Социально-педагогические функции реализуемые УДО

КурсоваяПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

В каждом ЦДТ представлены практически все виды творческой деятель-ности для детей и подростков. В них реализуются программы профессиональ-ной подготовки и дополнительные образовательные программы разных направ-ленностей: Центры детского творчества (ЦДТ) сегодня — это многопрофильные уч-реждения, которые отличаются разнообразием программ, форм и методов обу-чения и воспитания. Целью нашей работы… Читать ещё >

Социально-педагогические функции реализуемые УДО (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ФУНКЦИИ РЕАЛИЗУЕМЫЕ ЦЕНТРОМ ДЕТСКОГО ТВОРЧЕСТВА
- 1. 1. Кежемский районный центр детского творчества учреждение дополнительного образования Красноярского края
- 1. 2. Сущность и содержание социально-педагогических функций центра детского творчества
- 1. 3. Модель реализации социально-педагогических функций в центре детского творчества
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ РЕАЛИЗАЦИИ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ ЦДТ
- 2. 1. Анализ реализации социально-педагогических функций ЦДТ
- 2. 2. Условия реализации социально-педагогических функций ЦДТ
- 2. 3. Рекомендации по реализации социально-педагогических функций
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Сегодня социальная ситуация выдвигает на передний план личность, спо-собную действовать универсально, владеющую культурой жизненного самооп-ределения, то есть личность, умеющую адаптироваться в изменяющихся усло-виях, личность социально компетентную.

В процессе становления такой личности значительная роль, по нашему мнению, должна быть отведена дополнительному образованию, вооружающему человека, не суммой знаний учебных предметов, а целостной культурой, кото-рая дает свободу самоопределения личности. И именно такую свободу самооп-ределения может обеспечить только хорошее, качественное образование, полу-ченное в центрах детского творчества.

Центры детского творчества (ЦДТ) сегодня — это многопрофильные уч-реждения, которые отличаются разнообразием программ, форм и методов обу-чения и воспитания.

— научно-технической,

— физкультурно-спортивной,

— художественно-эстетической,

— эколого-биологической,

— туристско-краеведческой,

— военно-патриотической,

— социально-педагогической,

— культурологической.

ЦДТ по всей России исполняют роль единой площадки дополнительного образования. Для реализации образовательных программ ЦДТ объединяют во-круг себя такие образовательные учреждения как детские сады, школы, оздоро-вительные лагеря, заключая с ними договоры о совместной деятельности.

Образовательные программы имеют, в основном, практический, приклад-ной характер и способствуют развитию детей, формированию позитивных ка-честв личности, обеспечивают занятость детей и подростков в свободное время. В стенах ЦДТ мальчишки и девчонки развивают свои таланты в танцах, музы-ке, спорте, учатся рисовать и конструировать, выращивать цветы и шить, рабо-тать на компьютере и, конечно же, планировать своё будущее.

Целью нашей работы является исследование социально-педагогических функций реализуемых Кежемским районным центром детского творчества Красноярского края.

Для достижения цели поставлены следующие задачи:

1. Исследовать социально-педагогические функции реализуемые ЦДТ

2. Сделать анализ особенностей реализации социально-педагогических функций в ЦДТ.

Объект исследования социально-педагогические функции ЦДТ.

Предмет исследования особенности реализации социально-педагогических функций ЦДТ.

Практическая значимость работы. Работа представляет интерес для тех, кто занимается освоением и использованием в практической деятельности новых педагогических технологий и методик учебно-воспитательной работы с учетом народной педагогики.

Показать весь текст

Список литературы

Алябьева Е.А. Коррекционно-развивающие занятия для детей старшего дошкольного возраста. М.: Сфера, 2002.
Андреева Г. М. Социальная психология. — М.: Аспект Пресс, 2001. — 376 с.
Анохина Т.В. Педагогическая поддержка как реальность современного образования // Классный руководитель. 2000. № 3
Аронсон Э. Социальная психология. Психологические законы поведения человека в социуме. — М.: Прайм-Еврознак, 2002. — 558 с.
Выгодский Л.С. Педагогическая психология, — М; педагогика, 1991г.
Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте./ М., Просвещение 1967.
Г. С. Семенов Рабочая тетрадь социального педагога М., 2004 г.
Газман О.С. Педагогическая поддержка детей в образовании как иннова-ционная проблема.//Новые ценности образования: десять концепций и эс-се. Вып. з/ред. Н. Б. Крылова. М., 1995 г.
Горбатов Д.С. Практикум по психологическому исследованию. — Самара, Бахрах, 2000. — 248с.
Грекова Л.В. Медиаобразовательная игра как средство нравственно-патриотического воспитания дошкольников // Образовательные техноло-гии XXI века / Под ред. С. И. Гудилиной, К. М. Тихомировой, Д. Т. Рудаковой. М.: Изд-во Рос. академии образования, 2009.
Гурова О.В. Мониторинг качества деятельности воспитателя по развитию дошкольника в игре // Материалы региональной научно-практической конференции — Н. Новгород: Изд-во НГПУ, 2005. 220 с.
Декоративное творчество школьникв и художественные народные про-мыслы. Под ред. Т. Я. Шпикаловой./ М., Просвещение 1973.
Диагностика эмоционально-нравственного развития. Ред. и сост. И. Б. Дерманова. — СПб, 2002.
Диагностический комплект «Исследование особенностей развития позна-вательной сферы детей дошкольного и младшего школьного возрастов». / Авт.-сост. Семаго Н. Я., Семаго М. М. М.: АРКТИ, 2003.
Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов. М.: Логос, 2001. 384с.
Кабалевский Д. Б. Прекрасное пробуждает доброе: эстетическое воспита-ние./ М., Высшая школа 1973.
Князева О. Л., Маханева М. Д. Приобщение детей к истокам русской на-родной культуре./ Санкт-Петербург, Детство-Пресс 2004.
Коломинский Я. Л. Психология взаимоотношений в малых группах (об-щие и возрастные особенности). Минск: ТетраСистемс, 2000. С. 338.
Костина Э.П. Мой родной дом // Программа нравственно-патриотического воспитания дошкольников. Изд. «Аркти», Москва, 2005.
Крайг Г. Психология развития.- СПб.: Питер, 2001. — 992 с.
Кричевский Р.Л., Дубовская Е. М. Психология малой группы. М., 1991.
Крысько В.Г. Социальная психология: Курс лекций. — СПб.: Питер, 2007. — 431 с.
Макаренко А. С. Воспитание гражданина. — М., 1988
Макаренко А. С. Коллектив и воспитание личности. — М., 1972
Межличностные отношения ребенка от рождения до семи лет. / Под ред. Е. О. Смирновой. М., 2001. 240с.
Народные художественные промыслы. Под редакцией О. С. Поповой/ М., Советский художник 1984.
Некрасова М.А. Народное искусство как часть культуры./ М., Просве-щение 1983.
Общение и личностный рост (сборник научно-методических пособий для практических психологов, педагогов, воспитателей, родителей), — Барна-ул: АКИПКРО, 1994 г.
Педагогика / Под ред. П. А. Пидкасистого. — М., 2007.
Попова А. С. Русское народное искусство./ М., Высшая школа 1972.
Прокофьева Г. А. Перспективное планирование работы психолога ДОУ. М.: Айрис-пресс, 2004.
Психолого-педагогическая диагностика / Под ред. И. Ю. Левченко., С. Д. Забрамной. Уч. пособие. М., 2003.
Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие. — М.: ВЛАДОС, 1996 г. — 529с.
Смирнова И.О., Быкова М. В. Опыт построения метода диагностики роди-тельского отношения к ребенку // Семейные психотерапевты и семейные психологи: Кто мы? СПб., 2001. 596с.
Тихонова М. В, Смирнова Н. С. Красна изба/ Санкт-Петербург, Детст-во-Пресс 2000.
Хворостов А. С. Декоративно-прикладное искусство в школе./ М., Про-свещение 1981.
Цветикова С. Вопросы воспитания в картинках. Пособие для работы с ро-дителями. // Школьный психолог. 2006, № 5.
Шипицына Л.М. Комплексное сопровождение детей дошкольного возрас-та. С-Пб., Речь, 2003.

Заполнить форму текущей работой