Профилактическая и коррекционная развивающая работа

Чтобы помочь детям в налаживании межличностных отношений в коллективе сверстников я провожу беседы с учителями, а также индивидуальные консультации с родителями. Во время этих консультаций я знакомлю их с нехитрыми правилами:

• 1. С самого раннего возраста малыша надо стараться создавать такие условия, чтобы у него была постоянная возможность общения с ровесниками.
• 2. Не надо чрезмерно опекать детей, не стоит подавлять их волю, чаще предоставлять возможность действовать самостоятельно.
• 3. Нужно помочь ребенку найти постоянного партнера по развлечениям из числа соседских мальчиков и девочек.
• 4. Следует помогать устанавливать между детьми дружеские контакты, играть, веселиться, придумывать разные истории вместе с детьми.
• 5. Не нужно резко менять круг общения детей, т. к. частая смена коллектива отрицательно влияет на ребенка.

Я предлагаю родителям памятки, которыми они будут руководствоваться при воспитании своих детей.

После проведенной диагностики выявляется группа детей, у которых есть проблемы во взаимоотношениях. Далее дети посещают развивающие занятия, которые проводятся 1 раз в неделю. Для проведения этих занятий я создала рабочую программу «Межличностные отношения» на основе типовых, которые предложены ниже. Целью этой программы является налаживание взаимодействия в паре или мини-группах (в семье, в школе со сверстниками и учителями).

Занятия проводятся 1 раз в неделю. Дети с удовольствием их посещают. Ждать результата пока рано, поскольку занятия только начались. Но то, что дети хотят ходить на эти занятия и за время их проведения не произошло ни одного конфликта (из 10 человек четверо являются конфликтными), девочки стали дружить с мальчиками (до этого игнорировали друг друга), это говорит о многом. Эффективность занятий определяется с помощью наблюдения, а также по входным и итоговым диагностическим срезам. Содержание программы в Приложении.

Программа «Царство — Государство».

Цель:

— создание условий для самовыражения девочек и мальчиков (с акцентом на половой идентификации участников) и налаживания контакта между ними.

В ходе обустройства государств участникам предлагалось:

• — построить государство с учетом того, что здесь живут именно мальчики (девочки), что нравится мальчикам, что интересно им и т. д.;
• — перечислить особенности и достоинства своего государства, а затем обратить внимание на особенности и достоинства государства соседнего, перечислить, что в нем нравится, что кажется непонятным и т. д.

По ходу игры выявляются противоречия и «подводные камни», существующие в отношениях данной группы детей.

Психологические занятия «Девчонки + мальчишки = ?».

Задачи:

• — помочь детям осознать различия в их отношении к представителям своего и противоположного пола;
• — способствовать получению опыта сотрудничества и конкурнции в ситуации межполового взаимодействия;
• — способствовать формированию у девочек и мальчиков позитивных установок по отношению друг к другу в ходе совместного принятия группового решения.

Курс по развитию навыков позитивного общения.

Приемы управления группой здесь в корне отличаются от общепринятых «педагогических» приемов дисциплинарного регулирования в процессе урока. Координационно-управленческая деятельность ведущего группы направлена исключительно на поддержание активности и заинтересованности участников группы.

Для предотвращения травли в классе «отверженных» детей необходимо начинать воспитательную работу чуть ли не с первого дня их пребывания в школе.

Необходимо учить детей взаимодействовать друг с другом на переменах. Задача взрослых — учить детей совместным играм. Также в классе можно читать и обсуждать истории, в которых звучит тема отвержения, обсуждать способы разрешения конфликтов.

Для преодоления негативного отношения одноклассников к отвергаемым детям необходимо «лечить» весь коллектив. Основным направлением психологической работы должны быть мероприятия по развитию терпимости. Для этого используются упражнения для младших школьников «Детиизгои» по темам: «Мы разные», «Мы видим мир по-разному, но между нами много общего», «Взаимоотношения с окружающими», «Самооценка и отношение окружающих».

Подводя итог работы, хотелось бы сказать, что проблемы во взаимоотношениях были, есть и будут всегда. От этого никуда не деться. И моя задача, как психолога, сделать так, чтобы ребенок чувствовал себя комфортно и в школе, и дома. Я должна помочь ребенку в принятии им его социальной позиции, т. е. положение ребенка, имеющего круг прав и обязанностей. Сюда входит отношение ребенка к школе, к учебной деятельности, учителям, сверстникам, родителям, к самому себе.

А для этого я призываю на помощь родителей, учителей и других детей.

Классным руководителям я предлагаю проводить различные совместные мероприятия (соревнования, конкурсные программы, создание коллективных рисунков, поделок и т. д.). Эти мероприятия сближают детей друг с другом, детей с родителями, детей с родителями и учителями.

Являясь не только психологом, но и учителем, у меня есть возможность давать детям огромный материал о взаимоотношениях со взрослыми и детьми на уроках окружающего мира, гражданского образования и литературного чтения.

Например, во 2 классе по окружающему миру мы проходили тему «Моя семья».

По гражданскому образованию во 2 классе есть темы: «Мир семьи», «Я и мое имя», «Свет мой, зеркальце, скажи»; в 3 классе: «Моя родословная», «Наша школьная семейка», «В кругу родном и тесном», «Мы и наши соседи».

С родителями работа осуществляется во время родительских собраний, индивидуальных консультаций.

Таким образом, работа по развитию межличностных отношений идет со всеми участниками образовательного процесса. А исследования показали, что результаты этой работы положительны. Близкие семейные отношения наблюдаются во всех семьях у учащихся 3 классов (по сравнению с прошлым годом). А о развитии межличностных отношений со сверстниками в 3 классах говорить еще рано. Предположительно, результаты станут известны к концу этого года или к началу следующего учебного года. Надеюсь, что рабочая программа, которую я составила на основе типовых, принесет свои плоды. Работу по развитию межличностных отношений младших школьников в семье и в школе буду продолжать и дальше, соответственно, внося определенные коррективы в зависимости от различных ситуаций.

межличностный ребенок семья школа.