Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Гуманитаризация воспитательно-образовательного процесса университета как основа формирования ценностных ориентаций студентов

Диссертация: Гуманитаризация воспитательно-образовательного процесса университета как основа формирования ценностных ориентаций студентов
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Формирование ценностных ориентаций студентов происходит наиболее результативно при реализации следующих путей и средств гуманитаризации воспитательно-образовательного процесса высшей школы: дифференциация и индивидуализация формирования ценностных ориентаций в деятельности студентоввзаимосвязь коллективных, групповых, индивидуальных форм работы по формированию ценностных ориентаций… Читать ещё >

Гуманитаризация воспитательно-образовательного процесса университета как основа формирования ценностных ориентаций студентов (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА I. ГУМАНИТАРИЗАЦИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ВУЗА КАК СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА
    • 1. 1. Гуманитаризация образования в теории и практике отечественной и зарубежной высшей школы
    • 1. 2. Особенности формирования ценностных ориентации студентов в гуманитарной среде университета
    • 1. 3. Практико-ориентированная модель гуманитаризации воспитательно-образовательного процесса университета по формированию ценностных ориентаций студентов
  • Выводы по I главе
  • ГЛАВА II. ПУТИ И СРЕДСТВА ГУМАНИТАРИЗАЦИИ ВОСПИТАТЕЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА УНИВЕРСИТЕТА
    • 2. 1. Активизация и актуализация субъект-субъектного взаимодейст-'j вия студентов и преподавателей, направленного на формирование ценностных ориентаций студентов

    2.2. Организация внеаудиторной деятельности студентов по формированию ценностных ориентаций 111 2.3 Реализация личностно-ориентированной парадигмы высшего образования, направленной на формирование ценностных ориентаций студентов

    Выводы по II главе

На фоне острых локальных и глобальных кризисов нового этапа развития мировой истории складывается современный тип человеческой цивилизации. Общество как целостная система образующих его сфер меняется кардинальным образом. Складывается новый порядок и новая иерархия связей основных сторон общественной жизни, возникает особая связь личности и социума. Принципиально новое место личности в развитии общества выводит образование из сферы так называемой надстройки, обслуживающей экономику и политику. Образование как сфера воспитания и развития интеллектуально-нравственной культуры личности приобретает ключевое место в системе общественной жизни.

Реальная угроза дегуманизации общества, обеднения природных ресурсов, разрушения природной среды, терроризм вызывают настоятельную необходимость пересмотра «технократической парадигмы» обучения. В процессе расширения технологической активности человека, ее проникновения во все сферы человеческой деятельности, технократизм не только предъявляет повышенные требования к профессиональной подготовке специалиста, но и посягает на его духовную сферу, культурную самобытность, образ жизни.

Человек стал рассматриваться, по сути, в качестве элемента единой технологической цепи, обеспечивающей воспроизводство материальных ценностей, а образование — не столько как средство развития человека, сколько как условие его профессиональной подготовки для удовлетворения потребностей тоталитарного государства. По-видимому, единственной на сегодняшний день альтернативой технократическому вызову, может стать гуманистическая ориентация, объявляющая человека высшей ценностью на Земле и на этой основе решающая проблемы «человек и мир», «человек и природа», «человек и общество», «человек и человек».

Гуманистическая педагогика рассматривает образование как процесс, в центре которого находится личность, при этом современный подход к образованию определяется признанием самоценности личности, ее права на индивидуальное развитие, созданием условий для ее творческой самореализации в процессе обучения и в более широкой системе жизнедеятельности.

Высшее образование XX — начала XXI века призвано формировать личность с высоким уровнем общей культуры, широкими гуманистическими воззрениями, специалиста-практика, умеющего применять новейшие достижения науки и техники, ответственного, инициативного, самостоятельного и стремящегося самоутвердиться, самореализоваться в жизни и профессиональной деятельности. Квалификация современного специалиста определяется не только уровнем профессиональных знаний, умений, навыков, но и качествами личности, необходимыми для конкретного вида профессиональной деятельности. Следовательно, можно утверждать, что современное образование должно быть ориентировано на формирование творческой, культурной личности с широкими гуманистическими воззрениями, профессиональной этикой и ответственностью.

Создание новой системы образования, осваивающей эффективные модели обучения и модернизированные педагогические технологии, предоставляет большие возможности для гибкого реагирования на нужды общества, предполагает разнообразие форм, методов и средств формирования ценностных ориентаций, особенно в условиях гуманитаризации образования. Ориентация на гуманитаризацию высшей школы закономерна и вызвана необходимостью разрешения противоречий между: интенсивными социальными изменениями в России, ее интеграцией в мировое экономическое сообщество и недостатком высокообразованных культурных специалистов с разносторонними интересами и современными гуманистическими воззрениямиострой потребностью в гуманитаризации высшего профессионального образования и недостаточной проработанностью проблемы в педагогической науке и практикевостребованностью творчески мыслящих, динамичных, социально активных специалистов с высшим образованием и низкой активностью, потребительской позицией студентов в обучении.

Особое внимание педагогов и психологов к проблеме ценностей и практике формирования ценностных ориентаций вызвано следующими противоречиями: общественные преобразования, с одной стороны, ведут к девальвации, пересмотру и обновлению традиционных общественных ценностей, на которые было ориентировано образование, а с другой стороны, эти преобразования способствуют развитию нового ценностного сознания и поведения, что вызывает необходимость разработки новых подходов в их формировании.

В работах Б. С. Гершунского, Н. Э. Касаткиной, A.M. Новикова, A.A. Орлова, Л. И. Романова, Е. В. Ткаченко, В. Е. Шукшунова и др. рассматриваются вопросы развития общего и профессионального образования, разрабатываются стратегии перехода к новым парадигмам современного образования, ориентированного на формирование и развитие личности. Новая личностно ориентированная парадигма образования в максимальной степени решает проблемы личностного и профессионального становления, обеспечивая самореализацию человека, его профессиональный и личностный рост, устойчивое формирование и позитивную динамику жизненных ценностных ориентации.

Проблемам гуманизации и гуманитаризации общего и профессионального образования посвящены работы В. И. Астаховой, М. М. Бахтина, М. Н. Берулавы, М. В. Богуславского, Т. Имамичи, A.A. Касьяна, Г. В. Лаврентьева, A.M. Новикова, Ю. В. Сенько, E.H. Шиянова и др.

Социально-экономическое обновление общества неразрывно связано с процессом гуманитаризации современного образования и формированием ценностных ориентации студентов. Результаты проведенных исследований (Г.Д. Дмитриев, И. Ю. Истошин, Н. С. Розов, Е. Л. Руднева, В. В. Сериков и др.) по поиску продуктивных подходов к решению проблемы формирования ценностных ориентации направлены на выявление резервов обновления социальной среды: демократизации социальных институтов, стимулирования развития гуманистических отношений, возрождения чувства гражданственности и патриотизма, совершенствования культуры межнационального общения, формирования толерантности молодежи.

В качестве самостоятельного предмета изучения ценностные ориентации личности представлены в работах В. Д. Ермоленко, Г. Е. Залесского, А. Г. Здравомыслова, В. А. Ядова и др. Проблемы и принципы формирования ценностных ориентации студентов вуза в процессе воспитания и обучения нашли свое место в исследованиях B.C. Айнштейна, А. Н. Джуринского,.

JI.C. Ломидзе, K.K. Платонова и др. Сущность, цели и задачи формирования ценностных ориентации студентов в вузе раскрыты в исследованиях Р. Г. Гуровой, В. П. Зинченко, Б. Т. Лихачева, В. А. Ядова и др., роль ценностных ориентации в нравственном становлении личности показана в работах А. Г. Асмолова, Ю. К. Бабанского, А. Н. Леонтьева, Г. А. Ягодина, М. С. Яницкого и др. Влияние личности учителя, преподавателя на формирование ценностных ориентаций обучаемых раскрывается в трудах И. Д. Левитова, В. Д. Шадрикова, И. С. Якиманской и др. О необходимости создания условий для развития и самореализации личности в воспитательно-образовательном процессе говорят и исследователи педагогического творчества Ш. А. Амона-швили, В. И. Загвязинский, М. М. Поташник и др. Проблема усиления развивающего потенциала образования постоянно находится в фокусе внимания исследователей в работах последних лет по содержанию гуманитарного образования (А.Г. Асмолов, В. И. Астахова, В. В. Краевский, П. М. Эрдниев и др.).

Работы B.C. Айнштейна, Г. Н. Андреева, И. С. Артюховой, И.Д. Луш-никова, H.A. Шайденко и др. посвящены целенаправленной деятельности и роли преподавателя в формировании ценностных ориентации и образовании молодежи. Ценностно-психологические аспекты работы учителя рассматриваются в исследованиях Л. Н. Антилоговой, И. И. Рыдановой, Л. Л. Шевченко и др. В 30-е-40-е годы проблема формирования ценностных ориентации разрабатывалась классиками педагогической мысли A.C. Макаренко, С. Т. Шацким, В. Н. Шацкой и др.

Факторы формирования ценностных ориентации выявлены и проанализированы в исследованиях Л. К. Веретенниковой, С. Н. Галенко, В.М. Да-нильченко, Т. В. Ивановой, Т. В. Лавриковой, Е. А. Сурудиной, И.П. Сухаче-вой, Л. А. Терехиной и др. Проблемы формирования ценностных ориентации в профессиональной деятельности рассматриваются в исследованиях В. М. Большова, О .Я. Красновой, Н. М. Новикова, Ю. В. Сенько и др. Формированию ценностных ориентации студенчества в процессе обучения с учетом региональных особенностей вузов Кузбасса посвящены работы Л.Г. Галага-новой, С. П. Зуевой, Н. Э. Касаткиной, Б. П. Невзорова, ЕЛ. Рудневой, Л.П. Ха-ляпиной, Т. М. Чурековой, М. С. Яницкого и др.

В отечественной и зарубежной педагогике в последние годы все чаще встречается утверждение, что социальная микросреда является важнейшим фактором, ускоряющим или сдерживающим процесс самореализации личности, и необходимым условием успешного развития этого процесса (Ю.Н. Афанасьев, З. Н. Присягина, A.B. Смоленцева, Э. Н. Фаустова, P. Bogaards, R. Harvey, F. Staley, P. Strevens и др.). Рассматриваемая нами проблема формирования ценностных ориентаций студентов изучается с точки зрения гуманизации общества и гуманитаризации высшего образования. Для осуществления широкой гуманитаризации образования необходимо решить ряд стратегических задач, одной из которых является создание гуманитарной среды как необходимого условия эффективного функционирования образовательного учреждения с целью максимального развития способностей личности студента к самообразованию и саморазвитию.

Важнейшими направлениями формирования гуманитарной среды являются создание комфортного социально-психологического климата, атмосферы доверия и творчества, реализация идеи педагогики сотрудничества, демократии и гуманизма, т. е. признание приоритета личности, акцентирование внимания на личностных качествах и помощь в их развитии.

Анализ научной психолого-педагогической литературы (М.Н. Берула-ва, М. В. Богуславский, Б. С. Гершунский, Г. Е. Залесский, И. А. Зимняя, И. В. Кондрина, Ж. С. Сафронова и др.) и результаты практического опыта по вопросу гуманитаризации современного воспитательно-образовательного процесса вуза как основы формирования ценностных ориентаций студентов показали, что существует противоречие между реально функционирующей в обществе системой ценностей и целями, содержанием воспитания, осуществляемыми в высших образовательных учреждениях.

Анализ педагогической практики показывает, что воспитательно-образовательный процесс в университете имеет большие возможности для решения образовательных проблем. Результаты исследований B.C. Айн-штейна, В. Г. Алексеевой, И. С. Арпоховой, Ю. Н. Афанасьева, Р. Г. Гуровой, Ю. В. Сенько и др. убедительно доказывают, что возможности, которыми располагает вузовская система образования, являются потенциальными, их эффективная реализация произойдет лишь при создании определенных педагогических условий, позволяющих преобразовать традиционные формы взаимодействия преподавателя и студента в процессе гуманитаризации воспитания и образования для формирования и развития всесторонне, гармонически и духовно-нравственной личности.

Актуальность и необходимость гуманитаризации воспитательно-образовательного процесса как основы формирования ценностных ориентации студентов обусловлены тем, что успешность будущей профессиональной деятельности в значительной мере определяется уровнем сформированное&trade-, устойчивости и направленности жизненных, нравственных ценностных ориентаций студентов и уровня их общекультурного развития.

Актуальность, практическая значимость и недостаточная теоретическая разработанность данной проблемы обусловила выбор темы нашего диссертационного исследования: «Гуманитаризация воспитательно-образовательного процесса университета как основа формирования ценностных ориентации студентов».

Проблема исследования: каковы теоретические основы и ведущие тенденции гуманитаризации воспитательно-образовательного процесса высшей школы по формированию ценностных ориентаций студентов.

Цель исследования — выявить, обосновать и экспериментально проверить пути и средства гуманитаризации воспитательно-образовательного процесса университета как основы формирования ценностных ориентаций студентов.

В соответствии с целью, объектом нашего исследования является формирование ценностных ориентаций студентов, предметом исследования — пути и средства гуманитаризации воспитательно-образовательного процесса университета как основы формирования ценностных ориентаций студентов.

В своем исследовании мы исходили из гипотезы, что гуманитаризация воспитательно-образовательного процесса университета как основа формирования ценностных ориентаций студентов будет эффективной, если: изучены и используются возможности гуманитаризации воспитательно-образовательного процесса университета с учетом индивидуальных особенностей, образовательных интересов и потребностей студентовучитываются особенности формирования ценностных ориентации студентов и исследуемый процесс осуществляется поэтапно, комплексно и целостно в гуманитарной среде университетаактивизируется и актуализируется субъект-субъектное взаимодействие студентов и преподавателей в организации аудиторной и внеаудиторной деятельностиреализуется личностно ориентированная парадигма высшего профессионального образования, способствующая активизации личностных ресурсов и творческих возможностей студентов.

Цель исследования и выдвинутая гипотеза обусловили необходимость решения следующих задач:

1. Определить тенденции гуманитаризации воспитательно-образовательного процесса на основе анализа теории и практики отечественной и зарубежной высшей школы.

2. Охарактеризовать особенности процесса формирования ценностных ориентации студентов в гуманитарной среде университета.

3. Разработать практико-ориентированную модель гуманитаризации воспитательно-образовательного процесса университета по формированию ценностных ориентации студентов.

4. Выявить и экспериментально проверить пути и средства гуманитаризации воспитательно-образовательного процесса университета как основы эффективного формирования ценностных ориентации студентов.

5. Разработать научно-методические рекомендации по совершенствованию гуманитаризации воспитательно-образовательного процесса университета как основы формирования ценностных ориентаций студентов.

Методологической основой нашего исследования являются фундаментальные положения диапектико-материалистической философии о сущности познавательной деятельности человекао единстве и взаимодействии всех сторон духовной жизни развивающейся личности, диалектической взаимосвязи ценностных ориентаций и потребностей, мотивов, интересов личности в процессе ее развития в системе общественных отношенийпсихолого-педагогические теории и концепции о сущности ценностных ориентаций в развитии личностиположения о деятельностной природе развития личностиидеи гуманизации и гуманитаризации образования.

Теоретической и информационной базой настоящего исследования являются философские и психолого-педагогические теории и концепции: о человеке как субъекте деятельности, личности, индивидуальности (К.А. Абульханова-Славская, Б. Г. Ананьев, A.A. Бодалев, JI.C. Выготский, В. П. Зинченко, В. Н. Мясищев, A.B. Петровский, К. К. Платонов, СЛ. Рубинштейн, Б. М. Теплов и др.) — о совершенствовании содержания образования и о проектировании дидактических комплексов для интенсификации учебно-воспитательного процесса и активизации познавательной деятельности обучаемых (Ю.К. Бабанский, JI.B. Занков, В. В. Карпов, В. В. Краевский, И. Я. Лернер, Н. Д. Никандров, М. Н. Скаткин и др.) — о модульном подходе в обучении (С.Я. Батышев, М. В. Гареев, Н. Б. Лаврентьева, А. К. Рычков, З. П. Румянцева, Ю. А. Устынюк и др.) — об общей и педагогической инноватике в личностно ориентированном общении (H.A. Алексеев, Е. В. Бондаревская, Б. С. Гершунский, Э. Ф. Зеер, C.B. Кульневич, A.A. Орлов, Ю. В. Сенько, В. В, Сериков, В. А. Сластёнин, И. С. Якиманская и др.).

Для решения поставленных задач, проверки выдвинутой гипотезы и реализации цели исследования нами использовался комплекс теоретических и эмпирических методов исследования: теоретические методы: анализ философской и психолого-педагогической литературы, монографических и диссертационных работ по проблеме исследования, материалов и публикаций периодической научно-методической печати, положительного педагогического опыта, социологических исследований по проблеме формирования ценностных ориентации личности, моделирование и аналогияэмпирические методы: анкетирование, интервьюирование, целенаправленное педагогическое наблюдение, индивидуальные и групповые беседы со студентами, педагогами, метод самоописания, анализ продуктов деятельности (творческие и индивидуальные задания, конспекты, рефераты, курсовые работы). Частные эмпирические методы были дополнены результатами экспериментальной работы по формированию ценностных ориентации студентов на основе гуманитаризации воспитательно-образовательного процесса в университете.

Базой нашего исследования является Кемеровский государственный университет, в исследовании участвовали студенты факультетов романо-германской филологии, филологии и журналистики, физического, химического, биологического, истории и международных отношений, физкультуры и спорта в количестве 826 человек.

Исследование проводилось с 1995 г. по 2003 г. в три этапа.

На первом этапе (1995 — 1997 гг.) — аналитическом — изучалась философская, психолого-педагогическая отечественная и зарубежная литература по проблеме исследованияанализировался сложившийся исторический опыт по формированию ценностных ориентаций студентовидеи гуманизации и гуманитаризации современного образованиявыявлялось современное состояние проблемыопределялись методологические основы, понятийный и научный аппарат, цели и задачи экспериментального исследованиясоставлялась программа и методика констатирующего и формирующего этапов эксперимента.

На втором этапе (1997 — 2001 гг.) — экспериментальном — изучались ценностные ориентации студентовпрослеживалась динамика развития их личностных и профессионально значимых качествразрабатывалась и проверялась практико-ориентированная модель гуманитаризации воспитательно-образовательного процесса университета по формированию ценностных ориентаций студентов.

На третьем этапе (2001 — 2003 гг.) — заключительном — проводилась корректировка основных положений исследования, обобщались и систематизировались результаты исследования, уточнялись научно-методические рекомендации по совершенствованию процесса гуманитаризации воспитательно-образовательного процесса университета, практико-ориентирован-ной модели, формулировались выводы, положения исследования, осуществлялось литературное оформление содержания диссертации.

Научная новизна исследования:

1. Выявлены основные тенденции гуманитаризации высшего образования:

— создание личностно развивающей образовательной среды;

— развитие индивидуальных образовательных интересов и потребностей студентов;

— формирование их способностей к самообразованию и саморазвитию, познавательной активности и творческой самостоятельности.

2. Определены особенности формирования ценностных ориентации студентов в гуманитарной среде университета, представляющие собой:

— личностный, индивидуальный характер ценностных ориентации;

— сознательное, избирательное отношение личности студента к ценностным ориентациям общества;

— готовность (желание, умение, стремление) личности принимать или отвергать общепринятые ценностные ориентации и корректировать на их основе собственное мировоззрение;

— зависимость ценностных ориентаций от личных стремлений и желаний студентов совершенствовать свое «Я».

3. Разработана и реализована практико-ориентировапная модель гуманитаризации воспитательно-образовательного процесса университета по формированию ценностных ориентаций студентов, включающая цели, функции, содержание деятельности по этапам, формы, методы, средства, критерии, уровни сформированности ценностных ориентаций студентов.

4. Обоснованы пути и средства гуманитаризации воспитательно-образовательного процесса университета:

— активизация и актуализация субъект-субъектного взаимодействия студентов и преподавателей на основе дифференциации и индивидуализации познавательной деятельности студентов по формированию их ценностных ориентаций;

— организация аудиторной и внеаудиторной деятельности студентов по формированию ценностных ориентаций на основе взаимосвязи коллективных, групповых и индивидуальных форм работы, диалогично-сти, сотрудничестве и сотворчестве студентов и преподавателей, ориентированном на развитие познавательной активности и творческой самостоятельности студентов в формировании и развитии их осознанных, устойчивых и действенных ценностных ориентаций, профессиональном и социальном самоопределении и самореализации;

— реализация личностно ориентированной парадигмы высшего профессионального образования, основанной на признании приоритета личности студента и на создании специальных условий и оказании необходимой педагогической помощи обучающимся в профессиональном и социальном самоопределении и самореализации.

Теоретическая значимость исследования состоит в выявлении теоретических подходов, ведущих тенденций, формулировании путей и средств гуманитаризации воспитательно-образовательного процесса университета с целью эффективного, поэтапного формирования ценностных ориентаций как осознанных, устойчивых и действенных личностных качеств студентов в гуманитарной среде университета, которые способствуют дальнейшей самоактуализации и самосовершенствованию студентов — будущих специалистов.

Практическая значимость исследования состоит в том, что полученные на основе осуществленного теоретического анализа результаты позволяют с новых позиций оценить тенденции и определить пути и средства гуманитаризации воспитательно-образовательного процесса высшей школы, направленные на формирование ценностных ориентации студентовреализовать практико-ориентированную модель гуманитаризации воспитательно-образовательного процесса в университетеразработать программу спецкурса «Инновационные педагогические технологии: личностно ориентированная парадигма, гуманизация и гуманитаризация воспитательно-образовательного процесса высшей школы" — разработать научно-методические рекомендации по совершенствованию гуманитаризации воспитательно-образовательного процесса вуза.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Основными тенденциями гуманитаризации образования в. практике отечественной и зарубежной высшей школы являются: создание личностно развивающей образовательной средыразвитие индивидуальных образовательных интересов и потребностей студентовформирование их способностей к самообразованию, саморазвитию и творческой самостоятельности.

2. Особенностями формирования ценностных ориентаций студентов в гуманитарной среде университета являются их личностный индивидуапьный характерсознательное, избирательное отношение личности студента к ценностным ориентациям обществаготовность (желание, умение, стремление) личности принимать или отвергать общепринятые ценностные ориентации и корректировать на их основе собственное мировоззрениезависимость ценностных ориентации от личных стремлений и желаний студентов совершенствовать свое «Я».

3. Пути и средства гуманитаризации воспитательно-образовательного процесса университета включают: активизацию и актуализацию субъект-субъектного взаимодействия студентов и преподавателей на основе дифференциации и индивидуализации деятельности студентов по формированию их ценностных ориентацийорганизации аудиторной и внеаудиторной деятельности студентов на основе взаимосвязи коллективных, групповых и индивидуальных форм работы, диалогичности, сотрудничестве и сотворчестве студентов и преподавателей, ориентированном на развитие познавательной активности и творческой самостоятельности студентов в формировании и развитии их ценностных ориентаций, профессиональном и социальном самоопределении и самореализацииреализацию личностно ориентированной парадигмы высшего профессионального образования, основанной на создании специальных условий и оказания необходимой педагогической помощи обучающимся в профессиональном и социальном самоопределении, признании приоритета личности студентов в формировании их ценностных ориентацийкураторство, основанное на сотрудничестве и сотворчестве по созданию условий и оказанию помощи студентам в формировании и развитии их осознанных, устойчивых и действенных ценностных ориентаций.

4. Формирование ценностных ориентаций студентов в воспитательно-образовательном процессе университета является результативным средством социализации студентов и рассматривается нами как длительный, поэтапный, сложный, противоречивый процесс, содержание которого представляет собой совокупность последовательных, целесообразных взаимодействий педагогов и студентов, направленных на осознание личностью социально значимых ценностей общества, а его эффективность зависит от уровня сформированное&tradeценностаых ориентаций у первокурсников и осознанности, устойчивое&tradeи действенное&tradeих формирования у студентов старших курсов.

Достоверность результатов исследования обеспечивается использованием системного подходаопорой на данные современной психологопедагогической науки, разнообразные источники философской, педагогической, психологической, социологической информациицелесообразным сочетанием комплекса теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных его предметуцеленаправленным анализом реальной педагогической практики и положительного опыта педагогической деятельностикомплексным характером поэтапного педагогического эксперимента.

Обоснованность научных результатов и выводов исследования обеспечивается сравнительным анализом данных, полученных с помощью различных независимых методов педагогического исследования, их репрезентативностью.

Апробация и внедрение результатов исследования: полученные результаты научного исследования обсуждались на заседаниях межвузовской кафедры общей и вузовской педагогики Кемеровского государственного университета, методических семинарах преподавателей и кураторов факультетов, научно-практических конференциях преподавателей, аспирантов и студентов в городах Кемерово (1997;2003 гг.), Анжеро-Судженск (2001г.), Белово (2001 г.) — Международных научно-практических конференциях в Улан-Удэ (2002 г.), Волгоград (2002 г.), Юр га (2002 г.), курсах в Кузбасском региональном институте повышения квалификации и переподготовки работников образования (КРИПКиПРО, 1999;2003 гг.).

Материалы исследования нашли отражение в публикациях автора, результаты исследования внедрены в практику работы преподавателей факультетов: романо-германской филологии, филологии и журналистики, истории и международных отношений Кемеровского государственного университета и послужили основой для разработки организационно-методического обеспечения процесса эффективного формирования ценностных ориентации студентовтворческие научно-исследовательские работы студентов опубликованы в сборниках научно-практических конференций КемГУ и внедрены в образовательный процесс.

Выводы по II главе.

Процесс формирования ценностных ориентации студентов представляет собой совокупность последовательных, целесообразных взаимодействий студентов и педагогов, направленных на осознание личностью социально значимых ценностных ориентаций (первый этап), развитие их устойчивости в процессе воспитания личностных ценностных ориентаций (второй этап) и их действенности в воспитательно-образовательной деятельности (третий этап).

Формирование ценностных ориентаций студентов происходит наиболее результативно при реализации следующих путей и средств гуманитаризации воспитательно-образовательного процесса высшей школы: дифференциация и индивидуализация формирования ценностных ориентаций в деятельности студентоввзаимосвязь коллективных, групповых, индивидуальных форм работы по формированию ценностных ориентаций студентовориентация всех форм образовательной и внеаудиторной деятельности студентов на развитие их творчества, познавательной активности, самостоятельности посредством целенаправленного воздействия на потребност-но-мотивационную сферу личности с целью формирования ценностных ориентаций студентовактивизация и актуализация субъект-субъектного взаимодействия студентов и преподавателей, формирование ценностных ориентаций студентов на основе сотрудничества и сотворчества студентов и преподавателей через взаимопонимание, диалогичность, переход от действия к взаимодействию и др.- кураторство, основанное на сотрудничестве и сотворчестве по созданию условий и оказанию помощи студентам в формировании осознанных, устойчивых и действенных ценностных ориентаций.

Содержание деятельности вуза по формированию ценностных ориентаций студентов в воспитательнообразовательном процессе включает: па первом этапе — программное оснащение по дисциплинам гуманитарного цикла, включающее ценностный компонентпа втором этапе — ценностный подход в изучении всех образовательных дисциплиниспользование творческих, нестандартных форм обучения (мировоззренческие и социально значимые ситуации, конкурсы, проблемные лекции, ролевые игры, метод проектов, «круглый стол» и др.)" индивидуальная активность личности в самостоятельной познавательной деятельностипа третьем этапе — обеспечение разнообразных форм воспитательно-образовательной деятельности, а именно: самостоятельная работа студентов, в том числе исследовательского характера (рефераты, доклады, курсовые и дипломные проекты) — самостоятельное изучение учебных предметовролевые игры, тренингипедагогическая практика и др. по формированию профессиональных ценностных ориентации.

Во внеаудиторной деятельности формирование ценностных ориентации студентов происходит наиболее результативно в обстановке непринужденности, свободы, эмоционального подъема, что требует: вариативности содержания и форм деятельности (спецкурсы, конкурсы, фестивали, фольклорные праздники, шествия и др.), методов (диагностики сформированности и формирования ценностных ориентаций личности, организации деятельности) — многообразия сфер деятельности по формированию ценностных ориентаций личности (деятельность студенческого самоуправлениягрупповые, курсовые и «общие» для университета коллективно-творческие делавнеаудиторная деятельность по предметамдеятельность студклуба, творческих и других объединений) — смены видов деятельности (общественно-политической, образовательной, трудовой, культурно-досуговой, спортивной, коммуникативной).

Личностно ориентированная парадигма в формировании ценностных ориентаций студентов строилась с учетом уровней их сформированности и целенаправленного педагогического влияния, включающего: со студентами первой группы (высокий уровень сформированности ценностных ориентации) — формирование ценностных ориентаций личности обеспечением разнообразных видов деятельности в образовательном и внеаудиторном процессах-моделирование социально значимых ситуаций в целях подготовки к реализации в будущей практической деятельности всего комплекса ценностных ориентацийвовлечение в общественную деятельность для определения сформированности ценностных ориентаций студентовсо студентами второй группы (средний уровень сформированности ценностных ориентаций) — развитие всех без исключения ценностных ориентаций до их устойчивого состояния через формирование устойчивого положительного интереса к аксиологическим знаниям и потребности в положительных ценностных ориентаций и др.- со студентами третьей группы (низкий уровень сформированности ценностных ориентаций) — закрепление социально значимых ценностных ориентаций до их устойчивости, коррекция негативных ценностных ориентаций путем формирования познавательных интересов и повышения общего уровня развития личностизнакомства с общечеловеческими ценностными ориентациями в ходе изучения предметов гуманитарного циклаизучения личностных особенностей студентов и др.

Заключение

.

В современных условиях, когда в российском обществе происходит переориентация в содержании и соотношении духовно-нравственных ценностей, успешность деятельности студента как будущего конкурентоспособного современного специалиста в значительной мере определяется степенью сформированности его ценностных ориентации.

В ходе исследования выявлено, что предпосылками гуманитаризации воспитательно-образовательного процесса высшего образования являются: интенсивные социальные изменения, происходящие в России, ее интеграция в мировое экономическое сообщество, и, следовательно, объективные потребности общественного развития в творчески мыслящих, динамичных, социально активных специалистов с высшим образованием, которые может обеспечить гуманитаризация высшего профессионального образования.

Главная цель гуманитаризации воспитательно-образовательного процесса вуза направлена на личностное и профессиональное развитие, формирование устойчивых и действенных ценностных ориентации современного студента. Определены основные тенденции гуманитаризации образования, к которым мы относим: создание личностно развивающей интеллектуальной гуманитарной среды, развитие индивидуальных образовательных потребностей студентов и формирование способностей к самообразованию, саморазвитию и творческой самостоятельности.

Доказано, что приоритетным в содержании образования является развитие общекультурных компонентов, способствующих активизации деятельности личности студента в целях саморазвития, самореализации и самоактуализации, формированию личностной зрелости обучаемых, а организация условий совместной деятельности субъектов воспитания оказывает позитивное воздействие на формирование ценностных ориентации личности. При этом гуманитарная среда вуза рассматривается как совокупность элементов, воздействующих на процесс гуманитарного воспитания и образования, и характеризуемых гуманистической направленностью, которая объявляет человека высшей ценностью на Земле.

Высшая школа позволяет студенту осознать себя субъектом, равноправным участником воспитательно-образовательного процесса: ему предоставляется возможность определить круг изучаемых предметов, спецкурсов в рамках выбранной специализацииформы своего участия в художественно-творческой жизни факультета, университетастудент имеет возможность проявить свой интерес, реализовать свои желания для совершенствования своего «Я». Активная позиция студента способствует осмысленному формированию ценностных ориентаций в воспитательно-образовательном процессе вуза. Эффективность и действенность ценностных ориентаций личности определяется активным интересом студента и гуманным отношением преподавателя.

Доказано, что формирование ценностных ориентаций студентов в воспитательно-образовательном процессе университета является результативным средством социализации студентов и рассматривается нами как длительный, поэтапный процесс, представляющий собой совокупность последовательных, целесообразных взаимодействий педагогов и студентов, направленных на осознание студентом социально значимых ценностей (первый этап), развитие их устойчивости в процессе воспитания личностных ценностей (второй этап) и действенности в воспитательно-образовательной деятельности (третий этап).

Выявлены доминирующие ценностные ориентации студентов: жизненные, профессиональные, материальные, духовные и нравственные ценностные ориентации. При этом особенностями ценностных ориентаций студентов в современных социально-экономических условиях мы считаем их личностный, индивидуальный характерсознательное и избирательное отношение личности к ценностям общества.

Разработана практико-ориеитироваиная модель гуманитаризации воспитательно-образовательного процесса университета, направленного на формирование ценностных ориентаций студентов, в которой реализуются различные социально-педагогические требования, и их использование обеспечивает результативность формирования ценностных ориентаций студенческой молодежи при взаимосвязи сформированное&tradeценностных ориентаций первокурсников, их формирование и развитие у студентов старших курсов в процессе образовательной и внеаудиторной деятельности в гуманитарной среде вуза.

Компоненты практико-ориентированной модели гуманитаризации воспитательно-образовательного процесса университета, направленного на формирование ценностных ориентаций студентов, включают: цели (социальные, психологические, дидактические, воспитательные) — функции (познавательная, развивающая, коммуникативно-информационная, диагностическая), содержание деятельности по этапамформы (организация воспитательно-образовательного процесса, научно-исследовательской деятельности студентов, внеаудиторной творческой деятельности студентов) — методы (диагностики, формирования ценностных ориентаций личности, организации деятельности по формированию ценностных ориентаций студентов, контроля и самоконтроля) — средствакритерии эффективности модели гуманитаризации воспитательно-образовательного процесса вуза, направленного на формирование ценностных ориентаций (познавательный, эмоциональный, деятельностный компоненты).

Определены и экспериментально проверены пути и средства гуманитаризации воспитательно-образовательного процесса университета, направленные на эффективное формирование ценностных ориентаций студентов: реализация личностно ориентированной парадигмы высшего образования, направленной на формирование ценностных ориентаций студентов с учетом уровней их сформированностидифференциация и индивидуализация формирования ценностных ориентаций в деятельности студентоввзаимосвязь коллективных, групповых, индивидуальных форм работыориентация всех форм образовательной и внеаудиторной деятельности студентов на развитие их познавательной активности посредством целенаправленного воздействия на потребностно-мотивационную сферу личностиобеспечение формирования ценностных ориентаций на основе активизации и актуализации субъект-субъектного взаимодействия, сотрудничества и сотворчества студентов и преподавателей в формировании ценностных ориентации через доверительность, взаимопонимание, диалогичность, переход от действия к взаимодействиюкураторство, основанное на сотрудничестве и сотворчестве по созданию условий и оказанию помощи студентам в формировании осознанных, устойчивых и действенных ценностных ориентаций.

Таким образом, обобщение результатов теоретического изучения проблемы и экспериментального исследования позволило сделать вывод, что основные положения гипотезы по гуманитаризации воспитательно-образовательного процесса университета как основы формирования ценностных ориентаций студентов подтвердились. Полученные в исследовании выводы не претендуют на исчерпывающее раскрытие рассматриваемой проблемы в связи с ее сложностью и многоаспектностью и требуют дальнейшего изучения и анализа. Нам предстоит поиск, разработка активных средств обучения, их модификация для использования в своей профессиональной деятельности.

Проблема гуманитаризации воспитательно-образовательного процесса высшей школы как основы формирования ценностных ориентаций студентов актуальна и многогранна. Мы полагаем, что практико-ориентированная модель гуманитаризации воспитательно-образовательного процесса университета, направленной на формирование ценностных ориентаций личности студентов, может быть применена в других высших профессиональных учебных заведениях.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности. — М.: Наука, 1980. — 335 с.
  2. Абульханова-Славская К. А. Принципы исследования активности личности. М.: АН СССР, 1988. — 243 с.
  3. Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1 991 299 с.
  4. В. Преподаватель и студент: искусство общения // Высшее образование в России. 2000. — № 6. — С.85−91.
  5. H.A. Личностно ориентированное обучение: Вопросы теории и практики. Тюмень, 1997. — 180 с.
  6. Ш. А., Загвязинский В. И. Паритеты, приоритеты и акценты в теории и практике образования // Педагогика. 2000. — № 2.-С.11−16.
  7. .Г. Избранные психологические труды: В 2-х т. / Под ред. A.A. Бодалева, Б. Ф. Ломова. М.: Педагогика, 1980. — 517 с.
  8. .Г., Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. -М.: Наука, 1977.-340 с.
  9. Г. Обучение и воспитание в вузе неразделимы // Высшее образование в России. 1996. — № 3. — С.61−66.
  10. Л.Н. Этико-психологические аспекты труда учителя / Л. Н. Антилогова. Омск: «Интеллектика», 1998. — 38 с.
  11. А., Павлов Н., Сидорова Т. Модульно-рейтинговая система // Высшее образование в России. 1999. — № 4. — С.121−125.
  12. И.С. Ценности и воспитание // Педагогика. -1999. № 4. — С.117−121.
  13. М.Ю., Петровская Л. А. Обратная связь в системе восприятия человека человеком // Психология межличностного познания. — М., — 1981.-С. 42−53.
  14. А.Г., Ягодин Г. А. Образование как расширение возможностей развития личности // Вопросы психологии. 1992. — № 1,2.— С.6−13.
  15. А.Г. Психология личности. М.: Изд-во МГУ, 1990.367 с.
  16. В.И. К вопросу о гуманизации и гуманитаризации процесса подготовки кадров советской интеллигенции // Интеллигенция и перестройка. -1996. № 4. — С.55−63.
  17. Ю.Н. Развивающая педагогика в универсальной образовательной среде. М.: Наука, 1999. — 254 с.
  18. К.Ш. Формирование ценностных ориентации будущих учителей // Педагогика. 2002. — № 3. — С.50−54.
  19. Ю.К. Избранные педагогические труды. /Сост. М. Ю. Бабанский, АПН СССР. М.: Педагогика, 1989. — 558 с.
  20. Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М.: Просвещение, 1982. — 192 с.
  21. С.Я. Блочно-модульное обучение. М., 1997. — 255 с.
  22. М.М. Методология современного гуманитарного знания: Тезисы докладов участников Вторых Саранских Бахтинских чтений 28−30 января 1991 г.
  23. А. Еще одна парадигма образования // Высшее образование в России. 2000. — № 1. — С.92−99.
  24. Д.А. Основы личностно ориентированной педагогики. -М., Воронеж, 1996. 318 с.
  25. Р. Развитие Я-концепции и воспитание: Пер. с англ. /Общ. ред. и вступ. ст. Б. Я. Пименовского. М.: Прогресс, 1986. — 422 с.
  26. М.Н. Гуманизация образования: направления и проблемы // Педагогика. -1999. № 4. — С.4−6.
  27. М.Н. Современные модели обучения в свете концепции гуманизации образования // Гуманизация образования.-1994. -№ 2. С.3−8.
  28. М.Н. Состояние и перспективы гуманизации образования // Педагогика. -1996. -№ 1. С.9−11.
  29. М.В. Генезис гуманистической парадигмы образования в отечественной педагогике начала XX в. // Педагогика. -2000. № 4. — С.63−70.
  30. A.A. Личность и общение: избранные труды. — М.: Педагогика, 1983. 272 с.
  31. A.A. Психология о личности. М.: Изд-во Московского университета, 1988. — 188 с.
  32. A.A. Психологические условия гуманизации педагогического общения // Советская педагогика. -1990. -№ 12. С.65−71.
  33. A.A., Краковский В. А., Новикова JI.H. Психолого-педагогические проблемы воспитания в современных условиях // Советская педагогика. 1991. -№ 5. — С.11−20.
  34. А. Гуманистическая ориентация высшего образования в Германии // Педагогика. 2000. — № 3. — С. 119−129.
  35. Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования // Педагогика. 1997. — № 4. — С.11−17.
  36. Е.В. Педагогическая культура как общественная и личная ценность // Педагогика. 1999. — № 3. — С. 37−43.
  37. Е.В., Кульневич C.B. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания. Ростов-на-Дону, 1999. -560 с.
  38. Н.В., Реан A.A. Педагогика. С-Пб.: Питер, 2001.304 с.
  39. К.Я. Коллективная мыследеятельность модель саморазвития. — М.: Педагогика, 1990. — 196 с.
  40. П. Десять заповедей творческой личности / Пер. с англ. М.: Прогресс, 1990. — 187 с.
  41. Введение в научное исследование по педагогике / Ю.К. Бабан-ский и др. М.: Просвещение, 1998. — 237 с.
  42. Л. Гуманитарное образование в современной России // Высшее образование в России. 1998. — № 1. — С. 79−85.
  43. A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высшая школа, 1991. — 207 с.
  44. В.В. Менталитет американского общества и гуманистическая парадигма образования и воспитания // Педагогика. 2000. -№ 8.-С. 91−100.
  45. К.Н. Психологи о педагогических проблемах: книга для учителя / Под ред. A.A. Бодапева. М.: Просвещение, 1981. — 128 с.
  46. В.А. Волчек Б. П. Невзоров В.А. Овчинников Система и организация воспитательной работы в Кемеровском государственном университете. Кемерово, 2002. — 89 с.
  47. .Л. Высшее образование на Западе на пороге XXI века: успехи и нерешенные проблемы // Педагогика. 1999. — № 2. — С.84−95.
  48. .Л. Модернизация содержания гуманитарного образования в школах Запада // Педагогика. 1991. — № 5. — С. 20−23.
  49. Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т.4. Детская психология. — М.: Педагогика, 1984. — 432 с.
  50. .С. Стратегические приоритеты развития образования в России // Педагогика. 1996. — № 5. — С. 46−54.
  51. .С. Философия образования для XXI века. М., 1997.-210 с.
  52. В.И. Индивидуальность как предмет педагогической антропологии // Советская педагогика. — 1991. № 9. — С. 46−49.
  53. A.A. Дидактические средства гуманитаризации технического образования // Специалист. 1997. — № 10. — С. 23−24.
  54. Г. Д. Новая Россия: общее образование и образующееся общество // Педагогика. 2000. — № 6. — С. 3−12.
  55. Я. Ценностная ориентация личности // Психология личности в социалистическом обществе. Активность и развитие личности. -М., 1989.-С. 11−18.
  56. Гуманизация и гуманитаризация образования: теории, концепции, опыт. Материалы всероссийской научно-практической конференции 24−25 апреля 1997 г. Самара: гос. пед. университет. — 1997. — 133 с.
  57. Т.Г. Современная молодежь: социальные ценности и нравственные ориентации // Педагогика. 2000. — № 10. — С. 32−38.
  58. C.B., Купцов В. И. Концепция гуманизации и гуманитаризации образования // Социально-политический журнал. 1995. — № 6. -С. 107−115.
  59. А.Н. Развитие образования в современном мире. — М.: ВЛАДОС, 1999. 200 с.
  60. Г. Д. Многокультурность как дидактический принцип //Педагогика. -2001. -№ 10.-С.З-11.
  61. В.И., Кухтевич Т. Н. Теоретические и практические аспекты гуманитаризации высшего образования // Социально-политические науки. 1991. -№ 6. — С. 70−74.
  62. О. Социокультурные предпосылки становления новой парадигмы высшего образования // Aima mater. 2001. — № 10. — С.24−30.
  63. А.П. Фактор времени в нравственном становлении и развитии личности. Л.: Изд-во ЛГУ, 1988. — 120 с.
  64. Т.Д. Психологические особенности гуманистического подхода в учебном диалоге / Стерлитамак. гос. пед. ин-т. Стерлитамак, 1995.- 13 с.
  65. И.В., Круглов Б. С. Психологические аспекты формирования ценностных ориентации и интересов учащихся. М.: Педагогика, 1983. — С. 27−36.
  66. А. Новая роль знаний в информационном обществе // Aima mater. 2002. — № 4. — С. 18−22.
  67. В.И. Методология и методика дидактических исследований. М.: Педагогика, 1982. — 160 с.
  68. Закон Российской Федерации «Об образовании». М.: Новая школа, 1996. — 64 с.
  69. Г. В. Региональные проблемы образования основные направления научных поисков II Образование в Сибири: Информ. вестник. -Томск, 1993.-№ 1.-С. 9−13.
  70. Г. Е. О путях изучения ценностных ориентации молодежи в сфере науки // Методы социально-психологических исследований: Сб. научн. тр.-М., 1975.-С. 130−139.
  71. Г. Е. Психология мировоззрения и убеждений личности.- М., 1994.- 142 с.
  72. И.И., Ломидзе Л. С. Формирование личности цель воспитания // Советская педагогика. — 1989. — № 12. — С. 36−41.
  73. Ю.А., Касаткина Н. Э., Невзоров Б. П., Чурекова Т. М. Теория и практика формирования профессионального самоопределения молодежи в условиях непрерывного образования / Отв. ред. Н. Э. Касаткина. Кемерово: Кузбассвузиздат, 1996. — 160 с.
  74. А.Г. Потребности. Интересы. Ценности. М.: Политиздат, 1986. — 223 с.
  75. Э.Ф. Психология личностно ориентированного профессионального образования. Екатеринбург: изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 2000.-258 с.
  76. И.А. Педагогическая психология. Ростов н/Д.: Изд-во Феникс, 1997. — 480 с.
  77. И.А. Педагогическая психология. М.:"Логос", 2000.384 с.
  78. В.П. Живое знание. Самара, 1998. — 136 с.
  79. В.П. О целях и ценностях образования // Педагогика. -1997.-№ 5. с. 3−18.
  80. И.Ю. Ценностные ориентации в личностной системе регуляции поведения // Психологические механизмы регуляции социального поведения. М.: Наука, 1979. — 334 с.
  81. В.И., Казаренкова Т. Б. Высшая школа: социально-педагогическое взаимодействие // Педагогика. 2000. — № 5. — С. 64−69.
  82. Кан-Калик В. А, Никандров В. Д. Педагогическое творчество. -М.: Педагогика, 1990. 142 с.
  83. Н.Э. Курс лекций по педагогике / Н. Э. Касаткина, Е. Л. Руднева. Кемерово, 2001. — 202 с.
  84. Н. Перспективы развития современной системы образования в условиях региона / Н. Касаткина, Е. Л. Руднева, Е. М. Бабаев // Вест. Кемер. гос. ун-та. Сер.: Педагогика. 2001. — № 4. — С. 11−19.
  85. В.М. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М.: Педагогика, 1994. — 290 с.
  86. В.А. Построение модели гуманитарной образовательной среды // http://bspu.ab.ru/Journal/pedagog/pedagog7/a06.html
  87. К.Г. Влияние экологической ситуации в России на нравственное воспитание молодежи // Гуманитаризация образования. -1995.-№ 1.-С. 37−41.
  88. Кон И.С. НТР и проблемы социализации молодежи. М.: Знание, 1988.-63 с.
  89. Кон И. С. Открытие «Я». М.: Политиздат, 1978. — 367 с.
  90. Концепция развития образования Кемеровской области / Сост.: Н. Э. Касаткина, Н. А. Ложникова, Е. В. Руденский. Кемерово, 1992. — 84с.
  91. .Б., Крупное А. И. Гуманизация системообразующий фактор // Высшее образование в России. — 1999. — № 3. — С. 73−77.
  92. С. На пороге нового тысячелетия // Высшее образование в России. 1999. — № 5. — С. 102−109.
  93. В.В. Моделирование в педагогическом исследовании: введение в научное исследование по педагогике. М.: Педагогика, 1988. -195 с.
  94. Краткий психологический словарь / Ред.-сост. JI.A. Карпенко- Под общ. ред. A.B. Петровского, М. Г. Ярошевского. 2 изд., расш., испр. и доп. — Ростов-на-Дону: Феникс, 1998. — 512 с.
  95. .С. Роль ценностных ориентаций в формировании личности школьника // Психологические особенности формирования личности школьника: Сб. научн. тр. / Ред. кол.: И. В. Дубровина и др. М.: Изд. АПН СССР, 1983.- 138 с.
  96. A.A. Психология. M.: Проспект, 1999. — 584 с.
  97. Н.В. Творческий потенциал специалиста. Акмеологи-ческие проблемы развития // Гуманитаризация образования. 1995. — № 1. -С. 41−53.
  98. C.B. О научно-педагогической грамотности // Педагогика. 2000. — № 1.-С. 21−27.
  99. C.B. Педагогика самоорганизации: феномен содержания. Воронеж, 1997. — 237 с.
  100. Г. В. Гуманитаризация высшего математического образования на основе блочно-модульного подхода: Автореф. дис. д-ра пед. наук. Алтайский гос. ун-т. Барнаул, 2001. — 21 с.
  101. B.C., Конополина Н. В. Деятельностный подход к проектированию целей педагогического образования // Педагогика. 1999. — № 6. — С. 12−18.
  102. А. Избранное. Изд-во худ. л-ра. — M., 1976. — 480 с.
  103. ЮЗ.Ластовка В. В. Формирование ценностных ориентаций студентовв воспитательно-образовательном процессе педагогического колледжа: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Кемеровский гос. ун-т. — Кемерово, 2000.- 18 с.
  104. H.A., Меньшикова Л. В., Мещерякова С. И. Некоторые проблемы гуманитаризации высшего технического образования // Педагогика сотрудничества в техническом вузе: Межвуз. сб. науч. трудов. -Новосибирск, 1991. С. 39−42.
  105. Д.А. Методика изучения ценностных ориентаций. -М.: Политиздат, 1992. 17 с.
  106. В.И. Гуманистические перспективы образования // Высшее образование в России. 1999. — № 4. — С. 15−88.
  107. И.Я. Дидактические основы методов обучения. — М.: Педагогика, 1981.- 181 с.
  108. В.Т., Дмитриев A.B. Личность студента. Л.: изд-во ЛГУ, 1975.- 184 с.
  109. .Т. Национальная идея и содержание гражданского воспитания // Педагогика. 1999. — № 4. — С. 10−15.
  110. В., Гаранина О. Гуманитарная среда в техническом вузе // Высшее образование в России. 1996. — № 4. — С. 51−56.
  111. Логический словарь-справочник / Под ред. Н. И. Кондакова. -М.: Наука, 1975.- 268 с.
  112. .Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1999. — 352 с.
  113. A.B. Собрание сочинений в 8 т. М., 1967. Т.8
  114. А.Ф. Философия. Мифология. Культура. М., 1991. —150 с.
  115. Т.Б. Понятие ценности в буржуазной социологии // Социальные исследования. Выпуск 5. Теория и методы. М.: Наука, 1990. -307 с.
  116. Е.С. Гуманизация высшего образования: социально-философский аспект проблемы // Современная высшая школа. 1991. -№ 3.-С. 16−35.
  117. A.B. Модульная организация учебного курса как основа разработки учебно-методического комплекса // Соц.-гуманитар. знания. 2000. — № 4. С.141−155.
  118. З.А. Актуализация проблем воспитания в США // Педагогика. 2000. — № 7. — С. 79−89.
  119. З.А., Вульфсон Б. Л. Образование в мире на пороге XXI века. / Сб. научн. трудов / АПН СССР НИИ теории и истории педагогики.-М., 1991.-100 с.
  120. Ю.С. Следовой подход в воспитании // Педагогика. -2000. -№ 7. -С. 36−42.
  121. А. Психология бытия. М.: Рефл.-Бук, К.: Ваклер, 1997.-304 с.
  122. О., Яковлева А. Модель специалиста // Высшее образование в России. 2000. — № 5. — С. 19−25.
  123. Методы педагогических исследований. -М.:Пед-ка, 1999.-256с.
  124. Молодежь Германии и России / Под ред. В. Т. Лисовского. М., 1994.-200 с.
  125. A.B. Социализация и «смутное время». М.: Знание, 1991.-80 с.
  126. В.Н. Понятие личности в аспектах нормы и патологии // Психология личности в трудах отечественных психологов. — С-Пб.: Питер, 2000. С.34−39.
  127. А.Я. Общенаучные понятия в педагогике // Педагогика.1992.-№ 7−8.-С. 15.
  128. А.Я., Фомин H.A. От нравственного диалога к экологии духа // Гуманитаризация образования. 1995. — № 1. — С. 7−15.
  129. P.C. Психология. В 2-х кн. М.: Просвещение, 1994. -кн. 1.: «Общие основы психологии». — 1994. — 572 с.
  130. P.C. Психология. М.: «Владос», 1999. — кн. 3. — 632 с.
  131. Н.Д. Социализация и воспитание на рубеже тысячелетий. Екатеринбург, 2000. — 255 с.
  132. H.H. Развитие ценностного сознания учителя // Педагогика. 2000.-№ 6. — С. 65−71.
  133. A.M. Проблемы гуманизации профессионального образования // Педагогика. 2000. — № 9. — С. 3−10.
  134. Новый энциклопедический словарь / Под ред. А. П. Горкина. — М.: Большая Российская энциклопедия, 2000. 436 с.
  135. Образование в современном мире. / Под ред. А.Н. Джуринско-го. М.: Просвещение, 1986. — 180 с.
  136. Общая психология: курс лекций / Рос. академия образования- Е. И. Рогов. М.: Владос, 1995. — 447 с.
  137. С.И. Словарь русского языка. М.: Советская энциклопедия, 1964. — 900 с.
  138. A.A. Профессиональное мышление учителя как ценность // Педагогика. 1995. — № 6. — С. 63−68.
  139. Ю.М. Восхождение к индивидуальности: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1991. — 287 с.
  140. A.B. Личность. Деятельность. Коллектив. — М.: Политиздат, 1982. 255 с.
  141. К.К. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1986.-255 с.
  142. H.H. Формирование и развитие творчества http://www.itop.ru/publ/podd.htrnl
  143. И.П. Педагогика. М.: «Владос», 2000. — 276 с.
  144. Е.С. Метод проектов // Иностранные языки в школе. -2001.-№ 1.-С.4−8.
  145. З.Н. Динамика общественной активности студентов: Межвузовский сб. научн. тр. Саранск: Изд-во Мордовского университета,-1992. — 180 с. — С. 140−145.
  146. Психологический словарь / Под ред. В. П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова. М.: Педагогика-пресс, 1997. — 440 с.
  147. З.И. Развитие образования в России: новые ценностные ориентиры (концепция исследования) //Педагогика. -1995. -№ 5. С.87−90.
  148. В.Г. Содержание образования: педагогический эффект // Советская педагогика. 1998. — № 8. — С. 130−134.
  149. К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. -М.: «Прогресс», «Универс», 1994. 480 с.
  150. Н.С. Культура, ценности и развитие образования. М., 1992.- 154 с.
  151. Н.С. Ценности гуманитарного образования // Высшее образование в России. 1996. — № 1. — С. 85−89.
  152. Н.С. Педагогическая компонента классического университетского образования / Н. С. Розов // Вестн. Моск. ун-та, Сер. 20, Пед. образование. 2002. — № 1. — С. 14−24.
  153. Российская педагогическая энциклопедия в 2 т. / Гл. ред. В. В. Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия. — 1993. — Т.1. — 608 с.
  154. Рубинштейн C. J1. Основы общей психологии. Издание С-Пб., — 1999.-712 с.
  155. C.JI. Человек и мир. Н.: Наука, 1997. — 191 с.
  156. ЕЛ. Ретроспективный анализ проблемы ценностей студенческой молодежи: Препринт. Кемерово: издание Кемеровского гос. ун-та, 2001. — 28 с.
  157. E.JI. Социально-педагогические проблемы формирования ценностных ориентаций молодежи / E.JI. Руднева // Вест. Кемер. гос. ун-та. Сер.: Педагогика. 2001. — № 4. — С.112−113.
  158. E.JI. Теоретические подходы к понятию ценностных ориентаций учащейся молодежи / E.JI. Руднева, A.M. Бабаев // Вест. Кемер. гос. ун-та. Сер.: Педагогика. 2001. — № 4. — С.22−24.
  159. . Общество и образование: Пер. с англ. / Общ. ред. В .Я. Пилиповского. М.: Прогресс, 1990. — 197 с.
  160. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности / Под ред. В. А. Ядова. JI.: Наука, 1979. — 264 с.
  161. И.Н., Кларин М. В. Личностная ориентация в непрерывном образовании: практико-ориентированное исследование инновационных тенденций //Гуманитаризация образования. -1995. -№ 4. С. 32−39.
  162. Ю.В. Гуманитаризация образовательной среды в университете // Педагогика. 2001. -№ 5. — С. 51−58.
  163. Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования. М.: Издательский центр «Академия», 2000. — 240 с.
  164. В.В. Личностно-ориентированное образование // Педагогика. 1994. — № 6. — С. 16−21.
  165. В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования образовательных систем. М.: Педагогика, 1999. — 272 с.
  166. М.Н. Методология и методика педагогических исследований. М.: Просвещение, 1986.- С. 11−23.
  167. Г. Б. К проблеме качества образования // Качество образования: концепции, проблемы, оценки, управление. — 4.1. Тезисы Всероссийской н-метод. конфер. Новосибирск, 1998. — С. 20−28.
  168. В.А. Гуманитарная культура специалиста // Магистр. 1991. — № 1.-С. 16−25.
  169. В.А., Подымова JI.C. Педагогика: инновационная деятельность. М.: Изд-во «Магистр», 1997. — 222 с.
  170. Словарь иностранных слов / Под ред. И. В. Лехина, С.М. Лок-шиной и др. изд. 6-е. — М.: Советская энциклопедия, 1964. — 784 с.
  171. A.B. Вуз как социальный организм // Высшее образование в России. 1999. — № 3. — С. 123−127.
  172. В., Солонина А. Персонализированное обучение в контексте социализации // Педагогика. 1996. — № 3. — С. 101−108.
  173. Л.Д. Основы психологии. 3-е изд. -М.- Ростов-на-Дону: Феникс, 1999. — 672 с.
  174. Студенты и молодые ученые Кемеровского гос. ун-та — 40-летию КГПИ КемГУ / Тезисы докладов в 2-х частях. Часть 1. — Кемер. гос. ун-т. — Кемерово, 1994. — 172 с.
  175. Г. В. Основы психологической теории деятельности. Л.: Изд-во ЛГУ, 1988. 168 с.
  176. Теория и практика личностно ориентированного образования. «Круглый стол» // Педагогика. 1996. — № 5. — С. 72−80.
  177. В. Современные образовательные технологии: мировой опыт и положение дел в России // Aima mater: Вест. высш. шк. — 2002.-№ 1. С.9−12.
  178. Л.В. Понятие культуры и построение теории содержания образования // Педагогика. 1999. — № 8. — С. 3−12.
  179. В.П. О ценностях жизни и культуры. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1960. — 155 с.
  180. Х.Г. О новой парадигме образования // Педагогика. 1999.1.-С. 3−10.
  181. М. На пути к обучающемуся обществу (задачи и технологии) // Aima mater. 2001. — № 4. — С.9−15.
  182. Э.Н. Жизненные ценности студентов в новых социокультурных условиях. М., 1995. — 140 с.
  183. Э.Н. Межличностные отношения в студенческой среде // Высшее образование в России. 1998. — № 1. — С. 96−97.
  184. В.М. Гуманистическая роль образования: православие и воспитание // Педагогика. 1999. — № 3. — С. 65−69.
  185. Г. Н. Воспитательный процесс: методология и специфика исследований // Педагогика. 2000. — № 9. — С. 11−18.
  186. Философия культуры. Становление и развитие / Под ред. М. С. Когана. Санкт-Петербург, 1998. — 443 с.
  187. Философский энциклопедический словарь / Редкол.: С.С. Аве-ринцев, Э.А. Араб-Оглы, Л. Ф. Ильичев и др. 2-е изд. М.: Сов. энциклопедия, 1989.-815 с.
  188. А. Апология гуманистики // Aima mater. 2000. — № 5.1. С.3−6.
  189. H.A. «Я сознание» в структуре личности // Гуманизация образования. 1995. — № 3. — С. 16−25.
  190. Дж., Вершловский С. Г. Ценностные ориентации советских и американских учителей // Педагогика. 1992. — № 3−4. — С. 102−107.
  191. М. Письмо о гуманизме // Проблема человека в Западной философии. М., 1988. — С. 73−75.
  192. Н., Каган В. Высшая школа XXI века: проблема качества // Высшее образование в России. 2001. — № 1. — С. 19−26.
  193. В.Д. Социальные науки и гуманитаризация высшего образования в России // Высшее образование в России. 1992. — № 3. — С. 45−52.
  194. Г. И. От единого мировоззрения к личностным ценностям // Педагогика. 1994. — № 5. — С. 34−37.
  195. H.A. Эстетическое воспитание студентов в воспитательно-образовательном процессе вуза: Автореф. дис.. канд. пед. наук Кемерово, 2000. 18 с.
  196. Е., Смоленцева А. Студент МГУ в социологическом ракурсе // Высшее образование в России. 1999. — № 1. — С. 91−96.
  197. Г. И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. М.: Педагогика, 1988. — 206 с.
  198. Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте // Вопросы психологии. 1971. — № 4. — С. 6−20.
  199. В.А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности // Методологические проблемы социальной психологии. -М.: Наука, 1975.-С. 89−105.
  200. И.С. Требования к учебным программам, ориентированным на личностное развитие обучаемых // Вопросы психологии. 1997. — № 2. — С.64−76.
  201. М.С. Ценностные ориентации личности как динамическая система. Кемерово: Кузбассвузиздат, 2000. — 203 с.
  202. Bogaards P. Intelligence, social class and social context // By P. Bogaards Strasburg, 1996. — 111 p.
  203. Crawford R. In the Era of Human Capital: The Emergency of Talent, Intelligence and Knowledge as the Worldwide Economic Force. N.Y.: Business, 1991.-P.21−22.
  204. Doggest, Gina. Eight Approaches to Teaching. Web document, 2001. — www.eltnet.com.tw./teaching/smc/lt.html
  205. Harvey R. An Attainable Global Perspective. N.Y.: Global Perspective in Education, inc., 1982. — 308 p.
  206. Nicolas E.J. Issues education. Comparative analysis. L., 1983.103 p.
  207. Little D. Learner Autonomy. / D. Little Dublin, 1991.-263 p.
  208. Melville et al. Towards the Creative Education. London, 1990.137 p.
  209. Rokeach M. Beliefs, Attitudes and Values. San-Francisco, 1968.463 p.
  210. Roszak Th. Person. Planet: the Creative Disintegration of Industrial Society. N.Y., 1989. P. 200−205.
  211. Singleton D. Knowledge Acquisition: the Age Factor. Clevedon, 1989.-89 p.
  212. Spaulding S. New Orientations in Education. Oxford University Press, 1990. — 183 p.
  213. Staley F. Reforming the Science Curriculum // Next Steps in Global Education. N.Y.: The American Forum, inc., 1987. — 159 p.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!