Гражданское воспитание старшеклассников в процессе познания своей страны и стран мира

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Гражданское воспитание старшеклассников в процессе познания своей страны и стран мира (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

1. ГЛАВА Гражданское воспитание старшеклассников как 19 социально-педагогическая проблема
- 1. 1. Гражданское воспитание как историко-педагогическое явление
- 1. 2. Сущность и структура гражданского воспитания в старшем 51 школьном возрасте
- 1. 3. Модель процесса познания своей страны и стран мира как 59 средства гражданского воспитания старшеклассников
Выводы по 1 главе
2. ГЛАВА Опытно-экспериментальная проверка методики 98 гражданского воспитания старшеклассников в процессе познания своей страны и стран мира
- 2. 1. Критерии гражданской воспитанности старшеклассников
- 2. 2. Организация гражданского воспитания старшеклассников в 111 процессе познания своей страны и стран мира
- 2. 3. Результаты опытно-экспериментальной работы
Выводы по 2 главе 1
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ

Актуальность темы

исследования обусловлена с одной стороны, изменениями современной системы образования Российской Федерации, что вызывает необходимость развития свободной и ответственной личности, способной оптимально строить свою жизнь в демократическом государстве. Молодой гражданин должен быть подготовлен к новым общественным отношениям, уметь эффективно взаимодействовать как с государственными, так и с общественными организациями, быть социально закаленным. С другой стороны, современные старшеклассники не всегда подготовлены к реальной жизни, инфантильны, имеют ограниченный социальный опыт. Часто мы наблюдаем у старшеклассников потребительское отношение к людям, ослабление социального самоконтроля, отклонения асоциального характера в поведении.

Мы связываем это с тем, что содержание традиционного среднего образования пока не отвечает требованиям гуманистического подхода к социализации ребенка, оно слабо ориентировано на развитие личности гражданина, характеризуется преобладанием умственного компонента над этическим и деятельностным, недостаточным использованием проблемных ситуаций в образовании для проявления субъектной позиции личности. Неразвитыми остаются способности решения межличностных проблем, социального общения, то есть умения, которые жизненно необходимы современному гражданину. Методы обучения также не адекватны гуманистическому подходу. Среди них преобладают вербальные, репродуктивные, а главное, они основываются на принуждении, отсутствии личностной свободы ученика. Учебная деятельность ребенка лишена этапов самоцелеполагания, планирования, рефлексии, то есть характеризуется почти полным отсутствием самостоятельности, являющейся основой социально полноценной личности. Вышесказанное определяет особую важность исследования процесса воспитания полноценного гражданина России и определяет интерес многих исследователей к теории и практике гражданского воспитания.

Важное теоретическое и практическое значение для нашего исследования имеют работы, посвященные разработке социально-педагогических основ гражданского воспитания зарубежных ученых: Г. Кершенштейнера, Т. Вильгельма, Э. Шпрангера, Г-Г. Асселя, К. Крокова, Г. Рормодера, И. Штрауса, Э. Шпрингера, JI. Вильсона, Дж. Конанта и других. Проблема гражданского воспитания ярко освещена в работах российских педагогов, писателей, общественных деятелей прошлого (К.Д. Ушинского, В. О. Ключевского, Н. М. Карамзина, С. Н. Булгакова, И. А. Ильина, К. П. Победоносцева, В. Г. Белинского, Н. А. Добролюбова, А. И. Герцена и других). В первой половине 20 века в нашей стране проблеме гражданского воспитания большое внимание уделяли Н. К. Крупская, С. Т. Шацкий,.

A.С. Макаренко и другие. Воспитание гражданских качеств личности прослеживается в работах педагогов второй половины прошлого века:

B.А. Сухомлинского, В. К. Сениной, Ю. А. Маринкиной, JI.K. Фомичевой, Е. В. Известновой, В. Н. Выговской, JI.B. Кузнецовой, Е. И. Кокориной, JI.H. Щербаковой, JI.JI. Хоружей, Р. Г. Гуровой и других. В работах этого периода раскрываются педагогические основы гражданского воспитания учащихся, формулируются цели, задачи, принципы, методы и средства воспитания необходимых качеств гражданина СССР. Ведущие современные педагоги, психологи, философы, социологи считают, что роль школы в воспитании учащихся, в привитии им сознания и моделей гражданского поведения весьма существенна (Ш.А. Амонашвили, А. Г. Асмолов, Б.М. Бим-Бад, В. Г. Бочарова, О. С. Газман, В. А. Караковский, Б. Т. Лихачев, Т. Н. Мальковская, Н. Д. Никандров, А. В. Петровский, Н. М. Таланчук, М. И. Рожков, Г. Н. Филонов, П.Г. Щедровицкий). В последние годы наблюдается возрастание интереса к данной проблематике и поиску новых путей гражданского воспитания молодого поколения России. В этой связи следует отметить работы Ю. А. Танюхина, И. М. Дуранова, В. И. Кожокаря, О. И. Волжиной, А. С. Гаязова, В. А. Беляева, Э. П. Стрельниковой,.

C.А. Бобрышева и других.

В то же время эта проблема освещена в современной педагогике явно недостаточно (не решен вопрос о предмете гражданского воспитания, его содержании). Поэтому недостаточная разработанность теоретических и прикладных основ данного вопроса в педагогической и социально-педагогической литературе, с одной стороны, и потребность общества в сознательных и ответственных гражданах опередили выбор темы: Гражданское воспитание старшеклассников в процессе познания своей страны и стран мира.

Таким образом, выбор темы исследования определяется противоречием, с одной стороны, между потребностью современного общества в полноценных и ответственных гражданах России и необходимостью в этой связи совершенствования процесса гражданского воспитания старшеклассников в условиях общеобразовательной школы. А с другой — недостаточной разработанностью научно-обоснованных практических подходов к решению этой проблемы.

Эти противоречия определяют постановку проблемы: каковы социально-педагогические условия, способствующие гражданскому воспитанию старшеклассников в процессе познания своей страны и стран мира?

Цель исследования: выявить и обосновать комплекс социально-педагогических условий, обеспечивающих гражданское воспитание старшеклассников в процессе познания своей страны и стран мира.

Объект исследования: гражданское воспитание старшеклассников в процессе познания своей страны и стран мира.

Предмет исследования: комплекс социально-педагогических условий, стимулирующих гражданское воспитание старшеклассников в процесс познания своей страны и стран мира.

Гипотеза исследования:

1. Гражданское воспитание старшеклассников в процессе познания своей страны и стран мира будет эффективным, если подготовка учащихся к ответственной и осмысленной жизни в демократическом государстве, формирование у учащихся граждански значимых качеств и готовности к их активному проявлению будет целенаправленной и станет органической частью образовательного процесса на основе персонифицированных целей.

2. Подготовка старшеклассников к жизни и деятельности в демократическом государстве будет опираться на диалоговые формы сотрудничества, и включать в себя:

— разработку собственных проектов, отражающих социально-политические, экономические, экологические противоречия в развитии современного мира, при этом проявится авторская позиция личности;

— деловые игры и дискуссии, отражающие социально-политические, экономические, экологические противоречия в развитии современного мира, в ходе разрешения которых старшеклассники будут учиться конструктивному разрешению жизненных проблем;

— имитацию различных социальных ролей: гражданина, избирателя, потребителя, владельца собственности, жителя города или села, члена семьи, профессиональные, возрастные, и др.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

1. Выявить сущность и особенности гражданского воспитания старшеклассников в процессе познания своей страны и стран мира;

2. Разработать критерии сформированности уровней гражданской воспитанности старшеклассников;

3. Обосновать содержание и методику гражданского воспитания старшеклассников в процессе познания своей страны и стран мира.

Методологической основой исследования явились:

— философские положения о всеобщей связи, целостности, взаимозависимости явлений и процессов окружающего мира, учение о человеке как субъекте общественных отношений, о творческой сущности личности, выступающей субъектом саморазвития (И. Кант, Ж-Ж. Руссо, t&.

Н. Смелзер, Э. Дюркгейм);

— философские, психологические и дидактические основы теории научного познания (В.Г. Афанасьев, А. С. Никифоров, JI.C. Выготский, П. Я. Гальперин, М. А. Скаткин, М. И. Махмутов, И. Я. Лернер и др.);

— системный подход (А.Н. Аверьянов, В. Г. Афанасьев, Л. И. Новикова, Л.Ф. Спирин);

— личностный и деятельностный подходы (К.А. Абульханова-Славская, Л. И. Анциферова, JI.C. Выготский, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, Г. П. Щедровицкий);

— психологические закономерности развития человека (К.А. Абульханова-Славская, Л. И. Анциферова, Л. С. Выготский, Б. Ф. Ломов, С. Л. Рубинштейн, Б. М. Теплов и др.);

— работы классиков, рассматривающих воспитание как компонент социализации, А. С. Макаренко, В. А. Сухомлинского, С. Т. Шацкого;

— концепции социального становления личности ребенка (Б.З. Вульфов, И. С. Кон, И. Б. Котова, А. В. Мудрик, Т. Парсонс, А. В. Петровский, М.И. Рожков), социального взаимодействия (Л.В. Байбородова), системно-ролевая концепция Н. М. Таланчука;

— концепции развивающего и воспитывающего обучения (В.В. Давыдов, В. И. Загвязинский, И. Я. Лернер, Л.С. Выготский);

— работы, посвященные активизации познавательной деятельности обучаемых (С.И. Архангельский, Ю. К. Бабанский, И. Я. Лернер, Н.Ф. Талызина);

— работы, посвященные коммуникативному подходу в обучении (А.А. Бодалев, Б. З. Вульфов, И. Л. Бим, Н. В. Кузьмина, Г. А. Китайгородская, А. С. Карпов, B.C. Коростылев, А. А. Леонтьев, А. А. Тюков, Т. А. Цветкова, Е. Г. Чалкова, Е. И. Пасов, А.А. Крашенинников).

Решение поставленных задач осуществлялось в процессе использования различных методов исследования: теоретического анализа (сравнительно-сопоставительный, ретроспективный, моделирование), изучения и обобщения передового опыта, анкетирование, интервьюирование, опрос, тестирование, беседы, прогностические (обобщение независимых характеристик), абсервационные (прямые и косвенные наблюдения), экспериментальные (констатирующий, формирующий, диагностический варианты эксперимента), межнаучные (математический).

Исследование проводилось с учащимися 10-х классов муниципальной общеобразовательной средней школы № 5 г. Костромы с 1999 по 2003 гг. в несколько взаимосвязанных этапов:

На первом этапе (1999;2000 гг.) проводился анализ научно-методической литературы по теме исследования. Изучались психолого-педагогические особенности организации работы со старшими школьниками. Были сформулированы гипотеза, цели, задачи исследования на основе обобщения результатов состояния проблемы в теории и практике отечественной и зарубежной школы.

На втором этапе (2000;2002 гг.) были выделены три стадии: констатирующая, формирующая, контролирующая.

Первая стадия (констатирующий эксперимент): диагностика уровней гражданской воспитанности современных старшеклассников. и.

Вторая стадия (формирующий эксперимент): разработка программыразработка модели, экспериментальная проверка ее эффективности на предмет повышения уровней гражданской воспитанности, ее апробирование в практике конкретной школы.

Третья стадия (контролирующий эксперимент): диагностика динамики уровней гражданской воспитанности учащихся экспериментальной и контрольной групп, теоретическое обоснование полученных результатов.

На третьем этапе (2003 г.) осуществлялись обобщение теоретических и практических результатов исследования, обработка и анализ данных, полученных в ходе эксперимента, завершено оформление диссертации.

Достоверность научных выводов и полученных результатов исследования обеспечивалась проведением семантико-социологического анализа основных понятий, всесторонним анализом проблемы на междисциплинарном уровне, применением совокупности разнообразных, взаимодополняющих методов сбора и обработки эмпирического материала, адекватных изучаемой проблеме, поставленным целям, задачам, гипотезе. А также сочетанием моделирования, количественного и качественного анализа данных, подтверждением показателей, свидетельствующих о позитивных изменениях в уровне гражданской воспитанности старшеклассников в экспериментальных группах в сравнении с динамикой этих изменений в контрольных группах, повторяемостью и воспроизводимостью результатов в педагогической практике.

Положения, выносимые на защиту:

Структура и содержание понятия «гражданская воспитанность». Под гражданской воспитанностью мы понимаем сложное явление, интегрально соединяющее индивидуально-значимые и социально-значимые качества, характеризующие личность как субъекта общественных отношений при выполнении и социальных ролей, что проявляется при пересечении государственных, личных и общественных интересов.

Критерии сформированности гражданской воспитанности: мотивационно-ценностный, когнитивный, практический.

Подготовка учащихся к ответственной и осмысленной жизни в демократическом государстве, формирование у учащихся граждански значимых качеств и готовности к их активному проявлению в различных сферах жизни государства должны быть целенаправленными и стать органической частью образовательного процесса на основе постоянных персонифицированных целей.

Подготовка старшеклассников к жизни и деятельности в демократическом государстве должны опираться на диалоговые формы сотрудничества, и включать в себя разработку собственных проектов, участие в деловых, ролевых играх и дискуссиях. Эти формы деятельности должны отражать общественно-политические, экономичёские, экологические противоречия в развитии современного мира, в ходе разрешения которых старшеклассники учатся конструктивному разрешению жизненных проблем.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в том, что: определены цели и задачи процесса гражданского воспитания старшеклассников в процессе познания своей страны и стран мира;

— выявлены и научно обоснованы социально-педагогические условия решения проблемы формирования в условиях общеобразовательной школы граждански ориентированной личности;

— обоснованы средства гражданского воспитания старшеклассников в процессе познания своей страны и стран мира.

Практическая значимость исследования заключается в том, что.

— разработана и апробирована методика гражданского воспитания в процессе познания своей страны и стран мира в старших классах, которая может быть использована специалистами средних общеобразовательных учреждений;

— разработаны и апробированы деловые, ролевые, дидактические игры, дискуссии, способствующие гражданскому воспитанию старшеклассников в процессе познания своей страны и стран мира;

— на основе теоретических выводов и фактического материала разработан специальный курс для студентов факультета естествознания по теме: «Гражданское воспитание старшеклассников в процессе познания своей страны и стран мира»;

— результаты исследования и научные рекомендации могут быть использованы в работе по подготовке и повышению квалификации учителей географии средних образовательных учреждений в курсе: «Теория и методика обучения географии».

Апробация результатов исследования осуществлялась:

— на методических объединениях и педсоветах в школах города Костромы (школа № 30, 29, 5) с информацией об опыте работы и рекомендациями по гражданскому воспитанию старшеклассников;

— Всероссийском симпозиуме «Психологическая поддержка инновационных процессов в транзитивном обществе» (12 апреля 2001 года, Москва);

— Международной научно-практической конференции «Инновационные технологии и процессы личностного и группового развития в транзитивном обществе» (26−27 октября 2000 года, Кострома).

Структура диссертации обусловлена логикой исследования и включает введение, две главы, заключение, список литературы из 255 наименований и 11 приложений.

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ:

Мы старались, чтобы на диагностическом этапе исследования, используемые методы несли в себе воспитательный потенциал и оказывали влияние на изменениегражданской воспитанности личности. В процессе диагностики изменялась информированность детей, осуществлялась индивидуальная и групповая рефлексия, корректировалось поведение и самооценка. Мы считаем, что это также способствовало формированию гражданских качеств личности.

Определить сформированность гражданской воспитанности, значит оценить достигнутые к моменту диагностики актуальные состояния (сознания и устойчивых форм поведения) личности в различных ее сферах. Вслед за Б. Т. Лихачевым, определившим подход к критериям воспитанности когнитивные: знать, понимать, принимать, рефлексировать и т. д., эмоциональные: чувствовать, сострадать, любить, испытывать удовлетворение и т. д., практические: уметь трудиться, сотрудничать, согласовывать, управлять и т. д.) мы разработали свою шкалу критериев и показателей сформированности гражданской воспитанности старшеклассников. В своем исследовании мы выделили три критерия: мотивационно-ценностный, когнитивный, практический и отслеживали изменение следующих показателей:

Показателями когнитивного критерия гражданской воспитанности могут быть:

— полнота и системность знаний, полученных в процессе познания своей страны и стран мира (колличество общественных понятий, которыми владеет старшеклассник, умение устанавливать связи между ними и давать содержательную характеристику гражданским понятиям, анализировать как именно они могут проявляться в поведении;

— степень сформированности интеллектуальных умений.

Показатели мотивационно-ценностного критерия граясданской воспитанности:

— мотивы гражданского поведения;

— наличие гражданских чувств (уважение к демократическим основам государства);

— идентификация, осознание себя гражданином России.

Основным показателем практического критерия гражданской воспитанности является — гражданская активность, которая проявляется: в отношении к другим людямв деятельности по изменению себяв отношении к государству, в котором живешьв готовности и способности влиять на общественные события.

В общей картине подготовленности школьников в процессе опытно-экспериментальной работы ярко обнаруживается недостаток современного содержания образования в средней школе: большинство учащихся старших классов не обладают знаниями и умениями, позволяющими успешно адаптироваться в современных социальных условиях. Они не имеют достаточных знаний своего Я, умений самоутверждения, самоопределения, саморегуляции, навыков самостоятельных действий, принятия ответственных решений. Мы считаем, что для успешного воспитания высокого уровня гражданской воспитанности в процессе познания своей страны и стран мира необходимо стремится создать такие условия, чтобы на субъективном уровне происходило изменение соотношения между репродуктивной и творческой деятельностью в пользу последней, чтобы активность субъекта направлялась на актуализацию его творческих возможностей и на диалоговые формы сотрудничества.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В проведенном исследовании путем решения поставленных задач подтверждены основные положения гипотезы и получены следующие выводы:

1.В результате анализа литературы мы выяснили, что гражданское воспитание является предметом философских, культурологических, психологических и педагогических исследований. Под гражданским воспитанием мы понимаем создание условий для целенаправленного развития старшеклассников как ответственных граждан своей страны. Результатом гражданского воспитания является гражданская воспитанность личности. Мы предложили собственное толкование данной дефиниции, которое в дальнейшем использовалось в диссертационной работе.

Гражданская воспитанность — представляет собой сложное явление, интегрально соединяющее индивидуально-значимые и социально-значимые качества, характеризующие личность как субъекта общественных отношений при выполнении им социальных ролей. Гражданская воспитанность проявляется при пересечении государственных, общественных и личных интересов.

2. На основе исследований А. В. Мудрика, Л. Л. Хоружей, Л. Н. Щербаковой, Н. Е. Щурковой [144,146,242,243] в структуре гражданской воспитанности мы выделили три компонента: когнитивный, мотивационно-ценностный и практический. Каждый из структурных компонентов содержит в себе интегративные качества. Используя информацию, полученную в ходе изучения и анализа научно-методической литературы по теме, мы раскрыли содержание каждого компонента.

Мотивация оказывает решающее влияние на все аспекты деятельности и поведения человека: направление и интенсивность деятельности, личностную оценку событий и явлений, содержание и силу переживаний, продуктивность мышления, эффективность реализации опыта и способностей. Поэтому в данном личностном образовании мотивационно-ценностный компонент является ведущим.

Мотивационно-ценностный компонент включает в себя:

— мотивационную сферу, как соотношение мотивов, которые побуждают к гражданской деятельности, придавая ей личностный смысл;

— ценностные ориентациии и отношение к ним, то есть осознание личностной и общечеловеческой значимости гражданских знаний и умений, что проявляется в признании их как личностно значимых. А это в свою очередь проявляется в реализации и регуляции гражданской деятельности.

Когнитивный компонент включает в себя:

— знания, полученные в процессе познания мира, общества и человека;

— интеллектуальные умения (умение сбора и изучения информации из различных источников, умение самостоятельно анализировать события, факты, явления современного мира, умение делать объективные и взвешенные выводы, аргументировано отстаивать свои взгляды и убеждения).

Практический компонент выполняет преобразующую функцию. Он предполагает установление взаимосвязи с окружающей объективно действительностью и другими людьми. Данная взаимосвязь реализуется посредством гражданской активности, которая определяется как реализуемая готовность (Т.Н. Мальковская) [135,136]. Гражданская активность проявляется:

— в отношении к другим людям и государству, в котором живет гражданин;

— в деятельности по изменению себя;

— в готовности и способности влиять на общественные события.

Развитие всех трех компонентов гражданской воспитанности тесно связано между собой, поскольку в характеристике данного личностного образования они рассматриваются как единое целое, позволяющее всесторонне оценивать результаты опытной работы по теме исследования.

3. Именно в старшем школьном возрасте создаются наиболее благоприятные условия для гражданского воспитания. Это объясняется тем, что, во-первых, ранняя юность характеризуется интенсивным развитием личности, ее мировоззрения и самосознания. Во-вторых, это период юридического признания гражданской самостоятельности учащихся получение паспорта), осознание своих гражданских прав и обязанностей, определение жизненных целей.

В старшем школьном возрасте углубляется интерес к вопросам общественного устройства, все в большей степени проявляется стремление проникнуть в причинно-следственные связи общественных явлений. Возрастает склонность к самоанализу, критическому отношению к себе и окружающему миру. Познание отличается аналитичностью, умением выделить главное, широтой познавательных интересов, возрастает системность мышления, накапливается жизненный опыт, приобретается способность к рефлексии. Этому способствует изучение старшими школьникам основ общественных наук — истории, обществоведения, экономической и социальной географии.

4. Мы не предполагаем формирование гражданской воспитанности у старшеклассников в полном объеме, в этом возрастном периоде закладываются только основы гражданской воспитанности в виду сложности и многоаспектности данного образования.

5. Социально-педагогические условия гражданского воспитания старшеклассников в процессе познания своей страны и мира включают в себя: — Цель процесса познания своей страны и стран мира в виде подготовки учащихся к ответственной и осмысленной жизни в демократическом государстве, формирование у учащихся граждански значимых качеств и готовности к их активному проявлению в различных сферах жизни государства;

— Доминирование форм диалогового сотрудничества по подготовке школьников к жизни в демократическом государстве, включающих:

— разработку собственных проектов, отражающих социально-политические противоречия в развитии современного мира, при этом проявится авторская позиция личности;

— деловые игры и дискуссии, отражающие социально-политические противоречия в развитии современного мира, в ходе разрешения которых старшеклассники будут учиться конструктивному разрешению жизненных проблем;

Главное условие гражданской социализации мы видим в том чтобы деятельность включала старшеклассников в реальные социально-значимые отношения с окружающим миром. Они способствуют повышению мотивации, самостоятельности, осознанности деятельности, более полному анализу поступающей информации. Процесс интериоризации, в результате которого внешние по своей форме процессы взаимодействия с внешними же вещественными предметами преобразуются в процессы, протекающие в плане сознания, — психологическая основа формирования гражданской воспитанности.

6. Модель гражданского воспитания старшеклассников в процессе познания своей страны и стран мира предполагает включение учащихся в психологически и педагогически обоснованную деятельность, создающую для каждого из них возможность самоутверждения, самореализации своей личности и проверки своих умений в реальных ситуациях. Вовлечение учащихся в социально значимую деятельность дополняет когнитивное и эмоциональное воздействие практической деятельностью, дающей возможность проверки и подтверждения идей и выводов, получаемых на уроках.

7. Для успешного воспитания высокого уровня гражданской воспитанности необходимо стремится создать такие условия, чтобы на субъективном уровне происходило изменение соотношения между репродуктивной и творческой деятельностью в пользу последней, чтобы активность субъекта направлялась на актуализацию его творческих возможностей и на диалоговые формы сотрудничества.

8. Проведенное исследование показало, что в результате описанной логики педагогических условий на каждом этапе гражданского воспитания в процессе познания своей страныи стран мира достигаются качественные изменения, что подтверждает достоверность выдвинутых гипотез и позволяет ставить задачи для дальнейших исследований. Проведенное исследование не претендует на исчерпывающее разрешение затронутых в нем аспектов гражданского воспитания старшеклассников. Исследование показало перспективность дальнейшей разработки проблемы, в частности, изучения социально-педагогических условий, необходимых для осуществления гражданского воспитания на различных возрастных этапах, в различных социальных институтах, для разнообразных категорий учащихся.

Показать весь текст

Список литературы

Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности,-М.:П., 1980.-335с.
Абульханова-Славская К. А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности // Психология формирования и развития личности.-М.гНаука, 1981.- С. 19−44.
Азаров А.Я. Права человека: Новое знание.-М., 1995.- 255с.
Азаров А. Защита прав человека. Международные и российские механизмы.-М., 1995.-127с.
Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания: Избр. Психолог. Труды.-Воронеж: НПО «Модек», 1996.-382с.
Анисимов О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и общения.-М., 1991.-254с.7Арон Р. Этапы развития социологической мысли.-М.: Прогресс, 1993.606с.
Асмолов А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа.-М .: изд-во МГУ, 1990.-367с.
Бабкин Н.И. Социальная педагогика.- М., 1998.-125с.
Байбородова Л.В., Паладьев С. Л., Степанов Е. Н. Изучение эффективности воспитательной системы школы.- Псков: ПОИУУ, 1994.- 91 с.
Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества.- М.: Знание, 1986.-423с., С. 193.
Беляев А.В. Социально-педагогические основы формирования гражданственности учащейся молодежи: Дисс. .д.п.н. Ставрополь, 1997.-246с.
Бердяев Н.А. Судьба России.- М.: Советский писатель, 1990.- С. 213 214.
Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения.-М., 1995.
Бим-Бад Б. М. Антропологическое основание теории и практики современного образования. Очерк проблем и методов их решения.- М.: Из-во Российского открытого университета, 1994.-С. 18
Блонский П.П. Гражданское или человеческое воспитание? // Свободное воспитание и свободная школа.-1918. № 4.- С.79−92.
Боголюбов Л.Н. и др. Человек и общество (основы современной цивилизации).- М.: П. 1993.-168 с.
Бодалев А.А., Малькова З. А., Новикова Л. И., КараковскийВ.А. Концепция воспитания учащейся молодежи в современном обществе.-М., 1991.-98с., С. 12.
Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте.-М.:П., 1968.-464с.
Божович Л.И. Избранные психологические труды: Проблемы формирования личности.- М., Международная педагогическая академия, 1995.-209с.
Н.И.Болдырев Нравственное воспитание школьников.-М.:Педагогика, 1979.-223с.
Бондаревская Е.В. Воспитание как возрождение гражданина, человека культуры и нравственности.-Ростов на Дону, Из-во РГПУ, 1995.-С.14
Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования .-Ростов на Днону, Из-во РГПУ, 2000.-179 с.
Бондаревская Е.В., Кульневич С. В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания.- Росов-на-Дону: Творческий центр «Учитель», 1999.-560с.
Братченко С.Л. Межличностный диалог и его атрибуты // Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии.- М.: Смысл, 1997.-С. 201−202, С. 210.
Брушлинский А.В. Субъект: мышление, учение, воображение.- М., 1996.-245 с.
Булгаков С.Н. Героизм и подвижничество.-М., 1992.-93 с.
Большой энциклопедический словарь: В 2 т. .-М.: Советская энциклопедия, 1991.-Т. 1.-863с.
Валеев И.И. Гражданином быть обязан. Уфа., 2000.-240 с.
Весна Е.Б. Проблема социализации и ее эффектов в развитии личности и ее смысловых установок // Мир психологии. 2001. № 2.- С.154−165.
Вильчинский В.Я. Познание и практика в структуре деятельности.-Рига: Зинатне, 1988.- 200с.С.37.
Волжина О.И. Развитие идеи гражданского воспитания подрастающих поколений: Историко-педагогический аспект: Дисс. .к.п.н. М., 1991.-167с.
Воробьев Г. Г. Школа будущего начинается сегодня. Книга для учителя.- М.: П., 1991.-239с., С. 17.
Воспитание гражданина в советской школе / под ред. Г. Н. Филонова.-М.: Педагогика, 1990.-177с.
Вульфов Б.З., Харькин В. Н. Педагогика рефлексии. Взгляд на профессиональную подготовку учителя.- М.: ИЧП «Магистр», 1995.-112с.
Вульфов Б.З. Рефлексия в воспитательной системе школы: возможности управления // Теория и практика гуманистических воспитательных систем: Мат. Всеросс. Н-п конф.- Владимир, 1997.-С.18.
Вульфов Б.З., Семенов В. Д. Школа и социальная среда: взаимодействие. -М.:3нание, 1981.-96с.
Вульфов Б.З. Цели и сущность гражданского воспитания / под ред. Г. Н. Филонова.-М.: Педагогика, 1990.-С.29−36.
Выговская В.А. Условия эффективного воздействия школьных трудовых объединений на гражданское становление старшеклассников.-Автореферат дисс. к.п.н. М., 1986.-24с.
Л.С.Выготский Педагогическая психология / под ред. В. В. Давыдова.-М.: Педагогика.- 1991.-480с., С. 82.
Выжлецов Г. П. Аксиология культуры. СПб., 1996.- 241 с.
О.С.Газман, А. Ф. Никитин, Я. В. Соколов Гражданское воспитание // Российская педагогическая энциклопедия.-М., 1993, — Т.1.- С. 224.
Гаджиев К.С. Концепция гражданского общества: Идейные истоки и основные вехи формирования // Вопросы философии. 1991.№ 7. -С. 30.
Газман О.С. Общественное гражданское воспитание: Взгляд в будущее // Советская педагогика. 1990.№ 7.-С.38−44.
Гаррод Э., Кенин Р., Мошер Р. Воспитание гражданина, демократические школы.-М.: Народное образование. 1996.-122 с.
Гаязов А.С. Формирование гражданина: теория, практика, проблемы.-Челябинск: ЧГПУ, 1995.-238 с.
Гаязов А.С. Теория и практика гражданского воспитания учащейся молодежи на современном этапе: Дисс. .д.п.н. Челябинск, 1996.-299с.
Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. -М., 1995.-c.344.
Ф.Б.Горелик, Воспитывая гражданина, формируя мировоззрение.-М.:П., 1986.-с.207.
Гражданское и патриотическое воспитание молодежи: Материалы 2 Всероссийского фестиваля молодежных инициатив / Всероссийский выставочный центр, Комитет по делам семьи и молодежи правительства Москвы. М.: Логос, 2002.-83с.
Гражданское образование: содержание и активные методы обучения: пер. с англ. / Межрегиональная ассоциация «За гражданское образование», п.р. С. Шехтера и Н. Воскресенской, 2е изд. М.: ЗАО «Учительская газета», 1998.-190с.
Граждановедение: Приложение к «Учительской газете». М., 1999.
Гребенюк О.С. Педагогика индивидуальности. — Калининград: КГУ 1995, 94с.
Гребенюк О., Гребенюк Т. Основы педагогики индивидуальности.-Калининград, 2000.- 572с.
Григорьева Н.А. Формирование у старшеклассников ценностной ориентации на Отечество: Дисс. .к.п.н. Волгоград, 1998.- 196 с.
Гудинг Дэвид, Джон Леннокс Мировоззрение // Для чего мы живем и каково наше место в мире. Учебное пособие для дополнительных занятий в старшей школе.- Ярославль: Диа-пресс, 2000.-57 с.
Гурова Р.Г. Социологические проблемы воспитания.- М., Педагогика, 1981.- 176с.
Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка: В 4 т. -М.:Русский язык, 1989. 683с.
Данилевский Н.Я. Россия и Европа. М.: Книга, 1991. -573с.
Добрынин Н.Ф., Бардиан A.M., Лаврова Н. В. Возрастная психология. Курс лекций.- М., 1985.-201 с.
Дуранов И.М. Педагогические проблемы воспитания гражданственности.- Магнитогорск: МГПИ, 1997.- 125с.
Дж.Дьюи Школа и общество.-М.: Госиздат, 1924.-174с.
Дж. Дьюи Демократия и образование.-М.: Педагогика-пресс, 2000.с.44.
Зверева В.И. Организационно-педагогическая деятельность руководителя школы.-М.: Новая школа, 1997.-320с., С. 17.
Здравомыслов А.Г. Социология конфликта.- М.: Аспект-пресс, 1996.317 с.
Зеньковский В.В. На пороге зрелости.- М., 199L- 48 с.
Зеньковский В.В. Проблемы воспитания в свете христианской антропологии / В. В. Зеньковский, М.: изд. во Свято-Владимирского Братства, 1993.- 223 с.
Игры для интенсивного обучения / под ред. В. В. Петрусинского.- М., 1991.-219с.
Закон Российской Федерации: «Об образовании». Москва, 13.01.1996 № 12 ФЗ.
Закон Российской Федерации: «О правах ребенка».- М.: Политиздат, 1992.
Известнова Е.В. Формирование гражданственности воспитанников в процессе правового воспитания: Д. .к.п.н. М., 1988.-184с.
И.А.Ильин, О грядущей России, Избр. статьи.-М.: Республика, 1993.-С.220.
Ильин B.C. Формирование личности школьника: ценностный подход.-М.: П., 1984.-184 с.
Ильин Е.П. Мотивация и мотивы.- СПб., 2000.-512с.
Ильин B.C., Коваль Б. И. Две стороны одной медали: гражданское общество и государство// М.: Полис, 1992.- № 1−2.- С. 193.
Ильина Т.А. Проблемное обучение — понятие и содержание// Вестник высшей школы. 1976. № 2.-С.31.
Казакова Е.М., Тряпицина А. П. Диалог на лестнице успеха.- Иваново-СПб., 1997.-160с.
Калинин А.С. Формирование у старшеклассников ценностного отношения к гуманитарному познанию: Дис. .к.п.н. Волгоград, 2000.-234с.
Караковский В. А., Новикова Л. Г. Школа гуманистического воспитания // Классная дама.-2000. № 1.- 44с.
Караковский В.А. Воспитание гражданина: Записки директора школы № 825.-М.: Московский рабочий, 1987.-144с.
Карамзин Н.М. О любви к Отечеству и народной гордости // Собр. соч.: В 3 т.- СПб, 1848.- Т.З.-С. 465- 477.
Кендалл М.Дж., Стьюарт А. Статистические выводы и связи.-М.:Наука, 1973.- 751с.
Кершенштейнер Г. Избранные сочинения: Гражданское воспитание. Характер и его воспитание. Трудовая школа // под ред. М. М. Рубинштейна.-М., 1915.-322 с.
Кирби К. Служение обществу и граждановедение. / В книге Гражданское образование: содержание и активные методы обучения / под ред. С. Шехтера и Н. Воскресенской при участии А. Иоффе и Ч. Уайта./ М., 1997.-С. 162−163.
Классному руководителю. Учеб.-метод. пособие / под ред. М. И. Рожкова.- М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1999.- 280с.
Климов Е. А. Психология: воспитание, обучение.- М., 2000.-274 с.
Коваленко Ю.И. Воспитание учащихся в школе ФРГ: основные концепции и тенденции.-М.: Педагогика, 1975.-128с., С.112−117.
Коган Л.Н. Человек и его судьба.- М.: Мысль, 1988.-283с., С. 18.
Ковалев А.Г. Психология личности.- М.: П., 1965.-194 с.
Кожокарь В.И. Формирование гражданского облика старшеклассников.- Кишинев: Штинца, 1995.-112 с.
Кожокарь В.И. Педагогические основы воспитания гражданственности у старшеклассников: Автореферат дисс. .к.п.н. М., 1979.-26 с.
Кокорина Гражданский облик выпускников советской средней школы: Автореферат дисс. .к.п.н. Новосибирск, 1973.-19 с.
Коменский Я-А. Избранные педагогические сочинения М.:Учпедгиз, 1955.-651 с.
Кон И. С. Психология старшеклассника.- М.:П., 1982.-207 с.
Кон И.С. НТР и проблемы социализации молодежи.- М.: Знание, 1987.-63 с.
Кон И. С. Психология ранней юности.- М.: П., 1989, — 252с., С. 186.
Конвенция о правах ребенка // Воспитание школьников.-1993 .№ 6.
Конфликтология как составляющая гражданского воспитания молодежи: Материалы международной научно-практической конференции.-М.: АПКиПРО, 2001.-131с.
Корнилов Ю.К. Психологические проблемы понимания. — Ярославль: ЯрГУ, 1979.-880 с.
Кочетов А.И., Верцинская Н. Н., Селевко Г. К., Тихомирова Н. К. Эксперимент по «программе воспитательной работы в школе».- Ярославль: ЯИПКПи РРО, 1994.- 65 с.
Краткий педагогический словарь пропагандиста / под ред. М. И. Кондакова, А. С. Вишнякова. Изд. 2-е доп. и дораб. -М.: Политиздат, 1988.- 361 е., С. 43.
Кривошеев В.Д., Петрухин А. С., Шилобод М. И. Политика и право. 10−11 классы: Учебное пособие, для общеобразовательной школы.-М.: Дрофа, 1995.-416 с.
Крупская Н.К. Методические заметки. Педагогические сочинения в 10 томах.-М., 1959, Т. З .- С.552−560.
Крупская Н.К. Воспитаем хороших общественников // Речь на совещании делегатов 1 Всесоюзного слета пионеров / Педагогические сочинения в 6 томах, Т.4.- М.: Педагогика, 1980.-С.87−91.
Кудрявцев Т.В. Проблемное обучение понятие и содержание. Итоги дискуссии и пути дальнейшей работы // Вестник высшей школы, 1984.№ 4.-С.27−33.
Кузнецова Л.В. Проблемы гражданского воспитания школьников в советской педагогике!918−1936 гг: Дисс. .к.п.н. М., 1982.- 214 с.
Кузнецова Л.В. Источники гражданственности.- М., 1994.- С. 160.
Кудрявцев В.Т. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы.- М.: Знание, 1991.- 80 с.
Кулюткин Ю.Н. Технократия и гуманизм // Информационный бюллетень. Проблемы непрерывного образования: педагогические кадры. СПб., Псков, Новгород, 1995. № 4.-С.8−11.
Кулюткин Ю.Н. Эвристические методы в структуре решений.-М. :Педагогика, 1970.-231 с.
Кульневич С.В., Лакоценина Т. П. Воспитательная работа в современной школе. Воспитание: от формирования к развитию.-М.: Творческий центр «Учитель», 2000.- 192с., С. 15.
Куприянов Б.В., Подобии А. С. Ситуационно-ролевая игра в социальном воспитании старшеклассников.—Кострома: КГПУ, 1998.-56 с.
Курганов С.Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге.- М., 1989.127 с.
Лебедев О., Майоров А., Золотухина В. Права детей // Народное образование, 2000.№ 8,9.
Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: в 2 т. — М.,-Т.1.-462 с.
Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Изд-во МГУ, 1981 — 548 с.
Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. — М.: Политиздат, 1975.-304 с.
Леонтьев Д.А., Полипко Н. В. Выбор как деятельность: личностные детерминанты и возможности формирования // Вопросы психологии, 1995.№ 1.-С.97−111.
Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст.- М., 1971.-149 с.
Лернер И.А. Философия дидактики и дидактика как философия.- М.: изд-во РОУ, 1995.-44 с.
Лихачев Б.Т. Философия воспитания. Специальный курс. — М.: Прометей, 1995.-282с.
Лихачев Б.Т. Рыночные отношения и воспитание школьников // Воспитание школьников. -1991.№ 5.-С.5−6.
Лихачев Б.Т. Педагогика: Курс лекций.- М.: Юрайт, 1999.- 523с.
Ломов Б.Ф. Психологические исследования общения.-М. :Педагогика, 1985.- С.124−126.
Ломоносов М.В. Для пользы общества.- М.: Советская Россия, 1990.-381с., С. 119.
Лутовинов В.И., Радионов Г. П. Идеология воспитания российской молодежи \ Педагогика, 1998. № 5- С.46−52.
Макаренко А.С. Коммунистическое воспитание и поведение \ Соч. в 7 т.- М., 1958, Т.5.- 446 с.
Макаренко А.С. Воспитание гражданина / Сост. Бескина P.M., Виноградова Л.П.- М.:П., 1988.-394 с.
Малов В.Ю. Деловые игры и анализ проблемных ситуаций.-Новосибирск: Новосибирский государственный университет, 2001, — 80 с. 135. Мальковская Т. Н. Воспитание социальной активности старшеклассников.- М.:Педагогика, 1988.-122 с.
Мальковская Т.Н. Социальная активность старшеклассников.- М.: Педагогика, 1988.- 160 е., С. 10.
Марковичева Е.В. Актуальные проблемы правового воспитания и гражданского образования // Стандарты и мониторинг в образовании.-2000.№ 2.-С.11−14.
Мартынова В.В. Формирование гражданственности подростков в процессе освоения социальных ролей: Автореферат дис. .д.п.н. М., 1993.-21 с.
Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в общении и обучении.- М.: Педагогика, 1972.-147 с.
Матюшкин A.M. Теоретические вопросы проблемного обучения // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии.-М., 1981.- 198 с.
Молодежь обустраивает Россию: Материалы 1 Всероссийской акции «Я гражданин России». — М.: НТЦ, 2002.-119 с.
Монахов Н.И. Изучение эффективности воспитания: теория и методика.- М. :Педагогика, 1981.-143 с.
Мудрик А.В. Социализация и «смутное время». -М.:Знание, 1991.80с.
А.В.Мудрик Введение в социальную педагогику.-Пенза: ИПК и ПРО, 1994.- 171с., С. 96, 146.
Мудрик А.В. Современный старшеклассник: проблемы самоопределения.- М.:3нание, 1977.- 64с.
Мудрик А.В. Общение в процессе воспитания: учебное пособие для студентов вузов / А. В. Мудрик.- М.: Пед. общество России, 2001.-319с.
Мушинский В.О. Основы правоведения.- М., 1995.- 137 с.
Мясищев В.Н. Проблема отношений человека и ее место в психологии // Вопросы психологии.-1957.№ 5.-С. 142−154.
Национальная доктрина образования в РФ // Учительская газета № 43,17 октября 2000.
Р.С.Немов Психология. Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений в 3 книгах.- М.: «Владос», 1995. Кн. 3.-512с.
Немов Р.С. Психология: Учебное пособие для учащихся педучилищ, студентов пединститутов. М.:П., 1990.-309с., С. 82.
Никандров Н.Д. Ценности как основа целей воспитания // Педагогика 1998. № 3.- С.3−11.
Никитин А.Ф., Суворова Н. Г. Школьникам о праве.- М.: П., 1992.165 с.
Никитин А.Ф. Единство правового и гражданского воспитания // Педагогика. 1995. № 5.- С.44−49.
Одинцова А.В. Гражданское общество: Прошлое, настоящее, будущее // Социально-политические науки.-1991. № 12.-С.40−48.
Песталоцци И.Г. Избранные педагогические сочинения.-М.: Педагогика, 1981. 315 с.
Петровский А.В., Ярошевский М. Г. Теоретическая психология. -М.: Академия, 2001.- 496 с.
Петровский А.В. Психология в каждом из нас.-М.:Издательство Российского открытого университета, 1992.- 332с.
Петровский В.А., А.В. Петровский Индивид и его потребность быть личностью // Вопросы философии. 1982. № 3.-С.48−52.
Петровский В.А. Воспитатели и дети: источники роста.- М.: Аспект-пресс, 1994.-155с., С. 36.
Пиаже Ж. Избранные психологические труды / П-д с фр.-М., 1969.452 с.
Письмо Министерства образования России от 02.04.2002 № 13−51−28 /13 «О повышении воспитательного потенциала образовательного процесса в общеобразовательном учреждении».
Подласый И.П. Педагогика.- М., 1999.- 471 с.
Проект «Гражданин»: методика и практика реализации / Департамент науки и образования Администрации Самарской области, Самарский региональный центр Граждансокго образования, (Составитель В.П.Пахомов).-2-е изд., доп. -Самара: Изд-во НТЦ, 2002.-78с.
Прутченков А.С. «Необычный задачник для обычного гражданина». Сборник задач и заданий для подростков и старшеклавссников. Выпуск 1.- М.: НВЦ «Гражданин», 1996.- 102 с.
Психология: биографический библиографический словарь.-СПб.:"Евразия", 1999. 832 с.
Радищев А.Н. Беседа о том, что есть сын Отечества // П.с.с. В 3 т.-М.-Л.Д938, Т. 1.-471с.
Реан А.А. Практическая психодиагностика личности.- СПб., 2001.224 с.
Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст: Проблемы становления личности.-М., 1994.-320 с.
Репецкий Ю.А., Семенов И. Н., Сидорова А. Ю. Рефлексия смысла жизни и личностного самоопределения в контексте рефлексивно-инновационного тренинга // Мир психологии. 2001. № 2.- С. 177−186.
Роль среды и наследственности в формировании индивидуальности человека /под ред. И.В. Равич-Щербо.-М.:Педагогика, 1988.-342с.
Рожков М.И. Развитие самоуправления в ученических коллективах. Казань: Татарское книжное издательство, 1987.-119 с.
Рожков М. И Теоретические основы педагогики: Учеб. пособие.-Ярославль: ЯГПУ им. К. Д. Ушинского, 1994.- 63 с.
Рожков М.И. Социальное становление учащихся. Ярославль: ЯГПУ, 1995.-72 с.
Рожков М.И., Волохов А. В. Детские организации: возможности выбора.- РАО Центр социальной педагогики, Союз пионерских организаций-Фкдерация детских организаций, Научно-практический центр, М., 1996.-111 с.
Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т., гл. ред. В. В. Давыдов.-М.: Большая российская энциклопедия, 1993, т.1.-С.224.
Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии: В 2х т. М.: Педагогика, 1989.
Рубинштейн C.JI. Избранные философско-психологические труды. Основы онтологии, логики и психологии.- М.: Наука, 1997.- 466 с.
Рубцов В.В. Организация и развитие совместных действий у детей в процессе обучения.- М.: Педагогика, 1987.- 159 с.
Руссо Ж.Ж. О Родине // Трактаты. -М.: Наука, 1996. С. 447−449.
Руссу И.Н. Воспитание гражданственности у учащихся общеобразовательной школы.-Кишинев: Штиница, 1976.-192 с.
Руцинская Ф.Н. Формирование гражданских качеств личности учащихся средствами музыки: Дис. .к.п.н. Ташкент, 1991,.-125 с.
Сахаров А.Д. Погружение в трясину //Нобелевская лекция.-М.: Прогресс, 1991.
Саволайнен Г. С. Демократизация методов воспитания гражданской зрелости старшеклассников: Дисс. .к.п.н. М., 1990.-240 с.
Селиванова H.JI. Класс и его воспитательные функции в современной школе.- Дисс. в виде научного доклада на соиск. д.п.н. М., 1997.
Селевко Г. К. Современные образовательные технологии: Учебное попсбие.- М.: Народное образование, 1998.- 256 с.
Сироткин С. Старшеклассникам о праве и правах человека.- М.: Магистр, 1998.- 263 с.
Ситаров В.А., Маралов В. Г. Педагогика и психология ненасилия в образовательном процессе / под ред. проф. В. А. Сластенина. — М., 2000.- с. 212.
Слободчиков В.И. Психология человека // В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев.- М.: Школа-Пресс, 1995.- 486 с.
Смирнов С.Н. Педагогические условия использования символики в воспитании патриотических чувств учащихся кадетских корпусов: Дисс. .к.п.н., Кострома, 2002.
Современность и школа (научные труды), под ред. И. И. Валеева., М., Изд-во МПСИ, 1999.- 204 с.
Соколов Я.В., Прутченков А. С. Граждановедение: современная семья: учебное пособие, — М.: НВЦ Гражданин, 1996.-96 с.
Соколов Я.В. Граждановедение. Учебное пособие для учащихся их родителей и учителей.- М.: НВЦ «Гражданин», 1997.
Соловьев B.C. Оправдание добра // Соч.: В 12 т. .-М., 1988.-Т. 1.- С 47−581
Солженицын А.И. «Русский вопрос» к концу 20 века. — М.: Голос, 1995−109 с.
Социокинетика: книга о социальном движении в детской среде. В 2-х частях / Сост. и ред.: Т. В. Трухачева, А. Г. Кирпичник.-М., 2000. Часть 2.240 с.
Спирин Л.Ф., Конаныхин П. В. Идейно-политическое воспитание школьников.- М.: П., 1982.-189 с.
Спирин Л.Ф. Вектор нравственности // Северная правда Культура, № 40 25 февраля 2000.
Станкевич Л.П. Социальная активность личности: Автореферат дисс. .к.п.н. М., 1971.-20 с.
Столыпин П.А. Нам нужна великая Россия. — М.: Молодая гвардия, 1991.-177 с.
Страва Т. Академическая зрелость как важнейшая ценность готовности студентов к профессиональной деятельности.- Щецин, 1998.- С. 97.
Стрельникова Э.П. Формирование гражданской позиции старшеклассников во внеклассной работе школы: Дисс. .к.п.н. Липецк, 2000.- 129 с.
Сухомлинский В.А. Но гражданином быть обязан // Неделя.-1988. № 45.- С. 8.
Юухомлинский В.А. Воспитание гражданина.- М.: П., 1989.- 69 с.
Таланчук Н.М. Идеалы и реальность интерсоциального воспитания // Советская педагогика. 1989. № 1.- С. 18−24.
Таланчук Н.М. Системно-социальная концепция школьного воспитания. Казань, 1991.
Танюхин Ю.А. Педагогические условия воспитания гражданственности старшеклассников: Дисс. .к.п.н., СПб.: 1997.-186 с.
Теория познания: В 4 т.- Социально-культурная природа познания / АН СССР. Институт философии, п.р. В. А. Лекторского, Т. И. Ойзермана.- М.: Имысль, 1991.-Т.2.- 479с., С. 89.
Тихомирова Л.В., Тихомиров М. Ю. Юридическая энциклопедия / под ред. М. Ю. Тихомирова. М.: 1997, -526 с.
Толерантность: объединяем усилия. Электронное издание. Институт открытое общество. Фонд Сороса Россия. Программа «Гражданское общество». Мы — сограждане. Материалы для работы по теме:"Толерантность и правовая культура".
Учимся и учим культуре мира: Материалы из опыта российско-белорусского проекта. Выпуск 3.- М.: «Пресс-Соло», 2000.- 124с., С.39−49.
Ушинский К.Д. О необходимости сделать русские школы русскими.- Собр. соч.: В 6 т.- М.: изд-во Академии педнаук, I960.- Т.2.-С.46.
Фетискин Н.П. Реализация и оценка професиональных способностей учителей.- Кострома: КГПУ, 1995.- 85 с.
Филонов Г. Н. Воспитание личности школьника.- М.: Педагогика 1985.- 222 с.
Фомичева. Л.К. Формирование основ гражданской зрелости старшеклассников в работе комсомольской организации: Дисс. .к.п.н. Л., 1973,270 с.
Формирование личности старшеклассника / под ред. И. В. Дубровиной.- М.: Педагогика, 1989.-169 с.
Формирование личности в переходный период: от подросткового к юношескому возрасту / под ред. И. В. Дубровиной М.: Педагогика 1987.- 184 е., С. 25.
Фридман JI.M. Опыт оценки воспитанности учащихся // Педагогика.- 1997.№ 4.-С. 63−66.
Фришман И.И. Игровое взаимодействи в детском объединении.-Ярославль, 2000.-202 с.
Фромм Э. Человек для себя.- Минск, 1992.
Харламов И.Ф. Нравственное воспитание школьников М.:П., 1983.159 с.
Хруцкий Е.А. Организация проведения деловых игр.- М: Высшая школа, 1991.-202 с.
Ценностные приоритеты общего и профессионального образования: Материалы Международной научно-практической конференции. Часть 2. -М., 2000. 208 с.
Цукерман Г. А. Зачем детям учиться вместе ?.-М.: Знание, 1985.-80 с.
Чепурных Е.Е. Воспитание в системе образования на пороге 21 века. // Народное образование. 2000. № 7.
Чумакова М.П. Педагогические основы процесса воспитания гражданской зрелости старшеклассников: Дисс. .к.п.н. М., 1980.
Швейцер А. Благоговение перед жизнью // под ред. А. А. Гусейнова, М. Г. Селезнева.- М.: Прогресс, 1992.-572с.
Шилобод М.И. и др. Политика и право.-М: Дрофа, 1995.
Шиянов Е.Н., Котова И. Б. Развитие личности в обучении.-М., 1999.-288с., С. 35.
Шнекендорф З.К. Воспитание учащихся в духе культуры мира, взаимопонимания, прав человека // Педагогика. 1992.№ 2.-С.45.
Шнекендорф З.К. Права ребенка как общечеловеческая и национальная ценность в педагогике // Аксеологические аспекты историко-педагогического обоснования стратегии развития отечественного образования / под ред. 3. И. Равкина М., 1994, С.220−224.
Щедровицкий Г. П. Организационно-деятельностная игра как новая форма организации коллективной мыследеятельности.- М., 1991.
Щукина Г. И. Активация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе.-М.: Педагогика, 1986,.-144 с.
Щуркова Н.Е. Программа воспитания школьников // Классный руководитель. 1997. № 5.- С.3−21.
Щуркова Н.Е. Новые технологии воспитательного процесса / В. Ю. Питюкова, А. П. Савченко, Е. А. Осипова.-М.: Новая школа, 1993.
Элиасберг Н.И. Права человека в свободной стране.-СПб., 1996.
Д.Б.Эльконин К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте // Вопросы психологии. 1971. № 4.- С. 17.
Эсаулов А.Ф. Психология решения задач. — М.: Высшая школа, 1972. —216 с.
Ядов В.А. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности JL, 1979.-247 с.
Ямалтдинова Ф.М. Учебно-познавательная деятельность как средство формирования гражданской активности подростков: Д. .к.п.н. М., 1988.-201 с.
Ямбург Е. Святая наука раслышать друг друга // Учительская газета.- 2000.-22 августа.- С. 20.
Audiqier, Francois Project «Education for democratic citizenship»: Basic concepts a. Core competences of education for dem. Citizenship: A second consolidated rep./ Bu F. Audiqier. Strasbourg 1999 -25p.
Personal and social education: Philos. Perspectives / Ed. Bu P. White- Contributors: J. White e.a. London: Kogan Page in assoc. With the Inst of education, Oniv. Of London, 1989. — 8, 119p.
L. Kohlberg (1984) Essays on Moral Development, Vol. 2: The Psychology of Moral Development. NY: Harper
Rutter, Michael, B. Maughan, Peter Mortimore, John Ouston, and A. Smith (1979). Fifteen Thousand Hours: Secondary Schools and Their Effects on Children. Cambridge, M A.: Harward Universiti Press
Ryan К (1991) Moral and Values Education Jn Arieh Levy (Ed.) The International Encyclopedia of Curriculum. Oxford: Pergamon Press
T. Parsons, E. Shils a.o. (eds). Theories of society, vol. G.N.Y., 1961.

Заполнить форму текущей работой