках. В 1970;х гг., однако, количество русскоязычных и двуязычных школ неуклонно росло за счет школ с обучением на родных языках, даже на тех территориях, где проживает большинство нерусских этнических групп. В конце 1980;х гг. правительство сделало некоторые политические и образовательные уступки союзным республикам. С распадом Советского Союза в 1991 — 1992 гг. будущее образования в новых независимых государствах и все, что было во всех советских учебных заведениях, стала неопределенными.

Важнейшая проблема взаимодействия общества, государства и высшего образования решалась с прагматических позиций «кто для кого», что существенно схематизировало разнообразие образовательных стратегий, форм взаимозависимости и сводило решение комплекса задач к прямолинейному организационному и формальному управленческому подходу. Система образования характеризовалась возникновением новой демократической модели личностно-ценностного образования. В XX в. прослеживался хронологически длительный процесс стагнации централизованной модели управления высшей школой в условиях неизменного господства прямолинейной этатистской парадигмы личностно-отчужденного образования.

Олег Самойлович Газман (1936—1996) — педагог. По окончании Новосибирского педагогического института в 1960 г. работал директором школы, заместителем начальника пионерского лагеря «Орленок», директором пионерского лагеря «Маяк» в 1973—1986 гг. Заведующий лабораторией Центра педагогических инноваций — с 1990 г. Рассматривал комммунарскую методику адекватной условиям перехода к демократическому строю. Автор исследований в области гражданского воспитания подростков в условиях пионерского лагеря и средней школы. В соавторстве с В. Ф. Матвеевым Газман написал: «Педагогика в пионерском лагере» (1982), «От авторитарного образования к педагогике свободы» в сборнике «Новые ценности образования» (1995).

Один из создателей педагогики сотрудничества Владимир Федорович Матвеев (1932—1989) — журналист и педагог. По окончании МИМО МИД СССР в 1956 г. работал в журналах «Вожатый» в 1962—1965 гг., «Пионер» в 1965—1974 гг." «Мурзилка» 1974—1983 гг. Став главным редактором «Учительской газеты» в 1983—1989 гг., Матвеев превратил ее в идейный центр общественно-педагогического движения периода перестройки. Выступая против бюрократических шаблонов в образовании, Матвеев боролся за возрождение лучших традиций демократического образования. Матвеев был избран председателем Творческого союза учителей СССР в 1989 г. Отрицая авторитаризм в школе, бюрократическую регламентацию, детскую несвободу, педагогику диктата, методы нивелировки личности, Матвеев и его единомышленники разрабатывали концепцию педагогики сотрудничества. Он утверждал личность высшей ценностью школы и социума. Школа призвана формировать основы демократии и автономии свободной творческой личности учащегося, который станет проводником реформ в жизни нашей страны. Педагогика сотрудничества способствует утверждению свободы личности. Матеев создавал масштабное общественно-педагогические движение, зовущее деятелей образования к саморазвитию.

Педагог, публицист, писатель, общественный деятель Симон Львович Соловейчик (1930—1996) в своих научных трудах, статьях, книгах разработал концепцию «Педагогики сотрудничества». Автор программного труда «Педагогика для всех» (1977—1986), в котором представил систему ценностей, цели, средства, формы и методы и условия развития системы воспитания свободной творческой личности человека. Став автором и генератором идей «Учительской газеты», возглавляемой В. Ф. Матвеевым (1988), Соловейчик организовал ряд встреч с педагогами-новаторами. Он создал большой цикл очерков о школьных системах разных стран. Соловейчик создал газету «Первое сентября» (1992), которой посвятил последние годы жизни. Он сформировал новый облик педагогической публицистики. Автор трудов: «Вечная радость: Очерки жизни и школы» (1986); «Педагогика для всех: Книга для будущих родителей» (1987).

Известный деятель образования Эдуард Дмитриевич Днепров (1936— 2015) руководитель временного научно-исследовательского коллектива «Школа» при Государственном комитете по народному образованию СССР (1988—1989), который разрабатывал концепцию реформы образования в период Перестройки. Всесоюзный съезд работников народного образования (1988) одобрил концепцию реформы, однако дальнейшее ее обсуждение свело процесс к долгой бюрократической проволочке. Днепров — первый избранный министр образования России (1990—1992), директор Федерального института планирования образования, академик РАО Российской академии образования. Автор книг: «Образование и политика» в 2 т. (2006); «Новейшая политическая история российского образования: опыт и уроки» (2011); «Российское образование в XIX — начале XX века» в 2 т. (2011).

Наталия Ильинична Сац (1903—1993) — режиссер, педагог. По окончании Музыкального техникума им. А. Н. Скрябина в 1917 г. организовала один из первых в РСФСР детских театров в 1918 г., в дальнейшем — Московский театр для детей, преобразованный в Центральный детский театр в 1936 г. Сац руководила школой эстетического воспитания в 1922— 1929 гг. Необоснованно репрессирована в 1937 г., сослана в Казахстан. Работала главным режиссером Театра для детей и юношества в Алма-Ате в 1944—1950 гг. Заочно окончила ГИТИС в 1950 г. Вернувшись в Москву в 1958 г., Сац организовала и возглавила Московский детский музыкальный театр в 1965 г. Театр Н. Сац сумел приобщить многих советских детей к классике мирового музыкального искусства. При театре была детская филармония, детские театральные труппы.

Алексей Иванович Пискунов {1921—2005) — историк педагогики. По окончании Ставропольского педагогического института в 1942 г. преподавал в школе и вузах, в МГПИ — в 1969—1992 гг., работал в Институте теории и истории педагогики АПН РСФСР, затем НИИ Общей педагогики АПН СССР в 1955—1980 гг. Пискунов считал историю педагогики основой формирования профессионального мышления и мировоззрения будущих учителей. Академик АПН СССР — с 1971 г., академик РАО — с 1993 г. Пискунов занимался исследованиями по истории педагогики зарубежных стран и СССР. Составитель «Хрестоматии по истории зарубежной педагогики» (1971, 1980), содержащей собрание текстов педагогического наследия.

Людмила Ивановна Новикова (1918—2004) — педагог. По окончании МГУ в 1941 г. работала учителем и директором средней школы в Подмосковье 1944—1949 гг., научным сотрудником, заведующей лабораторией, главным научным сотрудником. Разрабатывала концептуальные основы теории воспитательных систем, изучала проблемы воспитания коллектива учащихся, школьного самоуправления, проблемы взаимодействия школы и среды, методологии и методики исследовательского поиска. Новикова рассматривала коллектив как инструмент и среду развития личности. Под ее научным руководством проводились исследования по использованию системного подхода в изучении и совершенствовании воспитательного процесса. Действительный член АПН СССР — с 1990 г., академик РАО — с 1993 г. Основные работы Новиковой: «Педагогика детского коллектива» (1978). В соавторстве с А. Т. Куракиным и X. И. Лийметсом написала: «Коллектив и личность школьника. Основы теории воспитатания коллектива» (1981), в соавторстве с А. Т. Куракиным: «Школьный ученический коллектив: проблемы управления» (1982), «Школа и среда» (1985), «Самоуправление в школьном коллективе» (1988), «Воспитательная система учебного заведения» (1990), «Современная школа: проблемы гуманизации отношений учителей, учащихся и родителей» (1993), «Теория и практика воспитательных систем» (1993).

Феликс Аронович Фрадкин (1933—1993) — педагог, историк педагогики. По окончании Азербайджанского педагогического института в 1956 г. работал учителем, директором школы, воспитателем интерната в 1960—1963 гг., преподавал во Владимирском педагогическом институте в 1966—1993 гг., где создал сообщество своих учеников, последователей и соратников. В середине 1980;х гг. он организовал «Школу молодого ученого», которая послужила основой становления молодых педагогов. Ученики и последователи Фрадкина получили от своего научного руководителя и коллеги колоссальный импульс в исследовании проблемы методологии, истории и теории педагогики. Этот импульс сохранился у многих, и у автора этих строк, и по сей день. Фрадкин проводил научные исследования по истории советской педагогической мысли. Доктор педагогических наук — с 1986 г., профессор — с 1988 г., член-корреспондент РАО — с 1993 г. Фрадкин автор трудов: «Воспитательная система С. Т. Шацкого», «Принцип историзма в советской теории педагогики» (1981), «Проблема дисциплины в истории советской педагогики и школы» (1992), «Педология. Мифы и действительность» (1991). В соавторстве с М. Г. Плоховой и Е. Г. Осовским: «Лекции по истории отечественной педагогики» (1995). Научные труды Фрадкина всегда отличала оригинальность исследовательского подхода, методологическая стройность, тщательность подбора историко-педагогических фактов. Опубликовано около 200 научных работ.

Владимир Петрович Зинченко (1931—2014) — психолог. По окончании МГУ в 1953 г. преподавал там же в 1960—1982 гг., заведующий отделом эргономики ВНИИ технической эстетики в 1969—1984 гг., заведующий кафедрой эргономики МИРЭА — с 1984 г. Руководил Центром наук о человеке, был директором-организатором Института человека РАН с 1989 г., академик РАО с 1992 г. Зинченко — автор исследований в области эргономики, психометрики и психологии восприятия. Книги В. П. Зинченко: «Методологические проблемы эргономики» (1974), «Функциональная структура действия» (1982), «Живое знание. Психологическая педагогика» (1997), «Посох Осипа Мандельштама и Трубка Мамардашвили», «К началам органической психологии» (1997).

Ролан Антонович Быков (1929—1998) — артист и режиссер, деятель общественно-педагогического движения. После окончания Высшего театрального Щукинского училища в 1951 г. организовал Студенческий театр МГУ в 1957 г. Превращая съемку в педагогическую площадку, Быков реформировал кино для детей и юношества. Кинофильмы режиссера Быкова: «Семь нянек» (1962), «Айболит-66», «Внимание, черепаха!» (1970), «Автомобиль, скрипка и собака Клякса» (1975). Быков впервые поставил проблему защиты детской личности от насилия в школе и повседневной жизни в кинодраме «Чучело» (1984), что получило широкий общественный резонанс в СССР. Быков — один из членов — учредителей Российской академии образования в 1992 г., основатель и президент Международного фонда развития кино и телевидения для детей и юношества с 1989 г. (современное название с 1992 г. — фонд Ролана Быкова).

Володар Викторович Краевский (1926—2010) — педагог. Окончил Куйбышевский педагогический институт в 1950 г. Научно-педагогическую работу начал в НИИ Общей педагогики АПН в 1966 г., академик-секретарь Отделения философии образования и теоретической педагогики РАО с 1993 г. Исследовав проблемы дидактики, наметил методологические условия научного обоснования обучения. По В. В. Краевскому, модель требований общества к образованию определяет содержание общего среднего образования. Основные труды: «Методология научного исследования» (2001), «Общие основы педагогики», (2008), в соавторстве с Е. В. Бережновой: «Методология педагогики: новый этап» (2006) и «Основы учебно-исследовательской деятельности студентов» (2008), в соавторстве с А. В. Хуторским: «Основы обучения: Дидактика и методика» (2007).

Игорь Семенович Кон (1928—2011) — социолог, философ, антрополог, сексолог. Окончил ЛГПИ им. Герцена, доктор философских наук в 1960 г. Один из первых в отечественной психологии стал разрабатывать проблему личности, а также проблемы сексологии. Академик РАО с 1989 г. Монография Кона «Социология личности» (1967) — одна из самых востребованных социологических книг в 1960—1970;х гг. Кон — автор книг: «Открытие Я» (1978), «В поисках себя: личность и ее самосознание» (1984), «Дружба» (2005). Кон — автор монографии «Ребенок и общество» (1988) — социально-психологического исследования природы возрастных категорий, соотношения средств и целей воспитания, особенностей социализации мальчиков и девочек, взаимодействия отцовских и материнских функций в разных обществах Востока и Запада. Кон исследовал, теоретически обобщил и описал сексуальную природу влечений, их место в структуре личности. В последнее время ученый занимался проблемами сексуального просвещения и воспитания.

Михаил Иванович Кондаков (1920—2008) — педагог. По окончании Московского индустриально-педагогического института им. К. Либкнехта в 1941 г. работал учителем, директором школы, заведующим Киселевским гороно Кемеровской области в 1941 — 1948 гг., директором НИИ теории и истории педагогики АПН с 1965 г., заместителем министра просвещения СССР с 1967 г. Член-корреспондент АПН РСФСР — с 1965 г., член-корреспондент АПН СССР — с 1968 г., действительный член АПН СССР — с 1981 г., действительный член РАО — с 1993 г., вице-президент АНП СССР — с 1976 г., президент АПН — в 1981 — 1987 гг. Автор трудов: «Новое содержание образования и совершенствование учебно-воспитательного процесса» (1974), «Теоретические основы школоведения» (1982).

Артур Владимирович Петровский (1924—2006) — психолог. Добровольцем ушел на фронт в начале Великой Отечественной войны. По окончании МГПИ им В. П. Потемкина в 1950 г., в том же году в МГПИ защитил кандидатскую диссертацию, посвященную исследованию психологических взглядов А. Н. Радищева. Изучал историю развития психологической мысли в России. Петровский был избран членом-корреспондентом в 1968 г. и действительным членом АПН СССР в 1971 г., работая в должности академика-секретаря в 1968—1976 гг. и вице-президентом АПН СССР. Заведовал лабораторией психологии личности в НИИ общей и педагогической психологии АПН СССР в 1972—1991 гг. Петровский был назначен президентом-организатором Российской академии образования в 1991 г., избран президентом РАО в 1992—1998 гг. Под общей редакцией Петровского вышел энциклопедический словарь «Психологический лексикон»: «История психологии в лицах. Персоналии» (2005—2006), «Общая психология», «Социальная психология», «Психология развития», «Психофизиология», «Клиническая психология». В соавторстве с М. Г. Ярошевским: «История психологии» (1994, 2001), «История и теория психологии» в двух томах (1996), «Личность в психологии: парадигма субъектности» (1996), «Основы теоретической психологии» (1998), «Теоретическая психология» (2001) и др.

Борис Семенович Гершунский (1935—2003) — педагог. По окончании Киевского политехнического института в 1957 г. преподавал в техникуме, работал научным сотрудником НИИ педагогики УССР, в НИИ общей педагогики АПН СССР — с 1984 г., директор Института теории образования и педагогики РАО в 1992—1994 гг. Исследовал проблемы теории и методологии прогностики педагогических исследований, а также филоСофии образования. Один из учредителей и академик РАО в 1992 г. Гершунский — автор трудов: «Прогнозирование в сфере образования: Теория и практика» (1994), учебного пособия «Менталитет и образование» (1996), «Образование в третьем тысячелетии: гармония знания и веры» (1997), учебных пособий «Философия образования» (1998), «Философия образования для XXI века» (1998), «Образовательно-педагогическая прогностика. Теория, методология, практика» (2003).

Борис Михайлович Бим-Бад (р. 1941) — педагог. После окончания МГПИ в 1964 г. работал в НИИ АПН. С 1989—2003 гг. — организатор и первый ректор Российского открытого университета. По инициативе президента РАО А. В. Петровского произошло слияние РОУ с Институтом повышения квалификации педагогов и психологов при РАО. Возник Университет Российской академии образования (УРЛО). Один из инициаторов научноисследовательской работы в области педагогической антропологии. Академик РАО с 1992 г. Бим-Бад — автор трудов: «Антропологическое основание теории и практики современного образования» (1994), «Педагогические течения в начале XX века» (1994), «Воспитание человека человеком начала современной педагогической антропологии» (1995), «Антропологическое основание теории и практики современно образования» (1994), «Педагогическая антропология. Программа курса» (1994), «Педагогические течения в начале XX века» (1994), «Путь к спасению. Педагогическая антропология И. Канта сегодня» (1994), «Воспитание человека человеком начала современной педагогической антропологии» (1995).

Николай Дмитриевич Никандров (р. 1936) — педагог. По окончании ЛГУ в 1959 г. преподавал в нем, доктор педагогических наук 1974 г., заведовал кафедрой педагогики высшей школы ЛГПИ им. А. И. Герцена с 1974 г., декан факультета повышения квалификации работников образования — с 1978 г. Никандров занимался проблемами сравнительной педагогики, дидактики высшей педагогической школы. Автор монографии «Современная высшая школа капиталистических стран» (1978). Исследовал проблемы содержания высшего педагогического образования. Заведовал лабораторией методологии педагогики, заместитель директора НИИ общей педагогики — с 1983 г., главный ученый секретарь Президиума АПН в 1989—1991 гг., академик АПН СССР — с 1990 г., академик РАО — с 1992 г., вице-президент РАО — с 1993 г., президент РАО — с 1997 г. В соавторстве написал: «Педагогика высшей школы» (1974), «Организация учебно-воспитательного процесса в педагогическом вузе» (1984), «Педагогическое творчество» (1990), «История педагогики. Учебник для аспирантов» (2007).

Виталий Александрович Сластенин (1930—2010) — деятель образования. Окончил МГПИ в 1952 г. Проректор Тюменского педагогического института в 1957—1969 гг., возглавлял отдел в Министерстве просвещения РСФСР в 1969—1977 гг. В 1977 г. защитил докторскую диссертацию. Сластенин возглавил кафедру педагогики и психологии высшей школы в 1980 г. Декан факультета педагогики и психологии МГПИ — с 1982 г. Избран президентом Международной академии наук педагогического образования в 1999 г. Сластенин исследовал проблемы высшего педагогического образования. Автор учебников и пособий по педагогике: «Диагностика профессиональной пригодности молодежи к педагогической деятельности» (1987), «Российский учитель: нрофессиоанльная деятельность и личность» (1994), «Целостный педагогический процесс» (1994), в соавторстве с И. Ф. Исаевым, Е. Н. Шияновым написал учебное пособие: «Педагогика» (2002).

Шалва Александрович Амонашвили (р. 1931) — педагог, действительный член АПН СССР, академик РАО. Окончил Тбилисский университет. С 1964 г. начал эксперимент по обучению детей с шести лет и трансформации учебного процесса в начальной школе, превращая занятия в «уроки счастья жизни», познания, общения, взросления, который заключается в следующем. Дабы не сравнивать уровень подготовки учащихся, в данной педагогической системе отрицаются отметки. Создается многоуровневый и полифункциональный процесс обучения, адекватный степени подготовленности учащихся. Ученики под руководством учителя участвуют в организации учебного процесса, в составлении не только индивидуальных заданий, но и учебных пособий. На основе научно-организованного сотрудничества педагогов с учениками Амонашвили создал педагогическую концепцию «целостной жизни детей и взрослых». Ученый обосновал новое научное направление: «гуманно-личностный подход к детям в образовательном процессе». Уважительно относясь к личности ребенка, учитель призван обеспечить культурные формы саморазвития. Амонашвили призывает учителя отказаться от авторитарной педагогики в процессе школьного творчества направить энергию ребенка на продуктивные занятия. «Эта педагогика принимает ребенка таким, какой он есть, соглашается с его природой. Она видит в ребенке его безграничность, осознает его космичпость и ведет, готовит его к служению человечеству на протяжении всей жизни. Она утверждает личность в ребенке путем выявления его свободной воли и строит педагогические системы, процессуальное™ которых предопределяют учительская любовь, оптимизм, высокая духовная нравственность. Она поощряет педагогическое творчество и призывает к педагогическому искусству. Гуманное педагогическое мышление стремится объять необъятное, и в этом сила образовательных систем и процессов, рожденных в его недрах», — пишет Амонашвили^[1].

Виктор Федорович Шаталов (р. 1927) — педагог. Участник Великой Отечественной войны. Окончил педагогический институт в 1953 г. С 1987 г. — заведующий лабораторией проблем интенсификации учебновоспитательного процесса НИИ содержания и методов обучения АПН СССР в Донецке. Шаталов — автор методики обучения с использованием опорных сигналов — ключевых слов, условных знаков, рисунков, формул. С 1992 г. — доцент Института последипломного образования в Донецке. Автор книг: «Педагогическая проза» (1980), «Точка опоры» (1987), «Оптимистическая педагогика» (1988), «Изгнание тройки» (1994).

Леонид Исидорович Мильграм (1921—2011) — педагог, народный учитель СССР. Мильграм учился в МГУ, но в начале войны ушел добровольцем в армию. Во время Великой Отечественной войны служил в армейской разведке. Демобилизовался в 1946 г. Награжден боевыми орденами и медалями. По окончании МГУ в 1951 г. преподавал в техникуме. В 1960 г. был назначен директором школы № 45, которая в 1965 г. была преобразована в английскую спецшколу. Он руководил этой школой до 2002 г. В его кабинете на стене висели строки молитвы: «Дай мне Б-г: 1) спокойствия (смириться с тем, что я не в силах изменить), 2) смелости (изменить то, что мне по силам), 3) мудрости (увидеть разницу между первым и вторым)». С 1997 г. выпускники школы № 45 получали, помимо обычных аттестатов, дипломы международного образца, которые принимаются ведущими университетами мира, включая Оксфорд, Кембридж, Сорбонну. Мильграм писал, что надо «противостоять и диким нравам улицы, и даже тому, что идет иногда из дома… Мудрость нужна каждому учителю, а климат в школе должен быть таким, чтобы наши ученики стремились в школу». «Очень хотелось бы, чтобы каждый из выпускников вошел в жизнь Человеком. Хорошим человеком для себя, для других, для общества. Чтобы мог получать (но не рвать) права и блага от общества, но и давать в меру своих сил и возможностей людям, обществу. Короче, будьте человеками! И да воздастся вам», — говорил своим ученикам Мильграм. Из стен школы № 45 вышло большое количество «детей Мильграма», составивших особую когорту российской культуры и науки^[2].

Георгий Петрович Щедровицкий (1929—1994) — философ и методолог, общественный и культурный деятель, создатель научной школы методологии. Совместно с Б. А. Грушиным, А. А. Зиновьевым и М. К. Мамардашвили создатель неформального Московского логического кружка (МЛ К), преобразованного в Московский методологический кружок (ММК), которым Щедровицкий руководил до 1989 г., создатель организационно-деятельностных игр^[3]. Каждый человек, когда он рождается, сталкивается с уже сложившейся к непрерывно осуществляющейся вокруг него и рядом с ним деятельностью. Можно сказать, что универсум социальной человеческой деятельности сначала противостоит каждому ребенку: чтобы стать действительным человеком, ребенок должен «прикрепиться» к системе человеческой деятельности, это значит — овладеть определенными видами деятельности, научиться осуществлять их в кооперации с другими людьми. И только в меру овладения частями человеческой социальной деятельности ребенок становится человеком и личностью^[4].

• [1] Интервью Ш. Амонашвили. URL: http://www.semya-rastet.rU/razd/intervju_s_sh.a.amonashvili.
• [2] Мшъграмм Л. И. «Школа моя хорошая…» / Отечественные записки. 2002. № 2. URL: http://magazines.russ.rU/oz/2002/2/index-pr.html.
• [3] Георгий Петрович Щедровицкий / сост. П. Щедровицкий, В. Данилова. М.: РОСС-ПЭН, 2010; Щедровицкий Г. П. О методе исследования мышления. М.: Издательство: Институт развития им. Г. П. Щедровицкого, 2010; Щедровицкий Г. П. Оргуправленческое мышление. Идеология, методология, технология (курс лекций). М.: Студия Артемия Лебедева, 2015.
• [4] К характеристике категориальных определений деятельности // Проблема деятельности в советской психологии: Тезисы докладов к V Всесоюзному съезду Общества психологов. Ч. 1. М., 1977. URL: http://www.fondgp.ru/gp/biblio/rus/43.