Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Гуманитаризация медицинского образования как фактор повышения качества обучения в вузе: На примере изучения иностранного языка

Диссертация: Гуманитаризация медицинского образования как фактор повышения качества обучения в вузе: На примере изучения иностранного языка
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечиваются рядом факторов: соответствием базовых методологических позиций предмету исследованияметодологической аргументированностью исходных теоретических положенийлогической структурой построения исследованиярепрезентативностью объема выборок и значимостью экспериментальных данныхиспользованием методов исследования, адекватных… Читать ещё >

Гуманитаризация медицинского образования как фактор повышения качества обучения в вузе: На примере изучения иностранного языка (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМ ГУМАНИТАРИЗАЦИИ МЕДИЦИНСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ
    • 1. 1. Методологические основы гуманитаризации медицинского образования
    • 1. 2. Личностный подход в преподавании гуманитарных дисциплин в высшей медицинской школе
    • 1. 3. Взаимосвязь гуманитаризации медицинского образования и качества обучения
  • Выводы по первой главе
  • Глава 2. ПРОЦЕСС ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТНОГО ГУМАНИСТИЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА СТУДЕНТОВ КАК ФАКТОРА ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ОБУЧЕНИЯ В
  • МЕДИЦИНСКОМ ВУЗЕ

2.1 Система дидактических средств формирования у студентов личностного гуманистического потенциала к гуманитарному компоненту высшего медицинского образования 98 ф 2.2 Динамика качества обучения в вузе в результате гуманитаризации медицинского образования.

Выводы по второй главе.

Актуальность исследования. Среди множества проблем, стоящих перед высшей школой в период системной реконструкции общества, выделяется проблема формирования гуманистической направленности личности будущего специалиста, его ценностного сознания.

В соответствии со сложившейся в России традицией, высшее учебное заведение является не только центром науки и образования, но и фактором воспроизводства духовной жизни общества. Однако тенденция профессионализации высшего образования привела к размыванию целого культурного пласта в образовании специалистов, зачастую способствовала развитию у студентов узкопрофессионального мышления. Во второй половине XX века осознание и устранение негативных последствий развития в условиях самоизоляции и моноидеологизации, активное изучение и адекватное восприятие современного уровня наук о человеке и обществе привело высшую школу к необходимости пересмотра целей, содержания, методов, форм преподавания гуманитарных дисциплин.

Проблема исследования актуализируется также возможностью педагогического анализа и обобщения опыта обучения и воспитания в зарубежных медицинских вузах в процессе изучения студентами иностранного языка по соответствующей тематике учебных программдидактическими и воспитательными возможностями учебно-образовательного процесса в ходе изучения иностранного языка, позволяющими усиливать мотивацию студентов на формирование их коммуникативной компетентности. Значительными возможностями обладает иностранный язык и для развития у обучаемых восприятия, памяти, воли, мышления и др.

В эпоху научно-технического прогресса в результате колоссальных достижений в области медицины актуализировались новые этические проблемы. Как указывают исследователи в области медицинского права (В.И. Акопов, М. О. Гаспарян, A.M. Запруднов, J1.M. Райкова, И.А. Шамов), создавшийся вакуум нравственности, общественной морали и идеологии порождает легковерие и суеверие, становится благодатной почвой для распространения всевозможных псевдонаучных средств и способов лечения. Возникает опасность искажения идеалов, традиционно принятых в медицине.

И.И. Косарев, Р. И. Артамонов, Н. С. Пантина, Н. В. Полунина подчеркивают, что гуманитарная составляющая высшего медицинского образования позволяет направить процесс формирования личности специалиста-врача по пути поиска истинных ценностей жизни и профессиональной деятельности представителя медицинской интеллигенции.

В настоящее время совершенствование образовательной системы все больше связывают с необходимостью управления качеством образовательных услуг, т. е. качество стало не только востребованной категорией в экономике, но и значимой проблемой педагогической науки. Потребители образовательных услуг большое внимание уделяют их качеству — качество образования становится социально востребованной категорией.

В современных педагогических исследованиях изучаются пути и средства повышения качества образования в целом и качества обучения в частности. С позиций повышения качества образования пересматриваются все основные компоненты педагогического процесса, анализируется их обучающий потенциал, а также создаются новые образовательные технологии, одним из основных принципов проектирования которых является соответствие критерию качества.

Проведенный нами анализ состояния теоретической и практической подготовки специалистов в области медицинского образования, а также сложившейся теории и практики преподавания дисциплин гуманитарного цикла указывает на существенные противоречия:

— между большими потенциальными возможностями иностранного языка в формировании профессиональной компетенции будущих врачей и отсутствием специально разработанных методов, форм, средств и условий реализации этих возможностей;

— между требованиями современной образовательной реформы, направленной на достижение новых качественных параметров структуры обучения студентов в медицинских вузах и невозможностью решения поставленных задач в условиях сложившейся системы обучения;

— между огромным потенциалом содержания гуманитарных дисциплин и представленностью данных предметных областей как общеобразовательного «придатка» специальных дисциплин.

Имеющие место недостатки и противоречия позволяют сформулировать проблему исследования: как и при каких условиях происходит персонализа-ция гуманитарных ценностей, методов анализа гуманитарных аспектов собственной деятельности и их влияние на качество обучения в медицинском вузе.

Все указанные выше проблемы и противоречия системы преподавания гуманитарных дисциплин в высших учебных медицинских заведениях обусловили актуальность нашего исследования, тема которого — «Гуманитаризация медицинского образования как фактор повышения качества обучения в вузе (на примере изучения иностранного языка)».

Цель исследования — повышение качества обучения в медицинском вузе на основе обоснованных и теоретически разработанных психолого-педагогических условий и организационно-методических средств формирования личностного гуманистического потенциала студентов.

Объект исследования — процесс обучения гуманитарным дисциплинам в высшей медицинской школе.

Предмет исследования — процесс формирования у будущих специалистов личностного гуманистического потенциала как фактора повышения качества обучения в медицинском вузе.

Гипотеза исследования: процесс гуманитаризации медицинского образования станет значимым фактором повышения качества обучения в вузе, если:

— в содержание обучения иностранному языку будут включены компоненты, ориентированные на развитие ценностно-смысловой сферы личности будущих специалистов;

— будут активизированы возможности владения иностранным языком как профессионально востребованной компетентности и одного из условий развития гуманитарного сознания;

— базовые ценности гуманитарного знания (духовные, нравственные, смысловые универсалии, личностные ценности будущего специалиста) будут присутствовать в содержании всех дисциплин гуманитарного цикла;

— в качестве особого элемента содержания образования в учебном процессе будет представлен опыт ценностно-смыслового анализа гуманитарных проблем, опыт проведения гуманитарной экспертизы как оценки социальных, этико-правовых и др. последствий профессиональных действий, рефлексии «образа Я» как личности и профессионала.

В соответствии с целью и гипотезой определены следующие задачи исследования:

1. Выявить сущностную характеристику понятия гуманизации и гуманитаризации как педагогического явления.

2. Определить совокупность показателей качества обучения в медицинском вузе с учетом основных составляющих компонентов учебного процесса.

3. Обосновать критерии и уровни сформированности, методы диагностики личностного гуманистического потенциала студентов.

4. Структурировать содержание гуманитарной подготовки будущего врачаразработать и апробировать систему ситуаций развития гуманитарно-ориентированного сознания будущего специалиста в условиях личностно ориентированной системы преподавания иностранного языка в медицинском вузе.

Методологической основой исследования являются фундаментальные философские положения о диалектическом развитии, о единстве теории и практики, системный, культурологический и квалиметрический подходы в педагогике.

Исследование проводилось на основе теории системного (В.Г. Афанасьев, Н. В. Кузьмина, А. И. Субетто, У. Эшби), культурологического и личностнодеятельностного подходов к профессиональному образованию (В .И. Андреев, М. М. Бахтин, В. А. Сластенин, М.Я. Цвиллинг) — теории личности (JI.C. Выготский, А. В. Петровский, С. П. Рубинштейн) — теории профессиональной педагогики (Н.М. Александрова, С. П. Батышев, А. П. Беляева, Н. Ф. Золотухина, И.А. Ив-лиева, В. В. Краевский, JI. Д. Федотова) — теории интеграции и дифференциации в профессиональной педагогике (С. Я. Батышев, А. П. Беляева, В. Н. Максимова, B.C. Безрукова, Н.К. Чапаев) — принципов структурирования содержания обучения (Г.П. Корнев, Ю. А. Кустов, Б. А. Лапидус, Л. К. Латышев, И. Я. Лернер,.

B.А. Сластёнин, В. И. Щеголь, А. Н. Ярыгин и др.) — теории проектирования и конструирования учебного процесса (С.И. Архангельский, В. П. Беспалько,.

C.И. Змеев, Н. Ф. Талызина, Ю. К. Чернова, В. В. Щипанов и др.) — теории педагогической квалиметрии (Н.А. Селезнёва, А. И. Субетто, B.C. Черепанов, Ю. К. Чернова, В. В. Щипанов, А. Н. Ярыгин и др.) — теории непрерывности и преемственности, профессионализации, гуманизации и гуманитаризации обучения, интенсификации, активизации и коммуникативной направленности вузовского учебного процесса по иностранному языку (Г.Н. Аксёнова, З. Г. Бурдина, Л.Ш. Ге-гечкори, Н. И. Гез, Г. А. Китайгородская, Г. В. Колшанский, С. Н. Мельник, Е. И. Пассов, В. Я. Скалкин и др.).

Методы исследования: для решения поставленных задач и подтверждения выдвинутой гипотезы нами был использован комплекс методов исследования, который включал в себя научно-теоретический анализ философской и психолого-педагогической литературы, изучение и обобщение педагогического опыта, эмпирические методы (анкетирование, беседа, письменный опрос, наблюдение), а также диагностико-констатирующий и формирующий эксперимент, статистические методы обработки результатов эксперимента.

Этапы исследования и опытно-экспериментальная база. Исследование проводилось на базе Волгоградского государственного медицинского университета на I и II курсах лечебного, педиатрического и стоматологического факультетов в течение 1999;2005 гг. и прошло в своем развитии три этапа.

Реализация первого этапа (1999;2001 гг.) предполагала постановку проблемы исследования, анализ литературы по проблеме, формулировку гипотезы, определение цели и задач исследования, кроме того, проводился диагностико-констатирующий эксперимент, была разработана программа и подготовлены материалы для проведения формирующего эксперимента.

На втором этапе (2002;2004 гг.) проводилась опытно-экспериментальная работа по проектированию и реализации процесса формирования личностного гуманистического потенциала студентов. Поиск путей реконструкции целевого, содержательного и процессуального аспектов преподавания гуманитарных дисциплин в соответствии с концепцией личностно ориентированного образования.

На третьем этапе (2005 г.) уточнялись показатели качества обучения, на которые реализуемый процесс оказывал непосредственное влияние, проводился анализ и обобщение результатов опытного обучения, оформление материалов в тексте диссертации.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Расширен объем понятия «гуманитаризация медицинского образования» за счет включения в него рефлексии «образа Я» как будущего врача, осознания норм и правил здорового образа жизни, соблюдения оптимальных взаимоотношений в системе «природа — человек», ориентации на целостное восприятие пациента как личности, осуществления гуманитарной экспертизы собственных действий и принимаемых решений.

2. Осуществлен отбор и систематизация иноязычного дидактического материала на профессиональной и культурологической основе, а также выявлены ценностные аспекты изучения иностранного языка как поликультурного образовательного компонента.

3. Выявлены и обоснованы показатели качества обучения в медицинском вузе с учетом основных составляющих компонентов учебно-воспитательного процесса: качество цели, содержания информации, методов, средств организации и контроля.

4. Определены сущность, состав и уровни сформированности личностного гуманистического потенциала студентов. Обоснована логика построения образовательного процесса, ориентированного на формирование личностных качеств выпускника медицинского вуза.

Теоретическая значимость результатов исследования определяется его вкладом в развитие концепции личностно ориентированного образования применительно к преподаванию гуманитарных предметов в вузе, в разработку психолого-педагогических основ формирования личностного гуманистического потенциала личности. Установлены новые механизмы приращения иноязычных коммуникативных знаний и умений на обязательном этапе обучения иностранному языку студентов медицинских вузовопределена роль профессионального и национально-культурного компонентов иноязычной подготовки в формировании высокоуровневой профессиональной компетентности студентов медицинских вузов. Раскрыты сущность, содержание, структура и значимость личностного гуманистического потенциала студентов как основы целостного восприятия образа будущей профессии. Дано теоретическое обоснование комплекса психолого-педагогических условий и организационно-методических средств формирования личностного гуманистического потенциала студентов медицинского вузаопределен комплекс взаимообусловливающих педагогических закономерностей, описывающий специфику и общую тенденцию развития исследуемых процессов и явлений.

Практическая значимость исследования заключается в разработке психолого-педагогических условий и организационно-методических средств формирования личностного гуманистического потенциала студентов в процессе изучения иностранных языков, способствующих повышению качества обучения в вузев создании комплексной методики оценки уровней сформированности исследуемого личностного образования.

Результаты исследований использованы при разработке учебно-методического материала и лекционного курса дисциплиныизданы и внедрены в учебный процесс три учебно-методических пособия, способствующих успешному освоению техники иноязычного общения и развитию культуры профессионального взаимодействияреализовано единство педагогических действий преподавателей иностранного языка вуза путем согласования целей и содержания учебных планов и программ различных факультетов медицинского вуза.

Освещение теоретических, психолого-педагогических, содержательных и процессуальных аспектов проблемы позволяет оценить ее соответствие современным требованиям, определить конкретные пути, методы и основы реформирования процесса иноязычного обучения в системе высшего медицинского образования.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Гуманизация высшего образования — это установление гуманных взаимоотношений между участниками педагогического процесса, уважительное отношение к личности студента. Гуманитаризация образования — система мер, направленных на приоритетное развитие общекультурных компонентов в содержании образования и, таким образом, на формирование личностной зрелости обучаемых.

Гуманитаризация профессионального медицинского образования — рефлексия «образа Я» будущего врача, осознание норм и правил здорового образа жизни, соблюдение оптимальных взаимоотношений в системе «природа-человек», ориентация на целостное восприятие пациента как личности, осуществление гуманитарной экспертизы собственных действий и принимаемых решений.

2. Качество обучения — комплексная характеристика педагогического процесса, описывающая его состояние и результативность в соответствии с требованиями Государственного образовательного стандарта, потребностями и ожиданиями субъектов педагогического процесса. Качество обучения определяется совокупностью показателей, характеризующих результативность педагогического процесса и его основные компоненты: качество цели, содержания информации, методов, средств организации и контроля.

3. Критериально-диагностический инструментарий для определения уровней развития личностного гуманистического потенциала студентов основан на применении современных диагностических методик измерения профессионально важных качеств личности.

4. Система специально конструируемых учебных ситуаций, заданий и упражнений по совершенствованию обучения иностранному языку разработана на основе лингвистических игр и тестов профессиональной и культурологической тематики, обеспечивающих развитие гуманитарно ориентированного сознания будущего врача.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечиваются рядом факторов: соответствием базовых методологических позиций предмету исследованияметодологической аргументированностью исходных теоретических положенийлогической структурой построения исследованиярепрезентативностью объема выборок и значимостью экспериментальных данныхиспользованием методов исследования, адекватных поставленным задачам исследованияпродолжительностью опытно-экспериментальной работыстатистическим анализом данных, полученных в ходе исследованияширотой охвата и разносторонностью изучения объекта и предмета исследованиякомплексным подходом и системным анализом изучаемой проблемыапробацией основных идей, результатов и выводов, сформулированных в изданных работах автора.

Апробация и внедрение результатов исследования. Теоретические положения и результаты исследования излагались в научных докладах, сделанных на научно-методических и научно-практических конференциях в Москве (2004), Пензе (2003), Челябинске (2003, 2004), Саратове (2002), Волгограде (2000, 2005). Материалы диссертации, ее научные выводы обсуждались на научно-методическом совете ГОУ ВПО «Волгоградский государственный медицинский университет федерального агентства по здравоохранению и социальному развитию» (2005). Личное участие диссертанта во внедрении результатов исследования осуществлялось в ходе преподавательской, научно-методической и учебно-организационной деятельности.

Научные результаты исследования, теоретические положения, выводы диссертации и ее научно-методический инструментарий внедрены в образовательный процесс ГОУ ВПО «Волгоградский государственный медицинский университет федерального агентства по здравоохранению и социальному развитию».

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка из 156 наименований и И приложений, содержит 9 рисунков, 15 таблиц. Общий объем работы составляет 243 страницы машинописного текста.

Выводы по второй главе.

• Исследование динамики и эффективности конструируемого процесса формирования у студентов медицинского вуза личностного гуманистического потенциала требовало создания диагностического аппарата — методик, позволяющих оценить уровень сформированности у студентов данного новообразования на различных этапах эксперимента. Для этой цели был привлечен комплекс методик оценки уровня развития ценностно-смысловой, эмоционально-волевой, нравственной сфер сознания личности, описанных в работах Г. Е. За-лесского, П. А. Шеварева, Б. В. Зейгарник, Н. В. Кузьминой, А. А. Реан, В. А. Ядо ва, а также авторские методики: анкеты, задачи на социальную ориентировку, ситуации конфликта ценностей, беседы со студентами.

На основании результатов анализа специфики ситуации освоения гуманитарного знания и механизма формирования личностного гуманистического потенциала были выделены критерии и показатели сформированности когнитивно-оценочного, мотивационного, деятельностно-преобразующего и коммуникативно-рефлексивного компонентов исследуемого новообразования. К ним были отнесены: уровень развития объективных представлений об особенностях содержания и ценностях гуманитарного знания, о методах гуманитарного познанияуровень развития механизмов ценностно-ориентировочной деятельностисистема мотивов освоения содержания гуманитарных дисциплин и осуществ.

• ления гуманитарного анализа профессиональных действийготовность руководствоваться общечеловеческими ценностями и идеалами во всех сферах жизнедеятельностиумение вербализовать свои убеждения, отношения, аргументированно отстаивать ихактивизация механизмов самоанализа, самокорректировки, рефлексия «образа Я» в процессе освоения содержания гуманитарного компонента профессионального образования.

Пролонгированный метод исследования позволил наблюдать и оценивать изменения, происходившие в структуре личностного гуманистического потен-^ циала студентов к гуманитарному компоненту профессионального образования не только на этапе формирующего эксперимента, но и на протяжении четырёх последующих лет обучения в медвузе. Результаты исследования подтвердили эффективность разработанной модели учебно-воспитательного процесса, направленного на формирование у будущих врачей гуманитарно-ориентированного сознания в процессе изучения иностранного языка.

Кроме того, статистический анализ данных, полученных в результате эксперимента, дал математическое подтверждение значимости положительных изменений таких критериев качества обучения, как обученность, качество знаний, умений и навыков, познавательная активность, а также сформированности организованности, критичности и самокритичности.

Следует также подчеркнуть повышение уровня самоконтроля у студентов экспериментальной группы, удовлетворенности занятиями и снижение трудностей при изучении иностранного языка. Кроме того, нами отмечены положительные изменения в структуре мотивации обучения иностранным языкам у студентов: особую значимость приобрели мотивы, связанные с практическим применением языка в профессиональной деятельности и коммуникативные мотивы.

Таким образом, в ходе опытно-экспериментального исследования были достигнуты поставленные цели и решены задачи исследования. Проведенный педагогический эксперимент, в свою очередь, подтвердил выдвинутую нами гипотезу о реальном повышении качества обучения посредством развития у студентов личностного гуманистического потенциала к гуманитарному компоненту высшего медицинского образования.

Практические рекомендации:

В целях повышения качества подготовки будущих врачей в педагогическом процессе медицинского вуза целесообразно: использовать систему ситуаций развития гуманитарно-ориентированного сознания будущего специалиста в условиях личностно ориентированной системы преподавания иностранного языка;

— использоваться для объективного оценивания качества обучения показатели качества, а также средства их измерения, предложенные в данном диссертационном исследовании;

— осуществлять проектирование средств контроля для трех уровней обученности на основе выделения объектов контроля по каждому уровню и требований Государственного образовательного стандарта и учебной программы по предмету;

— использовать информационную карту студента как средство повышения информативности любой системы оценивания по предмету.

Таким образом, можно сделать вывод, что исследование выполнило поставленные задачи и внесло свой вклад в решение проблемы формирования гуманитарно-ориентированного сознания специалистов медицинского профиля.

Показать весь текст

Список литературы

  1. , B.C. Методические принципы композиции тестовых заданий / B.C. Аванесов, Г. Е. Гетманенко // Учеб. пособие для преподавателей гуманитарных дисциплин. М., 1996. — 52 с.
  2. , А.А. Педагогические условия реализации личностно-ориентированного подхода к оценке учащихся младших классов: Дисс.канд. пед. наук / А. А. Аксенов. Коломна, 2002. — 203 с.
  3. , Ф. Человек и его душа: познание и врачевание от древности до наших дней / Ф. Александер, Ш. Селесник. М., 1995.
  4. , З.С. Практическое значение гуманитарного знания / З. С. Алябьева, С. П. Щавелев // Гуманитарное знание. Сущность и функции. Межвузовский сборник / Под ред. Г. А. Подкорытова. Изд-во С.-Петербургского ун-та, 1991.-С. 56−69.
  5. , JT.A. Дидактические игры как средство развития профессионально-значимых качеств будущего специалиста: Дисс. канд. пед. наук / Л. А. Андреева. Орел, 1999. — 228 с.
  6. , В.Г. Пути совершенствования оценивания учебной деятельности студентов высшей школы / В. Г. Анищенко, О. Ю. Лейкина, Ю. Г. Фокин // Под ред. Ю. Г. Фокина. М., 1994. — 40 с.
  7. , С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе /С.И. Архангельский. М.: Высшая школа, 1974. — 384 с.
  8. , А.К. Естествознание и гуманитаристика возможна ли интеграция? / А. К. Астафьев // Естественнонаучное и социогуманитарное знание: методологические аспекты взаимодействия. Межвузовский сборник. -Л., 1990. — С. 36−47.
  9. , Н.Г. Профессиональная инженерная культура: структура, динамка, механизмы освоения: Автореф. дис. докт. пед. наук / Н. Г. Багдасарьян. М., 1998. — 28 с.
  10. , В.И. Образовательный стандарт: теоретические и концептуальные основы (опыт системы исследования): Автореф. дис. докт. пед. наук /
  11. В.И. Байденко. М., 1999. — 30 с.
  12. , Ж.А. Тестовый контроль знаний как средство активизации учебной деятельности студентов: Дисс.канд. пед. наук: 13.00.01 / Ж. А. Байрамова. Махачкала, 1999. — 170 с.
  13. , К.У. Образовательный стандарт как основа разработки новых технологий подготовки специалиста: Автореф. дис. докт. пед. наук / К. У. Байчоров. СПб., 1997. — 30 с.
  14. , И.В. Педагогические условия развития способностей школь-• ников к изучению иностранных языков на начальном этапе обучения (наматериале английского языка): Дис. канд. пед. наук / И. В. Барынкина. -Брянск, 1999. 188 с.
  15. , В.И. Проблемы профессиональной этики / В. И. Белозерцев // Вестник Ульяновского гос. техн. ун-та. 1998. — № 3. — С. 18−24.
  16. , В.П. Мониторинг качества обучения средство управления образованием / В. П. Беспалько // Мир образования. — 1996. -№ 2. — С. 31−36.
  17. , В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения / В. П. Беспалько. М., 1995. — 336 с.
  18. , В.П. Слагаемые педагогической технологии / В. П. Беспалько. -М.: Педагогика, 1989. 192 с. Ш
  19. , В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов / В. П. Беспалько, Ю. Г. Татур. М.: Высшая школа, 1989. — 144 с.
  20. , А.А. О коммуникативном ядре личности / А. А. Бодалев // Советская педагогика, 1990. № 5. — С. 77−81.
  21. , Л.И. Изучение личности и её формирование в онтогенезе / Л. И. Божович // Проблема управления процессом формирования личности (материалы второго симпозиума). М., 1972.
  22. , Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования / Е. В. Бондаревская // Педагогика: 1997. № 4. — 14 с.
  23. , Е.В. Смыслы и стратегии личностно ориентированного воспитания / Е. В. Бондаревская // Целостный учебно-воспитательный процесс: Материалы методологического семинара памяти проф. B.C. Ильина. -Вып. 5. Волгоград: Перемена, 2001. — С. 31−47.
  24. , Т.А. Управление качеством образовательного процесса / Т. А. Бордовский, А. А. Нестеров, С. Ю. Трапицын // Монография. СПб: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2001.-359 с.
  25. , Т.Н. Методологические проблемы гуманитаризации технического образования / Т. Н. Брысина // Гуманитаризация технического образования и гуманизация профессиональной подготовки студентов. Тез. науч.-метод. конфер. УлПИ, 1989. — 60 с.
  26. , Т.Н. Теоретико-методологический анализ современной техницистской модели образования / Т. Н. Брысина // Вестник Ульяновского госте-хуниверситета, 1998. № 3. — С. 3−7.
  27. , П.Г. Воспитание организованности в процессе профессиональной подготовки учителя: Дисс. канд. пед. наук / П. Г. Бугаков. Липецк, 1994. — 165 с.
  28. , С.К. Вопросы учащихся как средство повышения качества знаний: Дисс. канд. пед. наук / С. К. Буслова. JI, 1979. — 216 с.
  29. , Р.А. Теория и практика гуманистического воспитания в европейской педагогике (первая половина XX века): Автореф. дис. докт. пед. наук / Р. А. Валеева. Казань, 1997. — 42 с.
  30. Вопросы контроля обученности учащихся иностранному языку: Метод, пособие / Под ред. А. А. Миролюбова. Обнинск: Титул, 1999. — 112 с.
  31. Воспитание и развитие личности студента в условиях современного вуза /
  32. Тезисы докладов, сообщений. Всерос. научн.-практ. конф. — М., 2000. -274 с.
  33. , Б.Л. Интернализация общественной жизни в современном мире и образование / Б. Л. Вульфсон, З. А. Малькова // Образование в мире на пороге XXI века: Сб. науч. тр. М.: Изд-во АПН СССР, 1991. — С. 6−26.
  34. , П.Я. Введение в психологию / П. Я. Гальперин. М.: МГУ, 1976.- 150 с.
  35. , К.К. Совершенствование преподавания технических дисциплин / К. К. Гамоюнов. Л., 1983. — С. 94−96.
  36. , Т.С. Высшая школа США на современном этапе / Т.С. Георгие-ва // Монография. М.: Высшая школа, 1989. — 144 с.
  37. , Б.С. Общечеловеческие ценности в образовании / Б.С. Герш-шунский, Р. Шейерман // Педагогика, 1992. № 5−6. — С. 3−13.
  38. , А.А. Дидактические средства гуманитаризации технического образования / А. А. Глебов // Специалист. 1997. — № 10. — С. 23−24.
  39. , Д.С. Критериально-ориентированное тестирование как средство диагностики учебных достижений школьников: Дисс. канд. пед. наук / Д. С. Горбатов. Воронеж, 1996. — 186 с.
  40. Гуманизация образования императив XXI века: II Всероссийская научно-практическая конференция (25−27 марта 1997 г.). — Пермь, 1997. — 7 с.
  41. Гуманистические проблемы психологической теории / Отв. ред. К.А. Абульханова-Славская и А. В. Брушлинский. М: Наука, 1997. — 214 с.
  42. Гуманитаризация высшего образования: опыт, поиски, проблемы / Л. И. Коханович, Р. Ф. Шахова, Ю. И. Куфтырев, Л. И. Мигалин и др. // Система воспитания в высшей школе: Обзор, информ. М.: НИИВО, 1992. -Вып. 3. — 40 с.
  43. Гуманитаризация технического образования и гуманизация профессиональной подготовки студентов // Тез. науч.-метод. конфер. УлПИ, 1989. — 60 с.
  44. Гуманитарная составляющая современного образования / Моск. гос. авиац. технол. ун-т. М, 1999. — 183 с. — Деп. в НИИ ВО 13.05.99. — № 41−51/99.
  45. , В.И. Теоретические основы гуманитаризации физического образования в средней школе: Автореф. дис. докт. пед. наук / В. И. Данильчук. СПб., 1997. — 50 с.
  46. , О.В. Философия образования: новые идеи, ценности и цели / О. В. Долженко // Современная высшая школа. 1990. — № 3−4. — С. 207−220.
  47. , А.И. О ценностных отношениях личности / А. И. Донцов // Сов. педагогика, 1974. № 5. — С. 67.
  48. , М.И. Психология высшей школы / М. И. Дьяченко, Л.А. Канды-бович // Учебное пособие для вузов. Изд. 2-е, перераб. и доп. — Минск: Изд-во БГУ, 1981.-383 с.
  49. , Н.Ю. Моделирование ситуаций профессиональной деятельности как фактор формирования творческой самостоятельности будущего специалиста: Автореф. дис. .канд. пед. наук / Н. Ю. Ермилова. Волгоград, 2000.- 18 с.
  50. , В.Н. Дидактические основы построения системы контроля на аудиторных занятиях в вузе: Дисс. канд. пед. наук / В. Н. Ефимов. Москва, 1983.- 187 с.
  51. , Л. Проверка знаний или поиск истины? / Л. Занина // Высшее образование в России. 1999. — № 2. — С. 93−96.
  52. , Г. Е. Психология мировоззрения и убеждений личности / Г. Е. Залесский. М.: Изд-во МГУ, 1994. — 144 с.
  53. , JI.M. Дифференциация самостоятельной работы как фактор повышения качества знаний младших школьников: Дис. канд. пед. наук / Л. М. Захарова. Л., 1986. — 190 с.
  54. , Э.Ф. Психология личностно-ориентированного профессиональногообразования / Э. Ф. Зеер. Екатеринбург: Изд-во Уральского гос. проф-пед. ун-та, 2000. — 258 с.
  55. , А.В. Личностный опыт в структуре содержания образования (теоретический аспект): Автореф. .дис. канд. пед. наук / А. В. Зеленцова. -Волгоград, 1996.
  56. , И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов / И. А. Зимняя. Изд. 2-е, доп., испр. и перераб. — М.: Логос, 2001. — 384 с.
  57. , М. Технология формирования инженера-творца / М. Зиновки-на, Н. Хохлов // Высшее образование в России. 1995. — № 3. — С. 45−53.
  58. , В.П. Человек развивающийся / В. П. Зинченко, Е. Б. Моргунов // Очерки российской психологии. М.- Тривола, 1994. — С. 189, С. 246.
  59. , К.В. Проблемы духовной культуры врача / К. В. Зорин, Н. В. Кудрявая, Р. П. Ловелле // Актуальные вопросы педагогики в современной медицинской высшей школе. М.: ММСИ, — С. 9−11.
  60. , Т.А. Теоретические основы гуманитаризации общего математического образования: Автореф. дис. докт. пед. наук / Т. А. Иванова. М., 1998.-41 с.
  61. , В.Е. Подготовка педагогических кадров в вузах России / В. Е. Иноземцева // Педагогика. 2000. — № 6. — С. 57−64.
  62. , М.С. Системный подход и гуманитарное знание / М. С. Каган // Избранные статьи. Л.: Изд-во Ленинградского университета, 1991. — 384 с.
  63. , B.C. Мониторинг гуманитаризации содержания высшего профессионального образования / B.C. Кагерманьян, Л. И. Коханович, Ш. М. Мунчаев, М. И. Сидоренко, М. Ф. Фатхуллин // НИИ ВО. М., 1998. -31 е.-Деп.вНИИВО 18.12.98,-№ 240−98.
  64. , Д.Ф. Качество знаний при обучении / Д. Ф. Карева. Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 1996. — 26 с.
  65. , А.С. Специфика социального познания (в сравнении с естественнонаучным) / А. С. Кармин // Естественнонаучное и социогуманитарное знание: методологические аспекты взаимодействия. Межвузовский сборник.-Л., 1990.-С. 48−65.
  66. , В.Б. Методы психолого-педагогических исследований с применением математической статистики / В. Б. Качалко. Мозырь: МГПИ им. Н. К. Крупской, 2002. — 107 с.
  67. Качество знаний учащихся и пути его совершенствования / Под ред. М. Н. Скаткина, В. В. Краевского. М.: Педагогика, 1978. — 208 с.
  68. , В.А. Теоретические основы развития гуманитарной образовательной среды педагогического университета: Автореф. дис. докт. пед. наук / В. А. Козырев. СПб., 2000. — 36 с.
  69. Контроль в обучении иностранным языкам в средней школе / Под ред. В. А. Слободчикова. М.: Просвещение, 1986. — 111 с.
  70. Контроль качества и оценка в образовании / Материалы международной конференции. СПб. РГПУ им. А. И. Герцена. — 1998. — 134 с.
  71. , И.И. О нравственном облике врача / И. И. Косарев // Alma mater, 1991.-№ 5.-С. 111−112.
  72. , Л.И. Гуманитарная среда вуза и гуманитарное образование / Л. И. Коханович, Л. Г. Рябов, И. П. Ивановская, Ю. И. Куфтырев // Система воспитания в высшей школе: Обзор информации / НИИВО. Вып. 3. — М., 1995.-64 с.
  73. , Л.И. Гуманитаризация высшего образования / Л. И. Коханович, Ф. Ф. Шахова, Р. Н. Мигалин, И. П. Ивановская // Сб. научно-методических материалов. М., 1993. — 4 с.
  74. , Л.П. Владение языком: лингвистический и социокультурный аспект / Л. П. Крысин, С. А. Арутюнов, А. Р. Багдасаров, В. Н. Белоусов и др. // Язык-культура-этнос. М.: Наука, 1994. — С. 66−78.
  75. Кубанский государственный технологический университет. 1918−1998 гг. Исторический очерк. Краснодар, 1998, — 362 с.
  76. , М.Р. Корректирующий контроль в учебном процессе / М. Р. Кудаев // Проблемы и методы построения и реализации его системы. Майкоп: Качество, 1997. — 195 с.
  77. , М.Р. Корректирующий контроль в учебном процессе: дидактические основы построения и реализации системы: Дис. докт. пед. наук / М. Р. Кудаев. Майкоп, 1998. — 431 с.
  78. , Н.В. Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности: Автореф. дис. .докт. пед. наук / Н. В. Кузьмина. -Л., 1965.-39 с.
  79. , Ф.К. Кризис образования в современном мире: системный анализ / Ф. К. Кумбс // Пер. с англ. / Под ред. Г. Е. Скорова. М., 1970.
  80. , В.Л. Гуманитарная культура в системе высшего технического образования: Автореф. дис. докт. филос. наук / В. Л. Кургузов. М., 1999. -54 с.
  81. , В.П. Гуманизация образования: сущность, цели, пути (философский аспект): Автореф. дис. канд. филос. наук / В. П. Лежников. М., 1996.-С. 8, С. 21, С. 36−37.
  82. , А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев // 2-е изд.-М., 1977.-304 с.
  83. , А.Н. Избранные психологические произведения / А. Н. Леонтьев. -Т. 1.-М.: Наука, 1983.-391 с.
  84. , И.Я. Качество знаний учащихся: какими они должны быть / И. Я. Лернер. М., 1978. — 118 с.
  85. , А.И. Критичность и самооценка в учебной деятельности / А. И. Липкина, Л. А. Рыбак. М.: Просвещение, 1968. — 142 с.
  86. , Р.П. Психологические основы деятельности врача / Р. П. Ловелле, Н. В. Кудрявая // Избранные лекции и статьи. М.: ВУНМЦ МЗ РФ, 1999. -204 с.
  87. , В.А. Лингвокультурология / В. А. Маслова. М.: Издательский центр «Академия», 2001. — 208 с.
  88. , К.С. Новые зарубежные технологии и приемы оценивания достижений студентов / К. С. Махмурян // Преподаватель. 1999. — № 2−3. -С. 17−19.
  89. , В.А. Концепция гуманизации и гуманитаризации образования: сущность, направления, проблемы / В. А. Мейдер. Изд-во ВолГУ, — Волгоград, — 57 с.
  90. , Е.А. Дидактические тесты как средство педагогических измерений / Е. А. Михайлычев // Школьные технологии. 2001. — № 3. — С. 170−178.
  91. , Е.А. Технология стандартизации педагогических тестов / Е. А. Михайлычев // Школьные технологии. 2001. — № 4. — С. 32−53.
  92. , Е.А. Технология стандартизации педагогических тестов / Е. А. Михайлычев // Школьные технологии. 2001. — № 4. — С. 36−54.
  93. , М.И. Теория и практика гуманитаризации высшей технической школы: Автореф. дис. докт. пед. наук / М. И. Надеева. Казань, 1998. -36 с.
  94. , JI.H. Инженерная психология и промышленная социология в легкой промышленности / JI.H. Никитина // Учебник для студ. вузов. М.: Легпромбытиздат, 1991. -248 с.
  95. Новая философская энциклопедия: В 4-х т. М.: Мысль, 2001. — Т.2.
  96. Новейший философский словарь / Сост. А. А. Грицанов. Мн.: Изд. В. М. Скакун, 1998.-896 с.
  97. , В.Б. Личность и социальные ценности / В. Б. Ольшанский // Социология в СССР. М., 1966. Т. 1. — С. 470−530.
  98. Организация тестового контроля: Учебно-метод. пособие / Авт.-сост. Н. В. Кузьмина, М. С. Иванова, В. В. Зубец. Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г. Р. Державина, 1998. — 42 с.
  99. Педагогика: Учебное пособие для студентов пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. Изд. 3-е. — М: Школа-Пресс, 2000. — 512 с.
  100. , P.M. Гуманитаризация образования: модель гуманитарно-ориентированного специалиста / P.M. Петрунева // Учебн. пособие. ВолгГТУ. Волгоград, 1998. — 113 с.
  101. , П.И. Опрос как средство обучения / П. И. Пидкасистый, М. Л. Портнов. М.: Педагогическое общество России, 1999. — 155 с.
  102. , П.И. Психолого-педагогический справочник преподавателя высшей школы / П. И. Пидкасистый, Л. М. Фридман, М. Г. Гарунов М.: Педагогическое общество России, 1999. — 354 с.
  103. , Г. А. От гуманитарного знания к гуманистическому сознанию / Г. А. Подкорытов // Гуманитарное знание. Сущность и функции. Межвузовский сборник. Изд-во С.-Петербургского ун-та, 1991. — С. 105−115.
  104. , О.Г. Тест как средство контроля при коммуникативном подходе к обучению иностранному языку: Дис. канд. пед. наук: 13.00.02 / О. Г. Поляков. Москва, 1995. — 172 с.
  105. Проблемы гуманитаризации высшего образования // Тез. межвуз. науч.-метод. конф. 16−17 октября 1989. Комсомольск-на-Амуре. — 154 с.
  106. Проблемы и перспективы преподавания иностранных языков в неязыковых вузах // Тез. докл. межвуз. науч.-метод. конф. / ВАГС. Волгоград: Изд-во ВАГС, 1996. — 70 с.
  107. Проблемы гуманизма в марксистско-ленинской философии. М., 1990. -21 с.
  108. Профессиональная педагогика / Под ред. С. Я. Батышева. Изд. 2-е, пере-раб. и доп. — М., 1999. — 904 с.
  109. , Л.П. Теория и практика гуманитарного образования: ценностно-коммуникативный подход / Л. П. Разбегаева // Автореф. дис. .докт. пед. наук. Волгоград, 2001. — 45 с.
  110. , Л.П. Ценностные основания гуманитарного образования / Л. П. Разбегаева // Монография. Волгоград: Перемена, 2001. — 289 с.
  111. , А.А. Психология и педагогика / А. А. Реан, Н. В. Бордовская, С.И. Ро-зум. СПб.: Питер, 2000. — 432 с.
  112. , В.М. Научные интерпретации предмета психологии (от парадигмы естественнонаучной к парадигме гуманитарной) / В. М. Розин // Психологический журнал, 1991. Т. 12. — № 2. — С. 6−15.
  113. , Я.А. К вопросу о природе ценностных явлений / Я. А. Розин // Философские науки, 1989. № 6. — С. 89−93.
  114. Россия сегодня: реальный шанс // Психологический журнал. Т. 12. -1991. -№ 5.-65 с.
  115. , С.Н. Организация контроля и коррекции учебно-познавательной деятельности обучающихся в инженерно-технических вузах: Автореф. дисс. канд. пед. наук / С. Н. Савельева. Брянск, 1999. — 20 с.
  116. , Н.Н. Организационно-педагогические условия формирования профессионально важных качеств у студентов профессионально-педагогического колледжа: Дисс. канд. пед. наук / Н. Н. Савушкин. -Брянск, 1999. 266 с.
  117. , А.И. Качество в образовании: проблемы, модели, технологии / А. И. Севрук. Пермь: Изд-во Перм. обл. ин-та повышения квалификации работников образования, 2000. — 158 с.
  118. , Г. К. Современные образовательные технологии / Г. К. Селевко // Учебное пособие. М: Народное образование, 1998. — 256 с.
  119. , В.В. Личностно ориентированное образование / В. В. Сериков // Педагогика. 1995. — № 5. — 17 с.
  120. , В.В. Образование и личность / В. В. Сериков // Теория и практика проектирования педагогических систем. М.: Изд. корпорация «Логос», 1999.-31 с.
  121. , В.В. Образование и личность / В. В. Сериков // Теория и практика проектирования педагогических систем. М.: Издательская корпорация «Логос», 1999. — 272 с.
  122. , Г. Н. Навыки самообразования важная цель обучения / Г. Н. Сериков, П. И. Пидкасистый, А. Е. Пасекунова // Вестник высшей школы. — М.:
  123. Высшая школа", 1987. № 4. — С. 26−34.
  124. , Г. Н. Образование: аспекты системного отражения /Г.Н. Сериков. Курган: Зауралье, 1997. — 464 с.
  125. , В.П. Педагогический менеджмент: 50 НОУ-ХАУ в управлении педагогическими системами / В. П. Симонов // Учебное пособие. Изд. 3-е, испр. и доп. — М: Педагогическое общество России, 1999. — 430 с.
  126. , В.М. Дидактические основы естественно-научного образования: теория и практика реализации гуманитарной парадигмы: Автореф. дис. докт. пед. наук / В. М. Симонов. Волгоград, 2000. — 46 с.
  127. Советский энциклопедический словарь. М.: Сов. энцикл., 1980.
  128. Словарь русского языка: В 4-х т. / АН СССР, Ин-т рус. яз. / Под ред. А. П. Евгеньевой. Изд. 2-е, испр. и доп. — М.: Русский язык, 1982. — Т. 2.
  129. , С.Д. Педагогика и психология высшего образования: От деятельности к личности / С. Д. Смирнов // Учебное пособие для студентов высш. пед. учебных заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2001.-304 с.
  130. , Е.Н. Методика обучения иностранным языкам: Базовый курс лекций / Е. Н. Соловова // Пособие для студентов пед. вузов и учителей. -М: Просвещение, 2002. 239 с.
  131. Становление гуманистических основ педагогической теории в условиях инновационного поиска: На материале экспериментального курса «Философия и история образования» // Учеб. пособие. Волгоград: Перемена, 1998.-246 с.
  132. , В.В. Самосознание личности / В. В. Столин. М.: МГУ, 1983.
  133. , И.В. Педагогический контроль как фактор повышения качества обучения слушателей вузов МВД России: Дисс. канд. пед. наук / И. В. Столярова. СПб, 1999. — 198 с.
  134. , Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний / Н. Ф. Талызина. -М.: МГУ, 1984.-343 с.
  135. , М.А. Технологический подход к процессу обучения как средство повышения качества образования: Дисс.канд. пед. наук / М. А. Тарасов. -Н.Новгород, 2000. 248 с.
  136. , Т.А. Методы сбора, обработки и представления информации в педагогическом исследовании / Т. А. Ткачева, А. А. Толмачев // Пособие для студентов и аспирантов. Красноярск: Изд-во КГТТУ, 1996. — 84 с.
  137. Управление качеством образования / Под. ред. М. М. Поташника // Практи-ко-ориентированная монография и методическое пособие. М.: Педагогическое общество России, 2000. — 448 с.
  138. Формирование знаний и умений на основе теории поэтапного усвоения умственных действий / Под ред. П. Я. Гальперина. М: МГУ, 1968. — 135 с.
  139. , Т.В. Естественнонаучное и социогуманитарное знание: методологический аспект / Т. В. Холостова // Естественнонаучное и социогуманитарное знание: методологические аспекты взаимодействия. Межвузовский сборник. Л., 1990. — С. 23−35.
  140. , К. Понять Британию / К. Хьюитт // Реальности западной культуры. Изд-во Книжный мир, 1992. — 285 с.
  141. , О.И. Системный подход к диагностике результатов обучения в вузе: Дисс. канд. пед. наук / О. И. Чередниченко. Казань, 2000. -203 с.
  142. , Д.В. Дидактические технологии в высшей школе / Д. В. Чернилевский // Учебное пособие для вузов. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. — 437 с.
  143. , Д.В. Подходы к диагностике качества обучения / Д. В. Чернилевский, Э. В. Лузик. М.: МГТА, 2000. — 27 с.
  144. , С.Е. Мониторинг качества образования / С. Е. Шишов, В.А. Каль-ней.-М., 1999.-354 с.
  145. , С.Е. Школа: мониторинг качества образования / С. Е. Шишов,
  146. В.А. Кальней. М: Педагогическое общество России, 2000. — 320 с.
  147. , Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе / Г. И. Щукина. М: Просвещение, 1979. — 160 с.
  148. , И.С. Развивающее обучение / И. С. Якиманская. М.: Педагогика, 1979. — 144 с.
  149. , Е.В. Управление качеством образования в высшей школе: Теория и практика / Е. В. Яковлев // Челяб. гос. пед. ун-т, научно-исследовательская лаб. «Управление качеством образования в высшей школе». Челябинск: 2000. — 148 с.
  150. Alexander F. Psychosomatic Medicine / F. Alexander. New York: Norton, Reissued 1987.
  151. Balint M. The doctor, his Patient and the Illness / M. Balint.- London, Pitman Medical Printing, 1964.
  152. Barnes G.A. The American University: a world guide / G.A. Barnes // Phil. ISI press, 1994.-XIV.-p. 4.
  153. Education // Manpower comments. Wash., 1993. — № 9. — p. 27−28.
  154. Filip J.R.C. Dochy. Integrating Assessment, Learning and Instruction: Assessment Domain Transcending Prior Knowledge and Progress / George Moerk-erke, Rob Martens // Studies in Educational Evaluation. — 1996. -Vol. 22. — № 4. -P. 309−339.
  155. Gardner D.P. The humanities and the fine arts. The soul and spirit of our universities / D.P. Gardner // Vital speeches of the day, Southold, 1984.-Aug.l5.-Vol.50.-№ 21.- p.664−665
  156. Graham Badley. The Quality Debate in Higher Education / Graham Badley // British Journal of In-Service Education. 1993. — Vol. 19. — № 3. — P. 23−28.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!