Актуальность исследования. Развитие системы профессионального образования неразрывно связано с преобразованиями, идущими в российском обществе. Обеспечение потребностей личности в качественном образовании, а развивающейся экономики — в квалифицированных кадрахосновная задача профессионального образования на перспективу. Ее решение позволит установить соответствие между образовательной деятельностью и результатами профессиональной подготовки, трудоустройства, адаптации выпускников на производствесделать образовательный процесс более индивидуализированным, функциональным и эффективным, отвечающим социальному заказу на квалифицированного работника, способного к личностному росту, социальной и профессиональной мобильности, эффективной деятельности на уровне мировых стандартов.
Сформированность профессиональной компетентности будущих специалистов металлообрабатывающих профессий в системе среднего профессионального образования неразрывно связана с последующим трудоустройством, адаптацией выпускников современных колледжей на производстве. Современная профессиональная деятельность в условиях рыночных отношений диктуют поиск новых образовательных структур, траекторий подготовки специалистов, в целом обеспечивающих более индивидуализированный, функциональный, эффективный и качественный образовательный процесс, отвечающий социальному заказу на квалифицированного специалистов металлообрабатывающих профессий, способного к профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности, эффективной деятельности на уровне мировых стандартов.
Профессиональное образование находится в процессе динамических изменений, вызываемых социальноэкономическими реформами. Особенности работы в условиях рыночных отношений диктуют поиск новых образовательных структур, траекторий подготовки специалистов. Так родился такой тип образовательного учреждения, как профессиональный колледж, интегрирующий начальное, среднее и, как теперь уже нередко бывает, первую ступень высшего образования на основе обучения и воспитания обучающихся и студентов призванный обеспечить овладение ими профессией, специальностью. Столь сложная структура может работать эффективно только при оптимальном взаимодействии всех организационно-педагогических составляющих, создании подразделений, обеспечивающих ее поступательное развитие. Так в относительно новом типе учреждения профессионального образования появляется основа его ростаресурсный центр.
Пока ресурсные центры не получили широкого распространения, в профессиональном образовании отсутствует единая система взглядов на их предназначение и пути развития. Эффективность же профессиональных колледжей как перспективных учреждений профессионального образования оставляет желать лучшего. Их коллективы замкнуты на внутренних проблемах, не видят своей социокультурной миссии в контексте реформируемого российского общества. Длительное время приходится наблюдать сохраняющиеся противоречия между: задачами профессионализации и социализации студентов и отсутствием реальных достижений на этих кардинальных направлениях деятельности профессиональных колледжей, требованием оптимального управления профессиональным колледжем и неупорядоченностью управленческих механизмов, обеспечивающих его эффективность. Жизнедеятельность профессиональных колледжей как учреждений нового типа не получает системных инновационных импульсов.
Динамика развития большинства из них характеризуется не общесистемными, а частными изменениями, не дающими ожидаемого эффекта. Наличие столь кардинальных противоречий вызывает интерес исследователей. Их труды представляют собой добротную основу изучения перспектив развития профессионального образования. Существенный вклад в науку в вопросах управления образовательными учреждениями внести Ю. С. Алферов, Ю. В. Васильев, В. А. Караковский, В. С. Лазарев, Н. Д. Малахов, А. М. Моисеев, М. М. Поташник, В. П. Симонов, П. И. Третьяков, П. В. Худоминский, Т. И. Шамова, Е. А. Ямбург, в вопросах управления учреждениями профессионального образования В. Н. Аверкин, А. П. Беляева, Е. Я. Бутко, А. А. Власенко, А. Т. Глазунов, А. Д. Демин, В. Г. Казаков, Г. В. Мухаметзянова, М. В. Никитин, А. М. Новиков, Г. М. Романцев, И. П. Смирнов, Е. В. Ткаченко и другие исследователи. Но при всей глубине их работ необходимо признать, что ресурсные центры как структурно-функциональная основа развития инновационной деятельности коллектива профессионального колледжа ими не рассматривались.
Влияние ресурсных центров профессиональных колледжей на процесс формирования профессиональной компетентности будущих специалистов металлообрабатывающих профессий, еще не стало предметом специального исследования. Особенно это касается аспектов их влияния на достижение целей профессионализации и социализации студентов. Не выявлены сущность и принципиальные особенности ресурсных центров, не проанализирована их оптимальная организационная структура, не выявлены объекты воздействия, критерии и факторы оптимальной деятельности как инновационной системы. Не разработана оптимальная модель такой системы, принципы и методы ее функционирования и развития. Актуальность исследования определяется необходимостью разрешения возникших в теории и практике в профессиональной подготовки специалистов металлообрабатывающих профессий противоречий между: потребностью в формировании профессиональной компетентности будущих специалистов металлообрабатывающих профессий в профессиональном колледже и отсутствием теоретико-методических основ, конкретизирующих организацию данного процесса в инновационном образовательном пространстве ресурсного центра колледжанеобходимостью формирования профессиональной компетентности будущих специалистов металлообрабатывающих профессий в соответствии с требованиями современного производстванеразработанностью модели формирования названной компетентности в условиях ресурсного центра колледжа, обеспечивающего высокое качество подготовки студентов в период обучения в колледже.
С учетом указанных противоречий сформулирована проблема диссертационного исследования: на основе каких научно-методических подходов и какими методическими средствами возможно обеспечение качественной подготовки специалистов металлообрабатывающих профессий в условиях ресурсного центра колледжа? В рамках решения данной проблемы была определена тема диссертации: «Формирование профессиональной компетентности будущих специалистов металлообрабатывающих профессий в условиях ресурсного центра колледжа».
Объект исследования: процесс профессиональной подготовки будущих специалистов металлообрабатывающих профессий в колледже.
Предмет исследования: формирование профессиональной компетентности будущих специалистов металлообрабатывающих профессий в условиях ресурсного центра колледжа.
Цель исследования: обоснование, разработка и реализация модели формирования профессиональной компетентности будущих специалистов металлообрабатывающих профессий в условиях ресурсного центра колледжа.
Область исследования соответствует пп.11, 12, 13, 15, 16, 17, 20, 21, 25, 26, 29, 30, 36 паспорта научной специальности 13.00.08 «Теория и методика профессионального образования».
Гипотеза исследования. Формирование профессиональной компетентности будущих специалистов металлообрабатывающих профессий в условиях ресурсного центра колледжа будет наиболее эффективным (и соответственно качество их современной профессиональной подготовки будет соответствовать требованиями работодателя), если:
— теоретически обоснована профессиональная компетентность будущих специалистов металлообрабатывающих профессий в условиях ресурсного центра колледжаопределены критерии и уровни названной компетентности;
— разработана модель формирования профессиональной компетентности будущих специалистов металлообрабатывающих профессий в условиях ресурсного центра колледжа на основе компетентностного и практико-ориентированного подходов в соответствии с образовательными стандартами СПО по профилю подготовки студентов;
— деятельность ресурсного центра колледжа будет обеспечивать упорядоченную работу его коллектива, нацеленную на достижение высоких результатов в профессионализации студентов;
— в процессе профессиональной подготовки будущих специалистов металлообрабатывающих профессий будет обеспечена реализация модульных и интегрированных образовательных программ, необходимых для углубления теоретической и практической составляющих подготовки студентов.
Цель и гипотеза определили следующие задачи исследования:
1. Провести анализ теории и практики деятельности ресурсных центров колледжей как структурно-функциональной основы формирования профессиональной компетентности будущих специалистов металлообрабатывающих профессий.
2. Разработать модель формирования профессиональной компетентности будущих специалистов металлообрабатывающих профессий в условиях ресурсного центра профессионального колледжа.
3. Разработать образовательные программы (модульные и интегрированные) для углубления теоретической и практической составляющих профессиональной подготовки студентов в условиях ресурсного центра колледжа.
4. Экспериментально проверить действенность разработанной модели формирования профессиональной компетентности будущих специалистов металлообрабатывающих профессий в условиях ресурсного центра колледжа.
Теоретико-методологической основой исследования являются:
— концепции оптимизации образования, развития личности в образовательном учреждении (Ю.К. Бабанский, Г. С. Гуторов, В.И.
Загвязинский, С. В. Евтушенко, Э. Д. Новожилов, М. Н. Скаткин, О. Ф. Федорова, А. Е. Шильникова и др.);
— ключевые положения общей теории систем, системный подход в управлении образовательными системами (Ф. Альберт, П. К. Анохин,.
A.А.Богданов, JI. фон Берталанфи, О. Доннел, Т. А. Кокарева, Г. Кунц,.
B. С. Лазарев, Б. Ф. Ломов, К. Менар, М. X. Мескон, И. Пригожин, Ф. Хдоури и др.);
— теория профессионального образования (С.Я. Батышев, А. П. Беляева, В. П. Беспалько, Е. Я. Бутко, Р. Х. Джураев, М. И. Кондаков, Н. Н. Лавров, С. М. Маркова, A.M. Новиков, А. Г. Соколов, Н. М. Таланчук, Л. Д. Федотова, Р. Х. Шакуров, В. В. Шапкин и др.);
— теория управления образовательными учреждениями, в частности, учреждениями профессионального образования (В. Н. Аверкин, Ю. С. Алферов, А. П. Беляева, Е. Я. Бутко, В. А. Буслов, Ю. В. Васильев, А. Т. Глазунов, А. Д. Демин, В. С. Лазарев, Н. Д. Малахов, А. М. Моисеев, Г. В. Мухаметзянова, М. В. Никитин, А. М. Новиков, М. М. Поташник, Г. М. Романцев, В. П. Симонов, И. П. Смирнов, Е. В. Ткаченко, П. И. Третьяков, Н. С. Тюников, Т. И. Шамова, Е. А. Ямбург и др.).
Методы исследования: контент-анализ научной литературы, нормативно-правовых актов, документов по вопросам профессионального образованияизучение и обобщение передового опыта управления учреждениями начального и среднего профессионального образованиямоделирование процесса управлениянаблюдениябеседы, статистический, корреляционный и факторный анализ, диагностические мониторинга.
Проведенное поэтапно диссертационное исследование охватывает период с 2006 по 2012 гг.
1 этап (2006г.) — сбор эмпирического материала, анализ теории и практики инновационной деятельности профессиональных колледжей и места в ней ресурсных центров, разработка подходов к формированию профессиональной компетентности будущих специалистов металлообрабатывающих профессий в условиях ресурсного центра, выявление критериев и уровней названной компетентности.
2 этап (2007;2011г.) — проведение опытно-экспериментальной работы осуществлялось в профессиональных колледжах №№ 13, 15, 26 г. Москвыбыла пошагово внедрена модель формирования профессиональной компетентности будущих специалистов металлообрабатывающих профессий в условиях ресурсного центра колледжа, разработана концепция развития ресурсного центра как инновационной системы.
3 этап (2012 г.) — обобщение и систематизация полученных результатов, разработка научно-практических рекомендаций по проблематике исследования для внедрения его результатов в массовую практику профессиональной подготовки, оформление диссертации.
Решение исследовательских задач осуществлялось на базе учреждений профессионального образования города Москвы (профессиональные колледжи №№ 13, 15, 26). В исследовании участвовали 56 педагогов и 205 студентов. Данная выборка обладала характеристиками репрезентативности, многогранности и типологичности, а подбор учреждений был обусловлен их социально-педагогической спецификой.
Научная новизна исследования заключается в том, что:
1 .Теоретически обоснована и разработана модель формирования профессиональной компетентности будущих специалистов металлообрабатывающих профессий в условиях ресурсного центра политехнического колледжа на основе компетентностного и практико-ориентированного подходов, реализация которой обеспечивает высокий уровень усвоения комплекса профессиональных действий выпускников, необходимых для их успешной профессиональной деятельности на оборудовании, соответствующем не только современным, но и опережающим требованиям различных отраслей промышленности, а такжесоответствующих требованиям работодателя.
2.Обоснована деятельность ресурсного центра политехнического колледжа как инновационной образовательной среды комплексной поддержки личностного и профессионального роста будущего специалиста, обеспечивающей не только построение индивидуальной образовательной траектории, но и возможность проектирования деловой профессиональной карьеры будущих специалистов металлообрабатывающих профессий с учетом их способностей, запросов и потребностей рынка труда.
3.Разработана совокупность принципов обучения, регулирующих формирования профессиональной компетентности будущих специалистов металлообрабатывающих профессий в условиях ресурсного центра политехнического колледжа: принцип потребности к совершенствованию и пополнения профессиональных знанийпринцип развития творческого потенциала в коллективной проектно-инновационной деятельности студентовпринцип мотивации к повышению работоспособности, самостоятельности, инициативности и ответственностипринцип повышения качества производственного обучения за счет освоения навыков работы на самом современном оборудовании с ЧПУ.
4.0боснована система комплексной поддержки личностного и профессионального роста студентов колледжа в условиях ресурсного центра на основе инновационных образовательных технологий, которые реализованы в образовательных программах, направленных на формирование профессиональной компетентности будущих специалистов металлообрабатывающих профессий как основное педагогическое условие формирования названной компетентности будущих специалистов. Содержание разработанных образовательных программ для политехнического колледжа позволяет спроектировать технологические процессы изготовления конкретных изделий, создавать управляющие программы, разрабатывать алгоритмы и осуществлять контроль за выполнением технологических операций в интерактивном режиме. В них отражена новаторская позиция сотрудников колледжа, студентов и партнеров, выработанная в процессе коллективной проектно-инновационной деятельности.
5.Разработаны критерии и уровни сформированности профессиональной компетентности будущих специалистов металлообрабатывающих профессий в условиях ресурсного центра политехнического колледжа. Установлено, что основные показатели критерия сформированности названной компетентности — это самостоятельность, инициативность и ответственность в профессиональной деятельности, включающая знания современных технологий труда, умения работы на высокотехнологичном оборудовании, достижение высоких результатов в профессионализации студентов.
Теоретическая значимость исследования состоит в обогащении теории профессионального образования научно обоснованной моделью формирования профессиональной компетентности будущих специалистов металлообрабатывающих профессий в условиях ресурсного центрав обосновании деятельности ресурсного центра политехнического колледжа как инновационной образовательной среды комплексной поддержки личностного и профессионального роста будущего специалистав обосновании необходимости формирования новаторской позиции сотрудников колледжа, студентов и партнеров в процессе коллективной проектно-инновационной деятельностив теоретическом обосновании системы комплексной поддержки личностного и профессионального роста студентов колледжа в условиях ресурсного центра на основе инновационных образовательных технологийв определении принципов формирования названной компетентностив теоретическом обосновании критериев оценки сформированности профессиональной компетентности выпускников политехнического колледжа в условиях ресурсного центра.
Практическая значимость исследования. Разработана модель формирования профессиональной компетентности будущих специалистов металлообрабатывающих профессий в условиях ресурсного центра в политехническом колледже, обеспечивающая: индивидуализацию и профессионализацию образовательных траекторий будущих специалистов с учетом личностных особенностей и профессионально важных качествна освоение знаний, умений, навыков по основным видам их будущей профессиональной деятельностью. Разработаны инновационные образовательные программы, используемые в условиях ресурсного центра и ориентированные на формирование профессиональной компетентности будущих специалистов металлообрабатывающих профессий. В процесс подготовки студентов колледжей внедрены специальные курсы по обработке деталей на металлорежущих станках с ЧПУ (сверлильных, токарных, фрезерных, копировальных, шлифовальных, способствующие повышению уровня профессиональной подготовки выпускников, ориентированный на потребности рынка труда.
Личный вклад автора в исследование заключается в теоретическом обосновании проблемы и замысла исследования, разработке модели формирования профессиональной компетентности будущих специалистов металлообрабатывающих профессий в условиях ресурсного центра в политехническом колледжев определении системы комплексной поддержки личностного и профессионального роста студентов колледжа в условиях ресурсного центра на основе инновационных образовательных технологийв разработке критериев формирования названной компетентностиорганизации опытно-экспериментальной работы по проверке разработанной модели на практике, количественном и качественном анализе результатов исследования.
Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивались путем сопоставления данных, полученных различными методами, проверки исследовательских методик на широкой выборке респондентов в условиях формирующего эксперимента. Теоретические выводы и положения соотносились с имеющимися научными данными и фактами педагогической практики. Достоверность результатов подтверждается также применением адекватных цели, задачам, объекту и предмету исследования методов, валидность которых статистически выверена, репрезентативностью материалов, получаемых на основе анализа организации управления в разных профессиональных колледжах, подтверждением гипотезы исследования результатами, выразившимися в совершенствовании инновационного процесса в колледжах.
Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы диссертации докладывались на научно-практических конференциях по НИР на всероссийских, региональных и межрегиональных совещаниях и семинарах работников учреждений СПО, Августовских педагогических конференциях работников образования, на Всероссийской научно-практической конференции «Технологическое образование в XXI веке» (2007, г. Москва) — на международной научно-практической конференции «Инновационные технологии в формировании актуальных компетенций учителей технологии и педагогов профессионально-педагогического образования» (2008 г., Москва). Результаты исследования внедрены в виде авторских инновационных образовательных программ, учебных методических разработок и рекомендаций, научных статей, составивших основу для разработки спецкурсов для будущих специалистов металлообрабатывающих профессий, что отражено в 11 публикациях общим объемом 6,2 п.л.
Структура диссертации определена предметом исследования и логикой построения экспериментальной работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы. Кроме текстовых материалов в работу включены таблицы.
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2.
1. Собранные эмпирические данные о ресурсных центрах позволили нам построить организационную модель ресурсного центра профессионального колледжа как инновационной системы, создать концепцию ресурсного центра как структурно-функциональной основы инновационного процесса.
2. Мы предположили, что ресурсный центр как инновационная системацелостное образование, характеризующееся самостоятельностью, динамичностью, функциональностью и как специфически организованный сложный объект подлежит системному исследованию.
3. Отслеживая в ходе эксперимента развитие организуемых ресурсным центром проектных объединений, мы определили, что в них быстрее, чем в обычных учебных группах идет сближение молодежи и взрослых, так как мотивы творческих достижений, самореализации, интеграции и общественной пользы, формирующиеся у каждого из них, становятся мощным центростремительным фактором.
4. Были определены основные организационно-педагогические условия деятельности ресурсных центров как инновационных систем, идущие как от специфики организации инновационного процесса, так и от особенностей инженернопедагогических коллективов и педагогического труда. К ним мы отнесли инновационную направленность коллективаколлективную проектную деятельностьноваторскую позицию руководствасовременное информационное и научно-методическое обеспечение.
5. Реализация организационно-педагогических условий развития ресурсного центра в совокупности создает системный эффект, превращающий ресурсный центр в инновационную систему, обеспечивающую прогрессивное развитие профессионального колледжа. Возникает своеобразный метафактор «система», интегрирующий все остальные и создающий единый синергетический эффект.
6. Апробируя модель ресурсного центра, мы поставили задачу определить те «зоны ближайшего развития», которые позволяют ему поступательно работать как инновационной системе. Создание ресурсных центров позволяет сконцентрировать материально-технические, программно-методические и кадровые ресурсы на конкретных внедренческих площадках, обеспечить разработку и реализацию инновационных проектов, перспективных технологий, что заметно повышает качество и доступность профессионального образования.
7. Взаимодействие ресурсных центров открывает новые возможности качественного обеспечения профессионального образования, адресного трудоустройства, создания действующего механизма привлечения целевых средств на оборудование учебных мест, разработки нормативно-правовой базы.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
.
Подводя общие итоги проведенного исследования, необходимо констатировать, что профессиональные колледжи, интегрирующие начальное, среднее и, как теперь уже нередко бывает, первую ступень высшего образования на основе обучения и воспитания обучающихся и студентов призваны обеспечить овладение ими профессией, специальностью. Столь сложная структура может работать эффективно только при оптимальном взаимодействии всех организационно-педагогических составляющих, создании подразделений, обеспечивающих ее поступательное развитие. Так в относительно новом типе учреждения профессионального образования появляется основа его ростаресурсный центр. Но создаваемые ресурсные центры профессиональных колледжей еще не стали предметом специального научного исследования. Не выявлены сущность и принципиальные особенности ресурсных центров, не проанализирована их оптимальная организационная структура, не выявлены объекты воздействия, критерии и факторы оптимальной их функционирования как инновационной системы. Это определило целесообразность исследования по теме «Формирование профессиональной компетентности будущих специалистов металлообрабатывающих профессий в условиях ресурсного центра колледжа».
Поиск оптимальных форм организации инновационного процесса привел нас к представлению о ресурсном центре как инновационной системе, высшем уровне такой организации. Необходимость ее вытекает из самой природы инновационной деятельности. В силу этого, практически во всех профессиональных колледжах возможно и необходимо формирование таких инновационных систем. В связи с этим предметом нашего исследования явилось рассмотрение ресурсного центра, представляющего собой не обособленную структуру, а подразделение в структуре профессионального колледжа, ставшее структурно-функциональной основой инновационного процесса. Мы определили, что профессиональная компетентность будущих специалистов металлообрабатывающих профессий представляет собой сочетание интегрированных специальных знаний, умений и навыков, приобретенные в процессе освоения инновационных образовательных программ в условиях ресурсного центра колледжа (по различным видам профессиональной деятельности студентов колледжа) и интегральное личностное качество, которое позволяет ставить и эффективно решать профессиональные задачи.
В процессе исследования была обоснована сущность ресурсных центров как системы, обеспечивающей упорядоченную инновационную работу коллективов профессиональных колледжей, нацеленную на достижение все более высоких результатов в профессионализации и социализации студентов. Анализ специфики деятельности ресурсных центров в профессиональных колледжах показал, что педагогические факторы являются не единственными в этой деятельности. Совокупность социальных функций системы образования определяет социальный заказ, фокусирующий в себе интересы различных социальных институтов, например, социальных партнеров в профессиональном образовании.
Создание ресурсных центров позволяет сконцентрировать материально-технические, программно-методические и кадровые ресурсы на конкретных внедренческих площадках, обеспечить разработку и реализацию инновационных проектов, перспективных технологий, что заметно повышает качество и доступность профессионального образования. Взаимодействие ресурсных центров открывает новые возможности качественного обеспечения профессионального образования, адресного трудоустройства, создания действующего механизма привлечения целевых средств на оборудование учебных мест, разработки нормативно-правовой базы.
Теоретико-методические основы формирования профессиональной компетентности будущих специалистов металлообрабатывающих профессий базируются на основе компетентностного и практико-ориентированного подходовсоздания и применения инновационных образовательных программ в соответствии с образовательными стандартами СПО по профилю подготовки студентов политехнических колледжейактивного использования инновационных образовательных технологий, реализуемых в условиях ресурсного центра колледжей как инновационной образовательной среды. Собранные эмпирические данные о ресурсных центрах позволили нам на основе компетентностного и практико-ориентированного подходов построить и теоретически обосновать модель формирования профессиональной компетентности будущих специалистов металлообрабатывающих профессий в условиях ресурсного центра профессионального колледжа.
Разработанная модель формирования профессиональной компетентности будущих специалистов металлообрабатывающих профессий профессиональной основывается на принципах удовлетворения потребности к совершенствованию и пополнению профессиональных знанийразвития творческого потенциала в коллективной проектно-инновационной деятельности студентовмотивации к повышению работоспособности, самостоятельности, инициативности и ответственностиповышения качества производственного обучения за счет освоения навыков работы на самом современном станочном оборудовании с ЧПУ. Реализация данной модели обеспечила высокий уровень усвоения комплекса профессиональных действий выпускников, необходимых для их успешной профессиональной деятельности на оборудовании, соответствующем не только современным, но и опережающим требованиям различных отраслей промышленности, а такжесоответствующих требованиям работодателя.
В процессе реализации модели была разработана концепция ресурсного центра как структурно-функциональной основы инновационного процесса в профессиональном колледже. Концепция содержит обоснование деятельность ресурсного центра политехнического колледжа как инновационной образовательной среды комплексной поддержки личностного и профессионального роста будущего специалиста, обеспечивающей не только построение индивидуальной образовательной траектории, но и возможность проектирования деловой профессиональной карьеры будущих специалистов металлообрабатывающих профессий с учетом их способностей, запросов и потребностей рынка труда.
По мере решения задач ресурсного центра его структурные компоненты вступают в сложное взаимодействие, образуя тем самым функциональные компоненты всей инновационной системы-устойчивые базовые связи основных структурных компонентов, возникающие в процессе деятельности. Были выделены гностический, проектировочный, конструктивный, коммуникативный, организационный функциональные компоненты.
Мы предположили, что ресурсный центр как инновационная системацелостное образование, характеризующееся самостоятельностью, динамичностью, функциональностью и как специфически организованный сложный объект подлежит системному исследованию. Установлено, что деятельность ресурсного центра ассоциируется с разработкой и внедрением тех или иных проектов. Разработка и внедрение инновационного проектасвоеобразный «шаг» ресурсного центра вперед. Особенно это касается «фронтальных» инновационных проектов, затрагивающих жизнь всего коллектива колледжа. Каждый из функциональных компонентов Ресурсного центра проявляет свою специфику, смысловую нагрузку и каждый из них участвует в создании и продвижении в колледже основного продукта ресурсного центраинновационнообразовательных проектовпрограмм (ИОП). В данных программах теоретически обосновывается система комплексной поддержки личностного и профессионального роста студентов колледжа в условиях ресурсного центра на основе инновационных образовательных технологий, направленных на формирование профессиональной компетентности будущих специалистов металлообрабатывающих профессий.
Содержание разработанных образовательных программ для политехнического колледжа позволяет спроектировать технологические процессы изготовления конкретных изделий, создавать управляющие программы, разрабатывать алгоритмы и осуществлять контроль за выполнением технологических операций в интерактивном режиме. В них отражена новаторская позиция сотрудников колледжа, студентов и партнеров, выработанная в процессе коллективной проектно-инновационной деятельности.
Формирование профессиональной компетентности будущих специалистов металлообрабатывающих профессий детерминировано совокупностью педагогических условий, среди которых определяющее значение имеют следующие: 1) комплексная поддержка личностного и профессионального роста студентов колледжа в условиях ресурсного центра на основе инновационных образовательных технологий- 2) формирования новаторской позиции сотрудников колледжа, студентов и партнеров в процессе коллективной проектно-инновационной деятельности- 3) разработка и применение в образовательной среде ресурсного центра политехнического колледжа образовательных программ, обеспечивающих: индивидуализацию и профессионализацию образовательных траекторий будущих специалистов с учетом личностных особенностей, освоение знаний, умений, навыков по основным видам их будущей профессиональной деятельности.
Выявлено, что реальным стимулом развития инновационной направленности педагогов и студентов являются инновационные тренинги, проводимые ресурсным центром. Но главным фактором формирования инновационной направленности педагогов и студентов выступает проектная деятельность, особенно масштабные проекты, затрагивающие все стороны жизни колледжа. Такой эффект произвел, например, в экспериментальном Политехническом колледже № 13 инновационный образовательный проект «Проэмулятор». Как у педагогов, так и у студентов, возросли рейтинги мотивов общественной пользы, они стали ярко проявляться у тех и других.
Отслеживая в ходе эксперимента развитие организуемых ресурсным центром проектных объединений, мы определили, что в них быстрее, чем в обычных учебных группах идет сближение молодежи и взрослых, так как мотивы творческих достижений, самореализации, интеграции и общественной пользы, формирующиеся у каждого из них, становятся мощным центростремительным фактором. Налицо эффект «заражения» энтузиазмом инновационной деятельности.
Были определены основные организационно-педагогические условия деятельности ресурсных центров как инновационных систем, идущие как от специфики организации инновационного процесса, так и от особенностей инженернопедагогических коллективов и педагогического труда. К ним мы отнесли инновационную направленность коллективаколлективную проектную деятельностьноваторскую позицию руководствасовременное информационное и научно-методическое обеспечение.
Как показал эксперимент, ключевой фактор успеха ресурсного центра в колледже — целенаправленная деятельность педагогов, включенных в коллективную проектную деятельность, объединяющую педагогов и студентов на основе общих интересов. Для ее организации требуется: актуальность проблематики, задач проекталичная заинтересованность участниковпродуманность распределения творческих задач, в русле решения которых предполагается реализация проекта, учет индивидуальных особенностей, возможных межпредметных связей, подключения к проекту различных категорий педагогов, социальных партнеров, специалистов производства, науки и культуры, реальные обозримые сроки и этапы выполнения проекта, привлекательные формы отчетности по результатам выполнения проекта, защиты и пропаганды проекта, полезное использование результатов коллективного труда, поощрение его участников. В условиях проектных объединений, обеспечивающих отношения сотрудничества и взаимной творческой мотивации, имеет место особая восприимчивость участников к взаимным воздействиям, они быстро переходят от репродукционных, подражательных практик к сотворчеству, а затем и самостоятельному творчеству.
В целом подтвердилась гипотеза о том, что становление и развитие ресурсных центров, эффективность их деятельности зависит от условий, детерминирующих развитие собственно инновационного процесса. Основным механизмом развития такой системы является самоорганизация, связанная с коллективной творческой деятельностью и требующая внутренней интеграции, обеспечения ее внутренней устойчивости, достигаемой на основе принятия субъектами системы общих ценностных и целевых ориентаций, специализации и взаимосвязанности подсистем, обеспечения общесистемных эффектов, поддержки инициатив и новаций, накопления энергии коллективной творческой деятельности.
Создание действенных творческих связей между субъектами системы является важнейшим аспектом ее самоорганизации. Наряду с ценностными ориентациями, целями и деятельностью по их достижению такие связи обеспечивают ее целостность и развитие. С момента включения участника инновационного процесса в систему начинается его погружение в мир творческих внутрисистемных связей, множеством нитей интегрирующих его в ней. Упорядочение, оптимизация деятельности каждого субъекта внутри системы, формирование ее подсистем и достижение их эффективности, обеспечивает внутреннее системообразование. В целом внутреннюю устойчивость системы обеспечивают следующие условия: принятие и реализация субъектами общих ценностных и целевых ориентаций системыспециализация и самобытность, устраняющие внутреннее дублирование и противоречиявзаимосвязанность и постоянно углубляющееся взаимодействие.
Реализация организационно-педагогических условий развития ресурсного центра в совокупности создает системный эффект, превращающий ресурсный центр в инновационную систему, обеспечивающую прогрессивное развитие профессионального колледжа. Возникает своеобразный метафактор «система», интегрирующий все остальные и создающий единый синергетический эффект.
Апробируя модель ресурсного центра, мы поставили задачу определить те «зоны ближайшего развития», которые позволяют ему поступательно работать как инновационной системе. Создание ресурсных центров позволяет сконцентрировать материально-технические, программно-методические и кадровые ресурсы на конкретных внедренческих площадках, обеспечить разработку и реализацию инновационных проектов, перспективных технологий, что заметно повышает качество и доступность профессионального образования. Взаимодействие ресурсных центров открывает новые возможности качественного обеспечения профессионального образования, адресного трудоустройства, создания действующего механизма привлечения целевых средств на оборудование учебных мест, разработки нормативно-правовой базы.
