Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Формирование этической компетентности студентов педагогического вуза в социально-педагогической работе с безнадзорными детьми

Диссертация: Формирование этической компетентности студентов педагогического вуза в социально-педагогической работе с безнадзорными детьми
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялось в процессе экспериментальной работы в образовательных учреждениях г. Москвы: на кафедре социальной педагогики Московского городского психолого-педагогического университета (МГППУ), в региональной благотворительной общественной организации «Жизненная помощь инвалидам детства», в-средней общеобразовательной «Пироговской школе… Читать ещё >

Формирование этической компетентности студентов педагогического вуза в социально-педагогической работе с безнадзорными детьми (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА 1. ЭТИЧЕСКАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА В СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЕ С БЕЗНАДЗОРНЫМИ ДЕТЬМИ КАК ПРОБЛЕМА ИССЛЕДОВАНИЯ
    • 1. 1. Анализ социально-педагогических предпосылок исследования проблемы формирования этической компетентности специалистов
    • 1. 2. Сущность и содержание формирования этической компетентности личности специалиста в социально-педагогической работе с безнадзорными детьми
  • ГЛАВА 2. МОДЕЛЬ ФОРМИРОВАНИЯ ЭТИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА В СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЕ С БЕЗНАДЗОРНЫМИ ДЕТЬМИ
    • 2. 1. Характеристика модели формирования этической компетентности студентов педагогического вуза в социально-педагогической работе с: безнадзорными детьми
    • 2. 2. Критерии оценки эффективности процесса формирования этической компетентности студентов педагогического вуза. в социально-педагогической работе с безнадзорными детьми

    ГЛАВА 3. СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ЭТИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА В РАБОТЕ С БЕЗНАДЗОРНЫМИ ДЕТЬМИ.803.1. Диагностика уровня сформированностш этических ценностей и качеств личности студентов педагогического вуза.

    3.2. Внедрение социально-педагогических технологий формирования этической компетентности студентов- педагогического вуза в работе, с безнадзорными детьми.

    3.3. Совершенствование этического содержания практики студентов педагогического вуза в социально-педагогической работе с безнадзорными детьми.

Актуальность исследования обусловлена новыми социально-экономическими реалиями, складывающимися в постсоветский период, которые привели к ряду серьезных изменений в жизни всего государства. В последнее десятилетие в нашей стране очень остро наблюдается тенденция к росту безнадзорных детей.

Исходя из анализа деятельности образовательных учреждений, значительную часть современных подростков можно отнести к категории безнадзорных, так как надзор за их надлежащим содержанием и воспитанием со стороны семьи в большинстве случаев, утерян, либо эти функции не выполняются. Для безнадзорных детей ~ одним из основных пробелов в воспитании является низкий уровень сформированности морально-этической культуры поведения в социуме.

Основными причинами появления детской безнадзорности являются: семейное неблагополучие, невнимательное отношение образовательных учреждений к безнадзорным детям, отсутствие должного внимания взаимодействию образовательного учреждения и семьи, неподготовленность кадров образовательного учреждения к работе с безнадзорными учащимися.

Как показывает практика социально-педагогической работы специалиста с безнадзорными детьми, особовостребованными становятся этические качества личности, способность устанавливать этически правильные взаимоотношения с уязвимыми детьми и подростками, умение устанавливать деловой контакт с социально запущенными лицами, направлять их на правильный путь.

Вместе с тем, неутешительные результаты отдельных специалистов в области социально-педагогической деятельности объясняются во многом их недостаточной этической компетентностью. Это подтверждают исследования в области этических проблем, проводимые A.A. Анискиным, В. М. Басовой, М. И. Воловиковой, A.A. Гусейновым, JI.A. Ларькиной, JI.H. Кузьминой, JI.B. Островской, O.A. Прончёвой.

Особенности социально-педагогической деятельности отражены в исследованиях В. Г. Бочаровой, Ю. В. Васильковой, Н. С. Моровой, JLB. Мардахаева, В. А. Мудрика, Р. В. Овчаровой, B.C. Торохтий.

У студентов педагогического вуза, зачастую, не сформирована система морально-этических ценностей, качеств личности, которые позволяли бы формировать у безнадзорных детей этически необходимые стандарты поведения. Эта система этических принципов и ценностей, таких как социальное служение, социальная справедливость, достоинство и значимость человека, важность человеческих взаимоотношений, честность, выступающих как требования этического кодекса, является основой формирования этической компетентности личности. ' ¦¦

Благодаря наличию высокого уровня^ сформированности этической компетентности, студент педагогического, вуза может оказывать социально-педагогическую помощь безнадзорным детям за счет включения: в нормализацию семейных отношений, в формирование родительской компетентности в области воспитания этических качеств ребенка, помощь в решении семейных конфликтов, .во. взаимодействие образовательного учреждения и семьи с целью оптимизации воспитательного процесса, в процесс формирования основных этических ценностей и качеств ребенка, необходимых для его становления как личности.

На основе анализа социально-педагогической практики по проблеме формирования этической компетентности студентов в работе с безнадзорными детьми выявлен выделить ряд противоречий:

— между расширяющимся проблемным полем безнадзорности и недооценкой использования в деятельности студентов педагогического вуза этической компетентности для комплексного их решения;

— между возрастающими требованиями к формированию этической компетентности студентов педагогического вуза и действующими государственными образовательными стандартами, которые недостаточно ориентированы на развитие духовности, культуры, этики будущих специалистов;

— между повышением значимости формирования этической компетентности у студентов педагогического вуза в социально-педагогической работе с безнадзорными детьми и невозможностью ее формирования в процессе студенческой практики в образовательном учреждении.

В результате проведенного анализа научной литературы и имеющегося опыта формирования, у студентов педагогического вуза этической компетентности в социально-педагогической работе с безнадзорными детьми выделена проблема исследования, заключающаяся в необходимости сущностных изменений в организации и содержании учебно-воспитательного процесса формирования этической компетентности студентов педагогического вуза в социально-педагогической работе с безнадзорными детьми. Теоретическая^ неразработанность обозначенной проблемы, ее актуальность и практическая значимость обусловили выбор темы исследования: «Формирование этической компетентности студентов педагогического вуза в социально-педагогической работе с, безнадзорными детьми».

Объектом исследования:-являетсяучебно-воспитательный процесс подготовки студентов педагогического вузак социально-педагогической работе с безнадзорными детьми в образовательном.учреждении.

Предмет исследования: процесс формирования этической компетентности студентов педагогического вуза и использование ее возможностей в социально-педагогической работе с безнадзорными детьми.

Цель исследования: разработка, обоснование и внедрение модели формирования этической компетентности студентов педагогического вуза в социально-педагогической работе с безнадзорными детьми и подготовка рекомендаций по формированию этической компетентности для специалистов образовательных учреждений.

Задачи исследования.

1. Выявить социально-педагогические предпосылки формирования этической компетентности у студентов педагогического вуза в работе с безнадзорными детьми.

2. Раскрыть сущность, и содержание процессаформирования этической компетентности студентов педагогического вуза в социально-педагогической работе с безнадзорными детьми.

3. Разработать и внедрить модель формирования этической компетентности студентов педагогического вуза в социально-педагогической работе с безнадзорными детьми.

4. Обосновать социально-педагогические условия, обеспечивающие эффективность формирования этической, компетентности студентов педагогического вуза.

5: Разработать и внедрить методику формирования этическойкомпетентности^ студентов в социально-педагогической работе с безнадзорными детьми.

Гипотеза исследования: эффективность процесса формирования этической компетентности студентов: педагогическоговуза, в социально-педагогической работе с безнадзорными-детьми может быть достигнута^если осуществлять:

— мониторинг степени сформированности этических ценностей и качеств личности студента;

— внедрять в деятельность студентов современные социально-педагогические технологии для формированияу них высокого уровня сформированности этической компетентности;

— развивать этическую направленность содержания студенческой практики в социально-педагогической работе с безнадзорными детьми.

Для1 решения поставленных задач и проверки гипотезы исследования1 использовался комплекс методов исследования: общетеоретических (теоретический1 анализ научных и литературных источников, сравнительный анализ, синтез научных теорий и идей, обобщение, операции с понятиями) — социально-педагогических и социологических (опрос общественного мнения, анкетирование, тестирование, диспуты и обсуждения) — общепедагогических (педагогическое наблюдение, беседа, метод экспертных оценок). Методологическую базу исследования составляют:

— социально-педагогические идеи развития и социализации личности, социального воспитания (С.А. Беличева, В. Г. Бочарова, З. И. Васильева, Н. Ф. Голованова, М. П. Гурьянова, Н. С. Морова, A.B. Мудрик, М. М. Плоткин, Г. Н. Филонов);

— социально-педагогические основы развития технологий профессиональной деятельности (B.C. Беспалько, И. А. Липский, JI.A. Мардахаев, B.C. Торохтий);

— концептуальные подходы к социально-педагогическому образованию в России (М.А. Галагузова, В. И. Загвязинский, Н.Ю.' Клименко, JI.E. Никитина, В.А. Сластенин);

— социально-педагогические воззрения в области организации учебно-воспитательного пространства (A.C. Макаренко, В. А. Сухомлинский, К. Д. Ушинский, С.Т. Шацкий) — социально-педагогические взгляды на процесс формирования профессиональных компетенций педагога (Л.П. Алексеева, В. И. Байденко, Г. Э. Белецкая, Н. В. Кузьмина, P.M. Куличенко, В. Н. Куницина, А. К. Макарова, Л.М. Митина);

— идеи и основные положения гуманистической психологии (А. Маслоу, К. Роджерс);

— теории развития личности (Л.И. Божович, Л. С. Выготский, В. В. Давыдов, И. С. Кон, А. Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн).

Этапы исследования:

Первый этап (2003;2006 гг.) — поисково-констатирующий: анализ философской, социально-педагогической литературыобоснование актуальности, противоречий, определение объекта, предмета, цели, задач и гипотезы исследованиявыявление социально-педагогических предпосылок формирования этической компетентности студентов педагогического вузаразработка программы реализации цели и задач исследованияизучение опыта педагогических коллективов учреждений высшего профессионального I образования в нравственном и этическом воспитании.

Второй этап (2006;2009 гг.) — формирующий: опытно-экспериментальная проверка гипотезы исследованияразработка и апробация теоретической модели формирования этической компетентности студентов педагогического вуза в социально-педагогической работе с безнадзорными детьмипроведение замеров и получение эмпирических данных. .

Третий этап (2009;2010 гг.) — заключительно-обобщающий: систематизация и обобщение результатов исследования, апробирование их в учебно-воспитательном процессе, в условиях практическойдеятельности студентовформулировка выводов исследования^ подготовка практических рекомендаций педагогам, специалистам в области социально-педагогической деятельности, оформление диссертационного исследования.

Экспериментальная база исследования.

Для участияв опытно-экспериментальной работе задействовано 120 студентов старших курсовМосковскогогородского психолого-педагогического университета, обучающихся по специальности Социальная педагогика, 14 преподавателей^ -12 специалистов социальных служб, 59 безнадзорных детей и подростков средней общеобразовательной «Пироговской школы» ЦАО г. Москвы.

Научная новизна исследования заключается в следующем: :

— выявлены социально-педагогические предпосылки, способствующие развитию процесса формирования этической компетентности у студентов педагогического вуза в работе с безнадзорными детьми;

— раскрыто и дополнено понятие формированияэтической компетентности студентовпедагогического вуза в социально-педагогической работе — с безнадзорными детьми-: <

— определены потенциальные возможности образовательного учреждения по формированию этической компетентности студентов в социально-педагогической работе с безнадзорными детьми;

— разработана модель формирования этической компетентности студентов педагогического вуза в социально-педагогической работе с безнадзорными детьми, ее структурные элементы и их взаимодействие;

— выявлены социально-педагогические условия, обеспечивающие повышение эффективности формирования этической компетентности студентов педагогического вуза в работе с безнадзорными детьми;

— разработана и внедрена методика формирования этической компетентности студентов педагогического вуза в социально-педагогической работе с безнадзорными детьми в учебно-воспитательный процесс.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что обоснован социально-педагогический подход к формированию этической компетентности студентов педагогического вуза в работе с безнадзорными детьми в условиях образовательных учреждений, раскрыто его содержание и выявлены условия успешной реализации. Полученные результаты дополняют содержание направлений и форм социально-педагогической деятельности, как составной части педагогического. знания,. раскрывающие сущность и специфику социально-педагогической работы с безнадзорными детьми в образовательных учреждениях.

Практическая значимость исследования состоит в том, что результаты исследования (в частности, методика формирования этической компетентности студентов педагогическогог вуза) могут быть использованы как социальными педагогами, так и другими специалистами в различных образовательных учреждениях, центрах помощи семье и детям, социально-реабилитационных центрах, органах местного самоуправления в целях обеспечения-наиболыией эффективности социально-педагогической работы с безнадзорными детьми. Методика формирования этической компетентности студентов педагогического вуза в социально-педагогической работе с безнадзорными детьми может быть использована в системе непрерывного педагогического образования для построения содержания спецкурсов, повышении квалификации и переподготовки педагогических кадров.

Обоснованность и достоверность полученных данных определяется исходными теоретико-методологическими позициями, сформулированными на основе анализа и изучения практического опыта профессионального становления специалистаобеспечением взаимопроверяемости, сопоставляемости данных, полученных различными методами исследованийрепрезентативностью экспериментальной базыличным участием автора в опытно-экспериментальной работе.

На защиту выносятся следующие положения.

1. Формирование этической компетентности студентов педагогического вуза в", социально-педагогической работе с безнадзорными детьми обусловлено наличием социально-педагогических предпосылок, заключающихся: в возрастание роли социума в педагогической деятельности в формировании этической компетентности в работе с безнадзорными детьми, в использовании потенциальных воспитательных возможностей социума и его структурных элементов, в организованном взаимодействии всех субъектов образовательного процесса, в увеличении доли социально-значимой деятельности в профессиональной деятельности специалистав расширении диапазона социальных потребностей будущих специалистов.

2. Понятие «формирование этической компетентности студентов педагогического вуза в социально-педагогической работе с безнадзорными детьми» рассматривается как процесс, осуществляемый в три этапа: 1) подготовительный — выявление социально-педагогических предпосылок формирования этической компетентности- 2) основной — использование потенциальных воспитательных возможностей социума, реализация социально-педагогических технологий- 3) профессиональное самосовершенствование — самооценка и совершенствование профессионально-личностных и этических качеств личности студентов.

3. Модель формирования этической компетентности студентов педагогического вуза в социально-педагогической работе с безнадзорными детьми, основными структурными компонентами которой являются: заказ общества в виде сформированной этической компетентности студентов педагогического вузаосновные критерии, компоненты и уровни формирования этической компетентностиэтапы процесса формирования этической компетентностисоциально-педагогические условия формирования этической компетентности и результат.

4. Критерии формирования этической компетентности студентов педагогического вуза в социально-педагогической работе с безнадзорными детьми: мотивационный (профессиональные установки, интересыориентация на удовлетворение образовательных потребностей субъектовэтически обоснованное разрешение проблем безнадзорности) — нравственный (любовь к детям, чуткость, тактичность, доброжелательность, организованность, профессиональный. долг и ответственностьпедагогическая требовательность) и когнитивный (система знаний, уровень которых достаточен для этически адекватного решения ситуаций морального выбораспецифика профессиональной этики педагога). .

5. Эффективность процесса формирования этической компетентности студентов педагогического вуза в социально-педагогическойработе с безнадзорными детьми определяется* социально-педагогическими условиями и зависит от: диагностики уровня сформированности этических ценностей и качеств личности студентаот степени внедрения социально-педагогических технологий формирования этической компетентности студентовот включения студентов во взаимодействие на практике с безнадзорными детьми, социальными институтами, специалистами социальной сферы.

6. Методика формирования, этической компетентности студентов педагогического вуза в социально-педагогической работе с безнадзорными детьми является формирующим личностным инструментарием, представляющим совокупность значимых взаимосвязанных структурных компонентов: социально-педагогические ресурсы для формирования этической компетентностипроцесс формирования этической компетентностикритерии оценки эффективности методики.

Личный вклад автора состоит в непосредственном руководстве и проведении опытно-экспериментальной работыв анализе результатов теоретического и экспериментального исследованияво внедрении в образовательный процесс вуза модели формирования этической компетентности будущего социального педагога.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялось в процессе экспериментальной работы в образовательных учреждениях г. Москвы: на кафедре социальной педагогики Московского городского психолого-педагогического университета (МГППУ), в региональной благотворительной общественной организации «Жизненная помощь инвалидам детства», в-средней общеобразовательной «Пироговской школе». Разработана и апробирована методика формирования этической компетентности студентов педагогического вуза, которая была введена в программу учебного курса факультета Социальной педагогики МГППУ по дисциплине «Этика социального педагога». Основные положения диссертационного исследования отражены в 9 публикациях, в том числе изданы методические пособия — «Методика формирование этической компетентности социального педагога» (2009). и «Рекомендации по формированию этической компетентности студентов педагогического вуза в работе с безнадзорными детьми» (2010).

Структура диссертации. Диссертация изложена на 159 страницах машинописного текста и включает: введение, 3 главы, заключение, список литературы (157 источников, в том числе 8 иностранных), 10 таблиц, 1 рисунок и 7 приложений. .

Результаты исследования позволяют сформулировать совокупность практических рекомендаций, реализация которых могла бы способствовать совершенствованию процесса формирования этической компетентности студентов педагогического вуза в социально-педагогической работе с безнадзорными детьми:

1. На уровне работы с безнадзорными детьми: — активно использовать в социально-педагогической работе с безнадзорными детьми потенциальные воспитательные возможности социума с целью оптимизации и улучшения проблем детской безнадзорности;

— обеспечить студентам в ходе прохождения практики возможность реализации социально-педагогической работы по формированию у безнадзорных детей и подростков этической культуры и адекватного поведения в ситуациях морального выбора.

2. На уровне деятельности специалистов вузов:

— рекомендовать преподавателям, обеспечивающим подготовку специалистов социальной сферы, внести в индивидуальные планы учебно-воспитательной работы мероприятия, обеспечивающие активизацию процесса формирования этической компетентности студентов педагогического вузадля оценки эффективности процесса формирования этической компетентности студентов рекомендовать преподавателям вуза использовать авторскую методику оценки сформированности этической компетентности специалиста.

Опытно-экспериментальная работа подтвердила, что предложенные способы педагогического воздействия на формирование у студентовбудущих социальных педагогов этической компетентности готовят их к профессиональной деятельности, повышают эффективность процесса становления личности, ее нравственного, интеллектуального и психического развития. Осуществление этического образования в вузе требует существенного пересмотра традиционных форм и методов организации учебно-воспитательного процесса, этической подготовки преподавателей, соответствующего материального и методического обеспечения.

В настоящей работе исследованы лишь некоторые вопросы этической подготовки студентов к педагогической деятельности. Дальнейшее изучение представляется нам перспективным в плане разработки различных вариантов этического обучения студентов и. специалистов, что обусловлено различным уровнем сформированности этической компетентности, профессиональных умений и навыков, разной готовностью к работе над собой.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Этическая компетентность — неотъемлемая часть профессиональной компетентности личности. Формирование этической компетентности у студентов педвузов является актуальной проблемой в педагогической теории и практике. Это связано с необходимостью дальнейшего реформирования образования в России, педагогизацией общественных отношений, интеграционной сущностью педагогического образования. Проблема этической подготовки будущих социальных педагогов приобретает особую остроту в современных условиях, ибо умение правильно поступать в ситуациях морального выбора может существенно влиять на результативность труда.

Проблема формирования этической компетентности нуждается в дополнительном теоретическом освещении и в поисках эффективных путей ее формирования.

Сущность профессиональной компетентности заключается > .в системном единстве профессиональных знаний, опыта, свойств и качеств личности, позволяющих эффективно осуществлять профессиональную деятельность, а также предполагающих личностное развитие и совершенствование.

В ходе теоретического исследования нами сформулировано понятие «этическая компетентность11, которое—мы определяем как сложное индивидуально-психологическое образование на основе интеграции теоретических знаний, практических умений в области этики и определенного набора личностных качеств, обусловливающее готовность социального педагога к этически адекватному поведению в ситуациях морального выбора.

Целью формирования этической компетентности будущего социального педагога, по нашему мнению, должна быть его подготовка к успешному осуществлению профессиональной деятельности на практике.

Опираясь на основные положения отечественных и зарубежных исследований в области педагогики и этики, мы выделили следующие направления деятельности по повышению эффективности процесса формирования этической компетентности в период обучения в педвузе:

• переход к качественно иному определению целей этического образования социального педагога, иному пониманию результата этого образования: от парадигмы постановки целей на процесс этической подготовки к парадигме ориентации на результат — конкретный, адресный;

• изменение подходов к этической подготовке будущего социального педагога, поскольку именно здесь больше всего стереотипов, которые целесообразно разрушать, и преодолевать в процессе становления профессионального сознания, используя при этом критерии педагогическогодействия-:

• изменение. технологии .этического. образования, студентов-педагогов: реализация своегоопыта, методики, технологии как единичного, особенного, общего позволяет в данном контексте понять общее — адаптированнуюк современным! условиям, развития образовательного пространства, отличительнойчертой которой являетсяпродуктивность режима работы, создание условий, обеспечивающих продуктивность интеллектуальнойдеятельности, производство собственных мыслей, слов и действий;

• социально-педагогический подход к реализации возможностей каждого педагогического действия субъектов профессионального обучения в отношении воспитания, развития;

Целевая установка обусловила необходимость определения структуры и содержания этической компетентности, формирование которых удовлетворяло бы условиям высшего учебного заведения и личностным потребностям* - студентов: • а • 1 также разработки эффективной технологии осуществления-этого процесса.

Разработана и апробирована методика формирования этической компетентности социального педагога, в ходе реализации которой происходит освоение новой, личностно-значимой этической информации и идет практическое применение новых знаний в групповых дискуссиях, при анализе конкретных ситуаций.

Для получения объективной информации об уровне сформированности у социального педагога этической компетентности выделена система критериев, важнейшими из которых являются объективные критерии, результативные критерии, критерий профессиональной обучаемости, творческие и нормативные критерии.

Соотнесение студентов к определенному уровню сформированности у них основных компонентов этической компетентности, на наш взгляд, в достаточной степени объективно отражают результаты исследуемого процесса.

Обучающий и контрольный этапы эксперимента показали правомерность выдвинутой нами гипотезы. •.

Анализируя результаты диссертационного исследования, можно сделать выводы о результативности экспериментальной работы и выявить пути формирования этической компетентности студентов как будущих специалистов:

1. Учитывая фактор возрастающей значимости эффективного и результативного осуществления воспитательной' работы в условиях образовательных учреждений, встает необходимость решения проблемы формирования этической компетентности самого студента педагогического вуза, формирования у него готовности к этически адекватному поведению в ситуациях морального выбора. Только при условии системного подхода к формированию этической (компетентности специалиста в решении профессиональных задачвозможно конструктивно решить вопрос о диагностике качества-данной готовности.

2. Этическая компетентность — это составная часть профессиональной компетентности, формирующаяся на основе таких этических ценностей, как человеческое достоинство и толерантность, социальная справедливость и гуманизм, социальная активность, мобильность и гибкость, обусловливающее готовность специалиста к этически адекватному поведению в ситуациях морального выбора.

3. Разработана и апробирована модель формирования этической компетентности студентов педагогического вуза в социально-педагогической работе с безнадзорными детьми, способствующая развитию познавательной активности студентов в области формирования этической компетентности, созданию социально-педагогической и воспитывающей среды.

4. Внедрение модели обеспечивает реализацию выявленных социально-педагогических условий: диагностика уровня сформированное&tradeэтических ценностей и качеств личности студентавнедрение социально-педагогических технологий,., формирования этической компетентности студентовактивное включение студентов педагогического вуза во взаимодействие на практике с другими социальными институтами, специалистами социальной сферы. •.. .

5. Методика формирования этической компетентности студентов педагогического вуза, зарекомендовала себя значимым формирующим личностным инструментарием в подготовке студентов к будущей профессиональной деятельности.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Абдуллина O.A. Демократизация образования и подготовка специалистов
  2. Высшее образование в России. 2006. — № 1.- С.75−77.
  3. O.A. Личность студента в процессе профессиональной подготовки//Высшее образование в России, — 1993.- № З.-С. 35−38.
  4. B.C. Россию захлестывает третья волна беспризорности. М.: Известия, 2001. — 213 с.
  5. И.С., Григорьян Б. Т. Философия Канта и современный идеализм.- М.: Наука, 1987.- 220 с.
  6. В.П. Психологические основы формирования профессионального мышления // Профессиональное мышление иосновные проблемы его исследования. Саранск: МГУ, 1991. — 86 с.
  7. Л.М. Культура и стиль: педагогические тональности. i
  8. Екатеринбург: Изд-во Уральского университета, 1995.- 150 с.
  9. С.Ф. О крайней необходимости этического образования студентов в университете // Вестник Московского университета. Серия7.- «Философия».-1996.-№ 2.-С.67−68.
  10. В.В. Новый этап в развитии педагогического образования // Педагогика.- 2002.- № 11.- С.26−29.
  11. , А. Н. Болонский процессов Германии / А. Н. Афанасьев // Высшее образование сегодня. 2003. — № 5. — С. — 26−38.
  12. Ю.Басов, Н. Ф. Социальный педагог: Введение в профессию: учебное пособие для студентов вузов / Н. Ф. Басов, М. В. Басова, А. Н. Кравченко. -М.: Academia, 2006. С. 37−56.
  13. Г. И. Место профессиональной этики в системе средств нравственного воспитания // В сб.: Этика молодежи, — М.:Наука, 1967.-С.47−54.
  14. , Е. К вопросу о статусе категории «культурно-образовательная среда» / Е. Белозерцев, А. Усачев // Aima mater: Вестник высшей школы. 2003. — № 9. — С. 30−36. «
  15. Е.П. Педагогическое образование: реалии и перспективы // Педагогика.- 1992.- № 2.- С.43−46.
  16. В. Г., Ермоленко Г. А. Социальный педагог в школе. М.: 1994.
  17. , А. Г. Управления качеством профессионального образования : автореф. дис. д-ра. пед. наук / А. Г. Бермус. — Ростов на /Д. 2003. 32 с.
  18. Бим-Бад Б. М. Педагогическая антропология.- М.:УРАО, 1998.- 576 с.
  19. , В. А., Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе / В. А. Болотов, В. В. Сериков // Педагогика. 2003. — № 10. -С. 46.
  20. Большой энциклопедический словарь.- М.: Советская энциклопедия, 1994.-1628 с.
  21. В. Г. Социальная микросреда как фактор формирования личности школьника: автореф. дис.. д-ра пед. наук / В. Г. Бочарова. — М.: МПГУ, 1993.-38 с.
  22. , Ю. В., Савинова Т. В. Яшкова А. Н. Развитие студента как субъекта овладения профессиональной компетентностью. / Ю. В. Варданян, Т. В. Савинова, А. Н. Яшкова. СПб., 2003. — С. 7.
  23. Л.И. Лекции по этике // Вопросы философии, 2002.- № 6.-С.184−187.
  24. , Ю. В. Методика и опыт работы социального педагога. / Ю. В. Василькова. М.: ВЛАДОС, 2002. — 351 с.
  25. , Ю. В. Социальная педагогика. / Ю. В. Василькова. 5 изд. -М.: Академия, 2006.7 439 с.
  26. , М. А. Проектирование и реализация личностно ориентированного процесса подготовки педагогов в вузе : автореф. дис. .Iд-ра пед. наук / М. А. Викулина. Оренбург, 2001. — 38 с.
  27. В.И. Избранные педагогические сочинения.- М.: Педагогика, 1986.-474'с.
  28. A.M. Деятельность: структура и регуляция.- М.: МГУ, 1987, — 38
  29. В.З. Социальный педагог в системе общественного воспитания. -М.: Педагогика, 1992. № 5, 6.
  30. , А. Н. Социальная педагогика: учебное пособие для студентов вузов. / А. Н Галагузов, М. А. Галагузова, И: А. Ларионова. М.: ВЛАДОС, 2008. — С. 34 -42.
  31. Гершунекий Б. С, Шейерман Р. Общечеловеческие, ценности в образовании//Советская педагогика-г 1992.-№ 5.-С.15−18.
  32. О.Н. Ценностноориентирующая функция морали (Теоретико-методологический анализ): Автореф: дис. канд.филос.наук.- М., 1990.- 23 с.
  33. A.A., Поздеева Т. В. Подготовка студентов педагогического вуза к нравственному воспитанию.- Минск: Народная асвета, 1991.- 83 с.
  34. Э.А. Педагогическая этика: М.: Педагогика-. 1971. — 245 с.
  35. М.Т. О педагогической подготовке преподавателей высшей школы // Высшее образование в России. 2004.- № 4.- С. 105−108.
  36. Ю.В., Давыдов В.В: Концепция экспериментальной работы в сфере образования // Педагогика. 1994.- № 6, — С.31−37.
  37. , В. Н. Социальная работа школы с семьёй7 В. Н. Гуров. М.: Педагогическое общество России- 2003. — С. 62−78.3 8. Гусейнов A.A. Наука, мораль, человек // В кн.: Человек в системе наук, Отв. ред. И. Т. Фролов.- М.:. Наука, .1989-,-. С. 8−15.
  38. A.A. Моральная демагогия как форма апологии насилия// Вопросы философии: 1995.- № 5.- С.5−12.
  39. В.В. Теория деятельности и социальная практика // Вопросы философии. 1996.- № 5.- С.52−62.
  40. H.B. Формирование коммунистических нравственных идеалов у студентов педагогических вузов в процессе обучения: Автореф. дис. канд.пед.наук. Минск, 1985 .- 25 с.
  41. Дети улиц. / Информационный справочник. — М., 2008. 80 с.
  42. Дистервег Ф.-А. Педагогические сочинения: в 2 т. М.: Изд-во МП РСФСР, 1963.-Т.2.-С.74.
  43. Т.Б. И.Кант: от ранних произведений к „Критике чистого разума“.- М.: Наука, 1990.- 150 с.
  44. Домострой.- М.: Советская Россия, 1990.- 304 с. 4 6. Донченко А. П. Фактор времени в нравственном становлении и развитииличности.- Л.: Изд-во ЛГУ, 1988.- 120 с.
  45. , М. А. Становление профессиональной зрелости социального педагога / М. А. Емельянова. Волгоград: ВГИПКРО, 2004. -354 с. .
  46. A.M. Этика и психология деловых отношений.- М.: МАИ, 2004.- 29 с.
  47. Л.Д., Костромина Т. И. Индивидуальная моральная оценка поступка.-Владивосток: изд-во Дальневосточного университета, 1992, — 38 с.
  48. В.И. Основы педагогической конфликтологии. М.: Знание, 1995.-164 с.
  49. И.Н. Социальная педагогика в школе / Под ред.Г. К. Селевко. -М., 1996.
  50. Г. Е. Психологические вопросы формирования убеждений. М.:МГУ, 1982.- 99 с. 5 3. Зимняя, И. А. Ключевые компетенции — новая парадигма результатаобразования / И. А Зимняя // Высшее образование сегодня. -2003. № 5. -С. 35.
  51. A.B. Критерии нравственной воспитанности // Педагогика.-1992.-№ 11 .-С.22−26.5 5. Иванова А. Н. Некоторые социальные проблемы педагогической этики.-Киев: Наукова думка, 1971.- 45 с.
  52. Изучение проблемы профессиональной этики со студентами педвуза / Под ред. Э. Г. Костяшкина.- М.: МГПИ, 1970.- 29 с.
  53. Г. А. Образование и культура: поиски взаимного соответствия.-М.: Просвещение, 1992.- 123 с.
  54. Е.И. Университетское педагогическое образование: новая парадигма в подготовке педагогов // Тульская школа.- 1994.- № 4.- С. 12−15.
  55. К.Д. Задачи этики. Учение о нравственности при современных условиях знания // Философские науки.- 2000.- № 11.- С.35−42.
  56. , Г. М. Педагогический словарь / Г. М Каджаспирова., А. Ю Каджаспиров. М., 2000. — 1034 с. г • л г
  57. , Е. Г. Развитие социальной зрелости студентов педагогического вуза : дис.. канд. пед. наук / Е. Р. Каменева. Оренбург: ИПК ГОУ ОТУ, 2004. — 184 с.
  58. Н.В. Путь познания, или дорогу осилит идущий // Вопросы философии.- 2006.- № 5.- С. 19.
  59. К.Н. Условия целенаправленного формирования моральных убеждений: Автореф. дис. канд.пед.наук.- М., 1982.- 24 с.
  60. В.К., Алексеев Б. Л., Маскевич К. В. Социально -психологические приемы самосовершенствования личности.- Чебоксары: Изд-во Чувашского университета, 1994.- 38 с.
  61. И.Ф. Психологические особенности отношений к себе и1другим как носителям нравственных ценностей на различных этапах онтогенеза личности: Автореф. дис. канд. псих, наук.- М., 1987.- 23 с.
  62. , Н. Ю. Социально-педагогическая компетентность специалистов социальной сферы / Н. Ю. Клименко // Педагогика. 2003. -№ 2.-С. 22−27.
  63. Е.А. Профессиональный менталитет и психоэкологическая гипотеза// Общественные науки и современность.- 1995.- № 6.- С.22−24.
  64. В.П. Этическое сознание (Методологические проблемы взаимодействия морального сознания и этических воззрений.): Автореф. дис. док.филос.наук.-М., 1981.
  65. Я.А. Избранные педагогические сочинения.- М.: Изд-во АПН РСФСР, 1955.- 336 с.
  66. , П. Ф. Формирование толерантности в межличностных отношениях студентов высшего учебного заведения : автореф. дис.. канд. пед. наук / П. Ф. Комогоров. Курган, 2000. — 23 с.
  67. Л.В., Воронин А. И., Разборова Л. И. Формирование нравственно-психологической готовности будущих педагогов к профессиональной деятельности в условиях педагогического вуза.-Кривой Рог: Рост, 1990.- 14?. ст
  68. H.A., М.едынский E.H., Шабаева М.Ф. История педагогики.- М.: Просвещение, 1982.- 447 с.
  69. Г. Б. Гуманистическое образование: традиции и перспективы.-М.: Высшая школа, 1993.- 54 с.
  70. И.И. Политика и мораль // Вопросы философии.- 1995.- № 3. С. ЗО-ДЗ. ,
  71. Краткая философская энциклопедия.- М.: Просвещение, 2004.- 574 с.
  72. Н.В. Формирование педагогических способностей.- Л.: ЛГУ, 1961.-98 с.
  73. М.И. Некоторые черты американского национального характера и проблемы этики труда. М.: Знание, 1993.- 174 с.
  74. А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Просвещение, 1975.-304 с. .
  75. , И. А. Понятийный аппарат и парадигмы развития социальнойпедагогики / И. А. Липский // Педагогика. — 2001. — № 10. — С. 13−20.
  76. Д. Педагогические сочинения. М.: Учпедгиз, 1939.- 426 с.
  77. , С. К. Формирование нравственной культуры социального педагога : автореф. дис.. канд. пед. наук / С. К. Магометова. — Владикавказ, 2002. 22 с.
  78. Макаренко А. С Сочинения: в 7 т.- М.: Изд-во АПН РСФСР, 1957.- т.1.-527 с.
  79. Мардахаев, Л. В. Социальная педагогика: Учебник / Л. В. Мардахаев. — М.: Гардарики, 2005. 267 с.
  80. И.О. Жизненные цели личности: понятие, структура, механизмы формирования. Киев: Наукова думка, 1990.- 119 с.
  81. Материалисты древней Греции. М.: Госполитиздат, 1955.- 239 с.
  82. E.H. Братские школы Украины и Белоруссии в XVI-XVII< столетиях.- Киев: Радянська школа, 1958.- 169 с.
  83. Н.Л. Студенческий коллектив как фактор развития профессионально значимых нравственных качеств личности будущих педагогов: Автореф. дис. канд.пед.наук.- Л., 1975.- 35 с.
  84. B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности.- М.: Педагогика, 1990.- 253 с.
  85. Методика воспитательной работы: Учебное пособие для студентов педагогических вузов/Под ред. Л. И. Рувинского.-М.: Просвещение, 1989.333 с.
  86. Методика работы социального педагога / Под ред. Л.В. Кузнецовой- сост. Г. С. Семенов. М.: Школьная Пресса, 2004. — 96 с.
  87. В.Т., Астапова О. Д. Наука и развитие принципов морали. -Л.: Наука, 1989.- 85 с.
  88. Моральные ценности и личность. Под редакцией А. И. Титаренко &bdquo-и Б. О. Николаевича.- М.: МГУ, 1994. 172 с.
  89. , А. В. Социальная педагогика: учебное пособие для студ. пед. вузов / А. В. Мудрик — под ред. В. А. Сластенина. — 6-е изд., испр. и доп. -М.: Академия, 2006. 205 с.
  90. , Н. И. Методика и технология работы социального педагога : учебное пособие / JI. Е. Никитина, М. Ф. Глухова. -М.: ВЛАДОС, 2007. -400 с.
  91. , Л. Е. Социальный педагог в школе / Л. Е. Никитина // Академический проект.— М.: Гаудеамус, 2003. -С. 11−32.
  92. , Р. В. Справочная книга социального педагога / Р. В. Овчарова. М.: Педагогика, 2001. — 497 с.
  93. Е.И. Компетентность образования: социальный аспект.- СпБ.: изд. РАО ИОВ, 1995.- 39 с.
  94. С.И., Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка.- М.: „АЗЪ“, 1993, — 955 с.
  95. Р. Педагогические идеи Р.Оуэна. М.: Учпедгиз, 1958.- 630 с.
  96. И.Г. Избр. пед. сочинения: В 3-х т.- М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.-Т. 1.-720 с.
  97. , А. Профессиональная компетентность: понятийно-терминологические проблемы / А. Петров // Вестник высшей школы.2004.-№ 10.-С. 6-Ю.
  98. Н.С. Проблема рациональности, нравственного выбора и порог „хрустализации“ социальных структур // Aima mater. Вестник высшей школы. 1993.-№ 4.-С.25−27.
  99. Поль Рикер. Герменевтика. Этика. Политика. (Московские лекции и интервью).- М.: АО „Kami“, 20 055.- 44 с.
  100. Т.И. Роль системы ценностных ориентации морального сознания в регуляции поведения личности: Автореф. дис. канд. филос. наук.- М., 1981.-32 с.
  101. Равен, Джон. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация / Джон. Равен — пер. с англ. М., 2002. — 396 с.
  102. Развитие этики: панорама идей: Материалы дискуссии // Вопросы философии.- 2004.- № 6.- С. 109−123.
  103. З.А. Психологические основы профессионального обучения,-М., 1985, с. 82.
  104. Н.С. Ценности гуманитарного образования // Высшее образование в России.- 1996.- № 1.- С.86−87.
  105. А.Н. Некоторые особенности преподавания курса „Профессиональная этика и эстетическая культура сотрудников ОИН в вузах МВД“.- Уфа: Дело, 1993.- 33 с.
  106. Л.И. Нравственное воспитание личности.- М: 1981.- 184 с.
  107. Л.И. Теория самовоспитания: Учебное пособие для студентов.- М.: МГУ, 1973.-263 с.
  108. Л.И. Управление процессом нравственного воспитания.- М.: МГУ, 1979.- 156 с.
  109. Н.В. Моральные отношения и их структура. Л.: ЛГУ, 1974.120 с.i.
  110. М.М. Конфликт и взаимодействие в педагогическом процессе.- М.: Просвещение, 1991. 85 с.
  111. В.В., Пищулин Н. П. Педагогика будущего: Концепция высшего образования МГПУ // Полис. 1996.-№ 3.- С.146−156.
  112. Ю.Ф. Фундаментальные ценности человечества // Общественные науки и современность, — 1995.- № 4.- С.32−36.
  113. Д.Д. Избранные педагогические сочинения.- М.: Изд-во АПН РСФСР, 1953.-398 с. i t
  114. Л.Г. Стандарты уровней профессионального образования, их значения для разработки содержания подготовки. (Проблемы непрерывного образования: обзор информации НИИВО- Вып.1).- М.: МГПИ, 1993.-35 с.
  115. В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя.- М.: Международная педагогическая академия, 1995.- 53 с.
  116. В.А. Гуманистическая парадигма педагогического образования: Материалы международной научно-практической конференции „Педагогическое образование для XXI века“.- М.: Международная педагогическая академия, 1994.- 88 с.
  117. В.И., Исаева Е. А. Психологические условия введения студентов в профессию педагога // Вопросы психологии.- 1996.- № 4. -С.72−81.
  118. Словарь по этике / Под ред. А. А. Гусейнова и И. С. Кона.-Изд-е 6-е.- М.: Политиздат, 1989.- 447 с.
  119. Современный словарь иностранных слов. М.: Русский язык, 2003.- 740 с.
  120. Социальная педагогика: монография- под ред. В. Г. Бочаровой. -М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004. 368 с. ISBN 5−691−1 288 -6.
  121. Социально-педагогическая работа. / Справочник. М., 2006. — 157 с.
  122. В.А. Хрестоматия по этике.- М.: Педагогика, 1990.- 303 с.
  123. , Ю. Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста / Ю. Г. Татур // Высшее образование сегодня. 2004. — № 3.-67 с.
  124. , П. П. Формирование педагогической компетентности специалиста социокультурной сферы / П. П. Терехов // Педагогика. 2003. -№ 1. — С. 74−82.
  125. Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт / Под ред. В. Г. Бочаровой, Т. С. Яркина. — М., Тула, 1993. 382 с.
  126. JI.H. Философские сочинения.- М.: Учпедгиз, 1953.- 525 с. 13 5. Урбанаева И. С. Основания этического знания и единая наук’а.-Новосибирск: Наука, Сиб. отд., 1988.- 194 с.
  127. А.Дж., Стиннет Т. М. Профессиональные проблемы педагогов. -Нью -Йорк, 1956.- 258 с.
  128. И.Ф. Теория нравственного воспитания.- Минск: Народная асвета, 1972.- 363 с.
  129. Хрестоматия по истории школы и педагогики в России.- М.: Просвещение, 1986.-431 с.
  130. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики. М.: Просвещение, 1971.-522 с.. ^
  131. H.A. Образование. Человеческий фактор. Общественный прогресс-М.: Педагогика, 1989.- 1921 с.
  132. И.И. Сущность и содержание педагогической морали, ее место и функции в учебно-воспитательном процессе: Автореф. дис. док.пед.наук.- М., 1973.
  133. М.А. Гибкая технология проблемно модульного обучения: Методическое пособие, — М.: Народное образование, 1996.- 25 с.
  134. , Г. Н. Социальная педагогика / Г. Н. Штинова: учебное пособие для студ. пед. вузов. М.: ВЛАДОС, 2008. — 475 с.
  135. Т.И., Слот В., Спаниярд X. Методика работы с детьми „группы риска“. 2-е изд., доп. М.: изд-во УРАО, 2007. — 128 с.
  136. А. Политические процессы и моральные побуждения // Вопросы философии.- 1995.- № 10, — С.72−85.
  137. Н.Е. Некоторые проблемы педагогической этики: Автореф. дис. канд. филос. наук.- Свердловскского института, 1968.- 25 с.
  138. Я.Г. Союз этики и педагогики в воспитании личности.- М.: Знание, 1976. 305 с.
  139. Я.Г. О педагогической этике.- Л.: Знание, 1973.- 122 с.
  140. Ferre A. Morale professionalle de Tinstiuteur.- Paris, 1966, p.217.
  141. Jonh Kultgen. Ethics and professionalism.- Philadelfia: University of Pensylvania press, 2008.p.27.
  142. Karen Lebacgz. Professional Ethics. Power and Paradox.- Abingon Press. Nashvill, 2005.
  143. The ethics of the profession and of a business.- USA, 1992, vol 110, p.75.
  144. Sheldom Emmor Devis. The Teachers Relationships.- N.Y., 1960. p.326.
  145. Построение этического диалога
  146. Структура этического диалога нуждается в особой педагогической технологии на принципах возрастного подхода и субъектного основания воспитания.
  147. Что мы имеем в виду под педагогической технологией?
  148. Эмоциональное наполнение канвы диалога предполагает обязательный выход на личностную позицию школьника в нравственном выборе, который.1 составляет кульминационный момент диалога.
  149. Каковы же смысловые составляющие этического диалога?
  150. Эмоционально-образное сосредоточение учащихся в процессе урока-диалога на этически выверенных ориентирах человеческой жизни, утверждающих нравственное основание личности, начинается с вывода школьников на этическую проблему.
  151. Это может быть, сделано с помощью разных средств: интригующего вопроса, дилеммы, суждения, предложенной для анализа ситуации, репликивкрапленных в сюжет урока героев, игры, незаконченного сюжета, адресованного детям письма и т. д.
  152. Важной смысловой составляющей этического диалога является построение логической цепочки развития мысли.
  153. ПРОГРАММА ЭТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ СО СТАРШЕКЛАССНИКАМИ (9-ые 11-ые классы). ЭТИКА (9-ый класс).
  154. Введение: Созидается общество началами нравственными. 1. Гуманность основа этики.
  155. Мой разум основа моего поведения, а моё сердце — мой закон (С.Морешал).
  156. Разумное и нравственное всегда совпадают (Л.Н. Толстой).
  157. Гуманность сгусток всех других добродетелей (Гельвеций). 1
  158. Добродетель есть не что иное, как душевная деликатность (О.Бальзак).
  159. Прекрасно там, где пребывает милосердие (Конфуций).
  160. Кто не любит природы, тот не любит и человека, тот не гражданин (Ф.М.Достоевский).
  161. Духовность есть норма человеческой жизни (Феофан Затворник).
  162. Одно существо неразлучно с человеком это он сам (Н.Г.Чернышевский).2. Жизнь как познание добра.
  163. Основа сущего постигаемое умом бытие (Платон).
  164. Смысл жизни это то, что придаёт ей ценность.3.Цель жизни самовыражение.
  165. Кто не живёт на родине, не знает вкуса жизни.5.Добро есть жизнь.
  166. Страдание, боль т. это .сторожевой.крик жизни (Герцен).
  167. Уменыпай страдания около себя и в себе (П.Л.Лавров). 8. Зло надо зажить (П.Л.Лавров).
  168. Пропитать и наполнить душу внутренней порядочностью (Ф.Бэкон).
  169. Стремление к счастью закон жизни.
  170. Мы родимся и живём со множеством влечений и потребностей (В.Соловьёв).
  171. Цель всех человеческих стремлений состоит в получении наслаждений.
  172. Стремление к счастью это стремление стремлений (Л.Фейербах).
  173. Счастье это состояние души (К.С.Станиславский).
  174. Источник счастья берёт своё начало в самом человеке (Шопенгауэр).
  175. Высшее счастье в том, что вас любят (В.Гюго).
  176. Счастье есть дело судьбы, ума и характера (Н.М.Карамзин).
  177. Дружба как источник счастья.9.В согласии с самим собой.
  178. Нравственный закон в душе каждого.
  179. Честь и собственное достоинство сильнее всего (Ф.М. Достоевский). 2. Честь это поэзия долга (А.Виньи). •
  180. Твёрдое сознание долга есть венец характера (Н.В.Шелгунов).
  181. Долг основан на чувстве справедливости (Н.В.Шелгунов).
  182. Справедливость это истина в действии (Ж.Жубер).
  183. Источник всех действий человека есть его воля (В.Соловьёв).
  184. Совесть это наш внутренний судья (П.Гольбах).
  185. Будь слугой совести и хозяином воли.
  186. Заключение: Будущая жизнь завтрашний день жизни настоящей (Чаадаев).
  187. ИСТОРИЯ РАЗВИТИЯ ЭТИЧЕСКОЙ МЫСЛИ (10-ый класс)
  188. Введение: Возвращение к истокам. 1. В поисках истины, (от Гесиода до Эпикура) 1 .Что есть добро? (Сократ). 2.3олотое правило жизни.
  189. Добродетель есть приобретённое качество души (Аристотель).
  190. Следовать пути добродетели (Платон).
  191. Мудрость высшая добродетель (Демокрит).
  192. Добрая мысль живёт у человека в сердце.
  193. Счастье совпадает с добродетелью (Антисфен).
  194. Жить сообразно с природой (Ж-Ж.Руссо).
  195. В согласии с самим собой (Эпикур). 2. Вечные истины
  196. Десять веков и судьба человека (этика средневековья).
  197. Евангелие превосходный трактат морали (Д.Локк).
  198. Взлёт индивидуальности (эпоха Возрождения).
  199. Жить согласно разуму (М.Монтень).•
  200. Нравственность это разум сердца (Г.Гейне).
  201. Добродетель разума истина. 7. Человек как источник духовности.
  202. Самостоянье человека залог величия его (А.С.Пушкин).
  203. Человек как носитель морали1 .Век гениев (от Декарта до Гельвеция).
  204. Главное условие нравственности желание стать нравственным (Сенека).
  205. Чаще заглядывай в самого себя (Цицерон).
  206. Человек как ядро этической мысли. 1. Новое время.
  207. Моральный закон внутри каждого (И.Кант).
  208. Свобода воли необходимое условие и основа нравственности (Гегель).
  209. Сострадание основа всех нравственных побуждений человека (Шопенгауэр).
  210. Жить нравственно жить для других (Огюст Конт).
  211. Побуждение к счастью это побуждение всех побуждений (Л. Фейербах).
  212. Нравственное есть то, что увеличивает радостное в жизни (Герберт Спенсер).
  213. Высшая нравственная цель для человека осуществление справедливости (Прудон).
  214. Только действие даётлеру в самого. себя (Марк Гюйо). Заключение: Человек сам судья и сам творец каждого дня нашего1. Ч. Айтматов).
  215. ИСТОРИЯ РАЗВИТИЯ РУССКОЙ ЭТИЧЕСКОЙ МЫСЛИ. (11-ый класс).
  216. Введение: Этика есть живое отношение к живой жизни (А.Швейцер).
  217. К истокам русской этической мысли.1 .Человек есть носитель вселенских начал (НЛ.Грот).
  218. Телесный организм создаётся духом (В.И.Несмелов).
  219. Возникновение оригинальной русской мысли.
  220. Середина 15-го века эпоха Петра Великого — „пролог“ русской этической мысли.5."Юности честное зерцало» первое руководство к этическому поведению.618 век «весна» русской этической мысли.
  221. Г. С.Сковорода первый философ на Руси.
  222. Идея целостности человека главная в русской этической мысли. 2. 19 век — «век мысли и слова» (Н.А.Бердяев).
  223. П.Я.Чаадаев и его стремление «творить свою жизнь».
  224. И.В.Киреевский «самый сильный философский ум первой половины 19 века» (В.В.Зеньковский).
  225. А.С.Хомяков как проповедник православной культуры.
  226. Принципы этического персонализма М. А. Бакунина и Н. К. Михайловского.
  227. Социально-этические искания А. И. Герцена и Н. Г. Чернышевского.6."Мысль человеческая П. Л. Лаврова.7."Мировое мышление" Н. И. Пирогова.
  228. Система «панморализма» Л. Н. Толстого. 9. Этический максимализм Ф. М. Достоевского. 3. Властители умов.1."Чувство жизни в мире" В. В. Розанова.
  229. Идея «положительного всеединства» Вл. Соловьёва.
  230. Программа «гуманистического активизма» Н. Ф. Фёдорова.4."Умозрение" как основание философии Б. Н. Чичерина.
  231. Сознательность нравственной жизни в этике Л. М. Лопатина.
  232. Нераздельность бытия и ценности в этических воззрениях Н. О. Лосского.
  233. Вера в смысл жизни в этических позициях А. И. Введенского.
  234. Понятие личности как центральное в этике С. И. Гессена.
  235. Воззрение на мир как на явление этического порядка Н. Я. Грота.10."Аксиома реальности" в эволюции идей В. И. Вернадского.4. 20 век как противоречивый период русской жизни (воскресшие имена)
  236. Русские последователи идей К. Маркса и движение «нового религиозного сознания».
  237. Идея соборного сознания С. Трубецкого.3 .Моральная тема. Н, И. .Бердяева.
  238. Л.И. Шестова.. .
  239. Проблема динамики духа в «Этике преображённого эроса» Б. Л. Вышеславцева.
  240. Исходная интуиция А. Ф. Лосева.7.3ащита «свободного богословия» Л. П. Красавиным.
  241. Структура бытия С. Л. Франка.
  242. Духовное переживание «полноты бытия» П. А. Флоренским. Заключение: Пути творческого «преображения» своего личностного Я.
  243. Диагностика нравственной воспитанности (5−7 классы)
  244. Методика № 1: диагностика нравственной самооценки.1. Инструкция:
  245. Пример: 1. 3- 2. — 4 и т. д.1. Текст вопросов:
  246. Я часто бываю добрым со сверстниками и взрослыми.
  247. Мне важно помочь однокласснику, когда он попал в беду.
  248. Я считаю, что можно быть, не сдержанным с некоторыми взрослыми.
  249. Наверное, нет ничего страшного в том, чтобы нагрубить неприятному мне человеку.
  250. Я считаю, что вежливость помогает мне хорошо себя чувствовать среди людей.
  251. Я думаю, что можно позволить себе выругаться на несправедливое замечание в мой адрес.
  252. Если кого-то в классе дразнят, то я его тоже дразню.
  253. Мне приятно делать людям радость.
  254. Мне кажется, что нужно уметь прощать людям их отрицательные поступки.
  255. Я думаю, что важно понимать других людей, даже если они не правы.1. Обработка результатов:
  256. Номера 3, 4, 6, 7 (отрицательные вопросы) обрабатываются следующим образом:
  257. Ответу, оцененному в 4 бала, приписывается 1 единица, в 3 бала 2 единицы, в 2 бала — 3 единицы, в 1 бал — 4 единицы.
  258. В остальных ответах количество единиц устанавливается в соответствии с балом. Например, 4 бала это 4 единицы, 3 бала — 3 единицы и Т.д.
  259. Интерпретация результатов:
  260. От 34 до 40 единиц высокий уровень нравственной самооценки.
  261. От 24 до 33 единиц средний уровень нравственной самооценки.
  262. От 16 до 23 единиц нравственная самооценка находится на уровне ниже среднего.
  263. От 10 до 15 единиц низкий уровень нравственной самооценки.
  264. Методика № 2: Диагностика этики поведения.1. Инструкция:
  265. Педагог объявляет детям: «Я прочитаю вам пять незаконченных предложений. Вы должны подумать и каждое из этих предложений дописать сами. Переписывать первую часть предложений не надо».1. Текст:
  266. Когда я вижу кого-то -из ребят в нелепой ситуации, то я.
  267. Если кто-то надо мной смеется, то я.
  268. Если я хочу, чтобы меня приняли в игру, то я.
  269. Когда меня постоянно перебивают, то я.
  270. Когда мне не хочется общаться с одноклассниками, я.1. Интерпретация:
  271. Первый вопрос: отрицательный результат проявляется, если в ответе присутствуют: равнодушие, 1 агрессия, легкомысленное отношение. Положительный результат: помощь, сочувствие.
  272. Второй вопрос: Отрицательный результат: агрессия, разные способы психологического подавления. Положительный результат: отсутствие реакции, уход от ситуации- высказывание своих чувств, мнения без грубости и агрессии.
  273. Третий вопрос: Отрицательный результат: Давление, агрессия, хитрость. Положительный результат: Самоутверждающее поведение, построенное на равноправных отношениях, открытая позиция.
  274. Четвертый вопрос: Отрицательный результат: Отсутствие всякой реакции, агрессия, раздражение, угроза, давление. Положительный результат: Высказывание своего пожелания, мнения, чувств, отношения без агрессии и грубости.
  275. Пятый вопрос: Отрицательный результат: Грубость, агрессия, нетактичность. Положительный результат: Тактичное, мягкое, понятное высказывание своего пожелания. I
  276. Методика № 3: Диагностика отношения к жизненным ценностям.1. Инструкция:
  277. Быть человеком, которого любят.2. Иметь много денег.
  278. Иметь самый современный компьютер.4. Иметь верного друга. ,
  279. Мне важно здоровье родителей.
  280. Иметь возможность многими командовать.
  281. Иметь много слуг и ими распоряжаться.8. Иметь доброе сердце.
  282. Уметь сочувствовать и помогать другим людям.
  283. Иметь то, чего у других никогда не будет.1. Интерпретация:
  284. Номера отрицательных ответов: №№ 2, 3, 6, 7, 10. Пять положительных ответов высокий уровень. 4-е, 3-й — средний уровень. 2-а — ниже среднего уровня. 0−1 — низкий уровень.
  285. Методика № 4: Диагностика нравственной мотивации. Инструкция:
  286. Я прочитаю вам 4-е вопроса. Вам нужно выбрать из четырех данных на них ответов один" Вопросы:1. Если кто-то плачет, то я.1. A) Пытаюсь ему помочь.
  287. Б) Думаю о том, что могло произойти.1. B) Не обращаю внимания.
  288. Я с другом играю в бадминтон, к нам подходит мальчик лет 6−7, и говорит, что у него нет такой игры.
  289. A) Я скажу ему, чтобы он не приставал. Б) Отвечу, что не могу ему помочь.
  290. B) Скажу, чтобы он попросил родителей ему купить такую игру. Г) Пообещаю, что он может придти с другом и поиграть.
  291. Если кто-то в компании расстроился из-за того, что проиграл в игру.
  292. A) Я не обращу внимания. Б) Скажу, что он размазня.
  293. B) Объясню, что нет ничего страшного.
  294. Г) Скажу, что надо лучше научиться этой игре.
  295. Ваш одноклассник на вас обиделся вы:
  296. A) Подумаю о его чувствах и о том, что я могу сделать в этой ситуации. Б) Обижусь в ответ.
  297. B) Докажу ему, что он не прав.
  298. Обработка результатов: Ключ положительных ответов: 1-а, 2-г, 3-в, 4-а.
  299. Далее педагог подсчитывает сумму положительных ответов, данных учеником.4 бала высокий уровень 2, 3 бала — средний уровень О, 1 балл — низкий уровень
  300. Методика воспитания нравственных убеяедений
  301. Методика формирования нравственных убеждений у учащихся начальной школы основана на системе тренинговых упражнений.
  302. Психотехника сензитивного знакомства
  303. Тренинг сензитивности представляет собой особую игровую форму социально-формирующего занятия, целью которого является развитие индивидуальной и групповой реакции повышенной социальной чувствительности учащихся друг к-другу.
  304. Чувственная сензитивность это способность к душевной тонкости и сонастройке на другого человека. Она возникает только при соответствующей социальной установке и тренировке.
  305. Примером тренинга могут, быть следующие упражнения.
  306. Упражнение 1. «Как самому представиться» Дорогие дети!
  307. Вы пришили в класс и вам нужно познакомиться друг с другом. Для этого Вы должны представиться и рассказать немного о себе. Чтобы это сделать, нужно подумать, что Вы о себе скажите. Вы должны сказать:
  308. Как вам приятнее, чтобы вас называли, сказав: «Меня зовут. и я хочу чтобы все меня называли." — Я живу. Скажите что-нибудь еще.
  309. Напишите на карточке большими буквами свое имя и приколите себе на рубашку эту карточку. Носите эту кар-точку несколько дней, пока все товарищи по классу не запомнят ваше имя.
  310. Все учащиеся в классе внимательно слушают друг друга и стараются запомнить, кого как зовут.
  311. Упражнение 2. „Я повторю имена всех“
  312. Упражнение 3. „Как понравиться своим соседям“
  313. Педагог предлагает каждому ребёнку посмотреть на своих соседей по классу справа и слева и подумать о том, что можно сделать такого, чтобы им понравиться. Для этого можно вспомнить, что они говорили, когда рассказывали классу, что им нравится.
  314. После этого предлагается что-то сделать приятное соседу справа ислева.
  315. Упражнения, формирующие способности к чувственной сензитивности
  316. Упражнение 1. „Я учусь угадывать признаки эмоций у своих товарищей“
  317. Цель упражнения научить детей обращать внимание на внешние признаки эмоциональных переживаний, таких как спокойствие, волнение, напряжение. Они передаются дыханием, интонацией, жестом, напряжением мышц, влажностью ладоней.
  318. Упражнения, формирующие нравственный компонент чувственной сензитивности
  319. Формирование нравственного компонента чувственной сензитивности основано на активизации чувства симпатии и доверия к партнёрам по группе. Развитие такого отношения строится на тренировке дружеского взаимодействия с товарищами по классу. ¦¦ ¦-
  320. Упражнение 10.' „Здравствуй“ I
  321. Начинаем сеанс с чувственного фантазирования. Вообразите и представьте себе, что ваш сосед справа ваш старый друг, которого вы очень любите и которого долгое время не видели.
  322. Сейчас вы с ним встретились на этом занятии. Мысленно представьте, как бы вы выразили' дружескими словами и выражениями восторг от радости, которую вы испытываете от этой встречи. Запомните все, что вам хотелось сказать и делать своему другу.
  323. Упражнения по формированию опыта сенситивного взаимодействия в группе.
  324. Для выполнения этого упражнения учителю необходимо максимально активизировать у учащихся, как свой чувственный опыт, так и ощущение доверия к своим товарищам по группе.
  325. Примерная структура упражнений по активизации нравственных категорий „нравственно безнравственно“.1. Упражнение 1−11
  326. Нравственно это когда ко мне., безнравственно — это когда ко мне.».
  327. Этот тип упражнений построен на основе метода рефлексии и интериоризации понятий и группового анализа понятий, и использует неоконченное предложение «. это когда по отношению ко мне проявили.».
  328. Нравственно это когда я., безнравственно — это когда я."
  329. Этот тип упражнения построен на основе метода рассудочно-чувственной медитации.
  330. Его первая задача дать возможность детям пережить и осмыслить социальное значение нравственной категории, ее появление не только по отношению к ним персонально, но и их нравственных или безнравственных действий по отношению к другим.
  331. Вторая задача упражнения это превратить данную категорию в оценочную бирку, т. е. в привычное оценочное слово, характеризующее свое и чужое поведение.
  332. Существенным компонентом упражнения является констатация результата на основе неоконченного предложения «Нравственно это когда я .: безнравственно — это когда я .».
  333. Важной особенностью упражнения является то, что чувственно-логический анализ выбранной в упражнении нрав-ственной категории учитель начинает с отрицательного компонента категориальной пары.
  334. Через этот тип упражнения проводятся 11 нравственных категорий, продолжая предыдущую серию упражнений. Поэтому упражнение обозначается цифрами 12−22.
  335. Упражнения, направленные на активизацию потребности в дружбе (Коррекция поведения «ДАИ» и стимуляция поведения «НА-НА») Упражнение 1. «Мне нравится, когда по отношению ко мне.»
  336. Каждый человек ожидает от других людей, проявлений внимания, заботы, терпения, помощи и т. д. А* что Вы ожидаете друг от друга?
  337. Давайте скажем друг другу, что Вам нравится, когда по отношению к вам проявляют чувства.
  338. Упражнение 6. «Почувствуем удовольствие делать подарки»
  339. Во взаимоотношениях людей большое место занимают подарки. Подарок связан с тем, что ты кому-то безвоз-мездно что-то даришь и при этом испытываешь большое удовольствие.
  340. Попробуем познакомиться с этими приятными переживаниями. Закройте глаза и представьте себе следующую си-туацию:
  341. Вам захотелось кому-то сделать приятное, и вы. решили сделать подарок. Представьте и почувствуйте это.
  342. Вы начинаете думать о том, что же такое подарить, чтобы доставить удовольствие. Представьте и прочувствуйте это.
  343. Начинайте перебирать в уме, что такое подарить, что бы этот подарок понравился. Почувствуйте сомнения, подойдет ли подарок или не подойдет, правильно ли вы его выбрали.1
  344. Мысленно подарите то, что Вы выбрали и почувствуйте удовольствие оттого, что Ваш подарок понравился/ Почув-ствуйте радость от своего подарка.
  345. Давайте обсудим все ваши переживания и мысли, которые с этимсвязаны.
  346. Приведенные на странице раздела примеры упражнений убедительно характеризуют методику формирования нравственных убеждений. Автором разработано большое количество таких упражнений.
  347. Их применение позволяет практически у всех детей сформировать устойчивую систему нравственных жизненных ориентиров, даже в случаях, когда они имели обратные позиции. Психокоррекционная составляющая этих упражнений достаточно высока.
  348. Социально-педагогический тренинг как эффективный метод работы с безнадзорными детьми
  349. Особенности тренинговой группы
  350. Для тренингов характерны некоторые общие черты.
  351. Соблюдение ряда принципов групповой работы, таких как активность участников- партнерское общение- исследовательская позиция участников в процессе межличностного взаимодействия- осуществление обратной связи.
  352. Применение активных методов’групповой работы. Основных методов два: групповая дискуссия и сюжетно-ролевая/игра. В- то же время количество конкретных тренинговых упражнений, создаваемых на их основе, исчисляется тысячами.
  353. Акцент па взаимоотношениях между участниками группы, интенсивное межличностное взаимодействие.
  354. В подавляющем большинстве случаев психологический тренинг проводится в групповой форме, что дает ряд дополнительных преимуществ, отмечаемых многими авторами. В частности, отмечаются следующие преимущества групповой формы работы.
  355. В наиболее общей формулировке в тренингах обычно ставятся следующие группы целей.
  356. Изучение психологических закономерностей, механизмов и способовмежличностного' взаимодействия-, для< создания основы эффективного и гармоничного общения с людьми. |
  357. Содействие процессу личностного развития, реализации творческого потенциала, достижению оптимального уровня жизнедеятельности и ощущения счастья и успеха.
  358. Развитие самосознания и самоисследования участников для коррекции или предупреждения эмоциональных нарушений на основе внутриличностных и поведенческих изменений.
  359. Исследование психологических проблем участников группы и оказание помощи в их решении.
  360. Улучшение субъективного самочувствия и укрепление психического здоровья.
  361. Для тренингов общения наиболее специфична первая группа целей, а для тренингов личностного роста — вторая. Цели 3−5 преимущественно психотерапевтические и психопрофилактические. На тренингах они чаще присутствуют в качестве дополнительных.
  362. Пространственная и временная организация тренингов
  363. Как правило, в процессе работы участники тренинга садятся в круг. Подобное расположение участников выбирается большинством ведущих не случайно — оно дает ряд преимуществ.
  364. В кругу обеспечивается наилучший взаимный обзор: все на виду, есть возможность оказаться, так сказать, лицом к лицу с любым 1 '".¦из участников.
  365. Круговое расположение обеспечивает высокий уровень вовлечения в работу — в кругу невозможно «отсидеться» за спинами остальных.
  366. Круг — фигура, максимально «демократическая». В нем невозможно выделить «главу», все находятся в равных условиях, что сплачивает группу.
  367. Круговое расположение обеспечивает свободу движений участников.
  368. Довольно часто тренинговые упражнения проводятся не в общем круге, а подразумевают работу в подгруппах. Состав подгрупп рекомендуется регулярно менять, чтобы не вызвать эффект стабильного распадения на них подросткового коллектива. I
  369. Особенности организации тренинговой группы с подростками Тренинг — это активное обучение посредством приобретения и осмысливания жизненного опыта, моделируемого в межличностном взаимодействии.
  370. По сравнению с индивидуальной групповая форма работы с подростками имеет ряд достоинств:
  371. Групповой опыт противодействует отчуждению, помогает решению межличностных проблем.
  372. Возможность получения обратной связи от детей со сходными проблемами- в реальной жизни далеко не все люди имеют шанс получить искреннюю, безоценочную связь обратную связь, позволяющую увидеть себя в глазах других людей.
  373. Группа облегчает процессы самораскрытия, самоисследования и самопознания- эти процессы не могут быть полными без участия других людей- открытие себя другим и открытие себя самому себе позволяют понять себя и повысить уверенность в себе.
  374. Средства воздействия, используемые ведущим можно условно разделить на два вида: вербальные и невербальные.
  375. К вербальным относятся следующие средства воздействия:
  376. Убеждение и переубеждение, которые осуществляются непосредственно или опосредованно. 1
  377. Предоставление информации.
  378. Постановка заданий, которые должны выполнять подростки.
  379. Принципы работы тренпнговой группы с подростками
  380. Результативность социально-педагогического тренинга зависит о соблюдения в группе общепринятых принципов.
  381. Ненасильственность общения. При объяснении правил игры, при выборе водящего тренер исходит прежде всего из желания детей, избегая принуждения.
  382. , т. е. самораскрытие детей, осознание и формулирование ими личностно значимых проблем. В содержании занятий предусматриваются упражнения и процедуры, помогающие подростку познавать себя, особенности своей личности.
  383. Правило- «Я- высказывания»: в группе важным является то, что каждый участник говорит любую фразу только от своего имени, т.к. только говоря что-либо от своего имени, можно говорить искренно о своих мыслях и чувствах.
  384. Ю.Принцип постоянства: занятия пропускать нельзя.
  385. Техники, используемые во время занятий
  386. Отслеживание эффективности работы тренинговой группы сподростками
  387. Комментарий. Здесь описаны стандартные критерии оценки эффективности семинара-тренинга. Дополнительные критерии вы можете разработать самостоятельно, исходя из целей и задач вашего конкретного тренинга.
  388. Для оценки тренинга как процесса необходимо выяснить: эмоциональное состояние участников (комфортность), оценку форм тренинга участниками, сильные" и «слабые» блоки (информационные и игровые).
  389. Для этого можно использовать следующие методики:
  390. Обсуждение с персональными высказываниями.
  391. Субъективная оценка участников.
  392. Утверждение Полно-стью согласен Частично согласен Частично не согласен Полно-стью не согласен
  393. На тренинге я приобрел много новой информации по теме семинара. 1 2 3 4
  394. В ходе тренинга я чувствовал себя комфортно. 1 2, 3 4
  395. Информация, полученная на тренинге, пригодится мне в дальнейшем. 1 2 I 3 4
  396. Я обязательно поделюсь с друзьями полученной информацией. 1 2 3 4
  397. В ходе тренинга я получил ответы на все свои вопросы по теме семинара. 1 2 3 4
  398. Обработать полученные результаты несложно. По каждому утверждению отметьте, каких ответов было получено больше всего. Осталось только сделать выводы.
  399. Панельное интервью-выход".
  400. Эффективность тренинга во многом зависит от того, насколько большим арсеналом средств он обладает для достижения той или иной цели.
  401. Выбор того или’иного’методического приема, а также конкретного средства в рамках этого приема* определяется следующими факторами: содержанием тренинга- особенностями группы- особенностями ситуации- возможностями тренера.: ¦. п, >,. ч
  402. На сегодняшний момент при составлении программы социально — психологического тренинга с подростками выстраивается следующая схема оценки результативности и эффективности работы:
  403. Критерии Показатели Диагностические методы
  404. Данная схема является простой и удобной в использовании. И позволяет качественно оценить эффективность тренинговой работы.1. Программа тренинга
  405. Компетентность общекультурная- — уровень образованности, достаточный для самообразования и самостоятельного решения возникающих при этом познавательных проблем и определения своей, позиции. I
  406. Возможно проведение данного тренинга двумя способами:
  407. Первый однодневный тренинг, рассчитан на 1 одно занятие продолжительностью 1,5−2 часа, участвует 4 команды по 4−5 человек в каждой (не более 20 человек) —
  408. Второй трехдневный тренинг, рассчитан на 3 занятия продолжительностью 3 часа каждое, участвует не более 25 человек.
  409. Особенность игровых упражнений в тренинге. ' 4 :
  410. Все участники тренинга являются членами одного педагогического коллектива (совместное выполнение заданий должно помочь педагогам в более глубоком познании себя и друг друга, способствовать их сближению и взаимопониманию).
  411. Упражнения в тренинге подобраны так, чтобы стимулировать механизмы саморазвития, самосовершенствования, направленность на реализацию своих возможностей, способностей, личностного потенциала в процессе взаимодействия.
  412. Система стимулирования участников.
  413. Ведомость учета результатов.
  414. Название упражнения ¦) Полученные баллы Штраф Итого1. В ДГ сг 1 Знакомство 2 Интуиция 3 Публичное выступление
  415. Этическая защита ! I, 5 Рисование фигур 1. Итоги занятия:
  416. В ведущий, ДГ — другая группа, ОГ — своя группа.
  417. Содержание однодневного тренинга.
  418. Цель — первичное сближение в группах, принятие друг друга в роли участников тренинга, активизация такого компонента социальной компетентности, как базовые ценности.
  419. Материалы листы ватмана для каждой группы, фломастеры.
  420. Задание группам: все члены ¡-группы одновременно должны изображать на листе ватмана свое представление о жизни и себя в этой жизни, возможно использование различных символов, схем, знаков и др.
  421. Время выполнения задания — 5−7 минут.
  422. Ведущий задает.вопросы.и подводит, итог: Что между нами общего? Чем мы похожи? Что в нас различного?1 Какое было самочувствие при выполнении заданий? i
  423. Начисляет баллы каждой группе и заполняет ведомость, учета, на каждую группу.1. Упражнение «Интуиция».
  424. Цель измерение и развитие социальной чувствительности педагогов как способности познавать другого человека в ходе общения с ним и на этой основе повышать качество предсказаний его поведения.
  425. Высокий уровень социальной чувствительности у педагога позволит лучше понять своих учеников, установить тесный контакт- способствует конструктивному педагогическому общению.
  426. Материалы раздаточные листы «Характеристики», на каждую группу по 2 экземпляра, ручки.
  427. Задание группам: выбирается Доброволец от каждой группы. Экземпляры листка «Характеристики» раздают в каждую группу и по одному Добровольцам.
  428. Доброволец выбирает из предложенных характеристик только 10 таких, которые больше. всего подходят ему, .на которые он может дать однозначные ответы.1. ХАРАКТЕРИСТИКИ. .
  429. Я предпочитаю театр / кино. .
  430. У меня есть дети / нет детей:
  431. Я перенес тяжелую болезнь, травму или операцию / у меня не было серьезной болезни, травмы или операции.
  432. Я предпочитаю мясные блюда / молочные блюда.
  433. В моей семье доминирующую роль играет мать / отец. — ¦
  434. Я склонен к радикализму / консерватизму. .1. Я оптимист / пессимист.
  435. Если люди наблюдают за мной во время моей работы, то это мешает мне / не мешает мне.
  436. В школе мне больше нравились уроки музыки / ручного труда.
  437. Я предпочитаю серьезную музыку / эстрадную музыку.
  438. Я люблю приключенческие истории, полные призраков и ужасов / не люблю. !
  439. Я охотно смотрю драмы / комедии.
  440. В школе я больше любил занятия математикой / языками.
  441. Неприличный анекдот в обществе шокирует меня / не шокирует.
  442. Вкусное я съедаю сразу же / откладываю на потом.
  443. Я люблю танцевать / не люблю танцевать.
  444. Черчу я удовлетворительно / у меня нет способностей к черчению.
  445. Я допускаю возможность какого-либо сверхъестественного явления / не допускаю.
  446. Мне больше нравится работать с мужчинами / с женщинами.
  447. Мне больше нравится заниматься организацией чего-либо и руководить / вести хозяйство, что-нибудь выращивать, разводить.
  448. Я считаю, что в мире существует какой-то высший порядок / все является результатом беспорядочного развития.
  449. Мне больше нравится выращивать цветы / разводить животных.
  450. Сильный шум мне очень мешает / я могу привыкнуть к нему, не особенно мешает. ,
  451. Я предпочел бы отдыхать у моря / совершить поход в горы.
  452. Я хорошо знаю два или больше иностранных языков / знаю один или не знаю ни одного.
  453. Я принимаю решения быстро / после долгих раздумий.
  454. Имея дело с авторитетами, учреждениями, вышестоящими по службе, я испытываю неуверенность / чувствую себя уверенно.
  455. Участники в группах совместно оценивают своего Добровольца, выбирая 10 характеристик, на их взгляд больше всего подходящих Добровольцу.
  456. Затем каждый Доброволец озвучивает 10 выбранных им характеристик, а его группа сопоставляет с отмеченными у них и озвучивает совпадения. За каждое совпадение группа получает 1 балл.
  457. Интерпретация набранных очков: 8−10 баллов условно свидетельствуют о наличии высоко развитой общей чувствительности- 6−7 баллов — средний уровень- 5 и менее баллов — низкий уровень.
  458. Ведущий задает вопросы и подводит итог: как группа справилась с заданием — было легко или трудно? Какое было самочувствие при выполнении заданий? Как чувствовали себя Добровольцы?
  459. Начисляет баллы каждой группе и заполняет ведомость учета на каждую группу.
  460. Упражнение «Публичное выступление».
  461. Цель развитие у педагогов навыков самопрезентации- формирование опыта сознательного выбора своих действий в ситуации социального взаимодействия- развитие способности к адекватному выбору эффективного поведения в зависимости от задач коммуникации. ч
  462. Инструкция — подготовить публичное выступление, можно самопрезентацию- временные рамки выступления не более 2−3 минут (время жестко регламентировано).
  463. Задание группам: каждая группа выбирает одного Игрока и совместно с ним продумывает его выступление. важно, каждая группа должна будет обосновать выбор Игрока.
  464. Ведущий задает. вопросы.и. подводит итог: как группа справилась с заданием — было легко или трудно? Какое было самочувствие при выполнении заданий? Как чувствовали себя Игроки при выступлении?
  465. Начисляет баллы каждой группе и заполняет ведомость учета .на каждую группу.
  466. Упражнение «Этическая защита».
  467. Цель — социальная компетентность педагога должна проявляться в умении защитить себя в социально-приемлемой форме, сохранив при этом свое достоинство и нравственный уровень общения.
  468. Материалы — экземпляры «Способы этической защиты», на каждую группу по 4 экземпляра.
  469. Вопрос на воспроизведение «Повторите, пожалуйста, я не расслышала, что вы сказали» — как правило негатив вторично не воспроизводится, а звучат фразы в общепринятых и более приемлемых формах. .м
  470. Наивное удивление «Разве такое возможно? Я не верю своим ушам» — эмоцию можно выразить вербальным и невербальным способом.
  471. Ссылка на особенности своего характера «Мне жаль, но я не умею, не могу разговаривать в таком тоне», «Я плохо понимаю суть дела, когдакричат» снижается агрессивность партнера и ему негласно предлагается более высокий уровень общения.
  472. Доброжелательное толкование поступка другого человека -«Наверно вы хотели договорится со мной о., помочь дочери в .» -сохранение положительного отношения к партнеру, возвышает его и ставит в ситуацию рефлексии своего поведения.
  473. Констатация неосознанности действий партнера — «Вы, видимо, не осознаете, что сказали.», «Жаль, что сейчас ты не можешь понять.» -предотвращает скандальное развитие событий, выражается надежда на изменение ситуации в будущем.
  474. Начисляет баллы каждой группе и заполняет ведомость учета на каждую группу. |
  475. Упражнение «Рисование фигур». *
  476. Материалы 2 разных рисунка с геометрическими фигурами, белые не линованные листы бумаги- фломастеры. Рисунок.1. Рисунок.
  477. Начисляет баллы каждой, группе и заполняет ведомость учета на каждую группу. при обсуждении результатов, следует обратить внимание на фразы: «Если бы инструкция дана была более четко.», «Если бы у меня было бы больше времени.» и др.
  478. Заключительная часть тренинга.
  479. Упражнения, указанные для однодневного тренинга разбиваются на три дня. :1. Пример: первый день «Знакомство», «Интуиция"-второй день «Публичное выступление"-третий день «Этическая защита», «Рисование фигур».
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!