Гуманизация процесса воспитания подростков с асоциальным поведением: В условиях воспитательной колонии

Развитие человеческого общества, формирование социальных отношений в нем на всем протяжении мировой цивилизации характеризовались тем, что для каждого общественно-политического строя был присущ определенный комплекс значимых проблем, стремясь разрешить которые, общество тем самым двигалось по пути прогресса.

Однако, тщательно анализируя весь путь общественного развития, следует отметить, что существуют проблемы, одинаково присущие всем известным общественным формациям, в том числе, и существующим сегодня. Одной из таких проблем, всегда волновавших общественное мнение, была и остается проблема преступления закона. Сегодня для нашего государства вопрос предупреждения и пресечения преступлений является также актуальным. Криминогенная обстановка в стране, постоянно растущий показатель количественного и качественного уровня преступности, заставляет общество все чаще обращаться к данной проблеме.

Необходимо отметить, что в общем комплексе задач, разрешение которых направлено на стабилизацию криминогенной ситуации, существует одна, во-первых, в силу своей перспективности, а во-вторых, наглядности и актуальности с точки зрения общественного интереса, выступающая на передний план. Речь идет о преступности в детской и подростковой среде.

Рост преступлений, совершенных несовершеннолетними в России в 1999 году, составил 10% (208 313) в сравнении с предыдущим годом. А количество лиц, привлеченных к уголовной ответственности из категории молодых людей, не достигших восемнадцатилетнего возраста, увеличилось по сравнению с тем же периодом на 11,3% (183 447).

Безусловно, государственные институты сегодня предпринимают определенные шаги для хотя бы частичного разрешения настоящей проблемы. Но приоритетными направлениями являются лишь два: это профилактика подростковой преступности и пресечения действий, совершаемых несовершеннолетними, подпадающих под категорию противоправных. Однако, мы в своей диссертационной работе хотели бы рассмотреть еще одно направление, определяющее, на наш взгляд, не столько количественный, сколько качественный характер преступности несовершеннолетних. Речь идет о подростках с уже сформировавшейся асоциальной линией поведения. И в этом аспекте нас особенно интересует та категория несовершеннолетних, чья общественно-опасная линия поведения уже официально признана судом и мерой наказания которым избрано лишение свободы.

Наш интерес к данной категории лиц обусловлен тем, что, изучая много лет проблему детской и подростковой преступности, мы пришли к выводу, что, находясь в заключении, и, как правило, не подвергаясь правильно организованному педагогическому воздействию, подросток не только не исправляется, но, более того, степень криминализации его личности значительно усиливается. Выходя на свободу, такие несовершеннолетние, как правило, выступают в роли «авторитетов» групп подростков с асоциальной направленностью, а зачастую и молодежных формирований, чьи действия признаются законом преступными.

Эти «авторитеты» вносят в подростковую среду элементы, присутствующей в местах лишения свободы, криминальной субкультуры, т. е. ее правила, понятия и идеологию.

Обозначенная выше проблема оказывает серьезное влияние на существующую тенденцию роста подростковой преступности и требует принятия конкретных мер к ее разрешению. На наш взгляд, возникает необходимость создания научно-обоснованной, отвечающей современным условиям педагогической системы воспитания несовершеннолетних престтшиков в колонии, с помощью которой можно было бы возвратить их в общество полноправными, законопослушными гражданами. Созданию именно такой системы воспитания несовершеннолетних правонарушителей, в основу. которой была положена теория гуманизма, проповедующая уважение человека, как личности, его прав на самоутверждение и самореализацию, и посвящена наша работа.

Таким образом. АКТУАЛЬНОСТЬ избранной темы определяется необходимостью создания теоретической базы, разработки целостной методической системы гуманизации воспитания несовершеннолетних осужденных в условиях воспитательной колонии.

ПРОБЛЕМОЙ ИССЛЕДОВАНИЯ является преодоление противоречий между сложившейся в государственных институ тах (пенитенциарных у чреждениях) практики исправления и перевоспитания несовершеннолетних осужденных и потребностью в гуманизации процесса воспитания педагогической коррекции несовершеннолетних с асоциальным поведением.

Тема исправления и воспитания несовершеннолетних с асоциальным поведением и ранее рассматривалась учеными. Прежде всего, необходимо отметить труды И. П. Башкатова, В. Ф. Пирожкова, М. Н. Фицула, в которых разработаны концептуальные вопросы процесса перевоспитания несовершеннолетних правонарушителей в колониях.

Огромный вклад в создание и развитие теоретической базы одного из разделов педагогической науки — раздела воспитания — внесли такие ученые, как В. А. Сластенин, 3.3. Васильев, Е. С. Бондаревская, О.С. Газ-ман, И. П. Иванов, Б. Т. Лихачев и др.

Большую ценность представляют собой труды Е. Н. Шиянова и И. Б. Котовой. Они определили идеи и принципы гуманизма как наиболее обоснованной теоретической системы.

Проблеме перевоспитания и исправления подростков с девиантным поведением посвящены труды С. А. Алексеева, Ю. А. Алферова. Г. П. Байдакова, А. И. Кочетова, В. Н. Кудрявцева, А. Н. Леонтьева, А С. Макаренко, Г. Н. Медынского, Н. Е. Румянцева, A.M. Яковлева и др.

ОБЪЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ — процесс гуманизации воспитания подростков, совершивших правонарушение, (в условиях воспитательной колонии).

ПРЕДМЕТ ИССЛЕДОВАНИЯ — гуманистическая направленность педагогической коррекции подростков с асоциальным поведением в системе личностно-ориентированного воспитания.

ЦЕЛЬ ИССЛЕДОВАНИЯ — выявление закономерностей и психолого-педагогических условий, обеспечивающих гуманистическую направленность процесса воспитания подростков с асоциальным поведением (в условиях воспитательной колонии).

Для достижения поставленной цели исследования предстояло решить следующие ЗАДАЧИ:

1. Определить основные принципы гуманизма применительно к исследуемой проблеме.

2. Обосновать необходимость интегрированного подхода к исследуемой проблеме.

3. Проанализировать существующие коррекционные системы воспитания несовершеннолетних с девиантным поведением в условиях воспитательных колоний, в том числе, изучить опыт работы пенитенциарных учреждений зарубежных стран.

4. При построении собственной системы воспитания несовершеннолетних правонарушителей изучить причины, способствующие криминализации личности подростка, провести их классификацию. Выявить специфику системы межличностных отношений в коллективе несовершеннолетних осужденныхсущность и роль традиций в нем. Использовать полученные знания при построении процесса индивидуально-воспитательной работы с подростками. 5. Создать и апробировать на практике методическую систему гуманизации воспитания и педагогической коррекции несовершеннолетних в воспитательной колонии.

ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЕ.

Исследование проводилось на протяжении 12 лет (с 1988 года) в несколько этапов по трем основным направлениям:

1. Определение и классификация причин совершения несовершеннолетними преступлений.

2. Изучение системы межличностных отношений несовершеннолетних в условиях воспитательной колонии и методики воспитания в ней.

3. Разработка теоретического подхода и практическое оформление и апробирование системы гуманизации воспитания несовершеннолетних осужденных.

При организации исследования по указанной теме мы руководствовались широким пониманием методологии, как системы оснований и методов научного познания и преобразования действительности. Методологической основой исследования послужило, во-первых, философское определение системы. Наиболее продуктивным нам представляется то понимание системы, в соответствии с которым, отличительными ее признаками являются взаимосвязь компонентов и единство их, как проявление нового интегративного качества и результат взаимосвязи.

Также нами принято философское определение гуманизма как мировоззрения, основанного на принципах равенства, справедливости, человечности отношений между людьми, проникнутое любовью к людям, уважением к человеческому достоинству, заботой о благе людей.

Во-вторых, это методология конкретной науки. Наша тема вплотную связана с педагогикой, психологией, юриспруденцией, философией, лингвистикой. Мы опирались на работы таких известных ученых-педагогов, как Ю. К. Бабанский, С. П. Баранов, А. С. Макаренко, В. А. Сластенин, Е. Н. Шиянов. психологов — С. А. Беличевой, М. И. Буянова, И. Б. Котовой, Н. Д. Левитова, А. А. Люблинской, на работы юристов и специалистов в данной области — И. П. Башкатова, М. Н. Фицулы, А. И. Гурова, В. Ф. Пирожкова. A.M. Яковлева и др. использовали труды известного лингвиста академика Д. С. Лихачева.

На первом этапе (1988;1991 гг.) исследован ряд преступлений, совершенных несовершеннолетними, выявлены общие закономерности в развитии общественно-опасного мировоззрения подростков, а также установлены исходные положения, определен круг понятий (степень педагогической запущенности, девиантное поведение, исправление, воспитание, педагогическая коррекция).

На следующем этапе (1991;1993 гг.) происходило ознакомление с системой межличностных отношений воспитанников в воспитательной колонии, анализировались существующие методики перевоспитания и формы социальной реабилитации, правовые нормы процесса исполнения наказания.

На третьем этапе (1993;1994 гг.) была осуществлена классификация причин девиантного поведения несовершеннолетних, разработана концепция построения системы индивидуального воспитательного воздействия на подростка с учетом причин его деморализацииразработана структура методики воспитания и коррекции осужденных с учетом специфичных особенностей коллектива, основой которой явилось гуманистическое мировоззрение.

Четвертый этап (1995;1997 гг.) — теоретическое оформление и апробация в условиях Майкопской воспитательной колонии предлагаемой методики.

Пятый этап (1998 — 2000 гг.) — обработка и оформление результатов исследования.

В ходе исследования использовались общепринятые в педагогике МЕТОДЫ:

1. Анализ литературы.

2. Наблюдение за воспитательным процессом.

3. Изучение педагогического опыта.

4. Эксперимент (констатирующий и формирующий).

С учетом указанных выше исходных положений была выдвинута следующая ГИПОТЕЗА:

Гуманизация процесса воспитания несовершеннолетних осужденных возможна при условии:

— учета мотивационно-потребностной сферы воспитанников;

— учета реальных причин и условий, при которых подросток совершает противоправные поступки;

— построения методической системы на базе интегративного подхода к изучению психолого-педагогических особенностей личности, норм праваприменения гуманистического подхода к процессу педагогического воздействия;

— использования средств и методов воспитательного воздействия с учетом причин формирования у подростка общественно-опасного мировоззрения и специфичных особенностей системы межличностных отношений в коллективе;

— признания в качестве основного элемента данной системы построение структуры взаимоотношений между воспитателем и воспитуемым как основных субъектов предлагаемой методики: реализацию субъект-субъектных отношений;

— построения системы воспитания в комплексе с вопросами социальной реабилитациипринятия в качестве конечного результата изменение ценностных ориентаций воспитанников.

НАУЧНАЯ НОВИЗНА ИССЛЕДОВАНИЯ.

Предложена методическая система гуманизации воспитания несовершеннолетних в условиях воспитательной колонии. Четко определена ее философская основа, содержание, методы и формы индивидуального педагогического взаимодействия с подростками с асоциальным поведением в структуре субъект-субъектных отношений.

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ.

Разработана методика и технология гуманизации воспитания несовершеннолетних, приемлемая для условий воспитательных колоний и учебно-воспитательных учреждений закрытого типа. Проведена классификация причин общественно-опасного поведения подростков, которая может быть полезна для работы классных руководителей, организаторов внеклассной работы и директоров школ, средних специальных учебных заведений по профилактике детской и подростковой преступности.

АПРОБАЦИЯ И ВНЕДРЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ.

Основные теоретические положения, выводы и рекомендации обсуждались на научно-практических конференциях (АТУ, 1993; Ставрополь, 1995), заседаниях кафедры педагогики АТУ, коллегии Министерства науки и образования Республики Адыгея, использовались на лекционных и семинарских занятиях со студентами факультета социальной педагогики и психологии Северо-Кавказского филиала Московского открытого социального университета.

НА ЗАЩИТУ ВЫНОСЯТСЯ СЛЕДУЮЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ.

1. Гуманистический подход к процессу педагогической коррекции ' личности как основа формирования потребностно-мотивационной сферы деятельности несовершеннолетних правонарушителей, который предполагает всестороннее изучение личности подростка, воспитание в нем морально-этических качеств, его социальную •< реабилитацию, изменение ценностных ориентаций подростков с асоциальной направленностью.

2. Интегративный подход к процессу педагогической коррекции личности несовершеннолетних осужденных в условиях воспитательной колонии, философской основой которой является гуманистическое мировоззрение, предусматривает четкую последовательность ее этапов, взаимодействие с заинтересованными ведомствами вне институтов воспитательных учреждений, с целью создания в дальнейшем благоприятных условий для полного исправления воспитанника.

3. Достижение ожидаемых результатов зависит не только от теоретически грамотно построенной методической системы, но и от уровня профессиональной подготовки педагога, учета специфики межличностных отношений, условий и контингента. т.

Основные результаты исследования отражены в 5 статьях, 1 тезисах докладов, учебно-методическом пособии.

ВЫВОДЫ И РЕКОМЕНДАЦИИ.

Теоретический анализ источников социальной основы процесса исполнения наказания как важнейшей стадии реализации уголовной ответственности, позволил нам сделать следующие выводы:

— Одной из основных задач правовых институтов, призванных обеспечить исполнение наказания, является исправление и перевоспитание осужденных.

— Одним из основных принципов уголовно-исполнительной политики государства определен принцип гуманизма.

— Интегративный подход к изучению вопросов исправления и перевоспитания, несовершеннолетних в местах лишения свободы является необходимым условием для повышения эффективности процесса воспитательного воздействия как на каждого подростка в отдельности, так и поколения в целом.

— Проблема перевоспитания несовершеннолетних осужденных, являясь многоплановой, требует интегрирования объема знаний как обще гуманитарного цикла, так и конкретных разделов юриспруденции. Она также требует серьезного изучения основ пенитенциарной педагогики и определенного анализа разделов уголовного и уголовно-процессуального законодательства, уголовно-исполнительного права, юридической психологии, криминологии и т. д., поскольку вопрос перевоспитания несовершеннолетних осужденных в местах лишения свободы должен рассматриваться в комплексе задач, решаемых в процессе исполнения наказания, четко регулируемого нормами права.

— Нельзя говорить об исправлении без тщательного определения критериев исправленности. Это же, в свою очередь, требует исследования коренных причин преступного поведения, т. е. криминологии преступности несовершеннолетних. Делинквентное поведение является следствием сложного и неоднозначного сочетания целого комплекса внешних и внутренних факторов. К внешним факторам относятся: неблагоприятные воздействия социальной среды (включая экономику, культуру, экологию). К внутренним — многочисленные характеристики, охватывающие самые разные стороны деятельности организма, от приспособления на уровне эндокринно-гуморальной системы, системы восприятия и переработки информации, эмоционально-аффективной системы до высших человеческих образований: социальные контакты, мировоззрение, самооценка и др.

Основные различия в методике процесса воздействия на воспитанников в пенитенциарных системах в странах Европы и у нас в стране состоят в том, что:

Система содержания и перевоспитания в пенитенциарных учреждениях стран Европы является более гуманизированной, ввиду ее ориентации на саморазвитие личности несовершеннолетнего, уважение прав и свобод, на его нравственно-эстетическое и духовное воспитание.

Проблема исправления личности подростка, преступившего заф кон, рассматривается в европейских государствах как психолого-педагогическая, и роль в ее решении психологов и педагогов определена как главная.

В пенитенциарных учреждениях стран Европы нравственно-эстетическое воспитание определено как одно из основных в комплексе общепедагогического воздействия и является обязательным в методической системе перевоспитания несовершеннолетних осужденных.

— Одним из основных средств предотвращения рецидива среди ранее судимых подростков в европейских государствах признается правовая пропаганда, которая, по мнению ученых, укрепляя правосознание, способствует устранению конфликтов с законом.

— Указанные выше формы и средства педагогического воздействия, использующиеся в работе пенитенциарных учреждений для несовершеннолетних в государствах Европы, приемлемы и могут быть применены в работе по перевоспитанию осужденных подростков в воспитательных колониях у нас в стране.

Анализ философской, психологической, педагогической литературы, деятельности сотрудников исправительно-воспитательных учреждений был использован нами при разработке новой методической системы, основным педагогическим принципом которой является принцип гуманизма.

— Гуманистическая педагогика как социально-воспитательный комплекс идей, приемов и методов требует создания условий (политических, экономических, психологических и др.) для свободного развития сущностных сил человека.

— Гуманистическое воспитание имеет своей целью гармоничное развитие личности, предполагает гуманный характер отношений между людьми — участниками педагогического процесса.

— Гуманистическая педагогика, наиболее эффективная в условиях сегодняшнего общества воспитательная система, имеющая прогрессивное содержание, способная создать гармонично-развитую личность, являющаяся гарантией успеха перевоспитания личности с асоциальной направленностью.

Одним из основных путей исправления подростков с девиант-ным поведением нам представляется комплекс мер, включающий в себя, во-первых, повышение образовательного уровня несовершеннолетнего, и, во-вторых, привитие ему определенных умений и навыков, гарантирующих после освобождения возможность материально обеспечить свою жизнь. Этот комплекс, прежде всего, снимет, хотя бы частично, проблему социальной неустроенности лиц, освобождающихся из мест лишения свободы, которая является основной из причин, толкающих человека к новым преступлениям.

Подходы к этим различным категориям несовершеннолетних преступников должны отличаться не какими-либо незначительными отклонениями, они будут различны, кардинально противоположны, требующими не стандартных решений, а индивидуальных приемов и методов педагогического воздействия.