Введение. 
Использование информационно-компьютерных технологий в начальных классах

В последние 10−15 лет компьютеры и компьютерные информационные технологии активно входят в нашу жизнь.

Понятие «технология» определяется как совокупность процессов обработки и переработки материалов в определённой отрасли производства, а также научное описание способов производства [11, с. 254].

«Информационно-компьютерные технологии» — это совокупность четко определённых целенаправленных действий учителя по переработке информации на компьютере и использованию её в образовательном процессе [7, с. 7]. Поставлена задача использования компьютерных технологий на уроках, начиная с начальной школы. Компьютер сегодня — это мощнейший инструмент получения и обработки информации. Возможности компьютерных и сетевых технологий, их быстродействие потрясают воображение. Информационнокомпьютерные технологии позволяют заменить почти все традиционные технические средства обучения. Во многих случаях такая замена оказывается более эффективной, дает возможность учителю оперативно сочетать разнообразные средства, способствующие более глубокому усвоению изучаемого материала, экономит время урока, насыщает его информацией. Поэтому совершенно естественно внедрение этих средств в современный учебный процесс [15, с. 58].

Современный период развития общества характеризуется сильным влиянием на него компьютерных технологий, которые проникают во все сферы человеческой деятельности, обеспечивают распространение информационных потоков в обществе, образуя глобальное информационное пространство. Неотъемлемой и важной частью этих процессов является компьютеризация образования. Информационно-компьютерные технологии призваны стать не дополнением в обучении, а неотъемлемой частью целостного образовательного процесса, значительно повышающий его эффективность.

За последние 5 лет число детей, умеющих пользоваться компьютером, увеличилось примерно в 10 раз. Однако, как выявлено во многих исследованиях, дети знакомы в основном с игровыми компьютерными программами, используют компьютерную технику для развлеченья. При этом познавательные, в частности образовательные, мотивы работы с компьютером стоят примерно на двадцатом месте. Таким образом, для решения познавательных и учебных задач компьютер используется недостаточно.

Одна из причин такого положения связана с тем, что информационно-компьютерные технологии в школе не нашли еще своего должного применения. В школах же, где ведется обучение детей на компьютере, не все его возможности реализуются в полной мере [12, с. 54].

Информационно-компьютерные технологии естественно вписывается в жизнь школы и является еще одним эффективным средством, при помощи которых можно значительно разнообразить процесс обучения. Каждое занятие вызывает у детей эмоциональный подъем, даже отстающие ученики охотно работают с информационно-компьютерными технологиями. С другой стороны, применение технологий в обучение весьма привлекательное и для учителей: помогает им лучше оценить способности и знания ребенка, понять его, искать новые, нетрадиционные формы и методы обучения. Это большая область для проявления творческих способностей.

Ряд педагогов считают, что информационно-компьютерные технологии представляют собой не что иное, как еще одно средство отвлечения внимания детей в классе. Другие настаивают на том, что невозможно подготовить учителей к использованию информационно-компьютерных технологий на уроках и компетентному обучению детей компьютерной грамотности без серьезной профессиональной подготовки их в области вычислительной техники. Третьи выражают опасение, что постоянное использование информационно-компьютерных технологий в школе приведет к такому положению, что целое поколение людей не сможет правильно писать слова, если не будет рядом компьютера. Еще более серьезным возражением служит то обстоятельство, что дети будут гораздо меньше общаться друг с другом, поскольку значительную часть времени они будут проводить за компьютером. В этой связи выражается опасение, что дети, привыкшие к общению с компьютерами, будут отдавать предпочтение таким формам общения, которым свойственны точность и четкость, а не интуиция или неоднозначность, которые необходимы для искусства и гуманитарных видов деятельности [5, с. 46].

Однако у школы нет иного выбора, кроме как адаптация ее к информационному веку. Ознакомление с информационно-компьютерной техникой является только частью такой адаптации. Основная же цель адаптации в том, что детей необходимо научить обрабатывать информацию, решать задачи, общаться с людьми и понимать суть изменений, необходимых обществу.

Информационно-компьютерным технологиям посвящены работы ряда ведущих российских и белорусских исследователей — М. И. Башмакова, М. М. Буняева, Е. П. Велихова, И. А. Павловского, Б. С. Гершунского, А. П. Ершова, И. А. Буйницкая, Э. М. Кравченко, Е. Н. Оснирко. Этими учёными очерчена методология решения многих проблем, предложены различные концепции информатизации образования [16, с. 32].

Цель исследования: изучение использования информационнокомпьютерных технологий в начальной школе.

Задачи исследования: 1) осуществить анализ литературы по исследованию проблемы; 2) изучить значение использования информационнокомпьютерных технологий на уроках; 3) описать виды информационнокомпьютерных технологий на уроках; 4) определить особенности и требования к использованию информационнокомпьютерных технологий в начальной школе; 5) проанализировать эффективность информационнокомпьютерных технологий в начальной школе; 6) разработать серию фрагментов уроков с использованием информационнокомпьютерных технологий.

Объект исследования: процесс обучения.

Предметом исследования: информационно-компьютерные технологии в начальных классах.

Методы исследования: теоритический анализ, контентанализ, наблюдение, анкета (незаконченное предложение), изучение школьной документации.