Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Управление информационными ресурсами научно-педагогической деятельности вуза: аспект развития инфраструктуры

Диссертация: Управление информационными ресурсами научно-педагогической деятельности вуза: аспект развития инфраструктуры
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Информационная инфраструктура вуза способствует реализации следующих функций: повышению уровня информационной культурыросту свободного распространения научных и образовательных идей и обеспечению всеобщего доступа к информацииповышению эффективности образования и научно-педагогической деятельности путем диверсификации их содержания и методовсодействию распространения универсальных ценностей… Читать ещё >

Управление информационными ресурсами научно-педагогической деятельности вуза: аспект развития инфраструктуры (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. Информационная инфраструктура в системе факторов эффективности научно-педагогической деятельности вуза
    • 1. 1. Роль научно-исследовательского потенциала вуза в обеспечении качества подготовки специалистов
    • 1. 2. Научно-педагогическая деятельность преподавателя современного вуза: проблемы трансформации результатов НИР в содержание и технологии обучения
    • 1. 3. Информационная инфраструктура в системе повышения эффективности научно-педагогической деятельности вуза
  • Выводы по главе 1
  • Глава 2. Теоретические основы формирования и развития информационной инфраструктуры как фактора повышения эффективности научно-педагогической деятельности вуза
    • 2. 1. Роль информационных инфраструктур в обеспечении эффективности научно-педагогической деятельности преподавателей
    • 2. 2. Информационная культура преподавателей как предпосылка эффективности научно-педагогической деятельности: диагностический анализ
    • 2. 3. Системность деятельности информационных инфраструктур по обеспечению научно-педагогической деятельности вуза
  • Выводы по главе 2
  • Глава 3. Деятельность ресурсно-управляющего центра как основа управления информационными ресурсами научно-педагогической деятельности вуза
    • 3. 1. Обобщенная модель информационной инфраструктуры вуза
    • 3. 2. Технология проектирования ресурсно-управляющего центра, обеспечивающего управление информационными ресурсами научно-педагогической деятельности вуза
    • 3. 3. Содержание и основные направления деятельности ресурсно-управляющего центра
  • Выводы по главе 3
  • Глава 4. Управление информационными ресурсами научно-педагогической деятельности вуза на основе развития инфраструктуры
    • 4. 1. Диагностика научно-педагогических потребностей преподавателей
    • 4. 2. Управление информационными ресурсами научно-педагогической деятельности вуза на основе развития инфраструктуры
    • 4. 3. Научно-методический подход к управлению информационными ресурсами научно-педагогической деятельности вуза на основе развития инфраструктуры
  • Выводы по главе 4

Актуальность исследования. Тенденцией развития высшей школы является интеграция в мировое образовательное пространство, требующая перехода к принципиально новому уровню доступности образовательной и научной информации. Качество образования и адаптация к мировому образовательному пространству напрямую зависят от уровня полноты, достоверности и доступа к информационным образовательным ресурсам.

Создание и поддержание конкурентоспособной системы образования требует решения задач создания современной информационной среды, образовательного пространства и информационной инфраструктуры в вузе, обеспечивающих эффективное формирование информационных ресурсов, подготовку информационных продуктов, информационных услуг (образовательных программ и средств).

Проблема отсутствия инфраструктуры становится особенно актуальной по мере дальнейшего проникновения информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в сферу образования. Общий уровень профессиональной подготовки работников образования по владению ИКТ также остается невысоким. Сложившаяся ситуация не позволяет обеспечить новый уровень качества управления информационными ресурсами и предоставления образовательных услуг на основе ИКТ и значительно снижает эффективность образования, мешает выполнению Болонских соглашений.

Важность построения информационной инфраструктуры, отвечающей современным требованиям, отмечена в различных документах. В 1990;х годах проблема создания информационного общества обсуждалась на совещаниях, организованных ЮНЕСКО и многими другими международными (межправительственными и неправительственными) организациями в России и за рубежом. 22 июля 2000 г. состоялся саммит глав стран «Большой восьмерки» и была подписана «Окинавская хартия глобального информационного общества», в которой отмечено, что «информационно-коммуникационные технологии и развитость информационной инфраструктуры являются одним из наиболее важных факторов, влияющих на формирование общества XXI века». В 1998 г. Международный союз электросвязи1 выступил с предложением Организационному комитету ООН о проведении под эгидой ООН Всел мирного Саммита по информационному обществу. Основными документами Всемирного Саммита являются «Декларация принципов» и «План действий». «Декларация принципов» содержит совокупность философских, социально-политических, социологических, культурологических и технологических представлений о грядущем обществе. В ней отмечается, что информационная и коммуникационная инфраструктура — необходимый фундамент открытого для всех информационного общества, и предоставление повсеместного доступа к инфраструктуре ИКТ и услугам на базе ИКТ составляет одну из задач информационного общества.

Экспертный совет стран «Большой восьмерки» (G8) учредил рабочую «Группу по цифровым перспективам"3 для поиска на международном уровне возможностей преодоления различий в использовании информационных технологий разными нациями. Рабочая группа должна обеспечивать развитие коммуникационных инфраструктур в беднейших государствах планеты, чтобы и они могли пользоваться ресурсами Интернета. Необходимо предотвращение увеличения «цифрового разрыва» (digital divide), которое, особенно в сфере образования, носит критический характер. Существует прямая связь между состоянием информационного общества и «цифровым разрывом». Одной из характеристик информационного общества является количество информационных продуктов4, каждодневно потребляемых людьми. К настоящему времени G8 сформированы параметры понимания уровня и темпов развития цифрового общества. У России эти показатели существенно отста.

1 International Telecommunication Union — ITU.

2 World Summit on the Information Society — WSIS.

3 Digital Opportunity Task Force — DOT Force.

4 Информационный продукт — документированная информация, подготовленная в соответствии с потребностями пользователей и представленная в форме товара. Информационными продуктами являются программные продукты, базы и банки данных и другая информация. [Словари от Глоссарий.ру. [Электр, ресурс]: Glossary Commander. Служба тематических толковых словарей. URL: www.glossary.ru] 5 ют от наиболее развитых стран: 40-м место. Что касается готовности к электронному обучению в рамках информационного общества, наша страна занимает 57-е место из 59 стран, обладающих для этого необходимыми образовательными ресурсами5.

Принципиальным показателем в области преодоления «цифрового разрыва» является сегодня не только насыщенность тем или иным оборудованием, но, прежде всего — способность преобразовывать рост технической оснащенности в рост знаний. Поэтому перед образованием стоит задача стимуляции открытого доступа и обращения к знаниям и создания соревновательных условий для продвижения знаний в экономику.

Одним из направлений российской государственной информационной политики является стимулирование развития и совершенствования инфраструктуры единого информационного пространства страны. Так, национальная доктрина образования Российской Федерации, получившая развитие в Федеральной программе развития единой информационной образовательной среды, делает акцент на необходимости создания единого образовательного пространства, обеспечивающего эффективное использование научно-педагогического потенциала, создание условий для поэтапного перехода к новому уровню и качеству образования на основе информационных технологий.

Отчетливо выраженные тенденции возрастания роли компьютерных телекоммуникаций, анализ опыта мирового научного сообщества в этой области с учетом реальных условий и потребностей нашей страны привели к формированию российской Межведомственной программы «Создание национальной сети компьютерных телекоммуникаций для пауки и высшей школы», в которую вошли тщательно скоординированные проекты, финансируемые РФФИ, Министерством образования и науки РФ, РАН. В рамках этой программы создаются региональные телекоммуникационные сети. Глобальные компьютерные сети, новые информационные технологии, цифровые.

5 Артынская, СЛ. Информационно-аналитический материал к Саммиту G8 в Санкт-Петербурге. М., 2006 г. [Электронный ресурс]: Официальный сайт Председательства Российской Федерации в Группе восьми/ С. П. Артынская, В. В. Сахарова. URL: http://g8russia.rU/i/ruseducation.doc. 6 видеотехнологии становятся доминирующей составляющей образования информационного XXI в. (К.К. Колин, И. В. Роберт, Ю. С. Брановский и др.).

Большинство вузов России в настоящее время имеют отдельные средства информационной инфраструктуры, в частности, доступ к компьютерным сетям. Большую роль в этом сыграло развитие научно-образовательных сетей RUNNet и RBNet. Вместе с тем информационные инфраструктуры отечественных вузов в большинстве своем проигрывают инфраструктурам западных университетов по своей технической оснащенности, по ресурсному обеспечению, по выполняемым функциям, по доступности различных ресурсов широкому кругу преподавателей и студентов, по эффективности их использования в научно-педагогической деятельности.

В этой связи актуализируется разработка научно-педагогической проблематики, направленной на формирование такой информационной структуры, в которой образовательному учреждению — вузу, колледжу, научной школе, научно-образовательному сообществу — гарантируется доступ к удаленным источникам информации, информационным базам данных, знаний и предоставляется возможность оперативного обмена научной и учебной информацией. Для этого необходимо иметь информационную инфраструктуру, отвечающую мировым стандартам и способствующую органичному соединению учебного и научно-исследовательского процессов.

Построению и развитию информационной среды, отдельных служб информационной инфраструктуры вуза посвящены работы А. Х. Ардеева, Т. В. Востриковой, P. IO, Гурниковской, ЕЛО. Дудник, Э. Р. Ипатовой, Е. В. Лобановой, В. М. Лопаткипа, В. П. Мозолина, З. Н. Новиковой, В.В. Сково-родникова, Т. Н. Сыроваткиной, К. В. Шапиро и др., но вопрос развития всех служб информационной инфраструктуры раскрыт не полностью — он сводится к технологической стороне — удовлетворению потребностей автоматизации различных процессов, созданию сетей (Крюкова А.В.), или к автоматизации управленческих процессов (Васильев В.Н., Крюков В. В., Толстобров А. П., Шахгельдян К. И. и др.).

В свою очередь важнейшими элементами развития информационной инфраструктуры являются проектирование, создание и управление информационными ресурсами (Ю.С. Брановский, Я. А. Ваграменко, К. К. Колин, В. Г. Разумовский и др.), требующие применения идей системного и целостного подходов, теории самоорганизующихся систем, идей информационного взаимодействия. Теоретическими и технологическими предпосылками для управления информационными ресурсами вуза являются работы по науковедению (Д.М. Гвишиани, В. В. Косолапов, И. И. Лейман и др.) в которых впервые была поставлена проблема обеспечения быстрого перехода от случайных запросов и информационного обслуживания ученых к информационному обеспечению, т. е. обеспечению органического единства потоков научной информации и их потребителей. Но в исследованиях, отражающих специфику информационных ресурсов, работы с ними, направление управления информационными ресурсами практически не нашло отражения.

Свободный доступ к национальным информационным ресурсам зафиксирован в Конституции РФ. В Федеральном законе «Об информации, информатизации и защите информации» информационные ресурсы понимаются как отдельные документы и отдельные массивы документов, документы и массивы документов в информационных системах (библиотеках, архивах, фондах, банках данных, других информационных системах). Информационные ресурсы являются национальным достоянием и определяют уровень развития образования. В связи с их появлением в вузах возникают принципиально новые возможности, например, дистанционное обучение, виртуальная мобильность, использование всей полноты полнотекстовых и справочно-библиографических ресурсов Интернета для обучения, размещение в Сети собственных образовательных ресурсов и пр. Поэтому перед образованием стоит задача стимуляции открытого доступа и обращения к знаниям.

Глобальная экономика, основанная на знаниях и высоких технологиях, изменяет требования к профессорско-преподавательскому составу вузов и его научно-педагогической деятельности. Под научно-педагогической дея8 тельностыо понимают целостный социокультурный феномен, обусловленный единством структурных (аксиологического, содержательно-технологического и личностно-творческого) и функциональных (гностического, развивающего, коммуникативного, организационного) компонентов (Шабанова О.В.). Научно-педагогическая деятельность вуза выступает как специфическая форма организации единого научно-образовательного процесса в высшей школе. Суть научно-педагогической деятельности в том, что преподаватель вуза на основе выполнения научно-исследовательских работ создает механизм непрерывного обновления содержания и технологий профессиональной подготовки специалистов (В.В. Краевский, В. М. Полонский, О.В. Шабанова). Предметом научно-педагогической деятельности является новое знание как в специально-предметной сфере, так и в сфере педагогики и методики изложения полученного материала.

Одна из главных задач вуза состоит в создании условий для развития международного сообщества ученых, педагогов, студентов, практиков. В данный момент компьютерные сети и их информационные ресурсы стали таким же неотъемлемым элементом научной инфраструктуры, как и библиотеки, 21аучные журналы, конференции и семинары. Степень интеграции мировой науки достигла нового, более высокого, уровня благодаря возможностям глобальной сети Internet.

В этой связи многие современные исследования (А.И. Бочкарев, Р. И. Круподёров, М. П. Лапчик, З. Ф. Мазур, С. В. Панюкова, И. В. Роберт, Н. В. Софронова и др.) посвящены выявлению особенностей педагогической науки в условиях использования ИКТ. В них рассматриваются проблемы совершенствования образования в связи с применением средств информатизации и коммуникации, исследуются условия изменения парадигмы самого образовательного процесса как в направлении его демократизации и «открытости», так и модификации учебного взаимодействия между участниками образовательного процесса, а также развития дидактических принципов обучения, осуществляемого в условиях использования ИКТ.

Вопросами информатизации образования в отечественной науке занимаются А. А. Андреев, Я. А. Ваграменко, Е. П. Велихов, Б. С. Гершунский, А. П. Ершов, К. К. Колин, A.M. Коротков, АЛО. Кравцова, А. А. Кузнецов, М. П. Лапчик, В. П. Линькова, Е. И. Машбиц, А. В. Могилев, Н. И. Пак, Е. С. Полат, И. В. Роберт, И. А, Румянцев, А. Я. Савельев, O.K. Филатов и др.

Вопросы информационной культуры рассматриваются С, А. Бешенко-вым, Е. В. Данильчук, К. К. Колиным, Г. И. Кириловой, А. А. Кузнецовым, С. Д. Каракозовым и др.

В настоящее время состав и взаимосвязь функциональных элементов информационной инфраструктуры вуза, обеспечивающей высокоэффективную научную и педагогическую деятельность вуза на мировом уровне, существенно отличаются от состава и связей современной информационной инфраструктуры российского образовательного учреждения. Это несоответствие приводит к невозможности решения не только задач интеграции в мировое образовательное пространство российских образовательных учреждений, но и решения ими современных научных и педагогических задач. Подобное обстоятельство требует разработки как процесса формирования из типовой информационной инфраструктуры российского образовательного учреждения информационной инфраструктуры мирового университета, так и процесса последующего управления информационными ресурсами научно-педагогической деятельности вуза на основе развития сформированной информационной инфраструктуры.

Анализ результатов современных научных исследований в данном направлении и педагогическое осмысление проблемы позволяют сформулировать ряд противоречии:

— между возрастающими возможностями информационного, культурного, научного обмена, насущной потребностью во внедрении современных информационных технологий в учебный процесс и недостаточным уровнем развития информационной компетентности преподавателей вузов в совокупности с общей неразвитостью информационных инфраструктур вузов;

— между постоянно возрастающей по объему и усложняющейся по содержанию научной информацией и недостаточной гибкостью и мобильностью научно-методического обеспечения учебного процесса;

— между доминированием теоретико-методологических работ в области анализа проблем информационного общества и неразвитостью научно-методологического подхода к обеспечению потребностей вуза в организации научно-педагогической деятельности с учетом новейших требований к информационным ресурсам и их управлению на основе развития инфраструктуры современного образовательного учреждения;

— между возрастающими требованиями к эффективности научно-педагогической деятельности вузов, непосредственно зависящей от уровня развития информационной инфраструктуры вуза, и неразвитостью подходов к управлению информационными ресурсами вуза в современных условиях информатизации образования;

— между основополагающим значением результатов научно-исследовательских работ для совершенствования содержания и технологий подготовки специалистов в вузе и недостаточным развитием концептуальных оснований реализации информационного обеспечения научно-педагогической деятельности вуза;

— между уровнем развития современной теории управления и отсутствием эффективных подходов к формированию системы управления информационными ресурсами научно-педагогической деятельности вуза.

Исходя из потребности разрешения указанных противоречий, была определена проблема исследования: разработка научно-методологических основ управления информационными ресурсами научно-педагогической деятельности вуза в аспекте развития информационной инфраструктуры, обеспечивающей возможность интеграции вуза в мировое образовательное пространство и научно-педагогические потребности вуза, а также стимулирующей разработку актуальных проблем науки.

Учитывая необходимость разработки методологической, теоретической и методической основ управления информационными ресурсами научно-педагогической деятельности вуза на основе развития инфраструктуры вуза, социальную значимость вузовской науки в современных условиях, тенденции ее развития, была сформулирована темп исследования — «Управление информационными ресурсами научно-недагогическоп деятельности вуза (аспект развития инфраструктуры)».

Объектом исследования является информационная поддержка научно-педагогической деятельности вуза.

Предметом исследовании выступает процесс управления информационными ресурсами научно-педагогической деятельности вуза.

Цель исследовании состоит в разработке научных основ управления информационными ресурсами научно-педагогической деятельности вуза в аспекте развития его информационной инфраструктуры.

Гипотеза исследования. Управление информационными ресурсами научно-педагогической деятельности вуза, базирующееся на развитии его информационной инфраструктуры, будет более эффективным по сравнению с существующей практикой, если:

— при развитии информационной инфраструктуры вуза будет обеспечена информационная поддержка научно-педагогической деятельности, ее направленность на непрерывное обновление содержания подготовки специалистов на основе результатов научно-исследовательских работ;

— модель информационной инфраструктуры вуза будет содержать ее основные параметры, описывающие условия функционирования и развития научно-педагогической деятельности преподавателей вуза на основе использования ресурсов информационной инфраструктуры;

— в процессе определения иерархических уровней информационной инфраструктуры вуза будет обеспечено соответствие элементов информационной инфраструктуры вуза целям, содержанию и формам организации научно-педагогической деятельности;

— управление информационными ресурсами научно-педагогической деятельности и их распределение будет осуществляться на основе принципа единства научного и образовательного процессов в современном вузе и си-нергетических принципов самоорганизации систем высокой сложности;

— развитие информационной инфраструктуры вуза будет обеспечивать эффективное коллективное сотворчество субъектов образования — организацию работы над общим научным проектом ученых различных кафедр, вузов, оперативный обмен результатами научных изысканий и т. п.;

— управляемый процесс развития информационной инфраструктуры вуза будет определять структуру информационных ресурсов, обеспечивающих выполнение характерных для научно-педагогической деятельности функций — выбор приоритетных для профиля вуза направлений исследования, трансформацию результатов научно-исследовательских работ в содержательные и процессуальные компоненты образовательной системы вуза, интеграцию учебного и научного процессов, мониторинг эффективности внедрения результатов научно-исследовательских работ в учебный процесс, обеспечение эффективности подготовки специалистов на уровне мировых научных и профессиональных достижений.

Определение цели и гипотезы позволило сформулировать основные задачи исследования:

1. Выявить функции информационной поддержки научно-педагогической деятельности в вузе и условия, обеспечивающие ее эффективную реализациюисследовать содержание процесса функционирования информационной инфраструктуры вуза и организаторской деятельности управленческой структуры вуза с учетом воздействия внешних и внутренних факторов, влияющих на деятельность вуза.

2. Разработать методику представления взаимозависимости основных параметров, определяющих эффективность функционирования информационной инфраструктуры вуза с целью повышения эффективности управления информационными ресурсами научно-педагогической деятельности, и обос.

13 новать применение соответствующих методов оценок степени их взаимосвязи. Используя данную методику разработать обобщенную модель информационной инфраструктуры вуза и на основе ее апробации обосновать выбор метода оптимального управления информационными ресурсами научно-педагогической деятельности вуза.

3. Разработать метод оптимального управления информационными ресурсами научно-педагогической деятельности, базирующийся на развитии информационной инфраструктуры вуза.

4. Разработать структуру ресурсно-управляющего центра вуза, обеспечивающего эффективную научно-педагогическую деятельность преподавателей и являющегося системообразующим элементом информационной инфраструктуры вузавыявить закономерности его функционирования.

5. Разработать научно-методический подход, позволяющий управленческой структуре вуза (ректору, ректорату вуза, отделам (учебно-методическому, научно-исследовательскому и др.)) принимать оптимальные решения по формированию и управлению информационными ресурсами научно-педагогической деятельности на основе дальнейшего развития и совершенствования информационной инфраструктуры вуза.

Теоретическую и методологическую основу диссертационного исследования составили:

— теоретические подходы к пониманию сущности научно-педагогического процесса (Ю.Н. Бабанский, А. И. Мищенко, И. П. Подласый, В. А. Сластенин, Е. Н. Шиянов и др.), педагогических систем (С.И. Архангельский, Ю. К. Бабанский, В. П. Беспалько, Б. Г. Гершунский, Т. А. Ильина, А. Н. Ковалев, Н. В. Кузьмина и др.) и структуры педагогической деятельности (О.А. Абдуллина, Ю. П. Азаров, С. И. Архангельский, В. И. Гинецинский, Ф. Н. Гоноболин, В. И. Горовая, II.B. Кузьмина, А. И. Пискунов, К. К. Платонов, В. А. Сластенин, Л. Ф. Спирин, Н. Д. Хмель, А. И. Щербаков и др.);

— положения теории управления: о системном подходе к управлению образовательными процессами (Н.А. Витке, П. Дракер, Л. Л. Редько,.

Ю.А. Конаржевский и др.) — об управлении педагогическими системами (Ю.К. Бабанский, С. А. Гильманов, Н. В. Кузмина, B.C. Лазарев, В. А. Сластенин, К. М. Ушаков, Т.Н. Шамова) — о деятельности руководителя как фактора, обеспечивающего развитие учреждения (А.Н. Волковский, М. П. Малышева, Т. Н. Шамова, К. М. Ушаков и др.) — о психолого-педагогическом феномене управленческой деятельности (А.Л. Журавлев, В. А. Караковский, А.В. Муд-рик и др.);

— исследования проблем, связанных с трансформацией результатов НИР преподавателя высшей школы в содержание и технологии образовательного процесса (А.П. Беляева, B.C. Библер, В. Г. Воронцова, М. С. Каган, В. А. Краевский, A.M. Новиков, В. И. Слободчиков, И. С. Якиманская и др.);

— теория научно-педагогической деятельности и управления ею (Ю.Н. Азарова, С. И. Архангельский, Ю. К. Бабанский, А. Н. Вырщиков, В. И. Загвязинский, B.C. Ильин, И. Ф. Исаев, В. И. Данильчук, В. В. Краевский, Н. В. Кузьмина, Ю. Н. Кулюткин, В. И. Мареев, В. М. Монахов, Е. К. Осипова, М. М. Поташник, С. Л. Рубинштейн, М. Н. Скаткин, В. А. Сластенин, Е. Н. Шиянов и др.);

— работы, посвященные развитию научного творческого потенциала педагогов, обучаемых, воспитанников (Ш.А. Амонашвилли, С. А. Днепров, НЛО. Ерофеев, М. В. Кларин, A.M. Моисеев, Н. В. Немова, А. А. Орлов, И. П. Раченко, Г. К. Селевко, Г. Б. Скок, И. Г. Фомичева, Е. А. Ямбург, В.А. Яс-вин и др.);

— фундаментальные, общенаучные и педагогические положения, характеризующие основные понятия информационного взаимодействия и информатизации в условиях информационного общества, теория информатизации высшего образования (В.П. Беспалько, С. А. Бешенков, Ю. С. Брановский, Я. А. Ваграменко, А. А. Вербицкий, Е. П. Велихов, Б. С. Гершунский, А. П. Ершов, В. А. Извозчиков, К. К. Колин, A.M. Коротков, М. Кларк, М. П. Лапчик, Е. И. Машбиц, А. В. Могилев, В. М. Монахов, И. В. Роберт, Р. Ф. Тинкер, АЛО. Уваров и др.).

Методы исследования подбирались в соответствии с задачами соответствующего этапа. На теоретическом уровне были использованы анализ литературы, системно-структурный анализ фундаментальных понятий, используемых в исследованиисистематизация, теоретическое обобщение, методы теории управления. На эмпирическом уровне использовались методы диагностирования (анкетирование, беседа, включенное наблюдение, мониторинг), экспериментальные и статистические методы.

Достоверность выдвинутых положений и полученных результатов обеспечивается корректностью и адекватностью исходных методологических позицийцелостным подходом к решению проблемыанализом проблемы, основанным на ведущих идеях современного управления образованиемиспользованием статистических методов обработки экспериментальных данныхрепрезентативностью выборки экспериментальных данных.

Научная новизна результатов исследования состоит в том, что в нем впервые выявлен и концептуализирован феномен информационной инфраструктуры вуза как необходимого в современных условиях механизма информационной поддержки научно-педагогической деятельности в вузе, обеспечивающего межнаучные коммуникации на уровне кафедр и институтов университета, межрегиональное и глобальное взаимодействие, включенность профессорско-преподавательской научно-исследовательской работы в мировое научно-информационное и образовательное пространство. В работе выявлена модель информационной инфраструктуры вуза и условия, обеспечивающие ее влияние на эффективность научно-исследовательской работы и в целом на качество научно-образователыюй процесса вузаобоснованы критерии эффективности информационной инфраструктуры, позволяющие вести мониторинг системы и оперативно реагировать на потребности научно-педагогической деятельности преподавателей и прогнозировать их. В работе представлен вариант оптимизационного подхода к управлению информационными ресурсамиразработана структура и технология функционирования ресурсно-управляющего центра вуза, обеспечивающая сбор информации о процессе функционирования вуза, ее обработку и выработку управляющих решений по обеспечению научно-педагогического процесса информационными ресурсами и представляющая собой многосвязную многофункциональную систему, объединяющую службу обработки информации, службу экспертов, службу анализа и программирования, а также группу принятия решений. В работе предложена специфическая для высшей школы методика принятия оптимальных решений по формированию и управлению информационными ресурсами научно-педагогической деятельности на основе дальнейшего развития и совершенствования информационной инфраструктуры вуза. Представлены недостаточно раскрытые в ранее выполненных исследованиях условия и технология включения научно-исследовательских работ вуза в мировое научно-образовательное пространство посредством привлечения ресурсов информатизации образования, информационной педагогики, информационных инициатив ведущих мировых организаций в области образования. Все это позволило выявить компоненты информационной инфраструктуры вуза в компаративистском и социально-педагогическом аспектах, определить изменения требований к структуре информационных ресурсов научно-педагогической деятельности, процесс их формирования и управления ими в связи с вступлением в фазу глобального информационного развития.

Теоретическая значимость результатов исследования заключается в том, что исследование вносит вклад в теорию информатизации высшего образования. Обоснование сущности и функций информационной инфраструктуры, а также методов управления информационными ресурсами научно-педагогической деятельности, позволило преодолеть ряд методологических и ценностных противоречий, существовавших в науке в решении вопросов информатизации образования, создании информационной инфраструктуры вуза, информационном обеспечении образовательного процесса и науки и управлении информационными ресурсами научно-педагогической деятельности вуза. Результаты исследования углубляют разрабатываемую в настоящее время в педагогической науке проблему использования информационно-коммуникационных технологий в образовании.

Практическая ценность результатов исследования заключается в том, что его результаты позволяют осуществлять информационную поддержку научно-педагогической деятельности вуза, определять общую стратегию и тактику реализации информатизации вуза, создания его информационной инфраструктуры путем выбора наиболее значимых параметров развития информационной инфраструктуры вуза, а также управления информационными ресурсами научно-педагогической деятельности вуза на основе развития инфраструктуры. Выводы и предложения по результатам исследования могут быть использованы в создании единой информационной инфраструктуры России на основе формирования локальных информационных инфраструктур вузов, соответствующих мировым стандартам, а также при управлении информационными ресурсами научно-педагогической деятельности.

Апробация результатов. Основные положения диссертационного исследования доложены, обсуждены и одобрены на международных, республиканских и межвузовских научных и научно-практических конференциях (Москва 1999, 2000, 2001, 2003, 2006 гг.- Ростов-на-Дону 2000, 2001, 2004 гг.- Новочеркасск, 2001 г.- Тамбов, 2001 г.- Воронеж, 2000 г.- Санкт-Петербург, 2003 г.- Кемерово, 2005 г.- Кузнецк, 2005 г.), на ежегодных психолого-педагогических чтениях Юга России и собраниях Южного отделения РАО (2001, 2004 гг.), заседаниях Южного (Ростовского) отделения Академии информатизации образования (2006 г). Ход и результаты исследования неоднократно обсуждались на педагогических советах, методобъединениях, заседаниях кафедры управления образованием Педагогического института Южного федерального университета. Основные результаты исследования внедрены в образовательных учреждениях Ростова-на-Дону и Ростовской области.

Внедрение результатов исследования осуществлялось в следующих формах и разработках:

— разработка двух электронных журналов: «Образование. Лингвистика и коммуникация» (электронный журнал зарегистрирован за № 220 007 020 в Гос. центре «Информрегистр». Регистрационное свидетельство № 6482) и «Педагогическая наука и образование в России и за рубежом: региональные, глобальные и информационные аспекты» (Электронный журнал зарегистрирован за № 220 208 324 в Гос. центре «Информрегистр» — регистрационное свидетельство № 7786, и в «Национальном информационном фонде неопубликованных документов — Отраслевом фонде алгоритмов и программ» за № 50 200 500 342, регистрационное свидетельство № 4465, дата регистрации 23 марта 2005 года);

— организация и проведение ряда электронных конференций (автор являлся главным координатором в 2001 -2005 гг.);

— организация курсов повышения квалификации «Компьютер в учебном процессе» для преподавателей педагогического университета (2004 — 2006 гг.);

— организация обучения по программе Интел «Обучение для будущего» (автор — организатор обучения по программе, грант выигран в 2003 году);

— деятельность компьютерной лаборатории факультета лингвистики и словесности Педагогического института Южного федерального университета по развитию информационной инфраструктуры вуза и внедрению информационных технологий в научно-педагогическую деятельность (автор являлась заведующей компьютерной лабораторией);

— организация электронного обучения в Педагогическом институте Южного федерального университета;

— разработка сайта Педагогического института Южного федерального университета, зарегистрированного за № 220 007 019 в Государственном центре «Информрегистр» (регистрационное свидетельство № 6493).

Положения, выносимые на защиту:

1. Информационные ресурсы научно-педагогической деятельности вуза, формирующиеся на основе развития инфраструктуры вуза в направлениях максимального удовлетворения информационных потребностей преподавателей и студентов, а также эффективной информационной поддержки их научно-исследовательской и педагогической работы, позволяют обеспечить непрерывное квалификационное развитие преподавателей в условиях глобальной информатизации общества и интеграции вуза в мировое образовательное пространство.

2. Информационная инфраструктура вуза способствует реализации следующих функций: повышению уровня информационной культурыросту свободного распространения научных и образовательных идей и обеспечению всеобщего доступа к информацииповышению эффективности образования и научно-педагогической деятельности путем диверсификации их содержания и методовсодействию распространения универсальных ценностей в процессе подготовки специалистов и исследователей в вузеукреплению образовательного научного потенциала для участия выпускников образовательного учреждения в жизни развивающегося общества знанийформированию единого информационного пространства путем создания образовательных порталов высших учебных заведений, учебно-методических ресурсов для всех специальностей, банка электронных оболочек для разработки авторских сред тестирования и обучения, банка электронных средств обучения с множественным доступом, банка электронных тестов для проверки знаний, виртуальной службы занятости выпускников.

3. Управление информационными ресурсами научно-педагогической деятельности вуза представляет собой процесс обеспечения эффективного функционирования элементов его информационной инфраструктуры на различных уровнях иерархии с одновременным созданием новых функциональных элементов, соответствующих возможным изменениям научно-педагогических целей вуза, а также развитием и усилением взаимосвязей между ними, направленный на повышение эффективности научно-педагогической деятельности.

4. Обобщенная информационная инфраструктура вуза представляет собой многоуровневую многосвязную иерархическую структуру, обеспечивающую эффективное решение задачи управления информационными ресурсами научно-педагогической деятельности вуза. Выявленные и функционально определенные в процессе исследования взаимосвязи основных элементов иерархии информационной инфраструктуры, а также оценка их влияния на эффективность функционирования информационной инфраструктуры вуза в целом, позволяют обеспечить максимальную эффективность процесса управления информационными ресурсами научно-педагогической деятельности.

5. Эффективность вузовского образовательного процесса, отвечающего социальным ожиданиям общества, непосредственно зависит от эффективности научно-педагогической деятельности вуза, состоящей в трансформации научных достижений вуза в содержание и технологии обучения и определяемой механизмами реализации научно-педагогической деятельности, ее фундаментальностью и наукоемкостыо, а также реализацией современных научно-педагогических и информационных технологий. Эффективность использования последних непосредственно зависит от степени оптимальности процесса управления информационными ресурсами научно-педагогической деятельности вуза на основе развития его информационной инфраструктуры, являющейся определяющим фактором повышения эффективности научно-педагогической деятельности.

6. Информационная поддержка научно-педагогической деятельностикомплекс взаимосвязанных мероприятий, ориентированный на работу с профессиональной, педагогической информацией и обеспечивающий эффективность научно-педагогической деятельности вуза. Основными функциями информационной поддержки научно-педагогической деятельности в вузе являются: повышение информационной культуры преподавателей, расширение коммуникационных и информационных возможностей, повышение доступности информационных ресурсов путем перевода информации на электронные носители, а условиями, обеспечивающими ее эффективную реализацию, — использование ресурсно-управляющим центром вуза разработанных методик, программ и алгоритмов управления информационными ресурсами научно-педагогической деятельности на основе развития информационной инфраструктуры вуза.

7. Разработан метод оптимального управления информационными ресурсами научно-педагогической деятельности вуза, использующий методы многокритериальной оптимизации (в частности, лексикографический) и представляющий собой наиболее оптимальный вариант действий управленческой структуры вуза по формированию соответствующих объемов и видов обеспечения максимально эффективной научно-педагогической деятельности вуза на основе анализа обстановки в вузе в условиях ограниченных информационных и т. д. ресурсов. При этом общий комплексный критерий оптимизации процесса функционирования научно-педагогической деятельности вуза определяется как совокупность критериев оптимальности функционирования служб информационной инфраструктуры вуза (параметров информационной инфраструктуры).

8. Задача оптимального управления информационными ресурсами научно-педагогической деятельности вуза как при формировании его информационной инфраструктуры, так и при последующем управлении ею, требует создания ресурсно-управляющего центра, обеспечивающего сбор информации о процессе функционирования вуза, ее обработку и выработку управляющих решений по обеспечению научно-педагогического процесса информационными ресурсами. Разработанная структура ресурсно-управляющего центра вуза обеспечивает решение всей совокупности вышеперечисленных задач и представляет собой многосвязную многофункциональную систему, объединяющую службу обработки информации, службу экспертов, службу анализа и программирования, а также группу принятия решений.

Базу исследования составили Педагогический институт Южного федерального университета, экспериментальные площадки учебно-иаучнопедагогического комплекса «Педагогический институт Южного федерального университета», Северо-Кавказский филиал Московского технического университета связи и информатики, Ростовский военный институт ракетных войскЮжно-российский государственный университет экономики и сервиса, образовательные учреждения среднего и высшего профессионального образования Ростовской области.

Этапы исследования. Исследование проводилось в 1999;2007 гг. и состояло из трех этапов.

На первом этапе (1999;2001 гг.) изучены состояние и проблемы информатизации образования, проведен анализ философской, психологической, педагогической и методической литературы по теме исследования, разработан концептуальный замысел исследования, сформирована эмпирическая база, организован поисковый эксперимент по проблеме исследования.

На втором этапе (2002;2005 гг.) проведен поиск концептуального решения проблемы исследования, на основе анализа информационной инфраструктуры ведущих университетов мира разработана оптимальная информационной инфраструктуры мирового университета, начата работа по разработке системы параметров информационной инфраструктуры.

На третьем этапе (2005;2001 гг.) проводились проверка и уточнение научно-методического подхода управления информационными ресурсами научно-педагогической деятельности вуза на основе развития информационной инфраструктуры, разработана система параметров информационной инфраструктуры, выявлены основные функции информационной поддержки научно-педагогической деятельности в вузе, осуществлялась апробация и публикация результатов исследования, издание монографий, учебных пособий.

Объем и структура диссертации. Диссертация (364 с.) состоит из введения (19 е.), четырех глав (гл. I — 70 е., гл. II — 86 е., гл. III — 63 е., гл. IV — 90 е.), заключения (4 е.), библиографического списка (244 источника, из них 34 иностранных), двух приложений, содержит 23 рисунка и 20 таблиц.

Выводы по главе 4.

Управление информационными ресурсами научно-педагогической деятельности вуза представляет собой процесс обеспечения эффективного функционирования элементов его информационной инфраструктуры на различных уровнях иерархии с одновременным созданием новых функциональных элементов, соответствующих возможным изменениям научно-педагогических целей вуза, а также развитием и усилением взаимосвязей между ними, направленный на повышение эффективности научно-педагогической деятельности.

Для разработки модели информационной инфраструктуры вуза, обеспечивающей эффективную организацию управления информационной инфраструктурой вуза, необходимо рассматривать ее как большую систему, состоящую из множества составных элементов, разнородных по содержанию и связанных между собой множеством связей информационного и управленческого характера, на которую действует множество разнородных внешних и внутренних факторов.

Анализ существующих методов описания пространства параметров, характеризующих информационную инфраструктуру образовательного учреждения, показал, что наиболее адекватное, а также проблемно-ориентированное на решение задачи обеспечения устойчивости информационной инфраструктуры вуза, представление его модели достигается за счет использования ориентированного графа взаимосвязей параметров или соответствующего ему аналитического выражения балансной модели управления.

Метод оптимального управления информационными ресурсами научно-педагогической деятельности вуза, использует методы многокритериальной оптимизации (в частности, лексикографический) и представляет собой наиболее оптимальный вариант действий управленческой структуры вуза по формированию соответствующих объемов и видов обеспечения максимально эффективной научно-педагогической деятельности вуза на основе анализа обстановки в вузе в условиях ограниченных информационных и т. д. ресурсов. При этом общий комплексный критерий оптимизации процесса функционирования научно-педагогической деятельности вуза определяется как совокупность критериев оптимальности функционирования служб информационной инфраструктуры вуза (параметров информационной инфраструктуры).

Задача оптимального управления информационными ресурсами научно-педагогической деятельности вуза как при формировании его информационной инфраструктуры, так и при последующем управлении сю, требует создания ресурсно-управляющего центра, обеспечивающего сбор информации о процессе функционирования вуза, ее обработку и выработку управляющих решений по обеспечению научно-педагогического процесса информационными ресурсами.

Таким образом, получена простая, но достаточно адекватная и эффективная с точки зрения практического использования математическая модель, которая может использоваться для принятия оптимального решения по созданию компонентов информационной инфраструктуры вуза, а также для обобщения, передачи и совершенствования опыта управленческой деятельности в вузе. Использование предложенного подхода позволило разработать эффективную методику решения одной из центральных задач управления управления информационными ресурсами научно-педагогической деятельности вуза на основе развития инфраструктуры — задачи распределения ресурсов для обеспечения ее устойчивого функционирования.

Заключение

.

Подводя итог исследования, можно сделать общий вывод о том, что поставленные в работе задачи полностью решены, что, в свою очередь, позволило разработать эффективные теоретические методы управления развитием ИИ как ресурса научно-педагогической деятельности преподавателя вуза. Подлежат дальнейшему исследованию проблемы обеспечения качества научно-педагогической деятельности, нужны серьезные исследования условий взаимодействия исследовательских групп в рамках вуза и между вузами, необходимо рассмотрение всех аспектов организации научно-педагогической работы с позиций педагогического маркетинга и др.

Безусловно, проблема создания и управления развитием ИИ вуза еще далека до полного разрешения. Требуются системные исследования, но несомненно одно — создание ИИ вуза является первоочередной задачей формирования и развития единого информационного пространства. Наличие развитой ИИ вуза поможет в перспективе проводить научные исследования на базе других высших учебных заведений, обмениваться научной информацией, открытиями в режиме реального времени.

Результаты проведенной работы позволяют определить общую стратегию и тактику проведения информатизации вуза и создания его информационной инфраструктуры путем выбора наиболее значимых параметров развития информационной инфраструктуры вуза и управления ими в условиях недостатка ресурсов (материальных, информационных и др.).

Таким образом, в результате решения задач поставленная цель исследования достигнутаположения рабочей гипотезы получили подтверждениеположения, выносимые на защиту, можно признать обоснованными. Важнейшими результатами проведенного исследования можно считать следующие теоретические положения:

1. Информационные ресурсы научно-педагогической деятельности вуза, формирующиеся на основе развития инфраструктуры вуза в направлениях максимального удовлетворения информационных потребностей преподавателей и студентов, а также эффективной информационной поддержки их научно-исследовательской и педагогической работы, позволяют обеспечить непрерывное квалификационное развитие преподавателей в условиях глобальной информатизации общества и интеграции вуза в мировое образовательное пространство.

2. Информационная инфраструктура вуза способствует реализации следующих функций: повышению уровня информационной культурыросту свободного распространения научных и образовательных идей и обеспечению всеобщего доступа к информацииповышению эффективности образования и научно-педагогической деятельности путем диверсификации их содержания и методовсодействию распространения универсальных ценностей в процессе подготовки специалистов и исследователей в вузеукреплению образовательного научного потенциала для участия выпускников образовательного учреждения в жизни развивающегося общества знанийформированию единого информационного пространства путем создания образовательных порталов высших учебных заведений, учебно-методических ресурсов для всех специальностей, банка электронных оболочек для разработки авторских сред тестирования и обучения, банка электронных средств обучения с множественным доступом, банка электронных тестов для проверки знаний, виртуальной службы занятости выпускников.

3. Управление информационными ресурсами научно-педагогической деятельности вуза представляет собой процесс обеспечения эффективного функционирования элементов его информационной инфраструктуры на различных уровнях иерархии с одновременным созданием новых функциональных элементов, соответствующих возможным изменениям научно-педагогических целей вуза, а также развитием и усилением взаимосвязей между ними, направленный на повышение эффективности научно-педагогической деятельности.

4. Обобщенная информационная инфраструктура вуза представляет собой многоуровневую многосвязную иерархическую структуру, обеспечивающую эффективное решение задачи управления информационными ресурсами научно-педагогической деятельности вуза. Выявленные и функционально определенные в процессе исследования взаимосвязи основных элементов иерархии информационной инфраструктуры, а также оценка их влияния на эффективность функционирования информационной инфраструктуры вуза в целом, позволяют обеспечить максимальную эффективность процесса управления информационными ресурсами научно-педагогической деятельности.

5. Эффективность вузовского образовательного процесса, отвечающего социальным ожиданиям общества, непосредственно зависит от эффективности научно-педагогической деятельности вуза, состоящей в трансформации научных достижений вуза в содержание и технологии обучения и определяемой механизмами реализации научно-педагогической деятельности, ее фундаментальностью и наукоемкостью, а также реализацией современных научно-педагогических и информационных технологий. Эффективность использования последних непосредственно зависит от степени оптимальности процесса управления информационными ресурсами научно-педагогической деятельности вуза на основе развития его информационной инфраструктуры, являющейся определяющим фактором повышения эффективности научно-педагогической деятельности.

6. Информационная поддержка научно-педагогической деятельностикомплекс взаимосвязанных мероприятий, ориентированный на работу с профессиональной, педагогической информацией и обеспечивающий эффективность научно-педагогической деятельности вуза. Основными функциями информационной поддержки научно-педагогической деятельности в вузе являются: повышение информационной культуры преподавателей, расширение коммуникационных и информационных возможностей, повышение доступности информационных ресурсов путем перевода информации на электрон.

340 ные носители, а условиями, обеспечивающими ее эффективную реализацию, — использование ресурсно-управляющим центром вуза разработанных методик, программ и алгоритмов управления информационными ресурсами научно-педагогической деятельности па основе развития информационной инфраструктуры вуза.

7. Метод оптимального управления информационными ресурсами научно-педагогической деятельности вуза использует методы многокритериальной оптимизации (в частности, лексикографический) и представляет собой наиболее оптимальный вариант действий управленческой структуры вуза по формированию соответствующих объемов и видов обеспечения максимально эффективной научно-педагогической деятельности вуза на основе анализа обстановки в вузе в условиях ограниченных информационных и т. д. ресурсов. При этом общий комплексный критерий оптимизации процесса функционирования научно-педагогической деятельности вуза определяется как совокупность критериев оптимальности функционирования служб информационной инфраструктуры вуза (параметров информационной инфраструктуры).

8. Задача оптимального управления информационными ресурсами научно-педагогической деятельности вуза как при формировании его информационной инфраструктуры, так и при последующем управлении ею, требует создания ресурсно-управляющего центра, обеспечивающего сбор информации о процессе функционирования вуза, ее обработку и выработку управляющих решений по обеспечению научно-педагогического процесса информационными ресурсами. Разработанная структура ресурсно-управляющего центра вуза обеспечивает решение всей совокупности вышеперечисленных задач и представляет собой многосвязную многофункциональную систему, объединяющую службу обработки информации, службу экспертов, службу анализа и программирования, а также группу принятия решений.

Показать весь текст

Список литературы

  1. , Р.Н. Философия информационной цивилизации / Р. Н. Абдеев. М., 1992.
  2. , О. Демократизация образования и подготовка специалистов: проблемы и поиски / О. Абдуллина // Высш. образование в России. 1996. № 1.С. 73−78.
  3. , В.А. Введение в теорию выработки решений в сложных ситуациях / В. А. Абчук, В. А. Емельянов, Ф. А. Матвейчук, В. Г. Суздаль. М.: МО СССР, 1981.
  4. , С.З. Телекоммуникации как средство формирования познавательного интереса / С. З. Алборова // ИТО 98: науч.-метод. сб. тез. докл. М.: БИТпро, 1998. С. 29−30.
  5. , В.В. Новый этап в развитии педагогического образования / В. В. Анисимов // Сов. педагогика. 1992. № 11−12. С. 15- 48−53.
  6. , А.Н. Научное исследование. Курсовые, дипломные и диссертационные работы / А. Н. Ануфриев. М., 2002.
  7. , Н.Г. Подготовка научного работника в условиях многоуровневого образования / Н. Г. Артемьева, Р. И. Ивановский // Высш. образование в России. 1992. № 4. С. 16−27.
  8. , Ю.Б. Теории «научного менеджмента» и «административного управления» в ретроспективе / Ю. Б. Архипова, С. В. Горжанкипа // Менеджмент в России и за рубежом. 1997. № 7/8. С. 87−93.
  9. , В.Г. Общество: системность, познание и управление / В. Г. Афанасьев. М., 1984.
  10. Х.Ащепков, В. Т. Профессиональная адаптация преподавателей высшей школы: монография / В. Т. Ащепков. Армавир, 1989.- Ростов н/Д, 1997. Вып. 2.
  11. М.Бабанский, Ю. К. Оптимизация процесса обучения: общедидактический аспект/Ю.К. Бабанский. М., 1977.
  12. ХЪ.Барбакова, К. Г. Инновации в системе организации научной деятельности в современной России / К. Г. Барбакова, Т. Г. Линник // Интеллект-2003. Тюмень, 2003. С. 3−7.
  13. Ы.Беллман, Р. Принятие решения в расплывчатых условиях / Р. Беллман, Л. Задэ // Вопросы анализа и процедуры принятия решений. М.: Мир, 1976.
  14. , А.Г. Управление качеством профессионально-педагогического образования: дис. д-ра пед. наук/ А. Г. Бермус. Ростов н/Д., 2003.
  15. , Н.В. Особенности подготовки педагогических кадров в университете: дис. канд. пед. наук / Н. В. Беспалова. Саранск, 2003.
  16. Бгш-Бад, Б. М. Что такое университет Электронный ресурс. / Б.М. Бим-Бад. URL: bim-bad.reability.ru/working/vyshka/chto-takoe-universitet
  17. , В.А. Какое решение лучше? Метод расстановки приоритетов / В. А. Блюмберг, В. Ф. Глущенко. Л.: Лениздат, 1982.
  18. , Н. Карьера молодого специалиста: взгляд вуза / Н. Богдан, Е. Мо-гилевкин // Управление персоналом. 2004. № 13(99). С. 18−21.
  19. , Е.В. Концепция общепедагогической подготовки учителя в условиях многоуровневого образования в педагогическом вузе / Е. В. Бондаревская. Ростов н/Д., 1992. С. 71.
  20. Бондаревская, Е. В Использование информационных технологий в управлении развитием школы / Е. В. Бондаревская, В. И. Мареев, Н. К. Карпова, Г. И. Пантелейко. Ростов н/Д.: Изд-во РГПУ, 2005.
  21. , Н.М. Педагогические технологии: Учебник для студентов педагогических вузов / Н. М. Борытко, И. А. Соловцова, A.M. Байбаков. Под ред. Н. М. Борытко. Волгоград: ВГИПК РО, 2006.
  22. , И.А. Разработка методических основ оценки качества управленческой деятельности руководящего состава вузов: дис.. канд. воен. наук / И.А. Бочаров- Серпухов, воен. ин-т ракетных войск. Серпухов, 1999.
  23. , Х.Х. Глобализация, образование и революция в технологии / Х. Х. Бруннер // Перспективы. 2001. № 3. С. 14.
  24. ЪЪ.Буева, Л. П. Человек: деятельность и общение / Л. П. Буева. М.: Мысль, 1978. С. 77.
  25. ЪА.Бурков, В. Н. Как управлять проектами / В. Н. Бурков, Д. А. Новиков. М.: Синтег, 1997.
  26. , В.Н. Модели и механизмы теории активных систем в управлении качеством подготовки специалистов / В. Н. Бурков, Д. А. Новиков. М.: Ис-след. центр проблем управления качеством подготовки специалистов (ИЦ), 1998.
  27. , В.Н. Теория активных систем: состояние и перспективы
  28. В.Н. Бурков, Д. Л. Новиков. М.: Синтег, 1999.
  29. Бут, В. Ф. Управление развитием инновационного образовательного региона на муниципальном уровне: дис. канд. пед. наук / В. Ф. Бут. Ростов н/Д., 1999.
  30. ЪЪ.Бут, В. Ф. Управление развитием инновационного образовательного региона на муниципальном уровне: автореф. дис.. канд. пед. наук / В. Ф. Бут. Ростов н/Д., 1999.
  31. , В.М. Методические рекомендации по выполнению выпускной квалификационной работы бакалавра физико-математического образования: профиль «Информатика»: учеб. пособие / В. М. Васильев. СПб.: РГПУ им. А. И. Герцена, 2003.
  32. , Э.И. Решения: теория, информация, моделирование / Э. И. Вилкас, Е. З. Майминас. М., 1981.
  33. , Н. Кибернетика, или Управление и связь в животном и машине / Н. Винер. 2-е изд. М.: Наука, Гл. ред. изд. для зарубежных стран, 1983.
  34. , А.А. Информационная культура выпускника: итоги одного исследования / А. А. Витухновская // Науч. и техн. б-ки. 1996. № 7. С.34−41.
  35. , С.М. Профессиональное образование: словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика / С. М. Вишнякова. М.: НМЦ СПО, 1999.
  36. , В.П. Технологический подход к управлению развитием научно-исследовательской деятельности в педагогическом университете: дис.. канд. пед. наук / В. П. Власов. М., 2005.
  37. , Е.В. Проблемы технологии научной деятельности / Е.В. Водопьянова- под ред. В. А. Дмитриенко. Томск, 1994.
  38. Война и мир в терминах и определениях / под общ. ред. Д. О. Рогозина. М.: Изд. дом «ПоРог», 2004.
  39. , М. Раскрепощенный менеджер. Для руководителя-практика: пер. с англ. / М. Вудкок, Д. М. Френсис. М.: Дело, 1991. С. 19−25.51 .Выготский, Л. С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский. М.: Педагогика, 1991. С. 182.
  40. , Т.А. Извлечение и структурирование знаний для экспертных систем / Т. А. Гаврилова, К. Р. Червинская. М.: Радио и связь, 1992.
  41. , Г. С. Информационная деятельность в системе научных коммуникаций в посттоталитарном обществе: методологический аспект (на примере библиографической деятельности): монография / Г. С. Галиуллина- Челяб. гос. ун- т. Челябинск, 1998.
  42. , Б.С. Стратегические приоритеты образования в России / Б. С. Гершунский // Педагогика. 1996. № 5. С. 46−54.
  43. , Б.С. Философия образования для XXI века / Б. С. Гершунский. М.: Совершенство, 1998. С. 76−85.
  44. , Г. Как писать книги, журналы, газеты / Г. Гецов. М.: Знание, 1989.
  45. , В.П. Планирование решений / В. П. Гладун. Киев: Наук, думка, 1987.61 .Гладуи, В. П. Балансные методы планирования действий в системах управления / В. П. Гладун, Г. В. Ващенко, С. И. Реутов // Управляющие системы и машины. 1995. № 2.
  46. , В.М. О прогнозировании па основе экспертных оценок / В. М. Глушков // Кибернетика. 1969. № 2.
  47. , В.Л. Основы прогнозирования систем / B.JI. Горелова. М.: Высш. шк., 1986.
  48. , Л. Статистика образования: принципы модернизации / J1. Гох-берг, Н. Ковалева // Высш. образование в России. 2002. № 2. С. 25.
  49. , Л. Вузовская наука: перспективы развития / JI. Гохберг, И. Кузнецова // Высш. образование в России. 2004. № 4. С. 107−120.
  50. , А. Подготовка молодых специалистов в Словакии / А. Грен-чикова, Д. Петрушова // Управление персоналом. 2004. № 13(99). С. 22−25.
  51. , А.А. Информационная культура (Опыт определения и типологического моделирования) / А. А. Гречихин // Проблемы информационной культуры: сб. ст. / под ред. Ю. С. Зубова, И. М. Андреевой. М.: Изд-во Моск. гос. ун-та культуры, 1994. С. 12−38.
  52. , Ю.А. Что нужно знать каждому о библиотеке / Ю. А. Гриханов. М.: Книга, 1997.
  53. , Е.В. Теория и практика формирования информационной культуры будущего педагога: монография. / Е. В. Данильчук. М. Волгоград: Перемена, 2002.
  54. , Ю.Л. Системы планирования решений для динамичных проблемных сред / Ю. Л. Дримин // Вычислительная техника. Системы. Управление. 1991. № 5. С. 39−46.
  55. А.Дружинин, В. В. Идея, алгоритм, решение / В. В. Дружинин, Д. С. Конторов. М.: Воениздат, 1972.
  56. , З.Ф. Взаимодействие научной и педагогической деятельности преподавателя университета: автореф. дис. д-ра пед. наук / З. Ф. Есарева. Л., 1975.
  57. , З.Ф. Особенности деятельности преподавателя высшей школы / З. Ф. Есарева. Л.: ЛГУ, 1974. С. 20−21.81 .Загвязинский, В. И. Опосредованное влияние методологии на практику / В. И. Загвязинский //Сов. педагогика. 1990. № 3. С. 65−67.
  58. , Н.И. Аспирантура в системе подготовки научных и научно-педагогических кадров Российской Федерации / Н. И. Загузов // Гуманизация образования. 1995. № 1. С. 54−62.
  59. , О.И. Теория и практика управленческой деятельности районного отдела образования: монография / О. И. Зайченко, Н. М. Островерхова, Л. И. Даниленко. Киев: ВПЦ Техпринт, 2000.
  60. Закон Российской Федерации об образовании // Бюл. Гос. ком. РФ по высш. образованию. 1996. № 2. С. 2−60.
  61. ЪЬ.Зигерт, В. Руководитель без конфликтов / В. Зигерт, Л. Ланг. М.: Экономика, 1990. С. 25.
  62. , Н.Б. Информационная культура личности: введение в курс: учеб. пособие для вузов культуры и искусства / Н.Б. Зиновьева- под ред. И. И. Горловой. Краснодар, 1996.
  63. , Ю.С. Информатизация и информационная культура / Ю. С. Зубов // Проблемы информационной культуры: сб. ст. / под ред. Ю. С. Зубова, И. М. Андреевой. М.: Изд-во Моск. гос. ун-та культуры, 1994. С. 5−11.
  64. , С.П. Учитель XXI века: ноопсихологический подход к анализу профессионально-личностной готовности к педагогической деятельности / С. П. Иванова. Псков: ПГПИ им. С. М. Кирова, 2002.
  65. , В.А. Интегративный рациональный и духовно-эмоциональный образ мира как основа мотивации познания и культуры / В. А. Извозчиков // Проблемы мотивации в преподавании предметов естественнонаучного цикла. СПб., 1998.
  66. , И.Ф. Школа как педагогическая система: основы управления / И. Ф. Исаев. Белгород: БГУ, 1997.
  67. , М.С. Человеческая деятельность (опыт системного анализа) / М. С. Каган. М.: Политиздат, 1974.
  68. , В.А. Курс информатики: состояние, методика, перспективы / В. А. Каймин // Информатика и образование. 1990. № 6. С. 26.
  69. , С.Д. Информационная культура в контексте общей теории культуры личности / С. Д. Каракозов // Пед. информатика. 2000. № 3. С. 21−40.
  70. , Е.В. Методика подготовки будущих учителей к использованию информационно-справочных систем / Е. В. Каширина. СПб.: РГПУ, 1998.
  71. , P.JI. Принятие решений при многих критериях предпочтения и замещения / P.JI. Кипи, Г. Райфа. М.: Радио и связь, 1981.
  72. , Т.Ю. Структурная декомпозиция содержания обучения информатике в вузе / Т. Ю. Китаевская // Информатика и образование, 2004. № 3. С. 115−120.
  73. , В. Эволюция и проблемы Grid / В. Коваленко, Д. Корягин // Открытые системы. 2003. № 1 (81). С. 27−33.
  74. , КК. Информационное общество и проблема образования / К. К. Колин // Информационное общество. М., 1997. № 2−3.
  75. , КК. На пути к новой системе образования. Институт фундаментальной и прикладной информатики / К. К. Колин. М.: РАЕН, 1997.
  76. , Ю.А. Менеджмент и внутришкольное управление / Ю. А. Конаржевский. М., 1999.
  77. Концепция информатизации сферы образования Российской Федерации: принята 10.07.98 // Проблемы информатизации высш. шк. 1998. № 3−4.
  78. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. Разд. 3: Создание условий для повышения качества профессионального образования. М.: АПК и ПРО, 2002.
  79. , A.M. Формирование у школьников умений обучаться в дидактической компьютерной среде: автореф. дис.. канд. пед. наук / A.M. Ко-ротков. Волгоград, 1996.
  80. , К.И. Структурно-функциональные особенности деятельности педагога по управлению образовательным процессом в современной школе: дис. канд. пед. наук / К. И. Корякин. Ставрополь, 2003.
  81. , В.В. Информационное обеспечение и прогнозирование науки /В.В. Косолапов. Киев: Изд-во Киев, ун-та, 1970.
  82. , В.Н. Информационная среда постиндустриального общества / В. Н. Костюк // Обществ, науки и современность. 1996. № 6.
  83. Кричевский, В.10. Совершенствование управленческих знаний как фактор повышения эффективности работы директора школы: автореф. дис.. канд. пед. наук / В. Ю. Кричевский. Л., 1980.
  84. , С.А. Библиотека и ученый навстречу друг другу Электронной ресурс. / С. А. Кугель, О. М. Зусьман, В. А. Минкина // Научные и технические библиотеки. URL: http://www.gpntb.ru/win/ntb/ntb96/5/filel.html
  85. , С.А. Информационное поведение ученых-представителей научной элиты / С. А. Кугель, О. М. Зусьман, В. А. Минкина // НТИ. Сер. 1. 1995. № 7. С. 12−18.
  86. , B.C. Исследовательско-проектная деятельность как форма учебного сотрудничества в вузе: автореф. дис.. канд. пед. наук / B.C. Кузнецов. М., 1996.
  87. , В.А. Теория и практика многоуровневого университетского педагогического образования: автореф. дис.. д-ра пед. наук / В. А. Кузнецова. М., 1996.
  88. , B.C. Управление образованием на пороге новой эпохи / B.C. Лазарев // Педагогика. 1995. № 5. С. 12−18.
  89. , О.Т. Основы менеджмента / О. Т. Лебедев, А. Р. Наньковская. СПб.: МиМ, 1998.
  90. МО.Леденев, В. В. Основы научных исследований / В. В. Леденев. Тамбов, 1994.
  91. МХ.Лешшн, И. И. Наука как социальный институт / И. И. Лейман. Л., 1971.
  92. , А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1975. С. 102.
  93. Ш. Любович, Ю. Н. Тейлор и Файоль / Ю. Н. Любович. Рязань, 1924. С. 9.
  94. , В.И. Исследовательская деятельность в педагогическом вузе: теория и практика / В. И. Мареев. Ростов н/Д., 1999.
  95. , В.И. Теоретические основы исследовательской деятельности преподавателей педагогического вуза: дис. д-ра пед. наук / В. И. Мареев. Волгоград, 1999.
  96. , ИМ. Теория выбора и принятия решений / И. М. Марков и др. М.: Наука, 1982.
  97. , Г. У. Основные характеристики психолого-педагогической подготовки и переподготовки преподавателя высшей школы на современном этапе / Г. У. Матушанский, Ю. В. Цвенгер // Психологическая наука и образование. 2001. № 2.
  98. , Е.А. Основы информационной культуры / Е. А. Медведева // Социс. 1994. № 11. С. 59.
  99. , И.А. Коммуникативные навыки библиотекаря / И. А. Мейжис // Науч. и техн. б-ки. 1994. № 6. С. 42−52.
  100. , Д.И. Сочинения. Т. XXIII / Д. И. Менделеев. JI.-M.: Изд-во АН СССР, 1952. С. 192.
  101. Методологические и методические основы профессионально-педагогической подготовки преподавателя высшей технической школы /
  102. A.А. Кирсанов, В. Г. Иванов, Л. И. Гурье. Казань, 1997.
  103. , В.А. Информационная культура и способность рефлексии /
  104. B.А. Минкина // Высш. образование в России. 1995. № 4. С. 27−32.
  105. , В.Н. Формирование научной картины мира и информатизация / В. Н. Михайловский. СПб., 1994. С. 54−56.
  106. , В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса: монография / В. М. Монахов. Волгоград: Перемена, 1995.
  107. А.Я. Найн // Педагогика. 1995. № 5. С. 44−49. 143. Наука в России. 2001: стат. сб. М., 2001.
  108. Научное наследие П. Л. Чебышева. 1−2. М.-Л., 1945.
  109. , JI.B. Формирование информационной культуры будущих инженеров лесного комплекса в процессе гуманитарной подготовки: дис.. канд. пед. наук / Л. В. Нестерова. Брянск, 2002.
  110. Образование: традиция и инновации в условиях социальных перемен. М., 1997. С. 211.
  111. Основы научных исследований и техники экспериментов: текст лекций. Челябинск: ЧПИ, 1989.
  112. Открытое образование стратегия XXI века для России / под общ. ред. В. М. Филиппова, В. П. Тихомирова. М., 2000. С. 38.
  113. Педагогическая энциклопедия. Т. 3. М.: Изд-во «Советская энциклопедия», 1966.
  114. , Н.И. Избранные педагогические сочинения / Н. И. Пирогов. М.: Педагогика, 1985. С. 371,425.
  115. С.А., Соловов А. В., Пиявский Б. С. «Управляемое развитие научных способностей молодежи». Самара, 2002.
  116. Политика в области образования и новые информационные технологии // Национальный доклад Российской Федерации на II Международном Конгрессе ЮНЕСКО «Образование и информатика», Москва, 1−5 июля 1996 г. М., 1996. С. 29.
  117. Право и информатизация общества. М.: ИНИОН РАН, 2002.
  118. Проект «Реформа образования в Российской Федерации: концепция и основные задачи очередного этапа». М., 1997.354
  119. Проект программы и бюджета на 2002−2007 гг. Генеральная конференция. Тридцать третья сессия. Т. 1. 33 С/5. France: UNESCO, 2005.
  120. , И.Н. Компьютерные телекоммуникации в образовательных технологиях для систем подготовки учителей России и США: дис.. канд. пед. наук / И. Н. Розина. Ростов н/Д., 1999.
  121. , C.JI. Бытие и сознание/ СЛ. Рубинштейн. М., 1957.
  122. , Т.Н. Формирование основ педагогического профессионализма у студентов университета: дис.. д-ра пед. наук / Т. И. Руднева. М., 1996. С. 117.
  123. , А.Д. Интеллектуальные системы управления наукой и научно-образовательным потенциалом / А. Д. Савельев. М., 1993. (Научно-исследовательская деятельность в высшей школе. Обзорная информация / НИИВО- вып. 1).
  124. , Е.И. Управление качеством подготовки специалистов сферы образования. / Е. И. Сахарчук. Волгоград.: Перемена, 2002.
  125. , Э.Л. Информационная культура общества и прогресс информатики / Э. Л. Семешок // НТИ. Сер. 1. 1994. № 1. С. 1−8- № 7. С. 3.
  126. , В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем / В. В. Сериков. М., 1999.
  127. , В.А. Гуманизация педагогического образования: теоретическая концепция исследования / В. А. Сластенин, Е. Н. Шиянов // Теория и практика высшего образования. М., 1991. С. 3−18.
  128. , С.А. Учитель и время / С. А. Сластенин // Сов. педагогика. 1990. № 9. С. 3−9.
  129. Словари от Глоссарий.ру Электронный ресурс.: Glossary Commander. Служба тематических толковых словарей. URL: www.glossary.ru
  130. , Н.А. Библиографический метод как элемент информационной культуры специалиста / Н. А. Сляднева // Проблемы информационной культуры: сб. ст. / под ред. Ю. С. Зубова, И. М. Андреевой. М.: Изд-во Моск. гос. ун-та культуры, 1994. С. 207−214.
  131. , С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: учеб. пособие для слушателей фак. и ин-тов повышения квалификации преподавателей вузов и аспирантов / С. Д. Смирнов. М.: Аспект-пресс, 1995.
  132. Советский энциклопедический словарь. М.: Сов. энциклопедия, 1981. С. 1396.
  133. , И.В. Социальная информатика и социология: проблемы и перспективы взаимосвязи / И. В. Соколова. М.: Союз, 1999.
  134. , О.И. Модель информационной инфраструктуры вуза в процессе глобализации образовательного пространства / О. И. Соколова // Гуманитарные и социально-экономические науки. Ростов н/Д., 2005. № 4. С. 194−198.
  135. , В.И. Современная государственная образовательная политика: социальные императивы и приоритеты / В. И. Солдаткин. М., 1999.
  136. Среднесрочная стратегия на 2002−2007 гг. France: UNESCO, 2002.
  137. Среднесрочная стратегия на 2008−2013 гг. France: UNESCO, 2005.
  138. , Б.Е. Система подготовки студентов педвуза к использованию НИТ в обучении / Б. Е. Старичеико // Пед. информатика. 1998. № 2. С. 29−39.
  139. Ъб.Стронгин, Р. Опыт интеграции образования и науки / Р. Стронгин, Г. Максимов // Высш. образование в России. 2005. № 1. С. 3−14.
  140. , А.П. Информация и прогресс / А. П. Суханов. Новосибирск: Наука, 1988.
  141. Терминологический словарь по вопросам управления инновационными проектами. Вып. 15 / сост. И. А. Липанова, И.С. Терентьева- М-во образования Рос. Федерации. М., 2001. (Серия «Инновационная деятельность»).
  142. В.М. Монахова — дидактический инструментарий модернизации образования / В. М. Монахов, Е. В. Барсова, О. Б. Грачев и др. М.- Тольятти, 2004. С. 22−32.
  143. , С.Н. Психология управления: от личности к команде / С.Н. Ти-дор. Петрозаводск: Фолиум, 1996. С. 133.191 .Тихомирова, Н. В. Система показателей и индикаторов качества образования / Н. В. Тихомирова // Вопр. статистики. 2004. № 9.
  144. , А.Н. Стратегия и пути перехода от информатизации образования к информатизации регионов России и общества в целом /
  145. A.Н. Тихонов // Проблемы информатизации высшей школы: бюллетень. 1995. Вып. 4.
  146. , Е.П. Об одном из подходов к составлению профессиограмм педагогических кадров / Е. П. Тонконогая, В. Ю. Кричевский // Сов. педагогика. 1977. № 3. С. 189.
  147. , В.А. Вопросы управления экономическими системами /
  148. B.А. Трапезников // Наука и жизнь. 1962. № 1. С. 15.
  149. Управление образованием: социальные и экономические аспекты / под ред. А. Н. Тихонова. М.: Вита-пресс, 1998. С. 40.
  150. , А.Д. Информатизация общества. Введение в социальную информатику / А. Д. Урсул. М., 1990.
  151. , JJ.H. Автоматизированная технология и управление библиотечным фондом / Л. Н. Фёдорова // Сборник научных трудов конференции
  152. Применение ЭВМ в информационно-библиотечной технологии". М., 1995. С. 78−79.
  153. , O.K. Информатизация технологий обучения в высшей школе / O.K. Филатов. М, 2001.
  154. Философский энциклопедический словарь / гл. ред.: Л. Ф. Ильичев и др. М.: Сов. Энциклопедия, 1983. С. 96.
  155. , И.Г. О понятии «информационная культура» / И.Г. Хап-гельдиева // Информационная культура личности: прошлое, настоящее, будущее: тез. докл. Междунар. науч. конф. Краснодар, 1993. С. 43−44.
  156. , А.А. Финансирование образования и науки в Российской Федерации / А. А. Харин // Актуальные проблемы управления 2004: материалы Междунар. науч.-практ. конф. М., 2004. Вып. 3. С. 158−160.
  157. , В.А. Высшее образование в социокультурном контексте / В. А. Шаповалов. М., 1996. С. 220.
  158. , Д.А. Социальная самоидентификация лучших выпускников / Д.А. Шевченко//Социол. исследования. 2004. № 1. С. 134−137.
  159. , Ф.Э. Качество научно-педагогического потенциала / Ф.Э. Шере-ги, Н. М. Дмитриев, А. Л. Арефьев. М.: Изд. центра социального прогнозирования, 2002. С. 122−156.
  160. , В.Ф. Дидактические основы информационных технологий обучения в общеобразовательных учреждениях: автореф. дис.. д-ра пед. наук / В. Ф. Шолохович. Екатеринбург, 1995.
  161. Экономический словарь от Глоссарий.ру Электронный ресурс.: Glossary Commander. Служба тематических толковых словарей. URL: www.glossary.ru.
  162. , В.В. Методы оценки эффективности научно-исследовательской деятельности высших учебных заведений: дис.. канд. экон. наук / В. В. Юсова. СПб., 2004.
  163. , P. (1997). Electronic publishing in astronomy Electronic resource.: http://tiepac.portlandpress.co.uk/books/online/tiepac/sessionl/ch3.htm.
  164. Boyes, J.P., and Andriole S.J., eds. Principles of Command & Control, Fairfax, VA: AFCEA International Press, 1988.
  165. Brown, S.A. Scholarly publishing using electronic means: a short guide. Newcastle: University of Northumbria at Newcastle, 1997.
  166. , R. (1998). Key Issues in electronic commerce and electronic publishing Electronic resource.: http://www.anu.edu.au/people/Roger.Clarke/EC/Issues98.html.
  167. Drucker, P.F. A New Discipline, Success. January-February, 1987. P. 18.
  168. Gennaro, Richard. Positioning Harvard’s Libraries for the Electronic Age: A Report on the Harvard Retrospective Catalog Conversion Project // ICBC. 1997. Vol. 26, № 4. P. 92−94.
  169. , A. (Spring 1996). The electronic journal: Is it becoming academically respectable? Electronic resource.: http://www.nyu.edu/acf/pubs/connect/spring96/LibGessEJnlSp96.html.
  170. , P. (September 1997). «Why I don’t read electronic journals: an iconoclast speaks out», Journal of Electronic Publishing, 3(1) Electronic resource.: http://www.press.umich.edu/jep/03−01/Iconoclast. html.
  171. , S. (26.4.99). Response to the «Scholar's Forum» proposal Electronic resource.: http://library.caltech.edu/publications/ScholarsForum/ 4 2699sharnad. htm
  172. Harvard University Libraries Electronic resource.: http://hul.harvard.edu
  173. Hitchcock, S., Carr, L. & Hall, IV. (December 1998). Making the most of electronic journals Electronic resource.: http://xxx.lanl.gov/html/cs.DL/9 812 016.
  174. , J. & Seitter, K.L. (September 1997). «Transcending the limitations of the printed page», Journal of Electronic Publishing, 3(1) Electronic resource.: http://www.press.umich.edu/jep/03−01/EI.html.
  175. Joyl, H. Leoneede Jospritpublis. Paris, 1927.
  176. Langlois, C. Information technologies and university teaching, learning and research // Proceedings of RUFiS'97: Role of the university in the future information society. Prague: UNESCO International Centre for Scientific Computing, 1997. P. 183−187.
  177. Luther, G. Managment Is a Science // Academy of Management Journal. 1961. Vol.8, l.P. 7−13.
  178. Marakas, G.M. Decision Support System in the Twenty-first Century, Prentice-Hall, Englewood Cliffs, NJ, 1999.
  179. Meyer, M., Baber, R., Pfaffnberger, B. (1999). Computers in your future. An-noted instructor’s edition. 3rd Ed. Que Education &Training, 1999.
  180. , P. (January 1999). Electronic access to information and its impact on scholarly communication Electronic resource.: http://www.csu. edu. au/special/online99/proceedings99/305b.htm.
  181. Moret, B.M.E. (September 1997). «Bridging the gap between theory and practice», Journal of Electronic Publishing, 3(1) Electronic resource.: http://www.press.umich.edu/jep/03−01/JEA.html.
  182. Peter F. Druker. Post Capitalist Society. Harper Collins, New York, 1993.
  183. Til.Raney, R.K. (December 1998). «Into a glass darkly», Journal of Electronic Publishing, 4(2) Electronic resource.: http://www.press, umich.edu/jep/04−02/raney.htmL
  184. , F. (January 1997). «Print journals: Fit for the future?», Ariadne, 7 Electronic resource.: http://www.ariadne.ac.uk/issue7/fytton.
  185. Rowlinson, C. The future for scholarly publishing Electronic resource.: http://www.stir.ac.uk/tests/carolyn/speakers/anderson.htm.
  186. The Nation’s Largest Libraries: A Listing By Volumes Held. Electronic resource.: American Library Association. URL: http://www.ala.org/library/fact22.html.
  187. Tnven, S. Main Function of Strategic Information System // Proc. of the 4-th Int. Conf.: Information Systems Development — ISD'94. Method & Tooles. Theor. & Practice.-Bled (Slovenia), 20—22 Sept. 1994. P. 315−322.
  188. , E. J. (September 1997). «First Monday and the evolution of electronic journals», Journal of Electronic Publishing, 3(1) Electronic resource.: http://www.press.umich.edu/jep/03−01/First Monday.html.
  189. , J. (1995). Bridging the gap between traditional and electronic scholarly publishing Electronic resource.: http://www.coe.uh.edu/~brobin/Educom95/EducomJW/index.html.
  190. Zappone, R. Using Technologe in Education: Step to the Future // Computers in the Schools. 1991. № 8. P. 83−87.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!