Библиографический список. 
Проблемы адаптации и подготовки представителей коренных малочисленных народов севера к учебе в системе высшего профессионального образования

Официальные документы.

• 1. Стратегия развития Арктической зоны Российской Федерации и обеспечения национальной безопасности на период до 2020 года, утвержденная Президентом Российской Федерации 8 февраля 2013 г.
• 2. Основы государственной политики Российской Федерации в Арктике на период до 2020 года и дальнейшую перспективу, утвержденные Президентом Российской Федерации 18 сентября 2008 г. № Пр-1969.
• 3. Концепция устойчивого развития коренных малочисленных народов Севера, Сибири и Дальнего Востока Российской Федерации, утвержденная распоряжением Правительства РФ 4 февраля 2009 г. № 132-р.
• 4. Стратегия социально-экономического развития Дальнего Востока и Байкальского региона на период до 2025 года, утвержденная распоряжением Правительства РФ от 28.12.2009 г. № 2094;р.
• 5. Схема комплексного развития производительных сил, транспорта и энергетики Республики Саха (Якутия) до 2020 года, утвержденная постановлением Правительства РС (Я) от 06.09.2006 г. № 411.
• 6. Информационно-правовой справочник для общин коренных малочисленных народов Севера и Дальнего Востока РФ//Министерство регионального развития РФ. — М.: 2011. — 136 с.

• 7. Артеменко О. И. Культура и образование коренных малочисленных народов Севера. — Москва: ИНПО, 2007. — 191 с.
• 8. Артеменко О. И. Роль методической культуры учителя в образовании школьников коренных малочисленных народов Севера (методический, социальный, рефлексивный аспекты): монография. — Москва: Федеральный институт развития образования, 2015. — 114 с.
• 9. Виноградова А. А. Адаптация студентов младших курсов к обучению в вузе в процессе изучения математических и естественно-научных дисциплин: Дис. канд. наук: Тюмень, 2008. — 182 с.
• 10. Грибов В. Н. Адаптация молодёжи малого сибирского города к условиям обучения в вузе: Дис. канд. пед. Наук. — Тюмень, 1999. — 180 с.
• 11. Громова Н. З. Особенности ценностных ориентаций на образование у коренных малочисленных народов Севера: Дис. канд. соц. наук. — Москва, 2005. — 173 c.
• 12. Егорова С. В. Подготовка старших школьников к выбору профессии в процессе модернизации системы образования: Дис. канд. пед. наук. — Кемерово, 2006. — 257 с.
• 13. Казакова О. Н. Взаимодействие субъектов образовательного процесса как фактор адаптации студентов первого курса: Дис. канд. пед. наук. — Оренбург, 2002. — 202 с.
• 14. Кузина Г. П. Психолого-педагогическое обеспечение эффективности отбора абитуриентов и последующей их адаптации к вузу: Дис. канд. пед. наук. — Москва, 2004. — 271 с.
• 15. Орехова Е. Ю. Педагогические условия активизации процесса адаптации студентов младших курсов к вузу (на примере студентов коренных малочисленных народов Севера, ханты и манси). — Рязань, 2006. — 25 с.
• 16. О проблемах получения образования молодежью из числа коренных малочисленных народов в Ханты-Мансийском автономном округе — Югре/Сост. И. А. Тарханов; под ред. Е. Д. Айпина, Н. Г. Алексеевой, Т. С. Гоголевой. — Ханты-Мансийск: Полиграфист, 2006. — 44 с.
• 17. Разработка модели и механизмов дистанционной подготовки инженерных и образовательных кадров (в том числе из малочисленных коренных народов) для освоения северных и арктических территорий Красноярского края. Авторский коллектив: Васильев Е. А., Кирко В. И., Малахова Е. В., Межова И. А., Пименова Н. Н. Красноярск: Красноярский государственный педагогический университет им. В. П. Астафьева, 2014.
• 18. Реальность этноса. Образование — культура — экономика в устойчивом развитии РФ: Сборник статей по материалам XVI международной научно-практической конференции в рамках Конгресса КМНС, Сибири и ДВ РФ. Санкт-Петербург, 27−29 мая 2014 г. / Под науч. Ред. И. Л. Набока. — СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2014. — 551 с.
• 19. Рунова С. А. Социально-профессиональная адаптация студентов первого курса к условиям педагогического вуза: Дис. канд. пед. наук: Новокузнецк, 2000. — 200 с.
• 20. Роббек В. А. Научные основы создания системы образования кочевых народов Севера. — Новосибирск: Наука, 2007. — 60 с.
• 21. Советова О. С. Инновации: трудности и возможности адаптации. — СПб.: Изд-во С. Петерб. ун-та, 2004. — 256 с.
• 22. Серкин В. П. Проблемы системы образования коренных малочисленных народов Северо-Востока России в 2008 г. — Магадан: Кордис, 2008. — 75 с.
• 23. Стафеева Ю. В. Педагогическая поддержка адаптации студентов младших курсов к условиям обучения в вузе: Дис. канд. пед. наук. — Москва, 2006. — 278 с.
• 24. Яковлева М. В. Педагогические основы адаптации первокурсников к обучению в вузе: Дис. канд. пед. наук: Улан-Удэ, 2000. — 147 с.

Публикации

• 25. Алексеев В. В., Алексеева А. Е. Проблемы адаптации и подготовки коренных малочисленных народов Севера к учебе в системе высшего профессионального образования / Гуманитарные, социально-экономические и общественные науки. — Краснодар: Наука и образование, 2014. — № 12. С. 125−132.
• 26. Анисимова С. Г., Дранаева И. А. Социальные проблемы населения циркумполярного пояса: образовательный аспект / Современные проблемы науки и образования. Москва, 2013. С. 16−25.
• 27. Байн А. Б. Преемственность учебной адаптации гимназистов с адаптацией к вузу / Вестник Кемеровского государственного университета. — Вып. 3, 2002. — с. 96 — 99.
• 28. Бахтина Н. Н., Губарев А. Н. Особенности социально-психологической адаптации студентов коренных малочисленных народов Севера / Взаимодействие науки и практики в социальных и гуманитарных науках: материалы Всероссийской заоч. науч.-практ. конф., 26−30 ноября 2013 г. Магадан / под ред. Ю. Е. Якуниной. — Магадан: СВГУ, 2014. — 494 с. — с. 135−138.
• 29. Богорев В. В. Психолого-педагогические основы системы адаптивного обучения // Наука и школа, № 3, 2001. — с. 12 — 15.
• 30. Виленский М. Я., Горшков А. Г. Адаптация студентов младших курсов к условиям обучения в высшей школе / Акмеология, № 3. 2006. — с. 86−90.
• 31. Гапонова С. А. Особенности адаптации студентов вузов в процессе обучения II Психологический журнал. Том 15, № 3, 1994. — с.131−135.
• 32. Дранаева И. А. Проблемы интеграции коренных малочисленных народов Севера в систему высшего образования / Проблемы народонаселения Сибири: Материалы всероссийской научно-практической конференции (г. Улан-Удэ, 14−17 июня 2012 г.) — Улан-Удэ: Издательство Бурятского госуниверситета, 2012. — с. 237−242.
• 34. Леонова Е. Н. Адаптация как стремление к субъективности / Высшее образование сегодня, 2007, № 6. — с. 63−65.
• 35. Осадчая Е. А. Адаптация студентов различных психофизиологических групп к учебному процессу/ Образование и общество, 2003, № 2 — с. 76−79.
• 36. Соловьева В. А. Проблемы образовательной системы коренных народов Канады / Арктика и XXI век. Гуманитарные науки. Якутск, Изд-во СВФУ, 2013 — с. 51−56.
• 37. Федорова Е. Е. Проблемы адаптации студентов к профессиональной деятельности в вузе / Педагогика, № 5, 2007. — с. 71−75.
• 38. Фрумак И. В. История образования у коренных народов Дальнего Востока в современной отечественной историографии // Сибирь в XVII—XX вв.еках: Проблемы политической и социальной истории: Бахрушинские чтения 1999;2000 гг.; Межвуз. сб. науч. тр. / Под ред. В. И. Шишкина. Новосиб. гос. ун-т. Новосибирск, 2002. — с. 211−233.
• 39. Чайка В. Г. Особенности социально-психологической адаптации студентов к обучению в вузе / Инновации в образования. — 2002, № 2. — с. 35−41.
• 40. Яковенко Л. Н. Адаптация первокурсников к вузовскому обучению и вопросы психической саморегуляции / Аспирант и соискатель. — 2003, № 2. — с. 166−168.
• 41. Agbo Seth A. Enhancing success in American Indian students: participatory research at Akwesasne as part of the development of a culturally relevant curriculum. Journal of American Indian Education. Volume 40, Number 1, 2001.
• 42. Agbo Seth A. Viewpoints of native people on education: problems and priorities of schooling in Cat lake, Ontario. Unpublished Doctoral Thesis, University of British Columbia, Vancouver, Canada, 1996.
• 43. Atleo E.R. Grade 12 enrollments of status Indians in British Columbia: 1949;1985. Unpublished doctoral thesis, University of British Columbia, Vancouver: University of British Columbia Press.
• 44. Carney Cary Michael. Native American higher education in the US. New Brunswick, NJ: Transaction publishers, 1999, 226 pp.
• 45. Castellano Мarlen, Davis Lynne, Lanache Lousie. Aboriginal education: fulfilling the promise. UBC Press, 2001.
• 46. Gray Beresford, Q. Models of policy development in Aboriginal education: Issues and discourse. Australian Journal of Education. Volume 50, Number 3, 2006, pp. 265−280.
• 47. Gullory Rafael M., Wolverton Mimi. It’s about family: Native American student persistence in higher education. The Journal of higher education. Volume 79, Number 1, January/February 2008. Ohio State University Press, 2008, pp. 58−87.
• 48. Hampton Elber. Towards a redefinition of Indian education. In M. Battiste and J. Barman, First Nations education in Canada: The circle unfolds. Vancouver: UBC Press 1995, pp. 5−46.
• 49. Kitchen Julian, Hodson John. Enhancing conditions for aboriginal learners in higher education: the experiences of Nishnawbe Aski teacher candidates in a teacher education program / Brock education. Volume 23, Number 1, Fall 2013, pp. 97−115.
• 50. Kleinfield Judith, Andrews Justin J. The gender gap in higher education in Alaska / Arctic. Arctic Institute of North America. Volume 59, Number 4, December 2006, pp. 429−494.
• 51. Lewington Jennifer. In Canada, new strategies to help a fast-growing aboriginal student sector / Chronicle of higher education. Volume 58, issue 14, November 2011.
• 52. Martin Gina. Teaching appreciation of cultural differences through multicultural art education. Published master degree thesis. Empire State College, State University of New York, 2006.
• 53. Ogbu John. Variability in minority school performance: a problem in search of an explanation. Anthropology and education quarterly, Volume 18 issue 4, 1987, pp. 312−334
• 54. Paquette Jerald. Purpose, parity and conflict: policy and practice in two Northwestern Ontario native school jurisdictions. Unpublished doctoral thesis, University of Toronto, 1986.
• 55. Hodson John. Learning and healing: a wellness pedagody for aboriginal teacher education. Published dissertation, faculty of education, Brock University, St. Catharines, Ontari, June 2004.
• 56. Ridenour-Wildman Shannon Lynn. A comparative study of indigenous content of multicultural teacher education textbooks in Canada and USA. Published dissertation, University of Oklahoma, 2004.
• 57. Skinner Olga, Leonard Beth. A world in which [Alaska Natives] make the important decisions": Re-examining institutional discourses and governance in higher education. Unpublished research thesis, University of Alaska Fairbanks, University of Alaska Anchorage, 2016. Режим доступа: https://www.researchgate.net/publication/308 962 083

Интернет порталы.

• 58. http://www.uafanlc.arsc.edu/data/Online/G961K2010/ - сайт Troth Yeddha Center
• 59. https://www.alaska.edu — сайт Наблюдательного совета Университета Аляски
• 60. http://www.uaf.edu/ - официальный сайт Университета Аляски Фербэнкса
• 61. http://www.un.org/ - официальный сайт Организации Объединенных Наций
• 62. http://laborstats.alaska.gov/ - сайт Департамента трудовых ресурсов Аляски
• 63. http://ankn.uaf.edu/ - сайт сети Alaska Native Knowledge Network
• 64. https://brocku.ca — официальный сайт Университета Брока
• 65. www. s-vfu.ru — официальный сайт СВФУ имени М.К. Аммосова
• 66. http://ysaa.ru/ - официальный сайт Якутской государственной сельскохозяйственной академии
• 67. www.svgu.ru — официальный сайт Северо-Восточного государственного университета
• 68. www.surgpu.ru — официальный сайт Сургутского государственного педагогического университета
• 69. https://www.usask.ca — официальный сайт Университета Саскачевана

Приложение 1.

Результаты анкетирования студентов, преподавателей и работников управленческих структур Северо-Восточного федерального университета (СВФУ).

Таблица 1. Демографические показатели студентов.

Возраст (лет).	пол.	Национальность.
17−18.	19−20.	Свыше 20.	жен.	муж.	Эвен (-ка).	Эвенк (-ийка).	Юкагир (-ка).
56%.	38%.	15%.	52%.	48%.	52%.	44%.	4%.

Таблица 2. Факторы трудностей адаптационного процесса после поступления в СВФУ.

Факторы трудностей в адаптации.	Количество (%).
Непривычная обстановка в студгородке.
Сложный учебный материал.
Атмосфера большого города.
Множество людей с различной культурой.
Недостаток общения.
Несоответствие требованиям университетского обучения.
Не испытывали трудностей в адаптации.

Таблица 3. Предложения студентов для лучшей интеграции в вуз.

Предложения студентов.	Количество (%).
Регулярное (частое) присутствие рядом с вами родителей, родственников во время учебы.
Создание обстановки родной деревни, общины (привычной атмосферы).
Более интенсивная подготовка к требованиям вузовского образования, профориентационная работа во время учебы в старших классах родной школы.
Регулярное общение со сверстниками, однокурсниками.
Более удобный режим учебы.

Таблица 4. Отношение к возможности установления договорных связей между СВФУ и родной школой для оказания качественной профориентационной и подготовительной помощи.

Считаю необходимым установление договорных связей.
Не считаю необходимым в установлении договорных связей.
Затруднюсь ответить.

Таблица 5. Степень адаптированности студентов после первых месяцев учебы в вузе.

Адаптировался полностью (%).	Адаптировался частично (%).	Не адаптировался (%).

Результаты анкетирования преподавателей Таблица 6. Проблемы студентов младших курсов из числа коренных малочисленных народов Севера после поступления в университет.

Проблемы студентов из числа КМНС после поступления в вуз (с точки зрения преподавателей).	Количество (%).
Непривычная обстановка в студгородке.
Низкий уровень успеваемости.
Сложность в адаптации к большому городу.
Трудности в общении с людьми с отличной культурой.
Все в совокупности.

Таблица 7. Факторы, вызывающие проблемы в интеграции к системе вузовского обучения студентов из числа коренных малочисленных народов Севера.

Факторы, вызывающие проблемы в интеграции в систему вузовского обучения студентов из числа КМНС (с точки зрения преподавателей).	Количество (%).
Слабая подготовка в школе.
Низкий уровень профориентационной подготовки.
Культурный шок студентов-представителей коренных народов — эффект «большого города».
Непривычный образ жизни.
Ментальность и несоциализированность.

Таблица 8. Мнение преподавателей относительно предложения по внедрению индивидуального, дифференцированного обучения студентов из числа коренных народов в течение первых двух лет обучения в университете.

Мнение преподавателей относительно предложения по внедрению дифференцированного обучения студентов из числа КМНС.	Количество (%).
Да, считаю это необходимым.
Нет, это нецелесообразно.
Затрудняюсь ответить.

Таблица 9. Предложения преподавателей по внедрению изменений в процесс обучения СВФУ для обеспечения успешной интеграции студентов из числа коренных народов Севера в систему вузовского обучения.

Предложения преподавателей.	Количество (%).
Активное участие родителей студента в период адаптации к вузу.
Введение института семейных тьюторов для обеспечения максимально комфортной среды (атмосферы) обучения и проживания студентов из числа коренных народов.
Длительные периоды стажировок или производственной практики студентов-аборигенов в родном наслеге, районе, родной общине, территории, в течение которых могут быть применены дистанционные формы обучения.
Включение кочевых, малокомплектных школ в Университетский образовательный округ для обеспечения лучшей профориентационной подготовки студентов из числа коренных народов.

Результаты анкетирования сотрудников университета Таблица 10. Сфера деятельности сотрудников университета.

Управленческий аппарат (%).	Технический персонал (%).	Учебно-вспомогательный персонал (%).

Таблица 11. Проблемы студентов младших курсов из числа коренных малочисленных народов Севера после поступления в университет с точки зрения сотрудников университета.

Проблемы студентов из числа КМНС после поступления в вуз (с точки зрения преподавателей).	Количество (%).
Низкий уровень успеваемости.
Сложность в адаптации к большому городу.
Трудности в общении с людьми с отличной культурой.

Таблица 12. Факторы, вызывающие проблемы в интеграции к системе вузовского обучения студентов из числа коренных малочисленных народов Севера.

Факторы, вызывающие проблемы в интеграции в систему вузовского обучения студентов из числа КМНС (с точки зрения сотрудников).	Количество (%).
Слабая подготовка в школе.
Низкий уровень профориентационной подготовки.
Культурный шок студентов-представителей коренных народов — эффект «большого города».
Непривычный образ жизни.
Затрудняюсь ответить.

Таблица 13. Мнение сотрудников относительно предложения по внедрению индивидуального, дифференцированного обучения студентов из числа коренных народов в течение первых двух лет обучения в университете.

Мнение сотрудников относительно предложения по внедрению инновационного обучения студентов из числа КМНС.	Количество (%).
Да, считаю это необходимым.
Нет, это нецелесообразно.
Затрудняюсь ответить.

Таблица 14. Предложения сотрудников по внедрению изменений в процесс обучения СВФУ для обеспечения успешной интеграции студентов из числа коренных народов Севера в систему вузовского обучения.

Предложения сотрудников.	Количество (%).
Активное участие родителей студента в период адаптации к вузу.
Введение института семейных тьюторов для обеспечения максимально комфортной среды (атмосферы) обучения и проживания студентов из числа коренных народов.
Длительные периоды стажировок или производственной практики студентов-аборигенов в родном наслеге, районе, родной общине, территории, в течение которых могут быть применены дистанционные формы обучения.
Включение кочевых, малокомплектных школ в Университетский образовательный округ для обеспечения лучшей профориентационной подготовки студентов из числа коренных народов.
Создание элементов традиционного образа жизни коренных народов («аборигенного уголка» в общежитиях, др.).

Приложение 2.

Результаты анкетирования студентов, преподавателей и работников управленческих структур Якутской Государственной сельскохозяйственной академии (ЯГСХА) Таблица 1. Демографические показатели студентов.

Возраст (лет).	пол.	Национальность.
17−18.	19−20.	Свыше 20.	жен.	муж.	Эвен (-ка).	Эвенк (-ийка).	Юкагир (-ка).
24%.	36%.	40%.	48%.	52%.	64%.	24%.	12%.

Таблица 2. Факторы трудностей адаптационного процесса после поступления в ЯГСХА.

Факторы трудностей в адаптации.	Количество (%).
Непривычная обстановка в студгородке.
Сложный учебный материал.
Атмосфера большого города.
Множество людей с различной культурой.
Недостаток общения.
Несоответствие требованиям университетского обучения.
Не испытывали трудностей в адаптации.

Таблица 3. Предложения студентов для лучшей интеграции в вуз.

Предложения студентов.	Количество (%).
Регулярное (частое) присутствие рядом с вами родителей, родственников во время учебы.
Создание обстановки родной деревни, общины (привычной атмосферы).
Более интенсивная подготовка к требованиям вузовского образования, профориентационная работа во время учебы в старших классах родной школы.
Регулярное общение со сверстниками, однокурсниками.

Таблица 4. Отношение к возможности установления договорных связей между ЯГСХА и родной школой для оказания качественной профориентационной и подготовительной помощи.

Считаю необходимым установление договорных связей.
Не считаю необходимым в установлении договорных связей.
Затруднюсь ответить.

Таблица 5. Степень адаптированности студентов после первых месяцев учебы в вузе.

Адаптировался полностью (%).	Адаптировался частично (%).	Не адаптировался (%).

Результаты анкетирования преподавателей Таблица 6. Проблемы студентов младших курсов из числа коренных малочисленных народов Севера после поступления в академию.

Проблемы студентов из числа КМНС после поступления в вуз (с точки зрения преподавателей).	Количество (%).
Непривычная обстановка в студгородке.
Низкий уровень успеваемости.
Сложность в адаптации к большому городу.
Трудности в общении с людьми с отличной культурой.

Таблица 7. Факторы, вызывающие проблемы в интеграции к системе вузовского обучения студентов из числа коренных малочисленных народов Севера.

Факторы, вызывающие проблемы в интеграции в систему вузовского обучения студентов из числа КМНС (с точки зрения преподавателей).	Количество (%).
Слабая подготовка в школе.
Низкий уровень профориентационной подготовки.
Культурный шок студентов-представителей коренных народов — эффект «большого города».
Непривычный образ жизни.

Таблица 8. Мнение преподавателей относительно предложения по внедрению индивидуального, дифференцированного обучения студентов из числа коренных народов в течение первых двух лет обучения в университете.

Мнение преподавателей относительно предложения по внедрению дифференцированного обучения студентов из числа КМНС.	Количество (%).
Да, считаю это необходимым.
Нет, это нецелесообразно.
Затрудняюсь ответить.

Таблица 9. Предложения преподавателей по внедрению изменений в процесс обучения СВФУ для обеспечения успешной интеграции студентов из числа коренных народов Севера в систему вузовского обучения.

Предложения преподавателей.	Количество (%).
Активное участие родителей студента в период адаптации к вузу.
Введение института семейных тьюторов для обеспечения максимально комфортной среды (атмосферы) обучения и проживания студентов из числа коренных народов.
Длительные периоды стажировок или производственной практики студентов-аборигенов в родном наслеге, районе, родной общине, территории, в течение которых могут быть применены дистанционные формы обучения.
Индивидуальные методы работы с студентами.

Результаты анкетирования сотрудников университета Таблица 10. Сфера деятельности сотрудников университета.

Управленческий аппарат (%).	Технический персонал (%).	Учебно-вспомогательный персонал (%).

Таблица 11. Проблемы студентов младших курсов из числа коренных малочисленных народов Севера после поступления в университет с точки зрения сотрудников академии.

Проблемы студентов из числа КМНС после поступления в вуз (с точки зрения преподавателей).	Количество (%).
Низкий уровень успеваемости.
Сложность в адаптации к большому городу.
Трудности в общении с людьми с отличной культурой.

Таблица 12. Факторы, вызывающие проблемы в интеграции к системе вузовского обучения студентов из числа коренных малочисленных народов Севера.

Факторы, вызывающие проблемы в интеграции в систему вузовского обучения студентов из числа КМНС (с точки зрения сотрудников).	Количество (%).
Слабая подготовка в школе.
Низкий уровень профориентационной подготовки.
Культурный шок студентов-представителей коренных народов — эффект «большого города».
Непривычный образ жизни.

Таблица 13. Мнение сотрудников относительно предложения по внедрению индивидуального, дифференцированного обучения студентов из числа коренных народов в течение первых двух лет обучения в академии.

Мнение сотрудников относительно предложения по внедрению инновационного обучения студентов из числа КМНС.	Количество (%).
Да, считаю это необходимым.
Нет, это нецелесообразно.
Затрудняюсь ответить.

Таблица 14. Предложения сотрудников по внедрению изменений в процесс обучения ЯГСХА для обеспечения успешной интеграции студентов из числа коренных народов Севера в систему вузовского обучения.

Предложения сотрудников.	Количество (%).
Активное участие родителей студента в период адаптации к вузу.
Введение института семейных тьюторов для обеспечения максимально комфортной среды (атмосферы) обучения и проживания студентов из числа коренных народов.
Длительные периоды стажировок или производственной практики студентов-аборигенов в родном наслеге, районе, родной общине, территории, в течение которых могут быть применены дистанционные формы обучения.
Создание элементов традиционного образа жизни коренных народов («аборигенного уголка» в общежитиях, др.).