Формирование профессиональной коммуникативной культуры будущего педагога дошкольного образовательного учреждения: Содержательный и процессуально-деятельностный компоненты

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Формирование профессиональной коммуникативной культуры будущего педагога дошкольного образовательного учреждения: Содержательный и процессуально-деятельностный компоненты (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

I. Основы формирования коммуникативной культуры педагога дошкольного образовательного учреждения
- 1. 1. Профессиональная коммуникативная культура педагога как дидактическое явление
- 1. 2. Содержание и формы профессиональной коммуникации в деятельности педагога дошкольного образовательного учреждения
II. Уровень профессиональной коммуникативной культуры педагогов дошкольных образовательных учреждений и студентов факультета дошкольного воспитания
- 2. 1. Задачи и методы констатирующего этапа эксперимента
- 2. 2. Профессиональная речевая среда в деятельности педагога дошкольного образовательного учреждения
- 2. 3. Определение степени сформированное&trade- профессиональных коммуни кативных умений педагогов дошкольных образовательных учреждений и студентов факультета дошкольного воспитания
- 2. 4. Выявление уровня языковой компетенции студентов факультета дошкольного восшпания
III. Экспериментальное исследование процесса формирования профессиональной коммуникативной культуры у будущих педагогов дошкольных образовательных учреждений
Ч 1. Задачи, принципы, основные положения, организация и программа опытного обучения
- 3. 2. Методика опытного обучения
- 3. 3. Результаты опы тного обучения

Актуальность исследования: Признание приоритетной значимости развития образования для цивилизации, отдельного государства, общества, каждого человека на сегодняшний день можно считать общепринятым фактом, подтверждение которому находится в различных законодательных актах и программных документах (Закон Российской Федерации об образовании, Федеральная программа развития образования, Национальная доктрина образования), а также в научных публикациях (Б.С. Гершунский, Ю. В Сенько., В. А. Сластенин, Е. Н. Шиянов и др.). Вместе с тем сферу образования объявляют «зоной гуманитарного бедствия» (Ю.В. Сенько). В кругу многочисленных проблем данной сферы находится и кадровое обеспечение системы образования. На замедление развития образовательной сферы в сравнении с мировым уровнем также указывают авторы О. Л. Ведмедь, Е. В. Калинкин, В. А. Якунин и др.

Высшая школа, осознавая ведущую роль педагога в достижении целей образования, а также в преодолении кризисных моментов, адекватно отреагировала на сложившуюся ситуацию появлением многочисленных исследований, направленных на решение проблемы качества высшего образования. Разработка отдельных вопросов развития профессионального педагогического образования выполнена в исследованиях, направленных на изучение профессионализма и компетентности (Ю.В. Варданян, И. А. Зязюн, II.fi. Кузьмина, А. К. Маркова, Л. И. Митина, А. В. Мудри к, К. М. Романов, В. А. Сластенин и др.) — профессиональных и личностных качеств и способностей (Ю.К. Бабанский, Ф. Н. Гоноболин, И. А. Зимняя, Н. В. Кузьмина и др.) — подходов к созданию системы становления и развития профессионального педагогического самосознания. Необходимо заметить, что в последнее время значительно активизировалось исследование вопросов подготовки педагога-предметника учеными-методистами (Л.В. Дссуирова, А. Д. Дейкина, Н. Д. Десяева, Т. К. Донская, Н. А Ипполитова, Н. В. Кузнецова, Т. А. Лебедева, Л. М. Линникова, Л.II. Лунева, Д. В. Макарова, СЛ. Олейников, Т. Г. Смольянова,.

I А. Фаллер, О. В. Филиппова, Л. В. Хаймович, С. А. Черницына, Е. Г. Шатова и др.).

Однако среди них отсутствуют исследования, посвященные вопросам подготовки воспитателя детского сада, а автоматический перенос данных этих исследований на процесс вузовской подготовки педагога дошкольного профиля невозможен в связи со спецификой организации работы в дошкольном образовательном учреждении. Вместе с тем научные данные последних лег о потенциальных возможностях развития дошкольников (Л.А. Венгер, А. Ф. Говоркова, В. В. Давыдов, А. В. Запорожец, С. Н. Карпова, В. Т. Кудрявцев, А. Р. Лурия, НА. Менчинская, Н. Н. Поддьяков, Ф. А. Сохин, Э. И. Труве и др.) ставят вопрос о роли педагога в этом процессе. Дошкольное детство — особый период в жизни человека, в котором огромная роль отводится значимому взрослому (родителю, педагогу). Современному дошкольному образовательному учреждению нужен педагог, не только хорошо ориентирующийся в теоретических вопросах воспитания и обучения ребенка-дошкольника, но и способный реально развивать потенциал каждого воспитанника. При этом педагог реализует комплекс умений, к которым исследователи относят аналитические, мобилизационные, прогностические, проективные, рефлексивные, информационные, развивающие, коммуникативные умения (В.А. Сластенин).

Как показывает изучение научной литературы, а также наблюдения за практикой работы педагогов дошкольных образовательных учреждений (ДОУ), подготовка специалистов дошкольного образования не всегда соответствует указанным требованиям. Исследованию недостатков такой подготовки посвящены работы О. В. Бурляевой, И. В Гришняевой, Л. И. Зорило, Е. В. Клюевой, В. Н. Макаровой, Л. В. Поздняк, O. I I. Радыновой, Л. Ф. Самборенко, Н. М. Соколюк, О. В. Чернеевой, О. Фроловой и др. Однако лишь в исследовании И. В. Гришняевой раскрываются вопросы формирования коммуникативной культуры у будущею педагога ДОУ. ЕЗместе с тем практика работы в вузе, а также наблюдения за педагогическим процессом в детских садах показывает, что при достаточно высоком уровне теоретической подготовки у студентов и начинающих педагогов значительно отстает практическая готовность к осуществлению учебного общения с дошкольниками. Одной из причин указанного недостатка, на наш взгляд, можно считать несформированную коммуникативную культуру будущего педагога, в частности, профессиональных коммуникативых умений, необходимых для эффективной реализации процесса общения с дошкольником.

Таким образом, существует объективное противоречие между высоким уровнем требований к коммуникативной культуре педагога и реальным уровнем профессиональной коммуникативной подготовки выпускников факультета дошколыюго воспитания.

С учетом недостаточной изученности вопросов формирования коммуникативной культуры у педагогов ДОУ и указанного противоречия сделан выбор темы исследования: «Формирование профессиональной коммуникативной культуры будущего педагога дошкольного образовательного учреждения: содержательный и процессуалыю-деятельностный компоненты» .

Проблема исследован ия: определение педагогических условий формирования профессиональной коммуникативной культуры будущего педагога дошкольного учреждения в системе высшего образования. Решение этой проблемы составляет цель исследования.

Объект исследования: процесс становления профессиональной коммуникативной культуры у студентов факультета дошкольного воспитания.

Предмет исследования: знания и умения профессиональной коммуникации педагогов ДОУ как содержательный и процессуально-деятельностный компоненты профессиональной коммуникативной культуры.

В соответствии с целью, предметом и объектом исследования были поставлены следующие задачи:

1. Изучить различные аспекты проблемы формирования профессиональной коммуникативной культуры в философской, психолого-педагогической, методической, лингвистической литературе.

2. Рассмотреть особенности реализации профессиональной коммуникативной культуры педагога в его профессиональной ком му н и кати вно й деятель ности.

3. Определить содержание обучения, содействующее освоению студентами профессиональной коммуникативной культуры.

4. Провести экспериментальную работу по формированию умений профессиональной коммуникации специалистов дошкольного профиля.

В основу исследования положена гипотеза, согласно которой коммуникативная культура будущих педагогов дошкольных учреждений повышается при условии.

• разработки ее содержательного компонента, представляющего собой систему знаний о специфике профессиональной коммуникативной культуры педагога ДОУ, о профессиональной речи как средстве развития дошкольника;

• формирования ее процессуально-деятельностного компонента, связанного с овладением студентами системой коммуникативных умений, специфика которых определяется особенностями ситуаций профессионального учебного общения (ситуации профессионального учебного общения — это совокупность характеристик, определяющих речевое поведение педагога в некоторый момент его профессиональной деятельностиданная совокупность включает следующие компоненты: коммуникативная задача, автор, адресат, условия продуцирования.).

Теорет и кометод ол о ги ч ее кую ос н о ву исследования составили фундаментальные положения о диалогической природе мышления, языка и познанияо культуре как процессе, протекающем в форме диалога культур, само/детерминации индивида и иного, нового бытия индивидатеория деятельностного подхода к формированию и становлению личности (Л.С. Вьн’очский, Д. П. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн) — психологическая концепция о соотношении обучения и развития (Л.С. Выготский, В. В. Давыдов, JI.B. Занков, АЛ. Леонтьев, Н. А. Менчинекая, Д.Ь. г) льконии и др.) — современные психолого-педагогические концепции формирования личности педагога (О.А.

Лбдуллина, Б. З. Вульфов. I КФ. Гоноболин, В.А. Кан-Калик, Н. В. Кузьмина, Л. М. Митина, В.А. Сластенин) — концепции диалового общения (М.М. Бахтин, B.C. Библер, В. К. Дьяченко, С. Ю. Курганов, В.К. Мамардашвили).

Для достижения цели исследования и решения поставленных задач применялись методы: теоретический анализ философской, психолого-педагогической, лингвистической и методической литературы, наблюдение, анкетирование студентов, беседа, педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный), анализ продуктов деятельности, методы статистической обработки экспериментальных данных.

Опытно-экспериментальной базой исследования стал фа кул ьтет дошкольного воспитания Мордовского государственного педагогического института имени М. Е. Евсевьева, а также дошкольные образовательные учреждения г. Саранска (№ 5, 49, 101, 125, 127). На различных этапах исследования в эксперименте принимали участие 90 студентов, 15 работников сферы дошкольного образования, 30 воспитанников детских садов.

Научная новизна исследования заключается в том, что проблема форм ирован ия профессио! (ал ы юй ком муки кат и виой кул ьтуры педагога ДОУ впервые решается на основе разработки содержательного и процессуально-деятельностного компонентов речевого поведения в ситуациях профессионального учебною общения.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

— выявлены особенности основных аспектов функционирования профессиональной коммуникативной культуры педагога ДОУ: определены специфические характеристики профессиональной речи педагога ДОУ, содержание и формы профессиональной коммуникативной деятельности воспитателя ДОУ, обосновано положение о педагогической речи как средстве обучения и развит ия дошкольника.

— охарактеризованы основные показатели (критерии) сформированное&tradeпрофессиональной коммуникативной культуры педагога ДОУ.

— определено содержание обучения, содействующее освоению студентами и рофес с и он, а л ы ю й ко м м у н и кат и m i о й кул ьту р ы.

— выявлены и экспериментально проверены педагогические условия, обеспечивающие эффективность формирования профессиональной коммуникативной культуры будущего воспитателя.

Практическая значимость исследования. Разработанные программа обучения, содействующая освоению профессиональной коммуникативной культуры, и комплекс учебных заданий, ориентированный на развитие умений профессиональной коммуникации, могут быть использованы в системе вузовской подготовки будущего педагога дошкольного профиля, а также в системе повышения квалификации работников дошкольных образовательных учреждений.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивается разносторонним анализом проблемы при выделении исходных теоретических позицийразработкой категориального аппарата проблемыиспользованием комплекса взаимодополняющих традиционных методик (наблюдение, опрос, анализ результатов выполнения срезовых заданий) — длительностью исследованиябольшим числом участников экспериментапозитивными результатами опытно-экспериментальной проверки выдвигаемых положений.

Анроб, а 11 ия резул ьтато в и сс л е до вап и я.

Основные теоретические и практические положения диссертации, результаты экспериментальной работы обсуждались на ежегодных научно-практических конференциях преподавателей и студентов МГПИ им. М. Е. Гвсевьева (Саранск, 1997;2001 г.), на Республиканской научно-методической конференции «Школа на пороге XXI века: актуальные проблемы» (Саранск, 1999 г.), на Всероссийской научно-практической конференции «Интеграция региональных систем образования» (Саранск, 1999 г., 2001 г.), на Международной научно-практической конференции «Научно-методическое обеспечение процесса обучения русскому языку в школе и вузе» (Москва, 2001 г.). Материалы настоящего исследования внедрены в учебный процесс МГПИ им. М. Г. Гвеевьева, отражены в одиннадцати публикациях по проблеме. Исследование выполнено при финансовой поддержке Министерства образования Российской Федерации в рамках реализации программы «Исследование закономерностей формирования профессиональной коммуникативной компетенции выпускника педагогического вуза». На защиту выносятся следующие положения:

1. Профессиональная коммуникативная культура педагога ДОУмногоаспектное дидактическое явление, реализуемое в процессе педагогической коммуникации и позволяющее рассматривать владение умениями педагогической коммуникации как определенный уровень достижений личности педагога. Сферу педагогической коммуникации обслуживает профессиональная речь воспитателя, реализующая структуру профессиональной деятельности и оказывающая влияние на результат этой деятельности. Профессиональная речь воспитателя характеризуется множеством параметров: от общих, относящихся к любой профессиональной речи, до узкоспециальных, специфика которых в наибольшей степени определена особенностями адресата речи — дошкольника.

2. К числу узкоспециальных характеристик профессиональной речи педагога ДОУ следует отнести реализацию в процессе речевого общения специфических коммуникативных умений. Профессиональные коммуникативные умения педагога ДОУ — это совокупность действий, структурированная в соответствии с особенностями ситуаций педагогического общения. К ним относятся:

• умение учитывать особенности адресата-дошкольника;

• умение посредством коммуникативной деятельности персонифицировать социально-исторический опыт, представленный в системе знаний различных уровней, обнаружить возможности ребенка, заложенные в этом опыте (умение определять специфику предмета общения с дошкольником);

• умение осуществлять коммуникативную деятельность в определенном профессионально значимом контексте (адаптировать тексты различных стилей и жанров к учебному общению с дошкольником);

Данные умения являются показателями сформированное&tradeпрофессиональной коммуникативной культуры педагога ДОУ.

3. Структурирование профессиональной педагогической коммуникации должно быть обусловлено тем, что она является средством обучения и развития дошкольника, служит основой для организации специальной коммуникативной среды, обладающей высоким развивающим потенциалом. Учебное общение с дошкольником — это процесс опосредованною и непосредственного взаимодействия педагога ДОУ и ребенка, в ходе которого осуществляется совместная познавательная дея1ельность с целью преобразования фрагментов «ставшей» культуры в живое знание.

4. Педагогическими условиями для эффективного формирования коммуникативной культуры будущих специалистов дошкольного профиля я вляются:

— структурирование содержания обучения, способствующее осознанию студентом специфики профессиональной коммуникативной культуры, значимости и специфики профессиональной педагогической речи как с редс тва раз в и г и я — ю ш кол ьн и ка;

— определение методов и организационных форм, соответствующих этому содержанию (разработка специальных учебных заданий аналитического, аналитико-конструктивного и конструктивного типа по формированию системы профессиональных коммуникативных умений. Структура работы. Диссертация состоит из введения, трех глав,.

— выводы — у 60% испытуемых (40% студентов либо избегают формулировок подобного типа, либо используют при формулировке выводов неверно построенные высказывания аргументативного типа);

— учебная проблема — у 30% испытуемых (студенты затрудняются в формулировке проблемы, находят данный вид деятельности воспитателя сложным, поэтому предпочитают избегать формулировок высказывания данного типа;

— вопросы и задания — у 80% студентов.

— высказывания, корректирующие мыслительно-речевую деятельность — у 40%.

— оценочные высказывания — у 80% студентов (следует отметить, что речевую, развернутую оценку использует 60%, односложную 20%).

— высказывания-определения — у 50% (формулировка данного типа высказывания по-прежнему вызывает у студентов значительные затруднения, в связи с тем, что они не всегда могут выделить существенные признаки того или иного понятия, а также соотнести степень сложности отобранного материала с возможностями его полноценного усвоения дошкольниками). Умение организовать игровую познавательную деятельность проявилось у 60% студентов (необходимо отметить, что студенты более свободно стали формулировать алгоритм предстоящей деятельности, стремятся как можно чаще использовать игровые моменты при организации работы с детьми). При составлении конспектов занятия студенты также проявили умения:

• определять цель и содержание учебного общения в соответствии с целью и содержанием развития и обучения дошкольников — 60%.

• умение ориентироваться в ситуациях учебного общения — 80% (данные по последним двум умениям совпадают с данными первого этапа проверочной работы).

Сопоставление экспериментальных данных (констатирующего и контрольного среза) проводились на основе учета количественного отношения. Результаты зафиксированы в таблице 6.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Настоящее исследование посвящено решению важной педагогической проблемы формирования у будущих педагогов дошкольных образовательных учреждений профессиональной коммуникативной культуры.

Профессиональная коммуникативная культура педагога — категория, которая может быть представлена на различных уровнях обобщения. Профессиональную коммуникативную культуру можно определить: 1) как систем) критериев педагогической коммуникации- 2) как уровень педагогической коммуникации, адекватный целям и задачам профессиональной деятельности- 3) как синтез: а) потребностей и способностей к осуществлению профессиональной комму н и кати в н о й дея те л ь н ост иб) знаний о том, какими способами, в каких формах, с помощью каких правил и норм осуществляется профессиональная коммуникация (профессионально значимых знаний) — в) профессиональных коммуникативных уменийг) ценностных ориентации в содержании профессиональной деятельности.

Основными аспектами реализации профессиональной коммуникативной культуры являются позиционный, деятелытостный, компетеитностный аспекты.

Анализ философской, психолого-педагогической, лингвистической, методической литературы позволил определить значимость и специфику профессиональной педагогической речи (деятельностного аспекта функционирования коммуникативной культуры педагога), обосновать положение о педагогической речи как средстве обучения и развития дошкольника, а также раскрыть специфику содержания и формы профессиональной коммуникативной деятельности воспитателя. Главная особенность профессиональной речи педагога дошкольного образовательного учреждения состоит в реализации в процессе учебного общения с дошкольником специфических коммуникативных умений.

Учебное общение с дошкольником служит основой коммуникативной деятельности педагога в связи с тем, что оно является таким вариантом развивающих взаимодействий, когда в центре внимания оказывается диада «воспитатель — воспитанник» или более сложное образование «воспитательгруппа детей». Цель учебного общения состоит во введении ребенка дошкольного возраста в информационно-познавательное пространство, в котором он самостоятельно, активно действует и приобщается к познавательной культуре. Такая формулировка цели учебного общения соответствует цели развивающего дошкольного обучения, состоящего в создании универсальных генетических предпосылок учебной деятельности.

Содержание учебного общения с дошкольником определяется через содержание учебного материала, то есть через знание, преподносимое ребенку. Изучение психолого-педагогической и философской литературы убеждает в возможности и необходимости формирования систематизированных знаний у дошкольников. Активное усвоение ребенком дошкольного возраста достижений человеческого познания является центральным содержанием его разития. В формировании системы научных знаний дошкольника большая доля принадлежит' донаучным знаниям, а также неявному знанию, открывающему непреходящую перспективу познавательной деятельности ребен ка.

Роль педагога как носителя преимущественно истинного содержания состоит в персонификации социально-исторического опыта, в постановке познавательных задач, в обнаружении потенций, заложенных в этом опыте.

Знание как содержание профессиональной коммуникативной деятельности может быть представлено в различных формах (жанрах) педаг огической речи, особенности которых определяются спецификой адресата.

— дошкольника. К особенностям различных форм коммуникативной деятельности воспитателя следует отнести следующие:

— официально-обиходная событийная основа высказываний педагога;

— возможность возникновения текста как реакции на познавательную задачу, «непонятность», возникшую на предшествующем этапе обучения, па вопрос, заданный ребенком;

— необходимость привлечения дополнительных (вспомогательных) пол и кодовых текстов;

— содержательность речи в сочетании с временными ограничителями.

Критериями для определения сформированности профессиональной коммуникативной культуры (ее содержательного и процессуально-деятельном т ного ко м 11 о н е нто в) я вл я л и с ь:

• сформированноеть умений организовать профессиональную коммуникативную среду (производить анализ основных аспектов функционирования терминов в методической литературе и др.);

• сформированноеть профессиональных коммуникативных умений, необходимых для успешной организации учебного общения с дошкольником;

Итоги проведенного констатирующего эксперимента позволили сделать вывод о том, что как у педагогов ДОУ, гак и у студентов вуза недостаточно развиты профессиональные коммуникативные умения, являющиеся неотъемлемой частью коммуникативной культуры воспитателянедостаточен уровень языковой компетенции, влекущий за собой нееформированность комму н и кати bit о й коми ете п ц и и.

Выявленные недостатки определили необходимость разработки методики, предлагающей систему обучающих воздействий по формированию у студентов профессиональной коммуникативной культуры. Эта система нашла свое конкретное выражение в определении содержания обучения, включающего теоретические сведения о специфике профессиональной коммуникативной культуры педагога ДОУ, о профессиональной речи как средстве развития дошкольников, а также методов и организационных форм обучения, соответствующих этому содержанию (разработке специальных учебных заданий аналитического, аналит ико-конс грукт ивпого и конструктивного характера по формированию системы коммуникативных умен nii).

Сопоставление результатов констатирующего эксперимента и опытного обучения позволяет судить о положительной динамике в профессиональных речевых умениях студентов и, следовательно, о достаточной эффективности разработанной методи ки. г) ти результаты подтверждают выдвинутую нами гипотезу о том, что повышение коммуникативной культуры будущих воспитателей возможно при условии формирования структурированных знаний о ее специфике и профессионально значимых коммуникативных умений.

Разработанная методика способствует осознанию студентами важности.

— А коммуникативно-речевого подхода в организации учебного общения с дошкольниками, освоению системы психолого-педагогических, лингвистических, методических знаний и специальных умений и построению на этой основе концептуальной схемы собственной коммуникативной деятельности.

Таким образом, проведенное исследование выявило, что предлагаемая методика может быть успешно применена в условиях вузовской подготовки будущего педагога дошкольного образовательного учреждения.

Однако, сложная, многоаспектная проблема формирования ком му н и кати вной кул ьтуры педагога дош кол ытого образовательного учреждения еще не получила окончательного разрешения. Перспективы исследования мы видим в изучении особенностей предметно-ориентированной коммуникативной деятельности педагога ДОУ.

Показать весь текст

Список литературы

Абдуллипа О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. — М.: Просвещение, 1990. — 141 с.
Алексеева М.М. Основные направления специализации лингвистического цикла // Современные проблемы дошкольного образования. Материалы Международной научно-практической конференции (10−1 1 апреля 1996 г.), М., 1996.-С. 200−202.
Алексеева М.М., Яшина В. И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учеб. пособие. М.: Изд. центр «Академия», 1997. — 400 с.
Амонашвили Ш. А. Размышления о гуманной педагогике. М.: Изд. Дом Шалвы Амонашвили, 1995. — 496 с.
Аннушкии В.И. Риторика: Учебное пособие. Пермь: Изд-во ПОЧГЖРО, 1994. -104 с.
Артемова Л.В. Окружающий мир в дидактических играх для дошкольников: Кн. для воспитателей детского сада и родителей. М.: Просвещение, 1992. -95с.
Ассуирова Л.В. Риторические аспекты создания текста в процессе педагогической коммуникации // Вориросы методики обучения в средней и высшей школе: Межвуз. сб науч. трудов. Вып.6/ Отв. ред. И.Д. Десяева- Мордов. гос. пед. ин-т.-Саранск, — 1999.-С. 16−19.
Ахманова О.С. Словарь лингвистических терминов. М.: Изд-во «Советская энциклопедия», 1969. — 608 с.
Бахтин М.М. Проблема речевых жанров // Эстетика словесного творчества. > М.: Искусство, 1986. — 445 с.
Берлянд И.Е., Кондратов Р.Р, И вновь от двух до пяти (Сознание в психологии дошкольника) /Философско-психологические предположения Школы диалога культур / Под общ. ред. B.C. Библера. М.: РОССПЭН, 1998. -С. 98−132.
Бирюкова М.В. Педагогические условия формирования коммуникативных умений курсантов военных вузов в учебной деятельности: Авгореф. дис.. канд. пед. наук. Коломна, 2000. — 16с.
Биченок Л.П. Обучение военной профессиональной речи (текстовые формы ^ контроля): Автореф. дис.. канд. пед. паук. М., 2000. — 23с.
Богоявленский Д.Н. Психология усвоения орфографии. Изд. 2-е, перераб. и доп. М.: Просвещение. 1966. — 307 с.
Бодалев А.А. Личность и общение: Избранные психологические труды. -М.: Педагогика, 1983. 299 с.
Божович Е.Д. Развитие языковой компетенции школьников: проблемы и подходы // Вопросы психологии. № 1. -1997.. с. 33−44.
Божович Е.Д., Козицкая Е. Языковая компетенция как критерий готовности к школьному обучению (на материале родного языка) // Психологическая наукаи образования. № 1. 1999. Изд-во Психологическогого ин-та РАО. — С. 25* 137.
Большая Советская энциклопедия. В 30-ти т. 'Г. 14. / Гл. Ред. A.M. Прохоров. М.: «Сов. энциклопедия», 1973. — 623 с.
Бородин A.M. Методика развития речи детей. М.: Просвещение, 1981. -255 с.
Бурляева О.В. Формирование профессионально-познавательных интересов у студентов в вузе в процессе подготовки специалистов по дошкольному воспитанию. Дисс.. канд. пед. наук. М. — 1998. — 190 с.
Варданян Ю.В. Предпосылки становления профессиональногосамосознания педагога // Современные проблемы психолого-педагогических наук: Межвуз. сб. науч. трудов. Вып. 14/ Под ред. Е.Г. Оеовского- Мордов. гос. иед. ин-т. Саранск, 2000. — С.58−60.
Вачков И.В., Вачкова С.II. Два направления использования метафоры в начальной школе // Филологическая наука и образование. JVL" 3−4. — 1998. — С. 94−101.
Венгер Л.А. Восприятие и обучение. М.: Просвещение, 1969. — 368 с.
Вербицкая Л.А. Давайте говорить правильно. М.: Высшая школа, 1993. -143 с. А
Вербицкий А.А. Акт ивное обучение в высшей школе: контекстный подход. -М.: Высш. шк., 1991.-204, 3. с.
Ветчинкина P.P. Взаимодействие воспитателя детского сада с дошкольниками как фактор развития предпосылок высокой обучаемости будущих школьников. Автореф. дисс. канд. пед. наук, 1997. 20 с.
Винокур Т.Г. Говорящий и слушающий: Варианты речевого поведения. -М.: Наука, 1993, 172 с.
Вульфсон С.И. Уроки профессионального творчества: Учеб. пособие. -- М.: Изд. центр «Академия», 1999. 160 с.
Вьподская И.Г., Берковская Н. Е. Звукоград, Буквоград, Златоустия: Материалы для подготовки к обучению грамоте детей 5−7 лет. М.: Линка-Пресе, 1999. — 68 с.
Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6-ти томах. Т. 2. Проблемы общей психологии. / Под ред. В. В. Давыдова. М.: Педагогика, 1982. — 504 с.
Гершунский Б.С. Философия образования. М.: Московский психолого-социальпый институт, Флинта, 1998. -428 с.
Гинецинский В.И. Знание как категория педагогики: Опыт педагогическойкотитологии. Л.: Изд-во Ленинград, ун-та, 1989. — 144с.
Глухих В.В. Педагогическое общение как фактор профессионального саморазвития будущего учителя: Дис. канд. пед. наук. Хабаровск, 2000. -268 с.
Гоноболин Ф.Н. Книга об учи теле. М.: Просвещение, 1983. — 175 с.
Горбачева Е.И. Предметная ориентация мышления как основа избирательности семантической активности // Вопросы психологии. № 3. -1999. С. 67−74. — М.: Изд-во «Школа-Пресс».
Государственный стандарт высшего профессионального образования. Специальность 031 100.00 Педагогика и методика дошкольного образования с дополнительной специальностью. С. 7−21.
Грехнев B.C. Культура педагогического общения. М., 1990. — 142 с.
Громкова А. Г. Педагогика образования взрослых. М.: Интел. Тех., 1995.
Давидчук А.Н. Индивидуально-ориентированное обучение детей: Методическое пособие. М.: Мозаика-Синтез, 2000. — 151с.
Давыдов В.В., Кудрявцев В. Т. Развивающее образование: теоретические основания преемственноеI и дошкольной и начальной ступеней // Вопросы психологии, № 1, 1997. С. 3−18.
Демина Е.С. Педагогические условия умственного развития детей дошкольного возраста в процессе формирования математических представлений и понятий: Дие. канд. пед. наук. Барнаул, 1999. — 248 с.
Десяева П.Д. Содержание коммуникативной подготовки студентов педагогического вуза // Вопросы методики обучения в средней и высшей школе: Межвуз. сб. науч. Трудов. Вып.6 / Отв. ред. Н.Д. Десяева- Мордов. гос. пед. ин-т. Саранск, 1999. — С. 6−9.
Детская речь: проблемы и наблюдения: Межвуз. сб. науч. тр. / Отв. ред. С. И. Цейтлин. Л.: ЛГПИ. 1989. 159с.
Диалектическая культура мышления: История и современность: Межвуз. сб.- СПб.: Изд-во С.-Петербург, ун-та, 1992. 180 с.
Доблаев Л. Г1. Смысловая структура учебного текста и проблемы его понимания /Под ред. В. В. Давыдова. М.: Педагогика, 1982. — 176 с.
Добудько А.В. Профессиональная компетентность учителя в информационном обществе: Структура, содержание, принципы формирования: Автореф. дпс. .канд. пед. наук. Самара, 2000. — 22 с.
Донская Т.К. К вопросу о речевой профессиональной подготовке студентов-филологов 7 Развитие устной и письменной речи учащихся на уроках русского языка в 5−9 и 10−1 1 классах и подготовка студентов педвузов к работе в школе:
Тезисы докладов участников межвуз. Науч.-практ. конференции (9−10 апреля 1998 г.) / Сост. А. Д. Дейкипа. М.: МПГУ, 1999. — С. 51−52.
Дошкольная педагогика. Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. В 2 ч. 4.2. / Мод ред. В. И Логиновой, П. Г. Саморуковой.- М.: Просвещение, 1988. -270 с.
Дубинина П.А. Аргументативный анализ текста (на материале научной статьи). Автореф. дис. канд. филолог, наук. — М., 1991. — 20 с.
Дынов П. Учитель говорит'. Красноярск, 1994.
Елманова В.К., Михалевская Г. И. Психологические основы формирования грамматических понятий // Психология производству и воспитанию. — J1: Изд-во ЛГУ, 1977. — С. 199−205.
Ершова А.П., Ьукатова В. М. Режиссура урока, общения и поведения учителя. (Педагогика как практическая режиссура). Пособие для учителя. М.: Изд-во «Института практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995. — 272 с.
Закон РФ «Об образовании». М.: Новая школа, 1996. — 64 с.
Занков JI.B. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика. — 1990. -С. 202−214.
Запорожец А.В. Избранные психологические труды: В 2 Т., М.: Педагогика, 1986.
Зинченко B. I I. Живое знание. -- Самара, 1997.
Зорило Л.И. Подготовка студентов факультетов дошкольного воспитания к работе по ознакомлению с явлениями общественной жизни. Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1988. — 16с.
Зубова 13.М. Формирование речевых моделей как условие подготовки студентов к педагогической коммуникации: Дис. канд. пед. наук. -Екатеринбург, 1999. 177 с.
Ибрагимов У.Ш. Формирование у студентов факультета дошкольного воспитания педагогических умений по руководству изобразительной деятельностью детей. Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1985. — 24с.
Ивин А.А. Теория аргументации: Учебное пособие. М.: Гардарики, 2000. -416 с.
Ильенков Э.В. Диалектика абстрактного и конкретного в научно-теоретическом мышлении. М.: POCCTDH, 1997. — 464 с.
Ильин B.C. Цели формирования личности учителя в условиях реформы школы //Методологические вопросы формирования личности будущего учителя. Сборник науч. трудов. Волгоград: ВГТ1И им. А. С. Серафимовича, 1985. — С. 15−23.
Ильин Е.Н. Герой нашего урока. М.: Педагогика. 1991. — 288 с.
Ильин Е.Н. Искусство общения. М.: Просвещение, 1982. — 110 с.
Илькова ATI. Педагогические условия включения пословиц и поговорок в систем) развивающей речевой работы с дошкольниками: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 2001. — 22с.
Ипполитова 11.А. Средства обучения русскому языку // Методика преподавания русского языка: Учебное пособие / Под ред. М. Т. Баранова. М.: Просвещение, 1990. С. 70−96.
Исаев Е.И., Косарецкий С. Г., Слободчиков В. И. Становление и развитие профессионального сознания будущего педагога // Вопросы психологии. № 2. — 2000. — С. 57−66.
Исламшин Р.А., Габдулхаков В. Ф. Теория и практика формирования коммуникативной культуры в школе // Педагогика. № 6, 2001. — С. 18 — 24.
Исмагилова А.Г. Стиль педагогического общения воспитателя детского сада // Вопросы психологии. № 5. — 2000. — С. 65−72.
Каманина Т.В. Формирование умений профессионального обшения как условие успешности профессиональной деятельности юриста: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 2000. — 18с.
Калинин Е.В. Высшая школа в системе непрерывного образования. М.: Высшая школа, 1990. — 144 с.
Калмыкова Л.А. Речевая подготовка детей к школе // Повышение эффективности образовательной работы дошкольных учреждений в связи с подготовкой детей к школе. Сб. науч. тр. Киев: Изд-во К1Т1И. 1987.1. С. 60−68.
Кап-Калик В.А., Пикандров Н. Д. Педагогическое мастерство. М., 1990. -196 с.
Кан-Калик В.А., Никандров Н. Д. Педагогическое творчество. М.: Педагогика, 1990. — 140, 2. с.
Карпова С.П., Труве Э. И. Психология речевого развития ребенка/Отв. ред. В. К. Боярчук. Ростов н/Д: Изд-во Рост, ун-та, 1987. — 94, 1. с.
Касавин И.Т. К понятию предельного опыта // Научные и вненаучные формы мышления. М., 1996.-С. 139−152.
Катаенко Т.К.). Проблема понимания в контексте гносеологии. Дис. канд. философ, наук. Ростов н/Д, 1998. — 115 с.
Категории мышления и индивидуальное развитие. Алма-Ата: Гылым, 1991.215 с.
Кезин А.В. Идеалы научности и гтаранауки // Научные и вненаучные формы мышления. М., 1996. — С. 152−167.
Кенеман А.В., Хухлаева Д. В. Теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста: Учебник для студентов пед. институтов. 3-е изд., испр. и доп. — М.: Просвещение, 1985. — 271 с.
Керимова А.В. Методика подготовки студентов к экологическому образованию детей дошкольного возраста. Автореф. дис.. канд. пед. наук. -СПб., 1997. 18с.
Климова ГЛ. Совершенствование учебно-научного стиля высказывания учащихся на уроках русского языка (5 класс, определение). Дис. канд. пед. наук, СПб. — 1995. -278 с.
Клюев Г,.В. Риторика. М.: Изд-во ПРИОР, 1999. — 272 с.
Клюева Е.В. Подготовка студентов дошкольного факультета педвуза к эстетическому воспитанию детей средствами ознакомления с природой. Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1996. — 18с.
Кожина М.Н. О речевой системности научного стиля сравнительно с другими. Пермь, 1972.
Колесникова Н.И. Лингвометодические основы развития научной речи студентов нефилологических вузов: Дис. канд. пед. наук. Новосибирск, 1999. — 245 с.
Колесникова Т.М. Опора па языковое чутье при обучении русскому языку в начальных классах. Дис.. канд. пед. наук. М., 1999. — 167 с.
Колосовская А.В. Обогащение мотивов речевой деятельности /детей старшего дошкольного возраста в процессе обучения: Дис.. канд. пед. наук. -М., 1999. 188 с.
Комплексная организация и планирование языковой подготовки учителя: Межвуз. сб. науч. тр. Горький: I I I II I, 1987.
Конфликтология. Математические основы психологии. Игра и методика ее организации. Детская практическая психология: Сборник программ и учебно-методических материалов/ Иод ред. П.Г. Спирепковой- Мордов. гос. пед. ин-т. -Саранск, 1999. 43с.
Концепция преемственности в работе дошкольного учреждения и начальной школы. / J1.A. Парамонова, Т. И. Алиева, А. Г. Арушаиова, Т. В. Таруитаева. М., 1997. 18 с.
Кочеткова Л.В. Интеграция еловесной, игровой и изобразительной деятельности в процессе формирования связной речи младших школьников: Дис.. канд. пед. наук. Н. Новгород, 1999. — 262 с.
Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения (методологический анализ). М.: Педагогика, 1987. — 264 с.
Кригер l.i.O. Педагогические условия познавательной активности детей старшего дошкольного возраста. Дис. канд. пед. наук.- Барнаул. 1999. — 178 с.
Крутецкий В.Л. Психология обучения и воспитания. М, 1976.
Кузнецова П.В. Методика обучения студентов-филологов устному рассказу как педагогическому речевому жанру. Дис.. канд. пед. наук. М., 1994. — 230 с.
Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. Л., 1985. -32 с.
Кулага A.M. Диалог культур как принцип и способ обучения студентов профессиональному речевому поведению. Автореф. Дис.. канд. пед. наук. -Н. Новг ород, 1996. -21 с.
Купецкова Е.Ф. Обогащение содержания образа мира у дошкольников. Дис. канд. пед. наук. М., 1997. 243 с.
Курганов С. Ребенок и взрослый в учебном диалоге // Народное образование. № 2. — 1989. — С. 183−187.
Ладыженская Т.А. Живое слово: Устная речь как средство и предмет обучения: Учеб. пособие для пед. гпт-тов. М.: Просвещение, 1986. — 124 с.
Лернер И.Я. Развивающее обучение с дидактических позиций // Педагогика. 1996. — № 2. — С.1 16. Лингвистический энциклопедический словарь. М.: Изд-во «Советская энциклопедия», 1990, — 685 с.
Лппгводидпктические основы работы над текстом. Курск: Изд-во К ГПУ, 1997. -64 с.
Лунева Л.П. Совершенствование профессионально-речевой культуры учителя в системе повышения квалификации работников образования: (Нормативный аспект): Дис.. канд. пед. наук. Самара, 2000. — 219 с.
Лурия А.Р. Об историческом развитии познавательных процессов // Психологическая наука и образование. -№ 4. 1997.-С. 5−17.
Львов М.Р. О соотношении теоретического и практического в начальном обучении русскому языку // Соотношение теоретического и практического в обучении русскому языку. Межвуз. сб. науч. гр. М.: «Прометей», 1992. — С. 310.
Львов М.Р. Словарь-справочник по методике русского языка. М.: Просвещение. — 1988. — 283 с.
Макарова В.Н. Формирование готовности студентов к работе по развитию речи детей дошкольного возраста. Дис.. канд. пед. наук. М., 1996. — 195 с.
Макарова Д.В. Фразеологизмы в объяснительной речи будущего учителя начальных классов. Дис.. канд. пед. наук. М., 1998. 169 с.
Мамардашвили В.К. Беседы о мышлении // Мысль изреченная: Сб. науч. статей. М.: АН СССР, 1991. — С. 13−53.
Манза В.А. Методика обучения стилистически дифференцированной речи (русский язык как иностранный, языковой вуз). Дис.. канд. пед. наук. М., 1996.-265 с.
Маркова А.К. Психология профессионализма. М.: «Знание», 1996, — 308 с.
Маркова А.К. Психология груда учителя. М.: Просвещение, 1993
Маскаева Т.Е. Формирование у будущего учителя аналитического подхода к решению дидактических задач. Автореф. дисс.. канд.пед. наук. Н. Новгород. — 2000. — 20 с.
Машкова С.Л. Система профессиональной подготовки будущего педагога к воспитанию у дошкольников культуры межнационального общения. Дисс. канд. пед. наук. Саранск. — 2000, — 159 с.
Меичинская I I.Л. Развитие психики ребенка. Дневник матери / Под ред. Б. М. Те плова (2-е изд.).- М.: Изд-во АПН РСФСР, 1957, — 184 с.
Методика музыкального воспитания в детском саду. Учеб. для учащихся пед. ин-тов / Под ред. Н. А. Ветлугипой. 3-е изд., испр. и доп. — М.: Просвещение, 1989. — 270 с.
Методика преподавания русского языка: Учебное пособие для студентов пед. ин-тов / Под ред. М.'Т. Баранова. М.: Просвещение, 1990. — 368 с.
Методика развития речи детей дошкольного возраста. ~ Л. П. Фе дарен ко и др. М.: Просвещение, 1984. — 240 с.
Методологические вопросы формирования личности будущего учителя: Сб. науч. тр. / Отв. ред. К. П. Никонов. Волгоград: ВШИ, 1985. — 135 с.
Мешков Н.И. Мотивация учебной деятельности студентов: учебное пособие. Саранск: Изд-во Мордов. ун-та, 1995. — 184 с.
Миронова М.Н. Попытка целостного подхода к построению модели личности учителя // Вопросы психологии. 1998. -№ I. — С. 44−47.
Митина J1.M. Учитель как личность и профессионал (психологические проблемы). М.: «Дело», 1994. — 216 с.
Мухамеджанова Д.Г. Развитие профессионально-речевой культуры учителя: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Л., 1990. — 21 с.
Национальная доктрина образования в Российской Федерации (Проект) // Известия РАО. № 4. — 1999. — С. 50−54.
Невская Л.П. Подготовка детей к обучению грамоте в детском саду (методические рекомендации). М.: Изд-во МОИУУ MHO РСФСР, 1990.- 98 с.
Нетрадиционные формы и методы обучения и контроля качества знаний: Межвуз. сб. науч. тр. /Под обид. ред. П. П. Макаркина. Саранск: Изд-во Мордов. ун-та, 1994.-218с.
Нефедова Г. А., Узорова О. В. Готовимся к школе: Практ. пособие для подготовки детей к школе. М.: Аквариум, 1997. — 400 с.
Нечаев 11.11 Психолого-педагогические аспекты подготовки специалистов в вузе. М.: Изд-во МГУ, 1985. — 1 13 с.
Нечаев Н.И. Психолого-педагогические основы формирования профессиональной деятельности М.: Изд-во МГУ, 1988. — 166 с.
Никольская Р.И. Содержание и методы обучения связному высказыванию типа рассуждения в начальной школе: Лвтореф. дис.. канд. пед. наук. -М., 1981. 17 с.
Новиков А.Н. Профессиональное образование в России (Перспективы развития). -- М., 1997.
Новотворцева Н.В. Развитие речи детей. Дидактический материал по развитию речи у дошкольников и младших школьников. Ярославль: ТОО Трииго", 1995. 240 с.
Обучение дошкольников грамоте: Методическое пособие / Под ред. НВ. Дуровой. М.: Школа-Пресс, 1998. — 144 с.
Ойзермаи Т.И. Философия как единство научного и вненаучного познания // Научные и вненаучные формы мышления. М., 1996. — С. 76−86.
Олейников СЛ. Использование метода компонентного анализа при обучении студентов-филологов педагогического вуза лексике русского языка. Автореф. дис.. канд. пед. наук. Н. Новгород. — 1999. -24 с.
Осипова Т.10. Психологические условия развития коммуникативной креативности у студентов технического вуза: (На материалах спецкурса «Психология общения»): Автореф. дис.. канд. психол. Наук. Томск, 2000. -26с.
Павлова Л.Г. Спор, дискуссия, полемика. М.: Владос. — 1991. — 260 с.
Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. М.: Школа- Пресс, 1997.- 5 12 с.
Педагогические теории, системы, технологии. Психология ребенка раннего и дошкольного возраста. Дошкольная педагогика.: Сб. программ и методич. материалов/ Под ред О.И. Чехониной- Мордов. гос. пед. ин-т, -Саранск, 2000. 54с.
Педагогическое речеведение. Словарь-справочник. Изд. 2-е, испр. и доп. / Под ред. Т. А. Ладыженской и А.К. Михальской- сост. А. А. Князьков. -М.: Флинта, Паука, 1998. -312 с,
Плышевская О.Д. Проблема совершенствования речевого развития учащихся на основе понятийного чтения: Дис. канд. пед. наук. М., 1997. -155 е.
Подготовка специалистов, но дошкольному воспитанию в процессе спецдисциплин: Межвуз. сб. науч. тр. Ростов н/Д: РГ’ПИ, 1989. — 144 с.
Поддьяков Н.Н. Творчество и саморазвит ие детей дошкольного возраста: Концептуальный аспект. Волгоград: Перемена, 1994. -48 с.
Поздняк Л.В. Подготовка организатора дошкольного воспитания в системе высшего педагогического образования. Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1984. — 16с.
Полосухина В.П. Речевые умения детей шестилетнего возраста // Межвуз. сб.науч. тр. Проблемы развития речи учащихся начальных классов. -М&bdquo- 1985.-С. 43−52.
Попова В.М. Функционирование 'терминологической лексики в устной научной речи. Автореф. дис. канд. филолог, наук. — Одесса. — 1989. — 16 с.
Проблемы профессионально-педагогической подготовки учителя: Сб. науч. тр. / Отв. ред. Ю. Г. Круглое. М.: МГОПИ, 1992. — 153 с.
Проняева С.В. Формирование коммуникативных умений у детей дошкольного возраста: Дис.. канд. пед. наук. Екатеринбург, 1999. — 231 с.
Радынова О. Г1. Профессиональная направленность фортепианного обучения студентов факультета дошкольного воспитания пединститутов: (На материале музыкальной специализации). Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1985. -23 с.
Разаева Л.А. Формирование педагогической культуры учителя в процессе освоения игровой технологии: Автореф. дис.. канд. пед. наук. -Саратов, 2001. 19с.
Развитие мышления и умственное воспитание дошкольника /Под ред. Н. Н. Поддьякова, А. Ф. Говорковой. М.: Педагогика. — 1985. — 200 с.
Развитие речи дошкольника: Сб. науч. тр. / АПН СССР, НИИ дошк. воспитания- Под ред. О. С. Ушаковой. М.: АГ111 СССР, 1990. — 137 с.
Разумный В.А. Содержание образования: единство знаний, эмоций и веры //Педагогика. 1998. — № 5. — С.
Райд Гилберт. Понятие сознания. М.: Идея-пресс, Дом интеллектуальной книги, 2000. — 408 с.
Рамзаева Т.Г. Русский язык: Учеб для 2 кл. четырехлетней начальной школы. М.: Просвещение, 1991. — 159с.
Рассказова ГШ. Подготовка студентов к работе с родителями по нравственному воспитанию детей дошкольного возраста. Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1995. — 16с.
Речевые секреты: Кн. для учителя нач. классов / Под ред. Т. А. Ладыженской. М.: Просвещение, 1992. — 142 1. с.
Речевые уроки: Кн. для учителя нач. классов / Под ред. Т. А. Ладыженской. 2-е изд. — М.: Просвещение, 1995. — 159 с.
Риторика. Культура речи учителя (Педагогическая риторика): Сборник программ учебных курсов. М.: Флинта, Паука, 1998. -- С. 79−84.
Романов К.М. Формирование психологическою мышления учителя: Учеб. пособие. Саранск: Изд-во Мордов. ун-та, 1994. — 108 с.
Российская педагогическая энциклопедия. М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. 608с.
Рубинштейн С.Л. Основы общей психолог ии: В 2 т.М.: Педагогика, 1989.
Русский язык. Особенности стиля научной речи (сборник научно-методических статен) / Отв. ред. Л. I I. Ивановская. Л. — 1971, — 84 с.
Рыданова И.И. Основы педагогики общения. Минск, 1998. — 319 с.
Рычик М.В. От наглядных образов к научным понятиям. Киев: Рад. школа, 1987.- 79 с.
Рябцева I I.K. «Донаучные» научные образы // Логический анализ языка: Противоречивость и аномальнос ть текста. М.: Наука, 1990. — 278 с.
Самборенко Л.Ф. Формирование профессионально-педагогических умений студентов факультета дошкольного воспитания в процессе лабораторного практикума. Автореф. дисс.. канд. пед. наук. М., 1994. — 16с.
Самосенкова Г. В. Обучение культуре речевою общения иностранных студентов-филологов (основной этап). Автореф. дис. канд. пед. наук. -Белгород. 1999. — 23 с.
Сенкевич М.П. Культура радио- и телевизионной речи: Учебное пособие для вузов. М: Высш. Школа, 1997. — 96с.
Сенько Ю.В. Гуманитаризация содержания образования в 12-летней школе // Известия РАО. № 4. — 1999. — С. 55−64.
Сенько Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования: Курс лекций. М.: Изд. центр «Академия», 2000. — 240 с.
Сериков В.В. Личностно-ориентированное общение // Педагогика. -1994. № 5.
Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии. Волгоград, 1994.
Сивков О.Я. Мышление. Современное представление. 1997. М.: Б.И., 1997. — 30 с.
Сласгенин В.А., Тамарин В. Э. Методологическая культура учителя // Советская педагогика. № 7. — 1990.
Сластенин В.А. Педагогика. М.: Магистр, 1997. — 227 с.
Сласгении В.А., Шиянов Е. Н. Образование в 12-летней школе: аксиологические основания // Известия РАО. 4. 1999. — С. 74−84.
Смирнов С.Д. Психология и педагогика высшего образования: от дея тельности к личности. М.: Аспект Пресс, 1995 — 271с.
Смольяпова Т.Г. Обучение студентов учебно-методической речи на занятиях, но методике преподавания русского языка. Дис.. канд. пед. наук. -М&bdquo- 1998. 136 с.
Смольянова Т.Г. Речь учителя как средство обучения русскому языку // Вопросы методики обучения в средней и высшей школе: Межвуз. сб. науч. трудов. Вып. 6 / Отв. Ред. П.Д. Десяева- Мордов. гос. пед. ин-т. Саранск. 1999. — С. 19−23.
Совершенствование профессиональной подготовки специалистов дошкольного воспитания: Межвуз. сб. науч. тр. / Редкол.: В. И. Ядешко (отв. ред.) и др. М.: МГПИ, 1986. — 148с.
Соколова В.В. Культура речи и культура общения. М.: Просвещение, 1995. — 192 с.
Соколова Г. И. Учебный полилог как форма организации поисковой деятельности учащихся в процессе обучения русскому языку. Автореф. дис.. канд. пед. наук. Самара. — 1997. — 21 с.
Соколюк Н.М. Подготовка студентов дошкольного факультета к атеистическому воспитанию старших дошкольников. Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1986. — 16с.
Солганик Г. Я. Стилистика текста: Учеб. пособие. М.: Флинта, Наука, 1997. 256 с.
Сохор A.M. Логическая структура учебного материала. Вопросы дидактического анализа / Под ред. М. А. Данилова. М.: «Педагогика», 1974. -192 с.
Сохор A.M. Объяснение в процессе обучения: элементы дидактической концепции. М.: Педагогика, 1988. 124с.
Спиренкова М.Г. Дошкольная педагогика: Программа и методические рекомендации/ Мордов. гос. пед. ин-т. Саранск, 1999. — 53с.
Спирин Л.Ф. Теория и технология решения педагогических задач (разворачивающееся профессионально-педагогическое обучение и самообразование) / Под ред. П. И. Пидкасистого. М.: Изд-во «Рос. пед. агенетво», 1997.- 174 с.
Станкин М.И. Профессиональные способности педагога. Акмеология воспитания и обучения. М: «Флинта», 1998.-368 с.
Субботский E.Ei. Ребенок объясняет мир. М.: Знание, 1985. — 80 с.
Талызина Н.Ф. и др. Пути разработки профиля специалиста. Саратов: Изд-во Саратовского ун-та, 1987.
Татьян и на Т. В. Педагогические условия освоения будущим учителем технологий профессионального общения. Дисс.. канд. пед. наук. Саранск. -1998. — 197 с.
Теоретические и прикладные проблемы педагогического общения. -Мордов. -ос. пед. ин-т. Саранск, 1999. — 267 с.
Теория и методика изобразительной деятельности в детском саду: Учебное пособие для студентов пед. ин-тов. /В.Б. Косминская, Е. И. Васильева, Р. Г. Казакова и др. 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Просвещение, 1985.- 255 с.-ч
Теория познания. В 4 т. Т. 2. Социально культурная природа познания / АН СССР. Ин-т философии- Под ред. В. А. Лекторского, Т. И. Ойзермана. М.: Мысль, 1991.-478 с.
Тодоров Л.В. Понятие культуры и построение теории содержания образования // Педагогика. № 8. — 1999. С. 3−11.
Усова А.В. Психолого-дидактические основы формирования у учащихся научных понятий: Пособие по спецкурсу. Челябинск: Ч1Т1И, 1988. 88, 2| с. А
Усова A. I I. Обучение в детском саду. М.: 1 роевещеиие. 1984. — 176 с.
Фаллер Г. Л. Формирование коммуникативных способностей у будущих учителей начальных классов. Дис.. канд. пед. наук. Тула, 2000. — 187 с.
Федеральная программа развития образования // Известия РАО. № 4. -1999. — С. 2−28.
Философский энциклопедический словарь. М., 1964. 596 с.
Философский энциклопедический словарь / Ред.-сост. Е. Ф. Губский, Г. В. Кораблева, В. А. Лутченко. М.: ИНФРА-М, 1997. — 576 е.
Философско-педагогические проблемы развития образования / Под ред. В. В. Давыдова. М.: ИНТОР, 1994. — 128 с.
Формирование элементарных математических представлений у дошкольников: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Под ред. А. А. Столяра. М.: Просвещение, 1988. — 303 с.
Фролова О.Х. Формирование профессиональной речи воспитателя детского сада па основе жанров поощрения и порицания. Дис.. канд. пед. наук, М. 1998. — 158 с.
Функционально-стилистический аспект различных типов текста: Межвуз. сб. науч. тр. /1 Гл. ред. М. Н. Кожина. Пермь, 1991. — 164 с.
Хаймович Л.В. Монолог учителя на этапе объяснения нового материала. Дис. канд. пед. наук, М&bdquo- 1998. — 251 с.
Ханс Позер. Правила как* формы мышления. Об истине и конвенциях в науке // Научные и вненаучные формы мышления. М., 1996. — С. 102−1 13.
Хоперскова И.Ю. Научно-педагогические основы диалога в личностно-ориентированном образовательном процессе. Дис.. канд. пед. наук. Ростов н/Д., 2000.-212с.
Чернеева О.В. Становление профессионального самосознания воспитателя дошкольного образовательного учреждения в условиях педагогического вуза. Дис.. .канд. пед. наук. Саранск. — 2000. — 176с.
Чернилевский Д.В., Филатов O.K. Технология обучения в высшей школе / Под ред. Д. В. Чернилевского. М.: «Экспедитор». — 1996. — 288с.
Черницына С.Д. Технология контекстного обучения студентов-филологов в процессе профессионально-педагогической подготовки в университете. Автореф. дис.. канд. пед. наук. Курган. — 2000. — 20с.
Шабес В.Я. Речь и знание: Учебное пособие по спецкурсу «Основы речевой деятельности учителя». СПб.: «Образование», 1992. — 84 с.
Шапоринекий С.А. Обучение и научное познание. М.: Педагогика, 1981. — 208 с.
Ширшов В.Д. Педагогическая коммуникация, теория, опыт, проблемы / Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 1994. 128 с.
Шишкина С.В. Профессионально-коммуникативные качества личности учителя музыки / Современные проблемы психолого-педагогических наук:
Межвуз. сб. науч. трудов. Вып. 15 / Под ред Е.Г. Осовского- Мордов. гос. пед. ин-т. Саранск, 2000. — С. 150−151.
Шмелева Т.В. Кодекс речевого поведения // Русский язык за рубежом. -1983. -№ 1. С. 72−76.
Шмелева Т.В. Речевой жанр: Возможности описания // Русистика. -Берлин, 1993. С. 23−33.
Шумаева Д.Г. Как хорошо уметь читать / Обучение дошкольников ч тению: программа-конспект. СПб: «Детство-Пресс», 1999. — 188 с.
Шумакова П.Б. Возраст вопросов // Педагогика и психология. М.: Знание, 1990. — 80 с.
Щедровицкий Г. П. Философия. Наука. Методология. М., 1997.
Щерба Л.В. Избранные работы по русскому языку. М.: Учпедгиз, 1957, 180 с.
Щередина Н.И. Педагогическое творчество: Программа и методические рекомендации/ Мордов. гос. пед. ин-т. Саранск, 1999. — 46с.
Энциклопедия для дошколят / Сост. И. Л. Вадченко, Н. В. Хаткина. -Донецк: ПКФ «БАО», 1997. -416 с.
Якунин В.А. Психология управления учебно-познавательной деятельностью студентов: Учеб. пособие / Ленинград, гос. ун-т им. А. А. Жданова. -Л., 1986.-44 с.
Яшина В.И. Теория и методика развития речи // Программы психолого-педагогической подготовки специалистов дошкольного образования / Сост. Л. В. Поздняк, Т. И. Ерофеева, П. А. Морева. М&bdquo- 1998. -С.166−190.

Заполнить форму текущей работой