Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Система оценки качества исследовательской деятельности учащихся профессионального лицея

Диссертация: Система оценки качества исследовательской деятельности учащихся профессионального лицея
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Выявлены условия для реализации системы оценки качества исследовательской деятельности учащихся профессионального лицея (осознание и принятие педагогами значимости и необходимости организации исследовательской деятельности в педагогическом процессе для профессиональной подготовки учащихсяопределение принципов проектирования системы оценки качества исследовательской деятельности, их принятие… Читать ещё >

Система оценки качества исследовательской деятельности учащихся профессионального лицея (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава I. Теоретические аспекты системы оценки качества исследовательской деятельности в педагогике
    • 1. 1. Сущность содержания педагогического явления «система оценки качества»
    • 1. 2. Психолого-педагогические особенности исследовательской деятельности учащихся профессионального лицея
    • 1. 3. Характеристика образовательной среды профессионального лицея
  • Выводы по главе 1
  • Глава II. Проектирование системы оценки качества исследовательской деятельности учащихся профессионального лицея
    • 2. 1. Общие принципы проектирования системы оценки качества исследовательской деятельности учащихся
    • 2. 2. Проект системы оценки качества исследовательской деятельности учащихся профессионального лицея
    • 2. 3. Результаты экспериментальной работы по внедрению системы оценки качества исследовательской деятельности учащихся
  • Выводы по главе II

В современном мире, идущем по пути глобализации, способность быстро адаптироваться к условиям международной конкуренции становится важнейшим фактором успешного и устойчивого развития. Главное преимущество высокоразвитой страны связано с ее человеческим потенциалом, который во многом определяется образованием.

Роль образования в решении социально-экономического развития России заключается в создании условий для подготовки конкурентоспособной личности, способной воспроизводить и развивать материальный и интеллектуальный потенциал страныформировании трудовых ресурсов для инновационной сферы.

В связи с этим, для современного общества подготовка учащихся только к усвоению суммы разнообразных знаний по различным предметам представляется явно недостаточной. Те учащиеся, которые успешно усвоят учебную программу, научатся применять свои знания в знакомой ситуации, но не будут уметь самостоятельно приобретать и умело применять их на практике, генерировать новые идеи, творчески мыслить — не смогут быть конкурентоспособными и рассчитывать на успех в информационном обществе XXI века.

В современном обществе ясно, что умения и навыки исследовательского поиска в обязательном порядке требуются не только тем, чья жизнь уже связана или будет связана с научной работой, но и каждому человеку, любой профессии.

В рамках «Стратегии развития железнодорожного транспорта в Российской Федерации до 2030 года» планируется в срок до 2015 года полностью заменить локомотивы и вагоны с истекшим сроком службы. Технические характеристики нового подвижного состава будут соответствовать требованиям клиентов и мировым стандартам в части безопасности, надежности, технической готовности, экологичности и структуры жизненного цикла.

Новое высокотехнологичное оборудование, устройства, технологии, развитие телекоммуникаций и информатизации на железнодорожном транспорте требуют подготовки квалифицированных кадров. А это значит, что учебные заведения, готовящие кадры для железнодорожного транспорта, уже сегодня должны работать на опережение, готовя таких специалистов, которые смогут эффективно эксплуатировать современное оборудование, системы, быть профессионально мобильными. Одним из таких инструментов как раз и является исследовательская деятельность, которая способствует развитию профессионально важных качеств личности будущего работника железнодорожного транспорта.

Главная цель образования в учреждениях среднего профессионального образования, готовящего специалиста к деятельности в современных условиях — создание условий необходимых для развития конкурентоспособной личности: интеллектуально развитой, социально и профессионально мобильной, имеющей высокий уровень профессиональной культуры, способной к непрерывному самообразованию, самоуправлению, самореализации.

Формирование творческого потенциала личности возможно только при условии смены приоритетов в образовании — с усвоения готовых знаний на самостоятельную познавательную деятельность каждого учащегося с учетом его особенностей и возможностей.

Одним из путей формирования познавательной активности и самостоятельности обучаемых может служить использование в системе учебных занятий и внеучебной работе с учащимися методов учебно-исследовательской деятельности.

На развитие данного вида деятельности в системе среднего профессионального образования влияет несовершенство организации исследовательской деятельности учащихся, так как репродуктивный характер большинства занятий не является инструментом развития исследовательской компетенции. Среди других причин, негативно влияющих на развитие исследовательской компетенции, можно назвать, и факторы личностного плана.

К ним относятся — несамостоятельность учащихся, их неспособность к целеполаганию, отсутствие навыков рациональной организации учебной и исследовательской деятельности и другое. Отрицательную роль играют имеющиеся противоречия между репродуктивным характером большей части учебных заданий и ориентацией на развитие нешаблонного, творческого мышления учащихся в решении задач, которые необходимы для организации учебно-исследовательской деятельности.

В психолого-педагогической литературе, периодических изданиях, диссертационных исследованиях большое внимание уделяется организации исследовательской деятельности через научные общества учащихся. Однако проблеме оценки качества исследовательской деятельности учащихся уделяется недостаточно внимания. Она чаще всего ограничивается оценкой представленных результатов работы и защитой их на заседаниях студенческого научного общества или конференциях. Этому этапу исследовательской деятельности предшествует длительный процесс осуществления исследования, который играет важную роль в становлении личности исследователя.

Изучение литературы и практической деятельности колледжей позволило выявить следующие противоречия:

— между ориентацией процесса подготовки специалистов среднего звена на развитие исследовательской компетенции, как важной составляющей в деятельности современного специалиста и отсутствием целенаправленной системы эффективного решения этой задачимежду осознанием педагогическим сообществом необходимости управлять качеством исследовательской деятельности и отсутствием объективных системно-ориентированных диагностических методик, мониторинговых технологий качества этой деятельности учащихся профессиональных лицеев в структуре колледжа. ч Указанные противоречия обусловили проблему исследования, которая заключается в поиске диагностических методик, разработке структурированной системы оценки качества исследовательской деятельности учащихся профессиональных лицеев.

Таким образом, объективные требования к качеству развития исследовательских умений в профессиональных лицеях, с одной стороны, и недостаточная разработанность теоретико-методологических, организационно-методических основ совершенствования оценки данного вида деятельности, с другой, определили выбор и актуальность темы настоящего исследования: «Система оценки качества исследовательской деятельности учащихся профессионального лицея».

Цель исследования — разработать и апробировать систему оценки качества исследовательской деятельности учащихся в образовательном процессе профессионального лицея.

Объект исследования — образовательный процесс в профессиональном лицее.

Предмет исследования — система оценки качества исследовательской деятельности учащихся в образовательном процессе профессионального лицея.

В качестве гипотезы было выдвинуто предположение о том, что повышение уровня развития исследовательской компетенции возможно при реализации следующих условий:

— признание педагогами начального и среднего профессионального образования значимости её составляющей в профессиональной подготовке специалистов и готовности к преобразованию образовательного процесса в этом ключе;

— выявление и актуализация основных критериев и показателей оценки развития исследовательской деятельности учащихся в педагогическом процессе;

— проектирование и внедрение структурированной системы оценки качества исследовательской деятельности, учитывая психолого-педагогические характеристики учащихся;

— изменение мотивации к достижению успеха и мотивации к избеганию неудач, при наличии неадекватного уровня самооценки ее изменения в сторону адекватной,.

— предоставление возможности к аргументированной рефлексии личностного успеха и достижений учащихся в образовательном процессе.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой были сформулированы следующие задачи исследования:

1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу с целью выявить общие принципы проектирования системы оценки качества образования и исследовательских умений как элемента общей системы качества.

2. Конкретизировать определение понятия «учебно-исследовательская деятельность», на основе изучения педагогических подходов и практики деятельности начального и среднего профессионального образования.

3. Выявить основные критерии, показатели оценивания и принципы проектирования системы оценки качества исследовательской деятельности учащихся.

4. Разработать проект системы оценки качества исследовательской деятельности на основе выделенных критериев и показателей и апробировать в деятельности профессионального лицея с целью проверки эффективности.

5. Выявить условия для реализации системы оценки качества исследовательской деятельности учащихся профессионального лицея.

Методологической основой исследования являются:

— работы, раскрывающие общенаучные основы системного анализа и управления (Ю.К. Бабанский, И. В. Блауберг, М. С. Каган, С. А. Маврин, В. Н. Садовский, Э.Г. Юдин);

— личностно-деятельностный подход (Б.Г. Ананьев, JT.C. Выготский, А. Н. Леонтьев, C. JL Рубинштейн и др.);

— компетентностный подход (О.В. Акулова, В. А. Козырев, В. В. Лаптев, Е. В. Пискунова, Дж. Равен, Н. Ф. Радионова, А. П. Тряпицына, Н. В. Чекалева и др.);

— труды по методологии педагогических исследований (Р. Атаханов, Н. В. Бордовская, Н. М. Борытко, Ю. Г. Волков, В. И. Загвязинский, В. И. Журавлев, В. В. Краевский, А. В. Моложавенко, A.M. Новиков, С. А. Писарева, И. А. Соловцова, А. П. Тряпицына, JI.A. Шипилина, Д. И. Фельдштейн и др.).

Теоретической основой исследования являются:

— работы по индивидуализации обучения (В.И. Гладких, Е. И. Казакова, А. А. Кирсанов, Е. В. Климов, B.C. Мерлин, Н. Н. Суртаева, А. П. Тряпицына и др.);

— идеи управления процессом подготовки специалистов (С.И. Архангельский, В. П. Беспалько, Н. Ф. Талызина, В. И. Каган, В. А. Якунин и др.);

— труды по развитию исследовательской деятельности (В.И. Андреев, И. А. Зимняя, М. Ю. Кожухова, А. В. Леонтович, О. В. Петунин, А. Н. Поддъяков, А. С. Обухов, А. И. Савенков, П. Э. Шендерей, Н. В. Чекалева и др.);

— работы, раскрывающие исследовательский метод как средство формирования творческой деятельности (Б.П. Есипов, М. А. Данилов, С. В. Кривых, И. Я. Лернер, М.Н. Скаткин);

— теория развивающего обучения (П.Я. Гальперин, В. В. Давыдов, Н. Ф. Талызина, Д.Б. Эльконин);

— теории деятельности (Б.Г. Ананьев, С. Л. Выготский, А. В. Запорожец, Э. В. Ильенков, А. Н. Леонтьев, А. Р. Лурия, С. Л. Рубинштейн, Г. И.Щукина).

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования-, теоретические (анализ психолого-педагогической, философской литературы, изучение опыта работы по проблеме) и эмпирические (наблюдение, анкетирование, интервьюирование, педагогический эксперимент, методы качественного и количественного анализа экспериментальных данных).

Логика и этапы исследования.

Диссертационное исследование проводилось в три этапа (2004;2009гг.).

1 этап (2004;2005 г.): накопление материала по теме исследования, констатация состояния проблемы в теории и практике педагогических исследований, подготовка базы для экспериментальных исследований, проведение констатирующего эксперимента: разработка содержания анкет, проведение анкетного опроса, анализ материалов, полученных в ходе его проведения, интервьюирование.

2 этап (2006;2008 г.) — разработка программы факультативного курса, проектирование системы оценки качества исследовательской деятельности учащихся, подбор методик для проведения диагностики и апробация разработанной в ходе диссертационного исследования системы оценки качества исследовательской деятельности учащихся профессионального лицея.

3 этап (2008;2009 г.) — анализ и корректировка полученных результатов, оформление результатов экспериментальной работы по внедрению системы оценки качества исследовательской деятельности, уточнение теоретических положений, формулирование выводов, оформление текста диссертации и автореферата.

Базой исследования явились ГОУ СПО «Тюменский Западно-Сибирский государственный колледж», АОУ СПО «Тюменский железнодорожный колледж», ГОУ ВПО ТюмГНГУ Торгово-экономический колледж.

Достоверность и обоснованность результатов и выводов исследования обеспечиваются теоретической и методологической проработанностью рассматриваемой проблемыприменением комплекса методов, адекватных природе изучаемого объектапоследовательным применением педагогического экспериментакачественным и количественным анализом экспериментальных данных, практической апробацией результатов исследования.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

• конкретизировано определение понятия «учебно-исследовательская деятельность» за счет проведения линии преемственности и непрерывной организации исследовательской деятельности в системе перехода из профессионального лицея в колледж;

• теоретически обоснованы принципы проектирования системы оценки качества исследовательской деятельности учащихся профессионального лицея: целенаправленность, оптимальность показателей, реалистичность требований выдвигаемых норм качества исследовательской деятельности, их профессиональная и личностная значимость, гуманность, объективность, альтернативность, открытость;

• разработана система оценки качества исследовательской деятельности учащихся, которая представляет собой совокупность взаимосвязанных элементов: цель, содержание, виды и формы организации исследовательской деятельности, критерии и показатели оценивания;

• выявлены условия для реализации системы оценки качества исследовательской деятельности учащихся профессионального лицея (осознание и принятие педагогами значимости и необходимости организации исследовательской деятельности в педагогическом процессе для профессиональной подготовки учащихсяопределение принципов проектирования системы оценки качества исследовательской деятельности, их принятие в педагогическом коллективевключение в педагогический процесс системы заданий исследовательского характера как одного из компонентов учебной деятельности учащихся, влияющих на результаты этой деятельности и качество подготовки специалиставовлечение учащихся в различные виды исследовательской деятельности в период обучения в профессиональном лицее);

• определены основные критерии и показатели оценивания исследовательской деятельности учащихся;

• сформирован комплекс методик с учетом разработанных критериев и показателей оценки качества исследовательской деятельности учащихся.

Теоретическая значимость состоит в том, что:

• уточнено понятие «учебно-исследовательская деятельность учащихся» применительно к педагогическому процессу профессиональных лицеев;

• определены принципы проектирования системы оценки качества исследовательской деятельности учащихся: целенаправленность, оптимальность показателей, реалистичность требований выдвигаемых норм качества исследовательской деятельности, их профессиональная и личностная значимость, гуманность, объективность, альтернативность, открытость и др.;

• показаны пути реализации непрерывности, преемственности процесса обучения в системе начального и среднего профессионального образования посредством организации исследовательской деятельности через внедрение единой системы оценки качества.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

• предложен материал теоретического и практического характера, способствующий активизации учебно-исследовательской деятельности учащихся профессионального лицея;

• разработаны рейтинговые шкалы оценки качества исследовательской деятельности учащихся применительно к профессиональным лицеям, позволяющие непрерывно осуществлять процесс формирования исследовательской компетенции;

• определено содержание анкет для учащихся и педагогов, позволяющих выявлять состояние проблемы отношений к развитию исследовательской компетенции;

• предложены разработки (методические) конкретных учебных мероприятий, ориентированных на развитие исследовательской компетенции учащихся профессионального лицея.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Учебно-исследовательская деятельность — особый вид творческой деятельности, предполагающий выполнение учащимися учебных исследовательских задач, направленных на создание представлений об объекте или явлении окружающего мира, наличие основных этапов, характерных для исследования в научной сфере, проектирование и овладение методикой исследования, сбором необходимого материала, его анализом и умением представить результаты исследования в различной форме. Учебно-исследовательская деятельность выступает одновременно целью, результатом и средством развития творческих способностей, умений принятия решений, повышения качества учебных результатов и как следствие — качество профессиональной подготовки специалиста.

2. Принципы построения системы оценки качества исследовательской деятельности учащихся профессионального лицея: целенаправленность, оптимальность показателей, реалистичность требований норм и показателей качества исследовательской деятельности, их профессиональная и личностная значимость, непрерывность, гуманность, объективность, альтернативность, открытость, и др.

3. Система оценки качества исследовательской деятельности учащихся предполагает:

— определения в качестве системообразующей составляющей — развитие исследовательской компетенции как одного из показателей профессиональной подготовки учащихся в системе профессиональный лицей — колледж;

— выявление факторов, влияющих на эту деятельность, и в соответствии с этим, определение совокупности взаимосвязанных элементов оценки (цель, содержание, виды и формы организации исследовательской деятельности, учет индивидуальных возможностей учащихся, критерии и показатели оценивания этой деятельности в непрерывной цепи (профессиональный лицей — колледж));

— проектирование системы организационных мероприятий, основанных на единой методологической базе, направленных на осуществление оценки образовательных достижений и определение индивидуальных и личностных достижений учащихся исследовательского характера, принимаемых педагогами к реализации в ходе построения образовательного процесса;

— принятие педагогами профессионального лицея единой системы критериев и показателей оценки исследовательской компетенции учащихся проекта), при сохранении вариативности и рассмотрение этой системы как одного из составляющих результатов профессиональной подготовки.

4. Проект системы оценки качества исследовательской деятельности учащихся предполагает конструкцию, обеспечивающую непрерывность, преемственность в оценке результатов исследовательской деятельности при переходе из профессионального лицея в колледж, в которой обозначены ориентиры для самоорганизации этой деятельности и показана ее значимость.

Проект учебно-исследовательской деятельности включает такие составляющие как цель, задачи, содержание, объект, этапы исследования, формы представления результатов, критерии и показатели оценивания, информационная обеспеченность и т. д., учитывающиеся при проектировании системы оценки качества исследовательской деятельности учащихся.

5. Условия реализации системы оценки качества исследовательской деятельности учащихся в образовательном процессе профессионального лицея:

• осознание и принятие педагогами значимости и необходимости организации исследовательской деятельности в педагогическом процессе для профессиональной подготовки учащихся;

• определение принципов построения системы оценки качества исследовательской деятельности, их к исполнение в педагогическом коллективе;

• включение в педагогический процесс системы заданий исследовательского характера как одного из компонентов учебной деятельности учащихся, влияющих на результаты этой деятельности и качество подготовки специалиста;

• вовлечение учащихся в различные виды исследовательской деятельности в период обучения в образовательной среде профессионального лицея и производственной практики.

6. Критерии оценки качества исследовательской деятельности учащихся профессионального лицея: образовательный, социальный, индивидуально-личностныйпоказатели эффективности выполнения исследовательских работ: формирование исследовательских умений (операционных, тактических, стратегических) и преобразование личностных достижений (изменение личностной креативности, творческого потенциала личности, уровня неадекватной самооценки в сторону адекватной и мотивации достижения).

Материалы диссертационного исследования представлялись на конференциях различного уровня: международной (Новосибирск, 2007) — всероссийских научно-практических конференциях (Тюмень — СПб., 2006; Тара, 2009) — межрегиональных (СПб., 2007; СПб., 2009) — областной (Тюмень, 2007) — на заседаниях кафедры педагогики и адрагогики в Тюменском областном государственном институте развития регионального образования. Опубликована 1 статья в рецензируемом ВАК журнале «Известия Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена: Психолого-педагогические науки (психология, педагогика, теория и методика обучения)» (СПб.-№ 12(91), 2009).

Структура диссертации: объем диссертации составляет 147 страниц машинописного текста и состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии: 194 источников, из которых 4 на иностранных языках, 11 приложений. Текст диссертации иллюстрирован таблицами, рисунками.

Выводы по второй главе:

1. Исследовательские умения учащихся являются элементом общей оценки качества образования и основные принципы построения системы оценки качества исследовательской деятельности учащихся соотносятся с общими принципами проектирования системы оценки качества образования. К основным принципам построения системы оценки качества исследовательской деятельности учащихся относятся: системность, адаптивность, целенаправленность, минимизация системы показателей, инструментальность и технологичность используемых показателей, оптимальность использования источников первичных данных для определения показателей качества и эффективности исследовательской деятельности, соблюдение морально-этических норм показателей.

2. Система оценки качества исследовательской деятельности учащихся основывается на четкой теоретической проработке целей, принципов и методов оценки качества. Система оценки качества исследовательской деятельности учащихся профессионального лицея в структуре колледжа представляет собой взаимодействие трех блоков: качество условий для проведения исследовательской деятельности, качество процесса организации исследовательской деятельности обучающихся, качество результата исследовательской деятельности.

3. Система оценки качества исследовательской деятельности представляет собой совокупность следующих показателей: исследовательские умения: операционные, тактические, стратегическиеличностные характеристики: личностная креативность, творческий потенциал личности учащегося, самооценка, мотивация достиженияобразовательные результаты.

4. Студенческое научное общество «Эврика», факультативный курс «Основы исследовательско-проектной деятельности», использование в системе заданий творческого, исследовательского характера способствуют формированию у учащихся адекватного уровня самооценки, изменению мотивации достижения, позволяют более широко использовать творческий потенциал личности. Возрастают показатели личностной креативности через снижение уровня страха перед выполнением сложных заданий, с неизвестным заранее решением, повышение интереса к риску.

5. Использование рейтинговой системы оценивания облегчает проведение мониторинга качества исследовательской деятельности учащихся профессионального лицея в структуре колледжа, а также стимулируют познавательную активность учащихся профессионального лицея, что отражается на образовательных результатах обучающихся.

6. Исследовательские умения претерпевают изменения в процессе осуществления исследовательской деятельностиспециально организованная деятельность, направленная на развитие исследовательских умений, способствует более динамичному изменению их уровнейтак как качество исследовательской деятельности прямо пропорционально развитию исследовательских умений, то и уровень выполняемой деятельности возрастает.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

В диссертационном исследовании нами рассматривалась и решалась проблема разработки системы оценки качества исследовательской деятельности учащихся профессиональных лицеев, находящихся в структуре колледжа, и поиска диагностических методик, направленных на мониторинг основных ее показателей.

В педагогических исследованиях существует множественность подходов к пониманию проблемы учебно-исследовательской деятельности, а также исследовательских умений и компетенций (хотя в их рассмотрении наблюдается совпадение по отдельным направлениям). В ходе проведения диссертационного исследования нами конкретизировано определение понятия «учебно-исследовательская деятельность» за счет проведения линии преемственности и непрерывной организации исследовательской деятельности в системе перехода из профессионального лицея в колледж.

В контексте решения проблемы разработки и апробации системы оценки качества исследовательской деятельности учащихся профессионального лицея, проведенный анализ философской, психолого-педагогической литературы зарубежных и отечественных авторов позволил сформулировать определение понятия «система оценки качества исследовательской деятельности».

В тексте диссертации теоретически обоснованы принципы проектирования системы оценки качества исследовательской деятельности учащихся профессионального лицея. Разработка системы оценки качества исследовательской деятельности учащихся в рамках нашего диссертационного исследования осуществлялась на основании следующих принципов: целенаправленность, оптимальность показателей, реалистичность требований выдвигаемых норм качества исследовательской деятельности, их профессиональная и личностная значимость, гуманность, объективность, альтернативность, открытость. На основании этих принципов нами разработана система оценки качества исследовательской деятельности учащихся, которая представляет собой совокупность взаимосвязанных элементов: цель, содержание, виды и формы организации исследовательской деятельности, критерии и показатели оценивания.

В ходе выполнения педагогического эксперимента выявлены условия для реализации системы оценки качества исследовательской деятельности учащихся профессионального лицея. К ним относятся: осознание и принятие педагогами значимости и необходимости организации исследовательской деятельности в педагогическом процессе для профессиональной подготовки учащихсяопределение принципов проектирования системы оценки качества исследовательской деятельности, их принятие в педагогическом коллективевключение в педагогический процесс системы заданий исследовательского характера как одного из компонентов учебной деятельности учащихся, влияющих на результаты этой деятельности и качество подготовки специалиставовлечение учащихся в различные виды исследовательской деятельности в период обучения в профессиональном лицее.

В качестве альтернативного оценивания качества исследовательской деятельности учащихся профессионального лицея, находящегося в структуре колледжа, во время диссертационного исследования разработаны рейтинговые шкалы оценки качества исследовательской деятельности учащихся применительно к профессиональным лицеям, позволяющие непрерывно осуществлять процесс формирования исследовательской компетенции.

Для оценки качества исследовательской деятельности учащихся профессионального лицея нами предложены следующие критерии: образовательный, социальный, индивидуально-личностный, включающие следующие показатели оценки качества исследовательской деятельности: формирование исследовательских умений (операционных, тактических, стратегических) и преобразование личностных достижений (изменение личностной креативности, творческого потенциала личности, уровня неадекватной самооценки в сторону адекватной и мотивации достижения).

Итоги проведенного педагогического эксперимента констатируют результативность системы оценки качества исследовательской деятельности на основе компетентностного подхода, которая подтвердилась положительной динамикой уровня развития учащихся профессионального лицея, находящегося в структуре колледжа, в исследовательских умениях. Индивидуально-личностной сфере, образовательных результатах.

Показать весь текст

Список литературы

  1. , Т.В. Региональная модель оценки индивидуальных достижений учащихся Текст. / Т. В. Абрамова, Н. Г. Корнещук, Ш. Г. Рубин: ОСО, 2007 -№ 1. — С. 68.
  2. , Л.Ш. Научно-исследовательская деятельность студентов как средство развития и саморазвития Текст. / Л. Ш. Абдулова // Профессиональное образование, 2007. № 4. — С. 21−22.
  3. , Н.Г. Рефлексия и формирование способа решения задач Текст. / Н. Г. Алексеев. М.: Колледж предпринимательства и социально-трудового проектирования, 2002. — 137 с.
  4. , Н.Г. Критерии эффективности обучения учащихся исследовательской деятельности Текст. / Н. Г. Алексеев, А. В. Леонтович // Развитие исследовательской деятельности учащихся: методический сборник. М.: Народное образование, 2001. — С. 64−68.
  5. , В.И. Педагогика творческого саморазвития Текст. / В. И. Андреев. Казань: Изд-во Каз. унив., 1998. — 318 с.
  6. , В.И. Проблемы педагогического мониторинга качества образования Текст. / В. И. Андреев // Известия РАО. 2001. — № 1. — С. 3542.
  7. , В.И. Эвристическое программирование учебно-исследовательской деятельности Текст.: метод, пособие / В. И. Андреев. М.: Высшая школа, 1981.
  8. Аристотель Сочинения Текст.: в 4 т. Т. 1 / Аристотель- гл. ред. В. Ф. Асмус. -М., 1975.-550 с.
  9. Аристотель Сочинения Текст.: в 4 т. Т. 2 / Аристотель- гл. ред. З. Н. Микеладзе. М., 1978. — 687 с.
  10. , Ю.В., Методика оценки качества и эффективности научно-исследовательской деятельности вузов и опыт ее использования Текст. / Ю. В. Ашкеров, Е. И. Мамонова, А. Ф. Марьенко. М., 1994. — 40 с.
  11. , А.Е. Школьная система оценки качества образования Текст. / А. Е. Бахмутский // Школьные технологии. — 2004. № 1.- С. 136−142.
  12. , А.Е. Школьная система оценки качества образования Текст. / А. Е. Бахмутский // Школьные технологии. 2004. — № 1. — С. 136−142.
  13. , Е.В., Основы учебно-исследовательской деятельности студентов Текст. / Е. В. Бережнова, В. В. Краевский. Москва.: ACADEMiA, 2005. -128 с.
  14. , В.П. Параметры и критерии диагностичной цели Текст. / В. П. Беспалько // Школьные технологии. 2006. — № 1. — С. 118−128.
  15. , Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества Текст. / Д. Б. Богоявленская. Ростов, 1983. — 173 с.
  16. , Е.Д. Процесс учения: контроль, диагностика, коррекция, оценка Текст. / Е. Д. Божович. М., 1999.
  17. Болонский процесс и его значение для России. Интеграция высшего образования в Европе Текст. М.: РЕЦЭП, 2005. — 199 с.
  18. , В.А. О построении общероссийской системы оценки качества образования Текст. / В. А. Болотов // Вопросы образования. 2005. — № 1. -С. 5 -10.
  19. , В.А. Становление внешней оценки качества общего образования Текст. / В. А. Болотов // Тенденции развития образования: проблемы управления современной школой. М.: Университетская книга, 2006. — С. 12−14.
  20. , В.А. Система оценки качества российского образования Текст. / В. А. Болотов, Н. Ф. Ефремова // Педагогика. 2006. — № 1. — С. 22−31.
  21. , В.А. Системы оценки качества образования Текст. / В. А. Болтов, Н. Ф. Ефремова. М.: Университетская книга-Логос, 2007. — 192 с.
  22. , М. Конкуренция рождает качество: Деятельность акад. повышения квалификации и переподготовки работников образования (АПК и ПРО), Москва. [Текст] / М. Бондарев // Учительская газета. — 2003. № 24 (10.06).-С. 8.
  23. , В.Н. Исследовательская деятельность в школе: критерии оценки Текст. / В. Н. Борздун, Л. А. Борздун // Методист. 2003. — № 3. — С.48−51.
  24. , В.А. Развитие учащихся в процессе творчества и сотрудничества Текст. / В. А. Бухвалов. М., 2000.
  25. , Е.И. Исследовательская работа как средство многоступенчатой подготовки специалистов Текст. / Е. И. Васенин // СПО. 2007. — С. 27−28.
  26. , Н.Ш. Оценка качества образовательной деятельности в высшей школе Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 2003. — 20 с.
  27. , С.Г. Школа должна учить мыслить, проектировать, исследовать Текст.: Управленческий аспект: Страницы, написанные консультантом по управлению и директором школы / С. Г. Воровщиков, М. М. Новожилова. М.: 5 за знания, 2006. — 352 с.
  28. , С.И. Уроки профессионального творчества Текст.: Учебное пособие / С. И. Вульфсон. — М.: Изд. центр «Академия», 1999.
  29. , Р.Г. ОСОКО — вот кто измерит температуру вузов России Текст. / Р. Г. Гагкуев // Высшее образование сегодня. 2005. — № 5. — С. 54−55.
  30. , Ф.К. Концепция проблемного обучения как способа развития творческого и критического мышления Текст. / Ф. К. Гайфуллина // Приложение к журналу СПО. — 2006. № 9. — с. 15−21.
  31. , Г. В. Контрольно-оценочная деятельность преподавателя Текст. / Г. В. Гильмапова, Н. Н. Михайлова // Педагогические технологии. -2001.-№ 12. С. 5.
  32. , JI.B. Основы управления качеством продукции Текст. / JI.B. Гличев. Изд. 2-е, перераб. и доп. — М.: РИА «Стандарты и качество», 2001. — 424 с.
  33. , H.JI. Учебно-исследовательская' деятельность как перспективное средство воспитания творческой личности Текст. / H.JI. Головизнина // Дополнительное образование. — 2002. № 8.- С. 6−10.
  34. , JT.H. Психотерапевтическая функция исследовательской деятельности Текст. / J1.H. Горбунова, Е. С. Манюкова // Исследовательская работа школьников. 2006. — № 1. — С. 76−83.
  35. , Н.А. Рейтинговая интенсивная технология модульного обучения и ее использование в учебном процессе училищ, техникумов, колледжей Текст.: метод, рекомендации / Н. А. Гришанова. -М., 1995.
  36. , Т. Критерии и оценки качества образования Текст. / Т. Громова // Директор школы. № 5. — 2006. — С. 51−55.
  37. , В. Системное представление качества образования Текст. / В. Губарев // Стандарты и качество. 2002. — № 4. — С.18.
  38. , Н.Д. Основные принципы управления качеством образования в вузе Текст. / Н. Д. Гуськова, Е. А. Неретина, Т. А. Салимова // Вестник Нижегородского ун-та им. Н. И. Лобачевского (Серия Экономика и Финансы). Вып. 1 (4), 2002. — С. 90−92.
  39. , В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования Текст. /В.В. Давыдов. М.: Педагогика, 1986. — 240 с.
  40. , В.И. Толковый словарь Текст.: в 4 томах / В. И. Даль. М.: Русский язык, 1989.
  41. , Н.И. Научно-исследовательская работа в школе Текст. / Н. И. Дереклеева. М.: Вербум-М, 2001. — 48 с.
  42. , О.Н. Московская система оценки качества образования Текст. / О. Н. Держицкая, Г. И. Скворцова, П. В. Карпов // ОКО. 2007. — № 1. — С. 5762.
  43. , С.Д. Учителю о диагностике эффективности образовательной среды Текст.: пособие для учителя / С.Д. Дерябо- под ред. В. П. Лебедевой, В. И. Панова. М., 1997. — 222 с.
  44. , В.Н. Психодиагностика общих способностей Текст. / В. Н. Дружинин. М.: Academa, 1996. — 372 с.
  45. , Д.С. Учить школьников разрешать проблемы Текст. / Д. С. Ермаков // Педагогика. 2005. — № 10. — С. 33−38.
  46. , Э.Ф. Психолого-педагогическое обеспечение подготовки ремесленников-предпринимателей Текст. / Э. Ф. Зеер. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф. — педагог, университета, 2001.
  47. , И.А. Исследовательская работа как специфический вид человеческой деятельности Текст. / И. А. Зимняя, Е. А. Шашенкова. — Ижевск-М., 2001. 103 с.
  48. , И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе Текст. / И. А. Зимняя. М., 1991. — 219 с.
  49. , О. Динамика становления исследовательских и математических компетентностей старшеклассников Текст. / О. Знаменская, О. Белоконь, О. Францен // Директор школы. 2006. — № 5. — С. 60−65.
  50. , Е.П. Мотивация и мотивы Текст. / Е. П. Ильин. СПб.: Питер, 2000.
  51. , Д.А. Экспертиза в образовании Текст. / Д. А. Иванов. М.: Академия, 2008. — 336 с.
  52. , И.А. Проблемные ситуации и пути их создания на уроке Текст. / И. А. Ильницкая. М., 1985.
  53. , И. Качество ядро образовательного процесса Текст. / И. Ильинский // Стандарты и качество. — 2002. — № 4. — С. 22−24.
  54. Исследовательская деятельность студентов Текст.: учебное пособие / сост. Т. П. Сальникова. М.: ТЦ Сфера, 2005. — 96 с.
  55. , В.И. Взаимосвязь урочных и внеурочных занятий школьников Текст. / В. И. Казарепов // Педагогика. 1993. — № 3. — С. 25.
  56. , Г. М. Словарь по педагогике Текст. / Г. М. Коджаспирова,
  57. A.Ю. Коджаспиров М.: ИКЦ «МарТ" — Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ», 2005.-448с.
  58. , М.Ю. Формирование исследовательских умений старшеклассников в научном обществе учащихся Текст.: атореф. дис.. канд. пед. наук / М. Ю. Кожухова. М., 2004. — 22 с.
  59. , В.Ю. Проблема оценивания в педагогической практике Текст. /
  60. B.Ю. Кокарева // СПО. 2007. — № 8. — С. 43−45.
  61. , Э.М. Качество образования: формирование, факторы и оценка, управление Текст. / Э. М. Короткое // ГУУ. М., 2002. — 84 с.
  62. Креативный ребенок: Диагностика и развитие творческих способностей Текст. / Серия «Мир вашего ребенка». Ростов н / Д.: Феникс, 2004. -416 с.
  63. , Г. И. Методика обучения старшеклассников творческой деятельности Текст.: учебно-методическое пособие / Г. И. Кругликов, В. Д. Симоненко. Курск, 1998.
  64. , М.Г. Проблемы создания региональной политики в области качества. Менеджмент качества и экологический менеджмент. ИСО 9000, ИСО 14 000 Текст.: сборник статей. Вып. 1 / Под ред. Ю. М. Соломенцева. -М.: МГТУ «Станкин», 2001. — С. 98−104.
  65. Крупник, J1.A. Тестово-рейтинговая система подготовки специалистов Текст.: метод, пособие для учебных заведений / JI.A. Крупник, JT.A. Нусипов, Г. П. Савельева. Алматы: КазНТУ, 1994.
  66. , В.И. Принципы активной педагогики: Что и как преподавать в современной школе Текст.: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. И. Кузнецов. М.: Издательский центр «Академия». — 2001. -120 с.
  67. , О.И. Развитие творческих способностей школьников и проблемы организации работы с одаренными детьми Текст. / О. И. Кузнецова // К. Д. Ушинский и современная школа. Курск, 1994. — С. 149.
  68. , JI.B. Моделирование и управление подготовкой специалистов в ВУЗе на основе интегрального критерия оценки качества обучения Текст.: дис.. канд. пед. Наук / JT.B. Кулешов. -М., 2007.
  69. , К.Г. Занятость, структура и качество подготовки рабочей силы Текст. / К. Г. Кязимов // Профессиональное образование. Столица. 2007. -№ 1.-С. 8−10.
  70. , И.С. Рефлексивное развитие познавательно-творческой активности Текст. / И. С. Ладенко, С. Ю. Степанов. Новосибирск: Изд-во ИИФиФ СО АН СССР, 1990.-51 с.
  71. , B.C. Критерии и уровни готовности будущего педагога к исследовательской деятельности Текст. / B.C. Лазарев, Н. Н. Ставринова // Педагогика. 2006. — № 2, — С. 51−59.
  72. , В.В. Достижение результата в образовании Текст. / В. В. Лебедев // Методист. 2006. — № 7. — с. 35−39.
  73. , А.В. Концептуальные основания моделирования организации исследовательской деятельности учащихся Текст. / А. В. Леонтович // Исследовательская работа школьников. 2006. — № 4. — С. 28
  74. , А.В. Модель научной школы и практика организации исследовательской деятельности учащихся Текст. / А. В. Леонтович // Школьные технологии. 2001. — № 5. — С. 146−149.
  75. , А.В. Проектирование исследовательской деятельности учащихся Текст.: автореф. дис.. канд. псих. наук. / А. В. Леонтович. М., 2003. — 20 с.
  76. , А.В. Учебно-исследовательская деятельность школьников как модель педагогических технологий Текст. / А. В. Леонтович // Школьные технологии. 1999. — № 1−2. — С. 132.
  77. , В.М. Приемы и формы в учебной деятельности Текст. / В. М. Лизинский. М.: Центр «Педагогический поиск», 2002. — 160 с.
  78. , Е.Л. Формирование коммуникативной компетенции студентов в процессе поисково-исследовательской деятельности Текст. / Е. Л. Литовченко // Методист. 2006. — С. 61−63.
  79. , Дж. Сочинения Текст.: в 2 т.: Т.2 / Дж. Локк / Гл. ред. М. Б. Митин. -М.: Мысль, 1985.-560 с.
  80. , А.П. Комплексный мониторинг качества образования Текст. / А. П. Макаров. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1998. — 265 с.
  81. , Г. В. Школа как лаборатория Текст. / Г. В. Макотрова // Химия и жизнь. 2005. — № 3. — С. 38−40.
  82. , Д.Ю. Организация творческой деятельности студентов в условиях экспериментальной работы Текст. / Д. Ю. Максимов // СПО. -2007.-№ 4.-С. 33−35.
  83. , С.В. Психологические механизмы мышления человека: мышление в науке и учебной деятельности Текст.: учеб. пособие. / С. В. Маланов. — М.: Изд-во Московского психолого-социального института- Воронеж: Издательство НПО МОДЭК, 2004. 480 с.
  84. , Д.Ш. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга Текст. /
  85. Д.Ш. Матрос, Д. М. Полев, Н. Н. Мельникова. М.: Педагогическое общество России, 1999. — 96 с.
  86. , М.И. Технология творческого мышления Текст. / М. И. Меерович, Л. И. Шрагина. Минск, 2003.
  87. Методика оценки качества и эффективности НИД вузов и опыт ее использования Текст. -М.: НИИВО, 1994.-39 с.
  88. Методика преподавания курса «Твоя профессиональная карьера» Текст.: Книга для учителя / Под ред. С. И. Чистяковой, Т. И. Шалавиной. — 2 изд. -М.: Просвещение, 1999.
  89. Молодость на фоне науки. Исследовательская деятельность школьников получает высокую оценку Текст. // Народное образование. 2002. — № 4. -С. 154−161.
  90. , А.В. Технологии педагогической поддержки развития научного творчества Текст. / А. В. Москвина // Теория и практика ВПО. Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2003. — С. 91−98.
  91. , Е.М. Роль исследовательской деятельности в становлении профессиональных и личностных качеств учителя Текст. / Е. М. Муравьев // Психолого-педагогические аспекты многоуровневого образования: Т.П. сб. науч. тр. Тверь, 1998. — 399 с.
  92. , B.C. Психологический смысл исследовательской деятельности для развития личности Текст. / B.C. Мухина // Народное образование. — 2006. -№ 7.-С. 123−127.
  93. , Г. Н. Некоторые аспекты организации и ведения внеаудиторной исследовательской работы студентов Текст. / Г. Н. Наймушина // СПО. 2006. — № 5, — С. 25−26.
  94. , В.В. Теория эксперимента Текст. / В. В. Налимов. М., 1971. -207 с.
  95. Научно-исследовательская деятельность учащихся Текст. / Серия: «Инструктивно-методическое обеспечение содержания образования в
  96. Москве» / Отв. ред. JI.E. Курнешова. М.: ГОМЦ «Школьная книга», 2001.-204 с.
  97. , Е.А. Управление социальными процессами Текст. / Е. А. Нерегина. Саранск: Тип. «Красный Октябрь», 1999. — 192 с.
  98. , А.В. Контроль и оценка знаний обучаемых в системе управления качеством образования Текст.: дис.. канд. пед. наук / А. В. Нестеров. — СПб., 2004.
  99. , Г. В. Формирование творческих умений в процессе профессионального обучения Текст. / Г. В. Никитина, В. Н. Романенко. — СПб., 1992.-168 с.
  100. , A.M. Российское образование в новой эпохе Текст.: Парадоксы, наследия, векторы развития / A.M. Новиков. М.: Эгвес, 2000. — С. 92.
  101. , Т.Г. Инновационные подходы к оцениванию с помощью портфолио Текст. / Т. Г. Новикова // Школьные технологии. — 2006. № 1. -С. 139−146.
  102. ПЗ.Нуждин, В. Н. Система развития индивидуального творческого мышления. Итоги и проблемы создания новой технологии обучения Текст.: учеб. пособие / В. Н. Нуждин. Иваново: Иван. гос. энерг. ун-т, 2000. — 250 с.
  103. , А.С. Исследовательская позиция личности Текст. / А. С Обухов // Исследовательская работа школьников. 2006. — № 1. — С. 61−75.
  104. , А.С. Исследовательская позиция и исследовательская деятельность: что и как развивать? Текст. / А. С. Обухов // Исследовательская работа школьников. 2003. — № 4. — С. 18−23.
  105. , А.С. Развитие исследовательской деятельности учащихся Текст. / А. С. Обухов. М.: Изд-во «Прометей» МПГУ, 2006. — 224 с.
  106. , А.С. Организация взаимодействия участников юношеской конференции Текст. / А. С. Обухов, М. В. Смирных // Школьные технологии. 2000. — № 3. — С. 109−114.
  107. , С.И. Словарь русского языка Текст. / С. И. Ожегов. М.: Изд-во «Русский язык», 1978. — 846 с.
  108. , В.В. Управление качеством Текст.: учебник для вузов / В. В. Окрепилов. М.: ОАО «Экономика», 1998. — 639 с.
  109. Основные результаты международного исследования образовательных достижений учащихся PISA-2003 Текст.: Отчет национального фонда подготовки кадров / под ред. Г. С. Ковалёвой. М., 2004.
  110. Основные современные концепции творчества и одаренности Текст. / под ред. Д. Б. Богоявленской. -М.: Молодая гвардия, 1997.
  111. , А.А. Моделируем систему школьной оценки Текст. / А. А. Остапенок // Школьные технологии. 2004. — № 1. — С. 37−45.
  112. , JI.A., Системная диагностика качества и коррекция процесса обучения в колледже Текст. / JI.A. Павлова, Г. В. Фролова // СПО (Приложение). 2006. — № 9. — С. 76−78.
  113. , Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении Текст.: пособие для учителей и студентов педагогических вузов / Н. Ю. Пахомова. М.: АРКТИ, 2003. — 112 с.
  114. Педагогический энциклопедический словарь Текст. / гл. ред. Б.М. Бим-Бад. М.: Большая Российская энциклопедия, 2003. — 528с.
  115. , И.Г. Избр. педагогические сочинения Текст.: в 2 т., Т.1. М. I
  116. , О.В. Учебно-исследовательская и научно-исследовательская деятельность старших школьников по биологии Текст. / О. В. Петунин // Инновации в образовании. 2006. — № 2. — С. 58−68.
  117. , А. Стимулирующая модернизация очередной этап развития школьной системы Текст. / А. Петунин // Учительская газета. — 2006. — № 9.-С. 13.
  118. , А.А. Познавательные стратегии школьников Текст.: монография / А. А. Плигин. М.: Профит Стайл, 2007. — 528 с.
  119. , И.П. Педагогика Текст.: учебник / И. П. Подласый. М.: Высшее образование, 2006. — 540 с.
  120. , А.Н. Исследовательское поведение: стратегии познания, помощь, противодействие, конфликт Текст. / А. Н. Поддъяков. — М.: ПЕР СЭ, 2006.-240 с.
  121. , А.Н. Психология конкуренции в обучении Текст. / А. Н. Поддъяков. М.: Изд. дом ГУ ВШЭ, 2006. — 231 с.
  122. , Т.А. Национально-региональные аспекты управления системой школьного образования Текст. / Т. А. Полунина. — Тюмень, 1996.
  123. , Я.А. Психология творчества и педагогика Текст. / Я. А. Пономарев. М.: Педагогика, 1976.
  124. , М.М. Качество образования: Проблемы и технология управления (В вопросах и ответах) Текст. / М. М. Поташник. — М.: Педагогическое общество России, 2002. — 232 с.
  125. , Д.В. Проблема оценивания результатов обучения при компетентностном задании требований к выпускнику ВУЗа Текст. / Д. В. Пузанков, Н. Н. Кузьмин, А. А. Шехонин и др. М., 2006.
  126. Равич-Щербо, И. В. Роль среды и наследственности в формировании индивидуальности человека Текст. / И.В. Равич-Щербо / под ред. И.В. Равич-Щербо.-М., 1988.
  127. Развитие исследовательской деятельности учащихся Текст.: методический сборник / под ред. А. С. Обухова. М.: Народное образование. — 2001.-272 с.
  128. Развитие творческих способностей в процессе обучения и воспитания на основе ТРИЗ Текст. Челябинск: ИИЦ «ТРИЗ-инфо», 2003.
  129. , В.Г. Развитие творческих способностей учащихся Текст. / В. Г. Разумовский. -М.: Просвещение., 1975. -271 с.
  130. , А.В. Рефлексивное развитие компетентности в совместном творчестве Текст. / А. В. Растянников, С. Ю. Степанов, Д. В. Ушаков. М.: ПЕР СЭ, 2002.-220 с.
  131. , Е.И. Развитие способностей исследователя Текст. / Е. И. Регирер. -М.: Наука, 2003.-223 с.
  132. , В.М. Мышление и творчество Текст. / В. М. Розин. М.: ПЕР СЭ, 2006.-360 с.
  133. , С. России необходима единая система национальных квалификаций Текст. / С. Руденко // Учительская газета. 2006. — № 25. -С. 14.
  134. , С. Экономике России в первую очередь необходимы высококвалифицированные рабочие Текст. / С. Руденко // Учительская газета. 2006. — № 25. — С. 13−14.
  135. , В.В. Проектирование критериев оценки качества подготовки и переподготовки специалистов Текст. / В. В. Рябов, Ю. В. Фролов М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. — 26 с.
  136. , Г. П. Рейтинговые технологии в управлении качеством подготовки выпускников в вузе Текст.: учебно-методическое пособие / Г. П. Савельева. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2005, — 35 с.
  137. , А.И. Исследовательское обучение и проектирование в современном образовательном пространстве Текст. / А. И. Савенков // Исследовательская работа школьников. — 2004. № 1. — С. 132−135.
  138. , А.И. Психологические основы исследовательского подхода к обучению Текст.: учебное пособие / А. И. Савенков. М.: «Ось-89», 2006. -480 с.
  139. , Т.А. Диверсификация управления качеством Текст. / Т. А. Салимова / науч. ред. Э. М. Короткое. Саранск: Изд-во Мордов. ун-та, 2002.-268 с.
  140. , Т.П. Исследовательская деятельность студентов Текст.: учебное пособие / Т. П. Сальникова / авт.-сост. Т. П. Сальникова. М.: ТЦ Сфера, 2005.-96 с.
  141. , П.В. Развитие исследовательских умений через приобщение студентов к изобретательской деятельности Текст. / П. В. Середенко // СПО. 2007. — № 8. — С. 16−19.
  142. , В.А. Педагогика Текст.: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов- под ред В. А. Сластенина. М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 576 с.
  143. , И.П. Теория профессионального образования Текст. / И. П. Смирнов // Новые педагогические исследования. Приложение к журналу Профессиональное образование. 2006. — № 4. — С.4−32.
  144. , М.В. Учебно-исследовательская деятельность школьников в профильном обучении Текст.: учебно-методическое пособие для учителей / М. В. Степанова / под ред. А. П. Тряпицыной. СПб.: КАРО, 2005.-96 с.
  145. , Т.А. Мониторинг в школьном образовании Текст. / Т. А. Строкова. — Тюмень: Издательство Тюменского государственного университета, 2007. С. 48.
  146. , А.И. Методология стандартизации непрерывного образования: проблемы и пути их разрешения Текст. / А. И. Субетто. — М. СПб., 1998. -70 с.
  147. , Н.Н. Технология индивидуально-образовательных траекторий Текст. / Н. Н. Суртаева: методические рекомендации. 2-е изд. — СПб., 2000.-32 с.
  148. , Т.Н. Рекомендации по написанию научно-исследовательских работ Текст. / Т. Н. Счастная // Исследовательская работа школьников. — 2003. -№ 4.-С. 34−45.
  149. Технология профессионального успеха Текст.: экспериментальный учебник для 10−11 классов естественно-научного профиля / Под ред. С. И. Чистяковой. М.: Просвещение, 2001.
  150. , Е.Е. Психодиагностика творческого мышления. Креативные тесты Текст. / Е. Е. Туник. СПб.: СПбУПМ, 1997. — 2-е издание: СПб.: Дидактика Плюс, 2002.
  151. , Е.В. Методика апробации результатов исследовательской деятельности учащихся Текст. / Е. В. Тяглова // Исследовательская работа школьников. 2006. — № 1.-е. 128−138.
  152. Управление качеством Текст. / под ред. Е. И. Семенова, В. Д. Коротнева и др. -М.: КолосС, 2003. 184 с.
  153. Управление профильным обучением на основе личностно-ориентированного подхода Текст. / под ред. Т. И. Шамовой. М., 2006.
  154. , Т.А. Поэтапные действия по формированию исследовательской культуры школьников Текст. / Т. А. Файн // Практика административной работы в школе. 2006. — № 6.
  155. , Е.Г. Социально-психологическое сопровождение профессионального развития лицеистов как условие формирования конкурентоспособного выпускника Текст.: методические рекомендации / Е. Г. Федякова. Тюмень, 2006. — 60 с.
  156. Философский энциклопедический словарь Текст. / гл. ред. Л. Ф. Ильичев, П. Н. Федоров и др. М.: Советская энциклопедия, 1983. — 840 с.
  157. , Л.Ф. О некоторых тенденциях развития исследовательской деятельности школьников Текст. / Л. Ф. Фомина // Исследовательская работа школьников. 2002. — № 2. — С. 57−72.
  158. , Дж. X. Управление качеством в американских корпорациях Текст. / Дж. X. Харрингтон. М.: Экономика, 1990. — 271 с.
  159. Худин, А.Н., Проектная и исследовательская деятельность в профильном обучении Текст. / А. Н. Худин, С. Н. Белова // Завуч. 2006. — № 6. — С. 116 124.
  160. , В.И. О проектировании модели критериальной оценки эффективности функционирования ведомственной системы профессионального образования Текст. / В. И. Часовских // Инновации в образовании. 2001. — № 2. — С. 64−68.
  161. , М. Какой быть старшей школе? Текст. / М. Черемных // Директор школы. 2006. — № 5. — С. 9−14.
  162. , Б.П. Эффективное участие в образовательных выставках Текст. / Б. П. Черник. Новосибирск, 2001. — С. 129.
  163. , Ю.К. Системная диагностика качества образовательных услуг Текст. / Ю. К. Чернова, В. В. Щипанов // Школьные технологии. 2004. -№ 1. -С.110−118.
  164. , А.Л. Научно-исследовательская деятельность педагогов и студентов колледжа Текст. / А. Л. Чикишева // СПО (Приложение). 2007. -№ 5.-С. 89−91.
  165. , Э.М. Природа научной истины Текст. / Э. М. Чудина. М.: Политиздат, 1977. — 312 с.
  166. , Н.И. Умственное развитие и обучение (к обоснованию системно-структурного подхода) Текст. / Н. И. Чуприкова. М.: Изд-во Московского психолого-социального института- Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2003.-320 с.
  167. , А. Кредитно-рейтинговая система Текст. / А. Чучалин, О. Боев // Высшее образование в России. 2004. — № 1. — С. 21−22.
  168. , В.Д. Психология деятельности и способности человека Текст. / В. Д. Шадриков. М.: Логос, 1996.
  169. , Т.И. Системный подход к управлению качеством образования в школе Текст. / Т. И. Шамова // Завуч. 2002. — № 8. — С. 92−95.
  170. , П.Э. Развитие исследовательской компетенции студентов технического вуза в системе спецкурсов по единой проблеме Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук / П. Э. Шендерей. Саратов. — 2002. — 19 с.
  171. , С.Е. Мониторинг качества образования в школе Текст. / С. Е. Шитов. М.: Педагогическое общество России, 1998.
  172. Энциклопедический социологический словарь Текст. / под. ред. Г. В. Осипова. М.: ИСПИРАН, 1995. — 939 с.
  173. , И.С. Технология личностно ориентированного образования Текст. / И. С. Якиманская. М.: «СЕНТЯБРЬ», 2000. — 176 с.
  174. , И.С. Требования к учебным программам, ориентированным на личностное развитие школьников Текст. / И. С. Якиманская // Вопросы психологии. 1994. — № 2. — С. 64 — 77.
  175. , Г. В. Педагогические основы комплексной системы контроля качества подготовки квалифицированных рабочих в профессиональных училищах и лицеях Текст. / Г. В. Ярочкина. — М., 1997. С. 35.
  176. Begabte Kinder finden und fordern (Ein Ratgaber fur Eltern und Lehrer). Prof. Dr. Heinz Hailing. BMBFPublik. Bonn, 2001.
  177. Clark B. Cross-cultural identification survey results // Communicator. California association for the gifted. 2000. V. 31. — Nr. 2. — P. 30−31.
  178. Offensive Paedagogik // Die Deutsche Schule. 1999. — № 2. — C. 134−231.
  179. Passov A. Fostering creativity in the gifted. P. 43−361.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!