Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Формирование профессионально-ценностного отношения иностранных студентов к образовательной деятельности в вузе в процессе изучения русского языка

Диссертация: Формирование профессионально-ценностного отношения иностранных студентов к образовательной деятельности в вузе в процессе изучения русского языка
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Ими русского языка была реализована программа, включающая систему методов (решение учебно-исследовательских задач, диалогическое вовлечение, проблемное обучение, ролевые и деловые игры, дискуссии) форм (практические занятия, дополнительные занятия, внеаудиторная работа, курсы по выбору, самостоятельная работа) и средств (программы курса, комплекс ТСО, комплект учебно-методических, справочных… Читать ещё >

Формирование профессионально-ценностного отношения иностранных студентов к образовательной деятельности в вузе в процессе изучения русского языка (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА 1. Теоретические основы изучения процесса формирования профессионально-ценностного отношения иностранных студентов к образовательной деятельности в вузе в процессе изучения русского языка
    • 1. 1. Образовательная деятельность иностранных студентов, изучающих русский язык в вузе, как психолого-педагогическая проблема
    • 1. 2. Сущность и структура профессионально-ценностного отношения иностранных студентов к образовательной деятельности в вузе в процессе изучения русского языка
    • 1. 3. Модель формирования профессионально-ценностного отношения иностранных студентов к образовательной деятельности в вузе в процессе изучения русского языка
  • ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ
  • ГЛАВА 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию профессионально-ценностного отношения иностранных студентов к образовательной деятельности в вузе в процессе изучения русского языка
    • 2. 1. Организация и проведение опытно-экспериментальной работы
    • 2. 2. Педагогические условия формирования профессионально-ценностного отношения иностранных студентов к образовательной деятельности в вузе в процессе изучения русского языка
    • 2. 3. Динамика профессионально-ценностного отношения иностранных студентов к образовательной деятельности в вузе в процессе изучения русского языка
  • ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

Актуальность исследования. Отечественная система высшего профессионального образования переживает в настоящий момент один из наиболее сложных этапов в своём развитии. Подписание Россией Болонского соглашения и последовательная его реализация активизировали механизм радикальных изменений как в структуре, так и в содержании высшего профессионального образования, что обусловило его диверсификацию, значительное обновление учебных программ, усиление взаимосвязи высшей школы с миром труда, развитие широкого социального партнёрства, значительное повышение требований к качеству профессионального образования.

Всё это в целом способствовало ускоренной интеграции отечественного высшего профессионального образования в европейское в частности и мировое в целом образовательное пространство, усилению его конкурентоспособности на рынке образовательных услуг, увеличению привлекательности российского высшего профессионального образования как в странах европейского сообщества, так и в развивающихся странах. Об этом свидетельствует значительный приток иностранных студентов не только в столичные, но и в региональные вузы.

Вместе с тем, как свидетельствуют результаты научных исследований и практика образовательной деятельности высших учебных заведений по профессиональной подготовке иностранных студентов, эффективность их профессиональной подготовки и привлекательность профессионального образования в отечественных вузах во многом зависят от уровня адаптации иностранных студентов к социокультурным условиям России, от комфортности и эмоционально-психологической удовлетворённости образовательным процессом в вузе, от результативности усвоения русского языка как средства общения, успешности освоения образовательной программы и в целом от понимания и осознания значимости получения профессионального образования в России.

В многочисленных исследованиях в области образования иностранных студентов в российских вузах (A.JI. Арефьев, Л. И. Бутенко, JI.B. Верёвкин, И. А. Зимняя, C.B. Карелов, И. Л. Кучерова, А. И. Сурыгин, Т. К. Фомина и др.) отмечается, что процесс профессиональной подготовки иностранных студентов сопряжён с рядом проблем: у приезжающих студентов разный уровень языковой подготовки, различная мотивация к образовательной деятельности в вузе и получению профессиональной подготовкинеоднозначное отношение к целесообразности обучения в российских вузах и необходимости освоения русского языкадовольно смутное представление о роли русского языка в получении профессии, в осознании его важности и значимости в профессиональной подготовке иностранных студентов, в необходимости ценностного отношения к русскому языку как иностранному в процессе получения высшего образования.

Безусловно, организация обучения русскому языку как иностранному имеет свою специфику и связана с определёнными трудностями и сложностями в реализации образовательного процесса в вузе. Таким образом, вопросы обучения иностранных студентов русскому языку, а также формирования у них профессионально-ценностного отношения к образовательной деятельности в вузе являются на сегодня одной из актуальных проблем, так как данная область научного знания недостаточно исследована и является относительно новой.

Степень научной разработанности проблемы. Проблемы обучения иностранных студентов в отечественных вузах исследуются в работах JI.B. Верёвкина, М. А. Ивановой, С. Ю. Родоновой, Л. И. Соколовой, А. И. Сурыгина, И. В. Ширяевой и других учёных.

Вопросы повышения качества образования студентов в высших учебных заведениях освещают в своих трудах В. А. Болотов, Н. В. Бордовская,

A.A. Вербицкий, Л. Г. Вяткин, И. А. Зимняя, В. П. Зинченко, П. Ф. Каптерев,

B.C. Леднев, A.M. Новиков, В. И. Пищулин, В. А. Сластенин, С. Д. Смирнов, Ф. Э. Шерегин, Г. И. Щукина и другие ученые.

К изучению мотивации учебной деятельности обращаются О. С. Гребенюк, Е. П. Ильин, В. И. Ковалёв, В. Г. Леонтьев, А. К. Маркова, А. Маслоу, Г. Розенфельд, X. Хекхаузен, П. М. Якобсон и другие исследователи.

Философские аспекты проблемы определения ценностей рассматриваются в исследованиях С. Ф. Анисимова, В. А. Василенко, Б. И. Додонова, А. Г. Здравомыслова, А. И. Пригожина, В. П. Тугаринова и других исследователей.

Проблемы формирования ценностных ориентаций личности представлены в работах C.JI. Братченко, И. А. Джидарьян, И. Ю. Истошина, Б. Ф. Ломова, B.C. Мерлина, В. Н. Мясищева, A.A. Реан, С. Л. Рубинштейна и других учёных.

В педагогической науке изучением категории «ценностное отношение» занимались Б. Г. Ананьев, H.A. Асташова, М. С. Каган, A.B. Кирьякова, Д. А. Леонтьев, В. Н. Мясищев, E.H. Шиянов и другие исследователи.

Особо следует отметить активность изучения проблемы формирования педагогических ценностей и их классификации Н. П. Аникеевой, A.M. Булыгиной, С. Г. Вершловским и др.- проблемы формирования профессионально-ценностных ориентаций и самоотношения у будущих учителей исследованы И. Е. Емельяновой, Л. В. Мокроусовой, В. И. Терентьевой, И. С. Трифоновой, И. Л. Федотенко и другими учёными.

В контексте нашего исследования следует выделить работы, посвящён-ные изучению педагогических условий формирования профессионально-ценностного отношения студентов отечественного вуза к изучению иностранного языка, Т. А. Косачевой и др. В трудах Э. С. Аришиной, О. Г. Бырдиной рассматривается формирование профессионально-ценностного отношения студентов вуза к профессиональной деятельности, в исследованиях О. Г. Коларьковой — профессиональное самоопределение иностранных студентов, обучающихся в педагогическом вузе, в публикациях

Г. Е. Куличенко — формирование ценностного отношения иностранных студентов к российской культуре.

Изучение и анализ психолого-педагогической литературы показали, что, несмотря на достаточную разработанность перечисленных вопросов в области профессионального образования отечественных студентов, проблема формирования профессионально-ценностного отношения студентов-иностранцев к образованию в вузе в современной теории и практике пока не нашла должного отражения.

В связи с этим изучение проблемы формирования профессионально-ценностного отношения иностранных студентов к образовательной деятельности в вузе позволило выделить ряд противоречий:

• между увеличивающимся количеством иностранных студентов в вузах России и отсутствием научно-теоретического обоснования формирования их профессионально-ценностного отношения к образовательной деятельности в российских вузах;

• между потребностью иностранных студентов в овладении русским языком как средством получения высшего образования и недостаточным осознанием ими необходимости изучения русского языка как средства успешной профессиональной подготовки;

• между необходимостью формирования у иностранных студентов теоретических знаний и практических навыков владения русским языком и недостаточной разработанностью педагогических технологий по формированию профессионально-ценностного отношения к русскому языку при овладении будущей профессией.

Вышеуказанные противоречия позволяют определить проблему исследования, которая заключается в выявлении совокупности педагогических условий формирования профессионально-ценностного отношения иностранных студентов к их образовательной деятельности в вузе в ходе изучения ими русского языка. Решение этой проблемы составляет цель научного исследования.

Объектом исследования является профессиональное образование иностранных студентов в вузе.

Предмет исследования — формирование профессионально-ценностного отношения у иностранных студентов к образовательной деятельности в вузе в процессе изучения русского языка.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что процесс формирования профессионально-ценностного отношения иностранных студентов к образовательной деятельности в вузе при изучении русского языка будет более эффективным, если:

• определена сущность профессионально-ценностного отношения иностранных студентов к образовательной деятельности в вузе в процессе изучения ими русского языка;

• выявлены особенности мотивации образовательной деятельности в вузе у иностранных студентов при изучении ими русского языка;

• разработана и внедрена в учебно-воспитательный процесс модель формирования профессионально-ценностного отношения иностранных студентов к образовательной деятельности в вузе;

• обоснованы педагогические условия повышения эффективности профессионально-ценностного отношения иностранных студентов к образовательной деятельности в вузе в процессе изучения ими русского языка.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи: о уточнить сущность и содержание профессионально-ценностного отношения иностранных студентов к образовательной деятельности в вузео выявить критерии, показатели и уровни сформированности профессионально-ценностного отношения иностранных студентов к образовательной деятельности в вузео разработать и экспериментально апробировать модель формирования профессионально-ценностного отношения иностранных студентов к образовательной деятельности в вузе в процессе изучения русского языкао определить педагогические условия формирования профессионально-ценностного отношения иностранных студентов к образовательной деятельности в вузе в процессе изучения ими русского языка.

Методологическую основу исследования составляют философские положения о единстве теории и практики, всеобщей связи, взаимной обусловленности и целостности явлений и процессов окружающей действительности. Методологическими ориентирами исследования послужили ведущие идеи современной аксиологии (О.Г. Дробницкий, А. Г. Здравомыслов, М. С. Каган, В. П. Тугаринов и др.), теоретические положения системного подхода (В.Г. Афанасьев, В. П. Беспалько, И. В. Блауберг, Э. Г. Юдин и др.), идеи лич-ностно-ориентированного подхода (Е.В. Бондаревская, И. С. Якиманская, В. В. Сериков и др.), деятельностного подхода (J1.C. Выготский, А. Н. Леонтьев, Б. Ф. Ломов, С. Л. Рубинштейн и др.).

Теоретической основой послужили ведущие положения теории отношений в философии, психологии и педагогике (Б.Г. Ананьев, В. А. Василенко, М. С. Каган, А. Н. Леонтьев, В. Н. Мясищев и др.), идеи модернизации высшего профессионального образования (В.И. Байденко, В. Д. Шадриков, Н. Л. Шубина и др.), концепции профессиональной подготовки иностранных студентов в российских вузах (А.Л. Арефьев, Л. И. Бутенко, А. И. Сурыгин, Т. К. Фомина и др.), теории и методика обучения иностранному языку (И.А. Зимняя, Г. А. Китайгородская, Р. П. Мильруд, А. Н. Шамов и др.), идеи технологического подхода к обучению в вузе (В.П. Беспалько, П. И. Образцов, А. И. Уман, A.B. Хуторской и др.), теории профессионального образования в высшей школе (Е.П. Белозерцев, А. Д. Гонеев, И. Ф. Исаев, А. Г. Пашков, Т. Н. Подчалимова, И. М. Подушкина, Л. С. Подымова, А. Н. Ходусов и др.).

В соответствии с логикой исследования для решения поставленных задач применялась совокупность методов исследования: теоретический анализ и обобщение философской и психолого-педагогической литературы по проблеменаблюдение, анкетирование, тестирование, моделирование, опытноэкспериментальная работаанализ результатов учебно-познавательной деятельности иностранных студентов, методы статистической обработки полученных данных.

Опытно-экспериментальной базой исследования выступили ФГБОУ ВПО «Курский государственный университет» и ГБОУ ВПО «Курский государственный медицинский университет». В опытно-экспериментальной работе приняли участие 205 иностранных студентов: 162 иностранных студента, обучающихся в Курском государственном университете на экономическом, естественно-географическом и филологическом факультетах, а также иностранные студенты Курского государственного медицинского университета (43 человека), обучающиеся на лечебном факультете.

Этапы исследования. Исследование проводилось в три этапа:

Первый этап (2007;2008 гг.) — теоретико-аналитический. На данном этапе проводилось изучение научной литературы по проблеме исследования, разрабатывался понятийный аппаратпроводилась конкретизация объекта, предмета, задач и гипотезы исследованияосуществлялось построение модели формирования профессионально-ценностного отношения иностранных студентов к образовательной деятельности в вузе в процессе изучения русского языка и разработка программы её реализацииразрабатывалась программа проведения опытно-экспериментальной работы.

Второй этап (2008;2010 гг.) — опытно-экспериментальный. В рамках данного этапа проводился формирующий экспериментбыла экспериментально апробирована теоретическая модель формирования профессионально-ценностного отношения иностранных студентов к образовательной деятельности в вузеуточнялись педагогические условия эффективности формирования профессионально-ценностного отношения студентов к образовательной деятельности в вузереализовывалась программа опытно-экспериментальной работы.

Третий этап (2010;2012 гг.) — обобщающий. На этом этапе проводилась систематизация и обобщение результатов исследования, уточнялись основные положения исследования, осуществлялось оформление диссертационной работы.

Личный вклад соискателя заключается в разработке и апробации теоретического и методического обеспечения процесса формирования профессионально-ценностного отношения иностранных студентов к образовательной деятельности в вузе, включающего разработку программы формирования профессионально-ценностного отношения иностранных студентов к образовательной деятельности в процессе изучения ими русского языка, организацию учебно-воспитательной деятельности иностранных студентов, а также в изучении и анализе состояния исследуемой проблемы, в планировании и проведении опытно-экспериментальной работы.

Основные результаты, полученные исследователем, и их научная новизна:

• на основе анализа философской и психолого-педагогической литературы по проблеме исследования была уточнена сущность профессионально-ценностного отношения иностранных студентов к образовательной деятельности как осознанного, мотивированного, положительно-действенного отношения субъекта к предмету образовательной деятельности, выражающегося в понимании важности и значимости изучения русского языка для их дальнейшей профессиональной подготовки;

• определены основные критерии и показатели эффективности формирования профессионально-ценностного отношения иностранных студентов к образовательной деятельности в вузе, включающие мотива-ционно-ценностный, познавательный, действенно-практический и оценочно-рефлексивный критерии;

• разработана модель формирования профессионально-ценностного отношения иностранных студентов к образовательной деятельности в вузе в процессе изучения ими русского языка, которая включает целевой, содержательно-процессуальный и контрольно-оценочный блоки.

• выявлены необходимые педагогические условия формирования у иностранных студентов профессионально-ценностного отношения к образовательной деятельности в вузе при изучении русского языка, включающие блоки организационно-педагогических, профессионально-личностных и практико-действенных условий.

Теоретическая значимость результатов исследования состоит в следующем: уточнены сущность и содержание понятия «профессионально-ценностное отношение иностранных студентов к образовательной деятельности" — обоснована необходимость создания положительной мотивации к образовательной деятельности у иностранных студентов в процессе изучения ими русского языкав теории и практике высшего профессионального образования иностранных студентов расширено представление о процессе формирования профессионально-ценностного отношения иностранных студентов к образовательной деятельности в вузе в ходе изучения русского языка.

Практическая значимость результатов исследования заключается в том, что в ходе проведённой работы были определены педагогические условия и разработаны методические рекомендации для преподавателей вузов по формированию профессионально-ценностного отношения иностранных студентов к образовательной деятельности в высшем учебном заведении в процессе изучения ими русского языка. Результаты исследования и программа реализации модели формирования профессионально-ценностного отношения иностранных студентов к образовательной деятельности в вузе используются в учебно-воспитательном процессе университета, применяются при проведении практических занятий с иностранными студентами в ходе их профессиональной подготовки.

Достоверность и обоснованность результатов исследования подтверждается методологической обоснованностью основных теоретических положений, связанных с аксиологическим, системно-деятельностным, личностно-ориентированным, лингвострановедческим подходами к изучению проблемыиспользованием комплекса методов исследования, адекватных объекту, предмету, задачам и логике процесса формирования профессиональноценностного отношения иностранных студентов к образовательной деятельностирепрезентативностью и статистической достоверностью полученных результатов.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Профессионально-ценностное отношение иностранных студентов к образовательной деятельности в вузе определяется как осознанное, мотивированное, положительно-действенное отношение субъекта к предмету образовательной деятельности, выражающееся в понимании важности и значимости изучения русского языка для их дальнейшей профессиональной подготовкивключает в себя взаимосвязанные структурные компоненты: мотиваци-онно-ценностный, когнитивный, действенно-практический и рефлексивный.

2. В качестве критериев и показателей эффективности формирования профессионально-ценностного отношения иностранных студентов к образовательной деятельности в вузе в ходе изучения ими русского языка выступают мотивационно-ценностный (интерес к будущей профессии, понимание значимости изучения русского языка для её получения, выраженная мотивация к процессу образования), познавательный (включённость в образовательный процесс, готовность к развитию и совершенствованию своих знаний, умений и навыков при изучении русского языка, высокая успеваемость), действенно-практический (умение работать с текстомвладение навыками говорения, письма, аудирования, переводаактивная самостоятельная работа студентов) и оценочно-рефлексивный критерии (умение ставить цели и задачи образовательной деятельностивладение самодиагностикойадекватная оценка субъектом своих достижений в образовательном процессе) — выделены уровни: высокий, средний, низкий.

3. Модель формирования профессионально-ценностного отношения иностранных студентов к образовательной деятельности в вузе в процессе изучения русского языка основывается на теоретико-методологических подходах (системно-деятельностном, личностно-ориентированном, аксиологическом и лингвострановедческом) и включает в себя целевой, содержательнопроцессуальный и контрольно-оценочный блоки, а также этапы формирования профессионально-ценностного отношения: адаптационно-диагностический, репродуктивный, формирующий, оценочно-результативный. В предложенной модели раскрываются цель, задачи, компоненты и содержание формирования профессионально-ценностного отношения студентов-иностранцев к образовательной деятельностипредставлены критерии и уровни профессионально-ценностного отношения иностранных студентов к образовательной деятельности в ходе изучения ими русского языкапедагогические условия эффективности формирования соответствующего профессионально-ценностного отношения к образовательной деятельности в вузе у студентов-иностранцев при изучении русского языка, что отражает логику педагогического процесса.

4. Эффективное формирование профессионально-ценностного отношения иностранных студентов к образовательной деятельности в вузе в ходе изучения ими русского языка обеспечивается соблюдением совокупности следующих педагогических условий: организационно-педагогических, направленных на выявление уровня готовности иностранных студентов к образовательной деятельности и обеспечение эффективной организации образовательного процесса в вузе (дифференциация студентов по степени владения русским языком и готовности их к образовательной деятельности в вузеразработка программ и содержания образования студентов-иностранцев с учетом профессиональной направленностиобеспечение доступа иностранных студентов к образовательным ресурсаморганизация учебного процесса на принципах личностно-ориентированного подхода) — профессионально-личностных, направленных на развитие личности иностранных студентов, на формирование профессионально значимых качеств в процессе образовательной деятельности в вузе (адаптация к социокультурной среде вузаформирование положительной мотивации к образовательной деятельностивыстраивание иерархии профессионально значимых ценностей и определение перспектив профессиональной подготовки в вузесоздание положительного эмоционально-психологического климата на занятиях) — действенно-практических (технологических), ориентирующих образовательный процесс на будущую профессию, на набор эффективных методов, приёмов и средств, необходимых для овладения профессионально значимыми знаниями, умениями и навыками в процессе изучения русского языка (вовлечение студентов в активную коммуникативную деятельность на занятиях и во внеаудиторной деятельностиреализация речевых и языковых навыков в ситуации межкультурной коммуникацииовладение навыками профессионального самообразования).

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на различных конференциях: всероссийских, региональных, межвузовских в г. Курске (2008, 2009, 2010, 2011 гг.) — Пензе (2008 г.) — Тамбове (2010, 2012 гг.) — на методических семинарах, в выступлениях на заседаниях кафедры педагогики и кафедры русского языка для иностранных граждан Курского государственного университета. Результаты исследования отражены в 11 статьях, среди которых три публикации в научных изданиях, рекомендуемых ВАК. Внедрение результатов исследования осуществлялось на кафедре русского языка для иностранных граждан Курского государственного университета и в Курском государственном медицинском университете.

Структура диссертации: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений. Общий объём диссертации -191 страница, исследование включает 15 таблиц, 8 рисунков, 11 приложений.

Выводы по второй главе

Проведённое экспериментальное исследование процесса формирования профессионально-ценностного отношения иностранных студентов к образовательной деятельности в вузе в процессе изучения русского языка с целью апробации предложенной нами модели позволяет сделать следующие выводы:

1. В начале опытно-экспериментальной работы был установлен исходный уровень сформированности профессионально-ценностного отношения иностранных студентов к образовательной деятельности в вузе в процессе изучения русского языка. Уровень сформированности профессионально-ценностного отношения иностранных студентов экспериментальной группы на адаптационно-диагностическом этапе исследования имел следующие показатели: мотивационно-ценностный компонент: высокий уровень имели 13% студентов, средний уровень — 58%, низкий уровень — 29%- когнитивный компонент: высокий уровень имели 23% студентов, средний уровень -61%) студентов, низкий уровень — 16% студентовдейственно-практический компонент: высокий уровень имели 19%, средний уровень — 52% студентов, низкий уровень — 29%- рефлексивный компонент: высокий уровень имели 16% студентов, средний уровень — 52%), низкий уровень — 32%).

В контрольной группе результаты практически не отличаются: мотивационно-ценностный компонент: высокий уровень имели 10%) студентов, средний уровень — 67% студентов, низкий уровень — 23%- когнитивный компонент: высокий уровень имели 26%> студентов, средний уровень — 45% студентов, низкий уровень — 29%) студентовдейственно-практический компонент: высокий уровень — 11% студентов, средний уровень — 44%, низкий уровень — 45%- рефлексивный компонент: высокий уровень имели 10% студентов, средний уровень — 42%, низкий уровень — 48%.

3. Для повышения уровня профессионально-ценностного отношения иностранных студентов к образовательной деятельности в вузе при изучении

147 ими русского языка была реализована программа, включающая систему методов (решение учебно-исследовательских задач, диалогическое вовлечение, проблемное обучение, ролевые и деловые игры, дискуссии) форм (практические занятия, дополнительные занятия, внеаудиторная работа, курсы по выбору, самостоятельная работа) и средств (программы курса, комплекс ТСО, комплект учебно-методических, справочных материалов, авторская программа), а также педагогические условия: организационно-педагогические, направленные на выявление уровня готовности иностранных студентов к образовательной деятельности и обеспечение эффективной организации образовательного процесса в вузепрофессионально-личностные, направленные на развитие личности иностранных студентов, на формирование профессионально значимых качеств в процессе образовательной деятельности в вузедейственно-практические (технологические), ориентирующие образовательный процесс на будущую профессию, на набор эффективных методов, приемов и средств, необходимых для овладения профессионально значимыми знаниями, умениями и навыками.

4. Результатом опытно-экспериментальной работы явилось подтверждение эффективности разработанной нами модели и программы ее реализации по формированию профессионально-ценностного отношения иностранных студентов к образовательной деятельности в вузе в процессе изучения русского языка. В экспериментальной группе полученные данные свидетельствуют о положительной динамике: в мотивационно-ценностном компоненте процент студентов, владеющих высоким уровнем ПЦО, повысился с 13% до 74%- в когнитивном — процент студентов с высоким уровнем профессионально-ценностного отношения повысился с 23% до 81%- в действенно-практическом — повысился с 19% до 70%- в рефлексивном — с 16% до 68%. В контрольной группе уровень сформированности профессионально-ценностного отношения повысился незначительно, и по-прежнему остается высоким процент студентов, имеющих низкий уровень профессиональноценностного отношения к обучению в вузе в процессе изучения РКИ по всем четырем компонентам.

Полученные в ходе эксперимента данные свидетельствуют об эффективности модели формирования ПЦО у иностранных студентов к образовательной деятельности при изучения русского языка с учетом разработанных педагогических условий.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Актуальность поставленной проблемы состоит в том, что поиск инновационных подходов в сфере высшего образования ставит задачу формирования развитой личности и подготовки высококвалифицированного специалиста. Интернационализация современного высшего образования делает актуальной проблему обучения иностранных студентов в российских вузах, где русский язык выступает важнейшим средством овладения будущей специальностью. Однако на практике лишь у немногих иностранных студентов проявляется профессиональный интерес к изучению русского языка, что указывает на несформированность их профессионально-ценностного отношения к образовательной деятельности.

Формирование профессионально-ценностного отношения иностранных студентов к образовательной деятельности в вузе в процессе изучения русского языка является сложным процессом, который объединяет в себе несколько взаимосвязанных компонентов, способствующих развитию нового качества.

Изучение общеметодологического понимания термина «образовательная деятельность» позволило нам сформировать собственное представление относительно данного термина с позиции нашего исследования. Образовательная деятельность иностранных студентов характеризуется нами как целенаправленный, мотивированный процесс взаимодействия субъектов образовательной деятельности, направленный на формирование совокупности знаний, умений и профессионально-ценностного отношения к ее результатам, способствующий успешной профессиональной подготовке будущих специалистов, готовых решать профессиональные задачи в условиях поликультурной коммуникации.

Теоретический анализ литературы по философии, социологии, психологии и педагогике, а также данные, полученные в ходе эксперимента, дают основание заключить, что профессионально-ценностное отношение иностранных студентов к образовательной деятельности в вузе определяется как осознанное, мотивированное, положительно-действенное отношение субъекта к предмету образовательной деятельности, выражающееся в понимании важности и значимости изучения русского языка для их дальнейшей профессиональной подготовкивключает в себя взаимосвязанные структурные компоненты: мотивационно-ценностный, когнитивный, действенно-практический и рефлексивный.

Ведущими показателями сформированности профессионально-ценностного отношения иностранных студентов к образовательной деятельности в вузе в ходе изучения ими русского языка являются: понимание значимости изучения русского языка для овладения будущей профессией, интерес к ней, выраженная мотивация получения образования (мотивационно-ценностный критерий) — включенность в образовательный процесс, готовность к развитию и совершенствованию своих знаний, умений и навыков в изучении русского языка, высокая успеваемость (познавательный критерий) — умение работать с текстомвладение навыками говорения, письма, аудирования, переводаактивная самостоятельная работа студентов (действенно-практический критерий) — умение ставить цели и задачи образовательной деятельности, владение самодиагностикойадекватная оценка субъектом своих достижений в образовательном процессе (оценочно-рефлексивный критерий). Сочетание показателей в структуре компонентов профессионально-ценностного отношения позволило нам выделить уровни, отражающие степень сформированности профессионально-ценностного отношения иностранных студентов: высокий, средний, низкий.

С целью повышения уровня профессионально-ценностного отношения иностранных студентов к образовательной деятельности в вузе в ходе изучения русского языка была осуществлена программа по реализации модели формирования ПЦО у иностранных студентов к образовательной деятельности в вузе при изучении русского языка. В экспериментальной группе полученные данные свидетельствуют о положительной динамике: в мотивацион-но-ценностном компоненте высокий уровень профессионально-ценностного

151 отношения еще повысился (с 13% до 74% студентов) — в когнитивном высокий уровень изменился с 23% до 81%- в действенно-практическом — с 19% до 70%- в рефлексивном — с 16% до 68%. В контрольной группе уровень сформированное&tradeпрофессионально-ценностного отношения повысился незначительно: в мотивационно-ценностном компоненте высокий уровень повысился с 10% до 16%- в когнитивном на высоком уровне показатели возросли с 26% до 29%- в действенно-практическом — с 11% до 20%- в рефлексивном — с 10%) до 23%. По-прежнему сохранился высокий процент результатов, занимающих низкий уровень по всем четырём компонентам.

Теоретический анализ и опытно-экспериментальная работа позволили получить результаты, свидетельствующие о том, что эффективность формирования профессионально-ценностного отношения иностранных студентов к образовательной деятельности в ходе изучения ими русского языка возрастает при соблюдении следующих педагогических условий: организационно-педагогическихпрофессионально-личностныхдейственно-практических (технологических).

Таким образом, результаты исследования проблемы формирования профессионально-ценностного отношения иностранных студентов к образовательной деятельности в вузе в ходе изучения русского языка дают возможность считать задачи исследования выполненными, а гипотезу доказанной.

Полученные в процессе исследования данные могут быть использованы в учебно-методической работе вуза, при составлении учебных программ, проведении практических занятий по русскому языку с иностранными студентами, написании методических рекомендаций и т. д. Результаты данного исследования могут способствовать определению дальнейших перспектив разработки заявленной проблемы.

Данная работа не претендует на исчерпывающий анализ и полноту освещения проблемы формирования профессионально-ценностного отношения иностранных студентов к образовательной деятельности в вузе при изучении русского языка. Проведенное нами исследование открывает перспективы для дальнейшего изучения вопросов совершенствования психолого-педагогических условий и методов работы по формированию ПЦО у студентов к образовательной деятельности в вузе при изучении ими русского языка как иностранного. Эти и другие цели определяют направление нашего дальнейшего исследования в рамках заявленной проблемы.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Аксиологическая функция философии: учеб. пособие для аспирантов и ст-тов всех форм обучения / под ред. A.M. Арзамасцева. Магнитогорск: МГТУ, 2004.- 119 с.
  2. .Г. Педагогические приложения современной психологии // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. Работы современных психологов периода 1946−1948 гг. / под ред. И. И. Ильясова, В. Я. Ляудис. М., 1981.-416 с.
  3. .Г. Человек как предмет познания // Избранные психологические труды: в 2-х т. М: Педагогика, 1980. — Т. 1. — 232 с.
  4. Н.П. и др. Требования по русскому языку как иностранному. Первый уровень. Общее владение. Второй вариант. М.-СПб: «Златоуст», 2006. — 32 с.
  5. С.Ф. Духовные ценности: производство и потребление. М.: Мысль, 1998, — 112 с.
  6. Антология мировой философии: в 4-х т. Т. 1: Философия древности и средневековья. М.: Мысль, 1969. — 936 с.
  7. В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. М.: Мысль, 1976, — 158 с.
  8. Т.Н. Лингвистические аспекты межкультурной деловой коммуникации / Т.Н. Астафурова- Волгогр. гос. ун-т. Волгоград: Изд-во Волгогр. гос. ун-та, 1997. — 107 с.
  9. H.A. Учитель: проблема выбора и формирования ценностей. -М.: Московский психолого-социальный институт- Воронеж: НПО «МО-ДЭК», 2000. 272 с.
  10. P.A. Формирование ценностного отношения к искусству в процессе педагогического общения: автореф.. дисс. канд. пед. наук: 13.00.01. -М., 1998.-25 с.
  11. Ю.К. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1990.-560 с.
  12. В.И. Север. Воля. Надежда // Этика успеха. 1996. -Вып. 8.-С. 207−218.
  13. В.И. Профессиональный успех как универсальный мотив самоидентификации мобильной личности // Этика успеха. 1997. — Вып. 10.-С. 102−104.
  14. Е.П., Гонеев А. Д., Пашков А. Г. Педагогика профессионального образования / под. ред. В. А. Сластенина. Изд. 2-е. М.: Академия, 2006.-368 с.
  15. Г. О роли и функции коммуникативных заданий в учебнике // Русский язык за рубежом. 1989. — № 3. С. 46-^9.
  16. Е.М. Психологические особенности профессионального самопознания студентов педагогического вуза: дисс.. канд. пед. наук 19.00.07.-М, 1989.-220 с.
  17. Л.И. Проблемы формирования личности: Избр. психологические труды / под ред. Д. И. Фельдштейна. Воронеж: Ин-т практической психологии, 1995. — 352 с.
  18. Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. СПб.: Питер, 2009. 400 с.
  19. В.Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1985.-144 с.
  20. В.А. Педагогическое образование в России в условиях социальных перемен. Волгоград: Перемена, 2001. 290 с.
  21. Большой энциклопедический словарь. М.: Большая Российская Энциклопедия, 1999. — 1456 с.
  22. Бордовская Н. В, Реан A.A. Педагогика: учеб. для вузов СПб: Изд-во «Питер», 2000. — 304 с.
  23. Братченко С. Л, Миронова М. Р. Личностный рост и его критерии // Психологические проблемы самореализации личности. СПб, 1997. — 314 с.
  24. А. У. Варданян Г. А. Сущность учебной деятельности при формировании творческого мышления учащихся // Формирование творческого мышления школьников в учебной деятельности: межвуз. сб. -Уфа, 1985,-4.1.-С. 23−29.
  25. А.П. Сдвиг в ценностном измерении? // Социс. 1993. -№ 4.-С. 46−51.
  26. В.А. Ценность и ценностные отношения // Проблема ценности в философии. М.- Л.: Наука, 1966. — С. 41−49.
  27. A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высш. шк, 1991. — 208 с.
  28. Л. В. Карелов C.B. Иностранные студенты в российских вузах: мотивы приезда и перспективы трудоустройства // Энергия. 2006. -№ 5.-С. 68−73.
  29. Е.В. Социально-психологические факторы адаптации к социальным и культурным изменениям. СПб., 1996. — 254 с.
  30. Л.С. Детская психология // Собр. соч.: в 6 т. М.: Педагогика, 1984.-Т.4.-432 с.
  31. Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский- под ред. В. В. Давыдова. М.: Педагогика-Пресс, 1996. — 480 с.
  32. Г. П. Аксиология: становление и основные этапы развития // Социология. 1996. — № 1. — С. 86−99.
  33. Л.Г. Современное высшее образование: проблемы и перспективы развития: (Концептуальные основы). Саратов: Изд-во Саратовск. ун-та, 1993.-49 с.
  34. О.С. Ответственность школы за воспитание детей // Педагогика. 1997.-№ 4.-С. 45−52.
  35. О.С. Психология эмоциональных отношений. М.: Педагогика, 1987.- 176 с.
  36. Ю.О. Воспитание ценностного отношения к старости у детей дошкольного возраста: автореф. дисс.. канд. пед. наук: 13.00.07 -Екатеринбург, 1998. 18 с.
  37. А.И. Психологические условия формирования положительной мотивации к учению // Воспитание, обучение, психическое развитие: тез. докл. к V Всесоюз. съезду психологов СССР (27 июня 2 июля 1977, г. Москва). — Ч. 1. — М., 1977. — 207 с.
  38. Г. Философия права. М.: Мысль, 1990. — 524 с.
  39. С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. -М.: Школа-Пресс, 1995.-275 с.
  40. Л.А. Преемственность управления подготовкой в системе непрерывного образования: проблемы и перспективы. Барнаул: Изд-во АГУ, 2001.-210 с.
  41. О.С. Принцип мотивационной основы обучения // Психологические проблемы повышения эффективности и качества труда: Тез. науч. сообщ. сов. психологов к VI Всесоюз. съезду Общества психологов СССР.-М., 1983,-4.2.-С. 210−214.
  42. В.В. Категория «ценности»: Философский и лингвосемантиче-ский анализ. СПб.: СПбГУ, 1993. — 131 с.
  43. И.А. О месте потребностей, эмоций, и чувств в мотивации личности // Теоретические проблемы психологии личности. М.: Наука, 1974.-С. 146−149.
  44. М.А. Формирование ценностного отношения к семье у старших школьников: автореф. дисс.. канд. психолог. Наук. Ростов/Д, 1999.-19 с.
  45. .И. Потребности, отношения и направленность личности // Вопросы психологии. 1973. — № 5. — С. 19−29.
  46. .И. Эмоция как ценность. М.: Политиздат, 1978. — 272 с.
  47. Т.М. Перевод как текстовая деятельность: основание и предметная область семиосоциопсихологической теории коммуникации // Язык, поэтика, перевод. М.: Наука, 1996. — С. 54−65.
  48. Т.М. Текстовая деятельность в структуре социальной коммуникации: Проблемы семиопсихологии. М.: Наука, 1984. — 224 с.
  49. B.K. Сотрудничество в обучении: О коллективном способе учебной работы: кн. для учителя. М.: Педагогика, 1991. — 284 с.
  50. М.И., Кандыбович J1.A. Психология высшей школы. Минск: Изд-во Белорусе, гос. ун-та, 1981. — 383 с.
  51. Законодательство Российской Федерации об образовании: Справочник. 5-е изд., испр. и доп. М.: ИФ «Образование в документах», 2005. — 136 с.
  52. А.Г. Потребности. Интересы. Ценности. М.: Политиздат, 1986.-232 с.
  53. А.Н., Гончаров Н. В. Мотивационный процесс, структура личности и трансформация энергии потребностей // Вопросы психологии. 1989. — № 2. — С. 15−21.
  54. И.А. Педагогическая психология. М.: Логос, 2004. — 384 с.
  55. И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе. М.: Просвещение, 1991. — 180 с.
  56. В.П. Образование. Мышление. Культура- М.: Новое пед. мышление, 1989. 342 с.
  57. М. А. Титкова H.A. Социально-психологическая адаптация иностранных студентов первого года обучения в вузе. СПб.: Санкт- Петербург. гос. техн. ун-т, 1993. — 93 с.
  58. Е.П. Мотивация и мотивы. СПб.: Питер, 2008. — 512 с.
  59. О. Иноязычная профессиональная компетентность // Высшее образование в России. 1996. — № 6. — С. 53−54.
  60. И.Ю. Ценностные ориентации в личностной системе регуляции поведения // Психологические механизмы регуляции социального поведения. М.: Наука, 1979. — С. 252−267.
  61. История философии в кратком изложении / пер. с чешского. М.: Мысль, 1995.-590 с.
  62. М.С. Философская теория ценности. СПб: ТОО ТК Петрополис, 1997.-205 с.
  63. Е. Овладение иностранным языком в игре // Высшее образование в России. 1999. — № 6. — С. 73−76.
  64. П.Ф. Дидактические очерки. Теория образования // Избр. педагог. соч. М., 1982.-710 с.
  65. О.Г. Профессиональное самоопределение иностранных студентов в условиях педагогического вуза: автореф. дисс. .канд. пед. наук 13.00.08. Н. Новгород, 2010. — 261 с
  66. М.Г. Проблемы социальной адаптации личности: автореф. дисс. канд. фил. наук. Ереван, 1982. — 18 с.
  67. A.B. Ориентация школьников на социально значимые ценности. -Ленинград, 1991. 75 с.
  68. В.И. Мотивы поведения и деятельности. М.: Наука, 1988. -192 с.
  69. Г. М., Коджаспиров А. Ю. Педагогический словарь: для студентов высших и средних педагогических заведений. М.: АСА-ДЕМА, 2003.- 176 с.
  70. Т.А. Педагогические условия формирования профессионально-ценностного отношения студентов аграрных вузов к изучению иностранного языка: дисс.. канд. пед. наук: 13.00.08. Барнаул, 2003. -216 с.
  71. Г. Е. Формирование ценностного отношения к российской культуре у иностранных студентов будущих преподавателей русского языка: автореф. дисс. .канд. пед. наук: 13.00.08. — Волгоград, 2005. -165 с.
  72. И.Л. Диалогическая игра как средство обучения профессионально направленному обучению // Проблемы обучения профессиональному общению на иностранном языке. Белгород, 1997. — С. 46—48.
  73. А.Ф. Классификация личностей. Л.: Госиздат, 1973. 368 с.
  74. Н.М. Социально-психологические закономерности аккультурации этнических групп // Этническая психология и общество / под ред. Н. М. Лебедевой. -М.: Старый сад, 1997. С. 271−289.
  75. Н.Д. Тест «сюжетных картин» для испытания одаренности // Психотехника и психофизиология труда. 1930. — № 2−3. — С. 129−142.
  76. B.C. Содержание образования. М.: Высшее образование, 1991.- 224 с.
  77. A.A. Коммуникативность: пришло её время? // ИЯШ. 1991. -№ 5. С. 22−23.
  78. А.Н. Проблемы развития психики. М.: Изд-во МГУ, 1981. -584 с.
  79. А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1982.- 304 с.
  80. А.Н. Избранные психологические произведения: в 2 т. М.: Педагогика, 1983. — Т. 2. — 320 с.
  81. , В.Г. Психологические механизмы мотивации учебной деятельности. -Новосибирск: Изд-во НГПИ, 1987. 143 с.
  82. Д.А. Ценность как междисциплинарное понятие: опыт многомерной реконструкции // Вопросы философии. 1996. — № 4. — С. 4−36.
  83. Д.А. От социальных ценностей к личностным: социогенез и феноменология ценностной регуляции деятельности // Вестник Московского университета. № 14: Психология. 1996. № 4. — С. 3544.
  84. М.Е. Если хочешь быть счастливым. М: Феникс, 2002. — 608 с.
  85. .Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии.- М.: Педагогика, 1991. 297 с.
  86. .Ф. Общение и социальная регуляция поведения индивида // Психологические проблемы социальной регуляции поведения. М: Наука, 1976.-С. 64−125.
  87. .Ф. Общение как проблема общей психологии // Методические проблемы социальной психологии. М.: Наука, 1975. — 127 с.
  88. .Ф. Направленность личности. Субъективные отношения личности в трудах отечественных психологов. СПб.: Питер, 2000. — С. 106.
  89. А.Е. Межкультурные различия и способы адаптации к ним. Электронный ресурс. URL: http://www.bestref.99 479 (дата обращения: 27.04.2010).
  90. В.Г. Формирование профессионально-творческой направленности личности учителя: дисс.. докт. пед. наук 13.00.01 Чебоксары, 1994.-С. 389.
  91. С.П. Дидактические основы формирования положительного личностного отношения учащегося к учебной деятельности: дисс.. докт. пед. наук: 13.00.01. Ереван, 1998. — 428 с.
  92. А.К. Формирование интереса к учению у школьников / под ред. А. К. Марковой. М., 1986. — 191 с.
  93. А.К., Матис Т. А., Орлов А. Б. Формирование мотивации учения: книга для учителя. М.: Просвещение, 1990. — 192 с.
  94. И.Ю. Проблема жизненного самоопределения молодежи: опыт прикладного исследования. Киев: Наукова думка, 1993. -116 с.
  95. А. Мотивация и личность / пер. с англ. Изд. 3-е. СПб.: Питер, 2003.-352 с.
  96. B.C. Структура личности: характер, способности, самопознание. Пермь: Изд-во Перм. пед. ин-та, 1990. — 119 с.
  97. B.C. Социально-типические свойства личности в психологическом конфликте // Вопросы современной психоневрологии / под ред. М. М. Кабанова и др.-Л.: ЛГУ, 1966.-С. 93−101.
  98. ., Зинченко В. Большой психологический словарь: Электронная Библиотека Гумер: Психология. Электронный ресурс. URL: http://www.gumer.info/bibliotek Buks/Psihol/dict/05.php (дата обращения: 16.01.2012).
  99. Л.В. Формирование мотивационно-ценностного отношения будущего специалиста к профессиональной деятельности (на примереиндустриально-педагогического факультета): дисс. .канд. пед. наук: 13.00.08. Курск, 2007. — 253 с.
  100. Моральные ценности и личность / Анисимов С. Ф., Смоленцев Ю. М. и др. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1997. -176 с.
  101. Н.Г. Учителю о познавательном интересе. М.: Знание, 1979. -48 с.
  102. A.B. Социализация и смутное время. М.: Знание, 1991. — 280 с.
  103. Н.М. Ценностные ориентации личности как результат приобщения к культуре. Электронный ресурс. URL: http://bank.orenipk.ru/ Text/t 13 204.htm (дата обращения: 08.07. 2010).
  104. В.Н. Психология отношений. М.: Наука, 1995. — 358 с.
  105. Х.Н. Профессионально-педагогическая направленность личности студента и средства ее формирования: дисс.. канд. пед. наук. Челябинск, 1997.-С. 36.
  106. А.З. Инновационные подходы в российской образовательной системе // Современные технологии в российской системе образования: Сб. статей VI Всеросс. науч.-практической конф. Пенза: Изд-во РИО ПГСХА, 2008. — С. 308−311.
  107. H.H. Развитие ценностного сознания учителя // Педагогика. -2000,-№ 6.-С. 16.
  108. Новейший философский словарь: Электронный ресурс. URL: http://enc-dic.com/new-philosophy/ (дата обращения: 16.01.2012).
  109. A.M. Российское образование в новой эпохе. М.: Эгвест, 2000. -272 с.
  110. С.И. Толковый словарь русского языка / С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова. 20-е изд. М.: Русский язык, 1995. — 749 с.
  111. Ш. Озерова М. В. Содержание профессионально направленного обучения иностранному языку в неязыковом вузе // Профессиональная коммуникация как цель обучения иностранному языку в неязыковом вузе. М.: Изд-во МГЛУ, 2000. — № 454. — С. 23−40.
  112. В.Б. Личность и социальные ценности // Социология в СССР. М.: Мысль, 1966. — Т. 1. — С. 470−530.
  113. Е.И. Концепция высшего профессионального педагогического образования (на примере иноязычного образования). Липецк: Изд-во ЛГПУ, 1998.- 105 с.
  114. Л.В. Формирование ценностного отношения слушателей высших учебных заведений МВД России к изучению иностранного языка: дисс. канд. пед. наук. Барнаул, 1998. — 462 с.
  115. A.B., Ярошевский М. Г. Психология: учеб. для ст-тов высш. пед. заведений. -М.: Изд. центр «Академия», 1998. 521 с.
  116. В. Воспитательная работа в вузе // Педагогика. № 2. — 2003. -С. 100−103.
  117. Проблемы иностранных студентов в России: результаты исследования в рамках программы «Защита прав иностранных студентов в РФ». Воронеж: Изд-во Профсоюза Литераторов, 2008. — 60 с.
  118. Психология: словарь / под общ. Ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевско-го. 2-е изд., испр. И доп. — М.: Политиздат, 1990. 494 с.
  119. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений / под ред. П. И. Пидкасистого. Ростов/Д: Феникс, 1998.-544 с.
  120. Психологический словарь. Краткое введение в психологию: Электронный ресурс. URL: http://psi.webzone.ru/st/85 000.htm (дата обращения 15.09.2010).
  121. А.И. Качество целей // Общественные науки и современность. М.: Наука, 2010.-№ 1. С. 114−125.
  122. Психология личности в трудах отечественных ученых. СПб.: Питер, 2000. — 374 с.
  123. A.A. Психология педагогической деятельности. Ижевск: Удмуртский университет. 1994. — 93 с.
  124. A.A. Психология личности: социализация, поведение, общение / A.A. Реан. СПб.: Прайм Еврознак, 2004. — 407 с.
  125. A.A. Психологическая адаптация личности / A.A. Реан, А.Р. Куда-шев, A.A. Баранов. Спб.: Прайм Еврознак, 2008. — 352 с.
  126. В.В., Репкина Н. В. Развивающее обучение: теория и практика: Сб. статей. Томск: Пеленг, 1997. — 288 с.
  127. Российская педагогическая энциклопедия. Т. 2. М.: Большая Российская энциклопедия, 1999. — 672 с.
  128. К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М.: Прогресс, 1994.-С. 221.
  129. С.Ю. Социальная адаптация иностранных студентов-стажеров к обучению в российском вузе: Электронный ресурс. URL: www. bcstref-87 732.ru (дата обращения: 05.01.2010).
  130. Г. Мотивация учения. Типы мотивов // Исследование мотивов.-М., 1991.-С. 17.
  131. C.JI. Основы общей психологии. СПб.: ЗАО Изд-во «Питер», 2000. — 720 с.
  132. СЛ. Направленность личности // Основы общей психологии: в 2 т. М: Педагогика, 1989. — Т. 2. — 328 с.
  133. С.Л. Проблемы общей психологии. -М.: Педагогика, 1976. 424 с.
  134. С.Л. О мышлении и путях его исследования. М.: АНСССР, 1985, — 114 с.
  135. Русский как иностранный: Электронный ресурс. URL: http://tshudko.ucoz.ru/publ/14-l-0−9 (дата обращения: 02.07.2011).
  136. В.Г. Творчество. Краткий педагогический словарь. Оренбург: Изд-во ОГАУ, 2001.- 108 с.
  137. А.Я. Модель формирования специалиста с высшим образованием на современном этапе / А. Я. Савельев, Л. Г. Семушина, B.C. Кагер-маньян. М.: НИИ ВО, 2005. — 72 с.
  138. В.А. Психология и педагогика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В. А. Сластенин: Стереотип. М.: Изд. центр «Академия», 2007.-480 с.
  139. В.А., Исаев И. Ф. Шиянов E.H. Педагогика. М.: Академия, 2003.-576 с.
  140. С.Д. Педагогика и психология высшего образования: От деятельности к личности. М.: Изд. центр «Академия», 2009. — 400 с.
  141. Советский энциклопедический словарь / гл. ред. А. М. Прохоров. Изд. 4-е. — М.: Сов. энциклопедия, 1989. — 1632 с.
  142. Современный словарь по педагогике / Е. С. Рапацевич. Мн.: Современное слово, 2001. — 928 с.
  143. Т. Адаптация к новой культурной среде: Электронный ресурс. -URL: http://www.bestref: 91 302 (дата обращения: 12.05.2010).
  144. Г. Я. Паскаль и европейская культура. М.: Республика, 1999.-495 с.
  145. А.И. Педагогическое проектирование системы предвузовской подготовки иностранных студентов. СПб.: Златоуст, 2001. 128 с.
  146. П., Роджерс К. Диалог // Моск. психотерапевтич. журнал. 1993. -№ 3. — С. 140.
  147. Типовой тест по русскому языку как иностранному. Первый сертификационный уровень. Общее владение. Второй вариант. М.-СПб.: ЦМО МГУ — «Златоуст», 2006. — 80 с.
  148. JI.H. О воспитании // Педагог, соч. М., 1953. — С. 409.
  149. А.М. Становление профессионально-субъективной позиции будущего учителя: дисс.. канд. пед. наук, Калуга, 2001. 541 с.
  150. В.П. Теория ценностей в марксизме. М.: Изд. Лен. унив., 1968.- 124 с.
  151. A.A. Мотивационная саморегуляция личности. Ташкент: Фан, 1987, — 136 с.
  152. И.Л. Теория и практика становления профессионально-ценностных ориентаций учителя в процессе непрерывного педагогического образования: автореф. дисс. .докт. пед. наук: 13.00.01.-Тула, 2000. -457 с.
  153. Дж. Личность и личностный рост / Дж. Фейдимен, Р. Фрей-гер- Рос. открытый ун-т.: в 4-х вып. М.: Изд-во Рос. открытого ун-та, 1994.-Вып. 2.-136 с.
  154. Философский словарь / под ред. М. М. Розенталя. М., 1975. — 496 с.
  155. Философская энциклопедия / под ред. Ф. В. Константинова. М.: Сов. энциклопедия, 1970. — Т. 5. — С. 462−463.
  156. Философский энциклопедический словарь / редкол.: С. С. Аверинцев, Э.А. Араб-Оглы, Л. Ф. Ильичев и др. 2-е изд. — М.: Сов. энциклопедия, 1989.-815 с.
  157. Философско-психологические проблемы развития образования. М.: Педагогика, 1981. — 176 с.
  158. С.К. Обучение чтению на иностранном языке в неязыковом вузе. М.: Высшая школа, 1987. — 208 с.
  159. Формирование интереса к учению у школьников / под ред. А. К. Марковой. М.: Педагогика, 1986. — 192 с.
  160. Фрейнкман-Хрусталева Н.С., Новиков А. И. Эмиграция и эмигранты: История и психология. СПб.: Гос. академия культуры, 1995. — 153 с.
  161. И.Ф. Педагогика: учеб. пособие. М.: Высшая школа, 1990. -576 с.
  162. X. Мотивация и деятельность: в 2 т. М.: Педагогика, 1986. Т. 1.-408 с.
  163. X. Мотивация и деятельность: учеб. пособие для вузов: пер. с англ. / X. Хекхаузен. 2-е изд. — СПб.: Питер- М.: Смысл, 2003. — 860 с.
  164. Д.В., Филатов O.K. Технология обучения в высшей школе. М.: Экспедитор, 1996. — 288 с.
  165. Что такое тестирование. Электронный ресурс. URL: http://virtest.ru/ arts/З (дата обращения 21.10.2010).
  166. В.Д. Психология деятельности и способности человека. М.: Логос, 1996.-320 с.
  167. С.Г. Педагогические сочинения: в 4-х т. Т. 2. М.: Изд-во АПН РСФСР- 1962.-476 с.
  168. H.H., Коваленко И. В. Мотивация // Детский психолог. № 7.- 1995.-С. 132−145.
  169. Дж. Коммуникативность в обучении современным языкам. -Страсбург: Совет Европы-Пресс, 1995. 350 с.
  170. Ф.Э., Дмитриев Н. М., Арефьев А. Л. Научно-педагогический потенциал и экспорт образовательных услуг российских вузов (социологический анализ): Центр социального прогнозирования. М.: Педаогика, 2002. — 552 с.
  171. Л. Языковая подготовка аспирантов // Высшее образование в России. 1999. — № 3. — С. 78−80.
  172. И.В. Особенности адаптации иностранных студентов к учебно-воспитательному процессу в советском вузе. Л.: Высшая школа, 1980.- 140 с.
  173. E.H., Котова И. Б. Развитие личности в обучении. М.: Изд. Центр «Академия», 2000. — 288 с.
  174. В.А. Моделирование и философия. 1966. С. 7 Электронный ресурс. — URL: http://www.i-u.ru/biblio/archive/shtoffmod/00.aspx (дата обращения 10.09.2011).
  175. Г. И. Активизация Познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М.: Просвещение, 1979. — 356 с.
  176. Г. И. Деятельность основа педагогического процесса // Советская педагогика. 1982. — № 8. — С. 74−77.
  177. Г. И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. М.: Педагогика, 1988. — 418 с.
  178. Г. И. Проблема познавательного интереса в педагогике. М.: «Педагогика», 1971.-352с.
  179. Г. И. Формирование познавательных интересов учащихся в процессе обучения. М.: Педагогика, 1962. — 230 с.
  180. Ш. Щуревич Г. А. Зинковский A.B., Пономарев Н. И. Адаптация молодежи к высшей школе. СПб.: ВИФК, 1994. — 226 с.
  181. Д.И. Теория установки / под ред. Ш. А. Надирашвили, В.К. Цаа-ва. М.: Изд-во ИПП, 1998. — 448 с.
  182. Д.Б. Психология обучения младшего школьника. М.: Знание, 1974, — 64 с.
  183. П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. М.: Просвещение, 1969. — 317 с.
  184. В.А., Мешков Н. И. Психолого-педагогические факторы учебной успешности студентов // Вестник ЛГУ. Серия: Экономика, философия, право, 1980.-№ 11.
  185. Н.Ф. Формирование готовности студента университета к интеркультурной коммуникации: автореф. дисс. канд. пед. наук. Оренбург, 1990.- 19 с.
  186. Atkinson J.W. An Introduction to Motivation. N.Y., 1964.
  187. Berry J.W. Immigration. Acculturation and adaptation // Applied Psychology: An international review. 1997. — Vol. 46, № 1. P. 5−34.
  188. Freud S. New Introductory Lectures on Psycho-Analysis. N.Y., 1933.
  189. Furnham A., Bochner S. Culture Shock: Psychological reactions to unfamiliar environments. L.& N.Y., 1986.
  190. Ориентировочная анкета Личные данные1. Страна1. Факультет
  191. Курс I 1 Г Г «III I I Г 11 111 I II II I I III!1. Возраст
  192. Какими иностранными языками Вы владеете и насколько хорошо?
  193. Язык Свободно говорю Свободно читаю Свободно пишу Испытываю трудности при письме Испытываю трудности при разговоре Испытываю трудности при чтении
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!