Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Интегративные процессы как фактор повышения качества общего образования средней школы

Диссертация: Интегративные процессы как фактор повышения качества общего образования средней школы
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Актуальность исследования. Современные общественно-политические и социально-экономические реалии нашего общества требуют пересмотра организации системы работы школы, выявления ее ресурсных потенциалов. Сегодня образование является ретранслятором культуры прошлого в будущее, являясь ее связующим звеном. Качественное образование направлено на развитие и саморазвитие учащегося как на главный субъект… Читать ещё >

Интегративные процессы как фактор повышения качества общего образования средней школы (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. Теоретические и методологические предпосылки влияния интегративных процессов на общее образование средней школы
    • 1. 1. Основные тенденции развития интегративных процессов в контексте повышения качества образования современной школы
    • 1. 2. Интеграция как педагогическая проблема в сфере общего образования
  • Глава 2. Организация опытно-экспериментальной работы по формированию интегративной модели развития школы
    • 2. 1. Многовариантность развития школы в современной педагогике
    • 2. 2. Формирование интегративной модели развития школы как программы ее совершенствования
    • 2. 3. Организация эксперимента по реализации интегративной модели развития школы
    • 2. 4. Организационно-педагогические условия управления интегративной моделью развития школы

Актуальность исследования. Современные общественно-политические и социально-экономические реалии нашего общества требуют пересмотра организации системы работы школы, выявления ее ресурсных потенциалов. Сегодня образование является ретранслятором культуры прошлого в будущее, являясь ее связующим звеном. Качественное образование направлено на развитие и саморазвитие учащегося как на главный субъект образовательного процесса, в этом его подлинная стратегия. Этот факт является исходным для наблюдаемых интеграционных процессов в образовании, вызванных необходимостью формирования у учащихся целостной картины мира.

Проблема интеграции в образовании достаточно широко исследовалась в философии, психологии и педагогике. Различные аспекты проблемы интеграции наук как основы разработки интегрированного подхода к содержанию образования рассмотрены в философских трудах последних десятилетий (В.Г. Афанасьев, Н. П. Депенчук, О. М. Сичивица, А.Д. Урсул).

Психологические механизмы интегрированного обучения и его влияния на развития ребенка объясняются с позиций психологии — в трудах Л. С. Выготского, П. Я. Гальперина, В. В. Давыдова, Д. Б. Эльконина и др.

В связи с тем, что интеграция в образовании является в настоящее время инновационной, значимость имеют разработанные общетеоретические подходы к организации инновационной деятельности в современных образовательных учреждениях (В.В. Загвязинский, B.C. Лазарев, A.M. Новиков, М. М. Поташник, Г. П. Скамницкая, О. Г. Хомерики и др.).

Общетеоретические аспекты педагогической интеграции отражают научные представления о ее направлениях, уровнях, формах, способах и других особенностях. Анализ исследований показал, что в настоящее время происходит активная разработка разнообразных концепций модели педагогической интеграции (В.С.Безрукова, М. Н. Берулава, В. Н. Максимова,.

Ю.С. Тюнников, Н. К. Чапаев и др.).

Существенный вклад в разработку концепции современного личностно ориентированного обучения с точки зрения его эффективности и управляемости внесли исследователи в области педагогических технологий (Н.И.Алексеев, В. П. Беспалько, Е. В. Бондаревская и др.) Авторами выделены универсальные и специфические особенности построения различных образовательных технологий.

Однако, несмотря на наличие значительного теоретического и эмпирического материала по проблеме, специальных исследований, посвященных разработке ее теоретико-методологического обоснования, и экспериментального подтверждения эффективности влияния интегративных процессов в общем образовании, проводилось не достаточно.

Актуализация проблемы интеграции в образовании обусловлена также и тем, что инновационные процессы, связанные со сменой парадигмы образования, переосмыслением его целей, обновлением содержания, поиском эффективных методов, форм и средств обучения, обозначили не только продуктивные направления развития образования, значимые его эффекты, но привели в какой-то мере к разрозненности, несогласованности, «лоскутности» в содержании образования. Отсутствие «связанности» знаний считается одним из функциональных изъянов образования, остро проявившимся в современной системе среднего общего образования.

Обновление содержания образования, переосмысление методологических подходов на данном этапе проявляются в виде разобщенности обозначенных тенденций содержания образования, а преодоление этого недостатка видится в решении проблемы интеграции содержания и организации учебно-воспитательного процесса.

Мы считаем, что реализация принципа интеграции в рамках учебного заведения сопряжена с рядом противоречий между:

— объективной потребностью повышения эффективности и качества образования и недостаточной теоретической и методической разработанностью условий организации данного процесса;

— необходимостью создания целостного опыта интеграции образования в школе и применением отдельных способов интеграции на практике;

— нарастающими потребностями в интегративном развитии и отсутствием условий для введения инновационной интеграции в массовую школу.

Стремление разрешить указанные противоречия и обусловило выбор темы исследования «Интегративные процессы как фактор повышения качества общего образования средней школы.

Цель исследования: выявление и обоснование организационно-педагогических условий влияния интегративных процессов в средней школе с целью повышения качества образования.

Объект исследования: интегративные процессы в системе общего образования.

Предмет исследования: влияние интегративных процессов на качество обучения в условиях общего образования школы.

Гипотеза исследования. Влияние интегративных процессов на развитие качества общего образования средней школы может быть эффективным, если:

— их сущность в системе общего образования актуализирована с учетом опыта интеграции и определения тенденции дальнейшего развития интегративных процессов в общем образовании;

— учебно-воспитательный процесс строится на основе интегративной модели, являющейся структурным и смысловым отражением инновационного развития данного образовательного учреждения;

— в организационно-педагогические условия развития интегративных процессов в школе включены: подготовка методических материалов по использованию различных технологий обученияразработка системы стимулирования субъектов учебно-воспитательного процесса в инновационной деятельности и др.;

— реализация интегративной модели развития школы обеспечивается на основе взаимодействия всех субъектов образовательного пространства школы (обучающихся, учителей, родителей и администрации);

— оценка повышения качества общего образования в конкретной школе производится на основе разработанного диагностического инструментария, позволяющего корректировать образовательные задачи на различных этапах обучения.

Задачи исследования:

1. Обосновать теоретические подходы к исследованию интегративных процессов в содержании общего образования средней школы на основе анализа многовариантности развития школы в современных условиях.

2. Уточнить понятие «интегративный процесс» применительно к развитию средней школы.

3. Выявить и обосновать организационно-педагогические условия развития интегративных процессов в средней школе и определить тенденции их положительного влияния на качество развития школы.

4. Разработать интегративную модель развития школы, являющуюся ее структурным и смысловым отражением, реализация которой обеспечивает повышение качества общего образования.

5. Экспериментально-опытным путем проверить эффективность разработанной интегративной модели в учебно-воспитательном процессе средней школы.

Теоретико-методологическую базу исследования составили: а) понимание интеграции философией (Н.П. Депенчук, Б. М. Кедров, О.М. Сичивица) — б) идеи развивающего обучения (В.В. Давыдов, JI.B. Занков, Д.Б. Эльконин) и их разработкав) педагогические теории, обоснования различных подходов: компетентностный подход (A.A. Вербицкий,.

И.А.Зимняя, Е. А. Леванова, И. И. Легостаев и др.) — личностно-ориентированный подход (Е.В. Бондаревская, Б. Т. Лихачев, И.С.Якиманская) — культурологический подход (М.М. Бахтин, B.C. Библер и др.), концепция творчества (М.Б. Зацепина, Т. С. Комарова, И .Я. Лернер, Н. М. Сокольникова и др.) — интегративный подход (B.C. Безрукова, Ю. С. Тюнников, Н.К. Чапаев), инновационный подход к развитию образовательных систем (В.М. Кларин, B.C. Лазарев, М. М. Поташник, A.A. Скамницкий, О.Г. Хомерики).

Для решения поставленных задач применялся комплекс методов:

• теоретических — анализ и изучение нормативно-правовых документов, научной литературыпонятийно-терминологический методисторико-ретроспективный и диалектический методытеоретический анализ и синтезмоделирование и проектированиеобобщение и систематизация;

• эмпирических — изучение и обобщение педагогического опыта, наблюдение, опросные методы, анкетирование, экспериментметоды математической и статистической обработки количественных результатов исследования.

Экспериментальная база исследования. Основные концептуальные идеи проверены в ходе опытно — экспериментальной деятельности в Городском информационно-методическом центре работников образования, в муниципальных бюджетных образовательных учреждениях — средних образовательных школах №№ 49 и 53 г. Мурманска. Всего исследованием на разных этапах проведения было охвачено 266 учителей из 12 МБОУ СОШ и 613 учащихся города Мурманска.

Исследование проводилось в период с 2006 по 2013 г. в три этапа.

На первом этапе (2006;2007 гг.) — осуществлялись анализ теоретико-эмпирической базы исследования, составление библиографии, сбор и изучение источников, накопление эмпирического материала, постановка проблемы, цели, объекта и предмета, определение основных направлений исследования.

На втором этапе (2008;2009 гг.) — продолжалось изучение научной литературы и уточнение теоретико-методологических положений по проблеме исследованияизучался опыт интеграции содержания образования в средней школеосуществлялся отбор методов исследования и сравнительно-сопоставительный анализ проблемы интегративных процессов в обучении школьников, построение общей гипотезыразрабатывались диагностические методики, интегративная модель развития школы, организационно-педагогические условия ее реализации в средней школе.

На третьем этапе (2009;2012 гг.) проводился педагогический эксперимент, анализировались и обобщались результаты эксперимента, уточнялись теоретические и методические положения, были подведены итоги исследования, осуществлялись публикации по теме исследования.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

— раскрыто научное обоснование интегративных процессов в системе общего образования и развития обучающегося в средней школе, расширяющих представление о средствах обеспечения качества общего образования;

— на основе проведенного исследования сформулировано понятие «интегративные процессы» применительно к развитию средней школы, которые предполагают взаимодействие социальных, психологических и организационно-педагогических факторов, а также проявление интеграции в таких блоках как мотивационно-потребностный, содержательный, организационный, координационно-деятельный, оценочно-результативный в пределах общей образовательной школы в соответствии с ее задачами, целями, принципами, содержанием, формами организации процесса обучения, воспитания и управления всеми интегративными процессами;

— разработана интегративная модель развития школы, которая включает в себя организационно-педагогические условия, принципы и механизмы внедрения и является структурным отражением совершенствования современной школы;

— создан блок интегративных образовательных технологий с позиции интегративного подхода (здоровьесберегающая технология, технология полного усвоения знаний, технология развития «критического мышления», портфолио ученика, технология контекстного обучения, ЕГЭ, учебно-исследовательская и проектная, информационно-коммуникативная технология) в контексте развития обучающегося.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что: проанализированы подходы, сложившиеся в современной отечественной и зарубежной педагогике к проблеме интеграции в сфере образования;

— уточнены применительно к интегративной модели развития школы понятия: «педагогическая интеграция», «интегративный учебно-воспитательный процесс», «интеграция содержания образования».

Разработанная интегративная модель развития школы обогащает в целом теорию управления общим образованием, создает научный задел для дальнейших исследований и разработок по управлению инновационными и интеграционными процессами в общеобразовательных учреждениях разных типов и видов.

Практическая значимость исследования заключается в том что:

— результаты исследования внедрены в учебно-воспитательный процесс ряда МБОУ СОШ города Мурманска (№ 49 и № 53) — разработанная интегративная модель развития школы может быть использована в общеобразовательных учреждениях других регионов России;

— разработанные практические рекомендации по использованию в процессе обучения современных педагогических технологий: «Использование краеведческого материала на уроках английского языка», «Основы здоровьесберегающего урока», «Организация проектной деятельности на уроке" — программа повышения уровня квалификации учителей, работающих в предпрофильных и профильных классах, «Современные педагогические технологии на уроках русского языка и литературы на примере технологии развития «критического мышления», метода проектов, технологии анализа текста, подготовки к ЕГЭ, информационных технологий» могут быть использованы в системе повышения квалификации и переподготовки учителей по дисциплинам педагогического цикла.

Достоверность результатов исследования обеспечивается применением комплекса методов, адекватных его объекту и предмету, целям и задачам природе и характеру исследования, воспроизводимостью результатов исследования и их репрезентативностью, использованием средств математической статистики, количественным и качественным анализом данных, полученных в ходе исследования. Работа выполнена на основе деятельностного и системно-структурного подходов, что дало возможность рассмотреть изучаемые явления и закономерности в их внутренних взаимосвязях и зависимостях. Кроме того, достоверность полученных результатов обеспечивалась включенным наблюдением и личным участием диссертанта в экспериментальной работе.

На защиту выносятся:

1. Понятие интегративных процессов в развитии средней школы как сложное явление, включающее в себя взаимодействие социальных, психологических и организационно-педагогических факторов, а также проявление интеграции в таких блоках как мотивационно-потребностный, содержательный, организационный, координационно-деятельностный, оценочно-результативный в пределах общей образовательной школы в соответствии с ее задачами, целями, принципами, содержанием, формами организации процесса обучения, воспитания и управления всеми интегративными процессами.

2. Интегративная модель развития школы направлена на создание целенаправленной, целостной, гибкой, эффективной и открытой в своем развитии педагогической учебно-воспитательной системы и выявления организационно-педагогических условий, которые поступательно развиваются и работают в поисковом, творческом режиме, не утрачивая накопленный положительный опыт.

3.Комплекс необходимых организационно-педагогических условий, обеспечивающих эффективность интегративных процессов в общем образовании: а) планирование и внедрение внутришкольных проектовб) программно-методическое обеспечение (методические разработки по использованию интегративных технологий) — в) разработка системы стимулирования субъектов учебно-воспитательного процесса к инновационной деятельностиг) информатизация учебного процессад) совершенствование здоровьесберегающей среды и психологической комфортности обучающихся в образовательном учреждении.

Апробация и внедрение результатов исследования нашли отражение в практике работы школы, в публикациях и выступлениях с основными положениями на научно-практических конференциях.

Основные положения и результаты исследования докладывались и обсуждались на региональных научно-практических конференциях: «Актуальные проблемы лингвистики и методики преподавания иностранных языков в школе» (Мурманск, 2008) — «Молодая наука Севера» (Мурманск, 2010) — II Международная научно-практическая конференция «Муниципальная система образования (содержание, технологии, перспективы развития) (Таганрог, 2010) — V Всероссийская научно-практическая конференция «Подготовка и переподготовка педагогов учреждений общего школьного и непрерывного профессионального образования» (Пенза, 2010) — Межрегиональная научно-практическая конференция «Проблемы обучения английскому языку в новой образовательной среде» (Мурманск, 2011) — III Международная научно-практическая конференция «Психология и педагогика: пути и методы развития» (Пенза, 2011) — II Международная научно-практическая конференция «Инновационный потенциал субъектов образовательного пространства в условиях модернизации образования» (Ростов-на-Дону, 2011) «Инновации в образовании» (Мурманск, 2012). По материалам исследования были проведены заседания городских методических объединений учителей, педагогические семинары для преподавателей города и школы.

Структура диссертации: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений.

основные результаты деятельности образовательного учреждения (мониторинг качества знаний обучающихся).

Создание модели интегративного развития школы и практическое ее применение создает педагогам реальную возможность проектировать и развивать индивидуальные способности школьников.

Интегративная модель развития школы в нашем исследовании рассматривается как модель повышения качества образования. Теоретический анализ и результаты опытно-экспериментальной работы позволили разработать критерии оценки эффективности интегративной модели школы: положительная динамика качества знаний обучающихся, повышение мотивации к обучению и участию в проектной творческой деятельности.

Построение интегративной модели выполнено в русле интеграции трех методологических подходов: личностного, компетентностного и культурологического. Но при том традиционные подходы (знаниевый и деятельный) также присутствуют. В принципе эти подходы сливаются с основными в единый инновационный способ построения модели средней школы, являясь исходным фундаментом для реализации современной образовательной парадигмы, определяя тем самым траекторию развития личности в процессе образования.

2.3 Организация эксперимента по формированию интегративной модели развития школы.

В ходе исследования нами были поставлены задачи: выявить потребность обучающихся, их родителей и общества в новом заказе образованияопределить осознанность учителей в необходимости изменений в системе образованияустановить степень готовности к сотрудничеству во взаимосвязи «школасемья-ребенок».

В соответствии с поставленными задачами была разработана комплексная методика экспериментальной работы, включая наблюдение, анализ, анкеты, опросы и другие формы исследования.

Изучение удовлетворенности родителей мы осуществляли на основе комплексной методике A.A. Андреева и E.H. Степанова [225].

В ходе экспериментальной работы родителям был предложен опросник «Удовлетворенность современной системой образования».

С целью выявления запросов родителей к организации работы школы, были проведены информационные дни, «родительские субботы», консультации, собеседования, родительские собрания, недели учебных предметов, рубрика «Связь с родителями» на школьном сайте. В процессе исследования родителями были названы такие проблемы как: ухудшение здоровья — 21%- слабое использование ИКТ-14%- незаинтересованность в результатах обучения -14%- отсутствие доверительных отношений с детьми -13%- некомфортное пребывание детей в школе -13%- безопасность — 10%- заорганизованность внеклассных мероприятий — 3%.

Констатирующий эксперимент зафиксировал, что традиционная структура типовой массовой школы слабо учитывает особенности развития обучающихся, перестает привлекать ребенка как место безопасного, комфортного, интересного и успешного взаимодействия С социумом.

С целью изучения, обобщения и анализа опыта работы учителей средних общеобразовательных школ № 49,53 г. Мурманска было проведено диагностическое исследование, призванное показать частоту использования ими инновационных подходов в современной практике.

Исследование проводилось с помощью специально разработанной диагностической карты методами анкетирования (выбора адекватного критерия, рейтинга (оценивания) и открытого опроса.

Результаты обрабатывались с использованием методов математической статистики в виде подсчета средней арифметической оценки (х), вычисления дисперсии (S) и среднего квадратичного отклонения (S) по формулам: п а.

Х=——среднее арифметическоеп.

S2 = -Ы—статистическая дисперсия;

7−1 средняя квадратическая погрешность любой оценки от 0 до 5 включительноS sx =— среднее квадратическое отношение от среднего [200].

Yn.

Изучение опыта проводилось в средней школе № 49 с привлечением учителей других школ г. Мурманска.

Общее количество респондентов составило 266 человек — учителей гуманитарных дисциплин.

Оценки проводились по 5-балльной шкале (от «1» — до «5», «0» -затрудняюсь ответить), результаты рейтинга подсчитывались, как указывалось выше, с использованием методов математической статистики.

В настоящее время применяются различные подходы в повышении качества современного общего образования. Это и внедрение современных образовательных технологий, и усовершенствование системы отслеживания результатов обучения на основе тестирования и т. д.

В таблице № 1 отражены данные опроса респондентов по данной проблеме.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

1. В результате анализа теории и практики выявлены особенности, обоснованы тенденции и принципы интегративных процессов в содержании общего образования, ориентированных на использовании в обучении интеграции таких образовательных технологий, как: здоровьесберегающая, технология полного усвоения, технология развития «критического мышления», портфолио ученика, технология контекстного обучения, ЕГЭ, учебно-исследовательская и проектная, информационно-коммуникативная технологии.

В настоящее время в деятельности субъектов образования сложились необходимые потребности для поиска определения сущности интегративных процессов, связанных с развитием школы.

2. Получило подтверждение положение о том, что интегративные процессы применительно к развитию средней школы — это сложное понятие, которое включает в себя взаимодействие социальных, психологических и организационно-педагогических факторов, а также проявление интеграции в таких блоках как мотивационно-потребностный, координационно-деятельный, организационный, содержательный, оценочно-результативный в пределах общей образовательной школы в соответствии с ее задачами, целями, принципами, содержанием, формами организации процесса обучения, воспитания и управления интегративными процессами.

3. Разработана и апробирована интегративная модель развития школы, являющаяся структурным и смысловым отражением инновационных процессов в учебно-воспитательной деятельности. Теоретический анализ и результаты опытно-экспериментальной работы позволили разработать критерии оценки эффективности интегративной модели развития школы: положительная динамика качества знаний обучающихся, повышение мотивации к обучению и участию в проектной творческой деятельности.

4. Выработаны и обоснованы организационно-педагогические условия развития интегративных процессов в школе, которые способствовали обновлению и совершенствованию качества образования: планирование и внедрение внутришкольных проектовпрограммно-методическое обеспечение (методические разработки по использованию различных технологий) — разработка системы стимулирования субъектов учебно-воспитательного процесса к инновационной деятельностиинформатизация учебного процессасовершенствование здоровьесберегающей среды и психологической комфортности обучающихся в образовательном учреждении. Использованный в опытно-экспериментальной работе комплекс организационно-педагогических условий повысил эффективность интегративных процессов в системе общего образования средней школы.

5. Исследование показало продуктивность избранной теоретико-методологической основы, которую составил интегративный подход, использующий инновационные технологии в процессе обучения предметам гуманитарного цикла. Это позволило успешно реализовать на практике интегративную модель развития школы.

Основным результатом опытно-экспериментальной работы стала согласованная деятельность педагогического коллектива по целенаправленному обучению школьников на основе интегративных технологий в обучении, что способствовало формированию у них социальной и личной компетенции в вопросах самоопределения в учебно-воспитательной деятельности.

Суммирующая оценка результатов внедрения модели показала, что реализация интеграционного подхода к организации методической деятельности повысила эффективность управления качеством образования и качества инновационной деятельности в целом.

Раскрытый потенциал педагогического коллектива в условиях интегративных процессов (актуализация и сохранение педагогического опыта учителей, внедрение интегративных технологий, оптимизация учебно-воспитательной среды и т. д.) создает научный задел для дальнейших исследований и разработок по управлению учебно-воспитательным процессом в образовательных учреждениях разных типов и видов, модернизации образования с учетом требований новых образовательных стандартов и меняющихся условий деятельности школы.

Проведенное исследование не претендует на полноту всестороннего раскрытия рассматриваемой проблемы. Ее масштабность и значимость требуют продолжения теоретического изучения, систематизации и экспериментального обобщения и педагогического опыта на основе интеграции образовательных технологий в учебно-воспитательном процессе общеобразовательной школы. Это позволит определить перспективы дальнейшей работы по изучению теории и практики интеграции гуманитарного образования в целом, поиска путей и способов повышения его качества.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Таким образом, мы видим, что уровни 2 и 3 в экспериментальной группе увеличился на15% и 7% соответственно.
  2. Рассмотрим результативность успеваемости учащихся в контрольной и экспериментальной группах за 2009/2010−2011/2012 учебные годы
  3. , И.Ю. Учитель и новые ориентиры образования Текст.: монография / И. Ю. Алексашина. СПб., 1997.
  4. , Н.И. Личностно-ориентированное обучение: вопросы и практика Текст. / Н. И. Алексеев. Тюмень, 1997.
  5. , Ш. А. Основания педагогики сотрудничества Текст. / Ш. А. Амонашвили // Новое педагогическое мышление / Отв. ред. A.B. Петровский. М., 1989.
  6. , А.Д. Методика диагностики мотивации ученика и эмоционального отношения к учению в средних и старших классах школы Текст. / А. Д. Андреева // Школьный психолог. 2004. № 8.
  7. , Н.С. Интегративные функции обучения Текст. / Н. С. Антонов. -М., 1985.
  8. , Л.В. Подготовка учителя к работе в адаптивной школе Текст. / Л. В. Антропова // Педагогика. 2011. № 1.
  9. , Т. Междисциплинарные связи: в чем их актуальность Текст. / Т. Архипова // Учитель. 2001. № 4.
  10. , М.С. Современные тенденции интеграции науки Текст. / М. С. Асимов, А. Турнусов //Вопросы философии. 1981. № 3.
  11. , П.Р. Взаимосвязь политехнического образования и профессиональной ориентации школьников Текст. / П. Р. Атутов // Сб. науч. трудов / Отв. ред. П. Р. Атутов. М., 1978.
  12. , Т.П. Система профильного обучения старшеклассников Текст.: учеб.-метод. пособие / Афанасьева, Т.П. [и др.]. Книга 1. Профильное обучение: педагогическая система и управление // Под ред. Н. В. Немовой. М., 2004.
  13. , Т.В. Межпредметная интеграция и ее роль в повышении качества знаний и развитии школьников Текст. / Т. В. Ахлебина, А. К. Ахлебин, Т. И. Шамов // Наука и школа. 1998. № 5.
  14. , Б.В. Теория качества в науке и практике: методологический анализ Текст. / Б. В. Ахлибинский, Н. И. Храленко. Д., 1989.
  15. , Т.И. Нравственное воспитание младших школьников в условиях интегрированного обучения Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук / Т. И. Батыгина. Петрозаводск, 2002.
  16. , М.М. Эстетика словесного творчества Текст. / М. М. Бахтин.-М., 1984.
  17. , B.C. Интегративные процессы в педагогической теории и практике Текст. / B.C. Безрукова. Екатеринбург, 1994.
  18. , В.П. О некоторых вопросах интеграции в учебном процессе общеобразовательной школы Текст. / В. О. Белов // Учитель. 2000. № 6.
  19. , А.П. Интегративно-модульная педагогическая система профессионального образования Текст. / А. П. Беляева. СПб., 1996.
  20. Бенер, Д Педагогика между модернизацией и кризисом новых тенденций Текст. / Д. Бенер //Aima mater. Вестник высшей школы. 2009. № 8.
  21. , М.Н. Теоретические основы интеграции образования Текст. / М. Н. Берулава. М., 1998.
  22. , В.П. Педагогика и обучение: прогрессивная технология Текст. / В. П. Беспалько. М., 1995.
  23. , B.C. Школа диалога культур. Основы программы Текст. / B.C. Библер. Кемерово, 1995.
  24. Большой толковый психологический словарь: В 2 т. Т. 1. М., 2003.
  25. , Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования Текст. / Е. В. Бондаревская. Ростов н/Д, 2000.
  26. , H.A. Возможности интеграции знаний учителей Текст. / H.A. Борисенко // Школа. 2001. № 2.
  27. , П.П. Избранные педагогические психологические сочинения Текст.: В 2 т. Т.2. / П. П. Блонский. М., 1979.
  28. , П.Н. Интеграция гуманитарных знаний как фактор развития ценностных ориентаций старшеклассников Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук. / П. Н. Будаева. Оренбург, 2001.
  29. , Н.Ф. Избранные педагогические сочинения Текст. / Н. Ф. Бунаков. -М., 1953.
  30. , А.Г. Интеграционный аспект методологии образования в современной высшей школе Текст. / А. Г. Бусыгин // Интеграционные процессы в образовании взрослых: Материалы науч.-практич. конференции. -СПб., 1999.
  31. , А.П. Культуротворческая школа: концепция и модель образовательного процесса Текст. / А. П. Валицкая // Педагогика. 1998. № 4.
  32. , П.Д. Актуальные направления совершенствования профессионально-методической подготовки учителя Текст. / П.Д.
  33. , И.М. Титова // Десятилетие Северо-Западного отделения РАО. -СПб., 2003.
  34. , C.B. Интеграция содержания обучения как средство совершенствования профессиональной подготовки специалиста Текст.: дис. канд. пед. наук. / C.B. Васильева. М., 1994.
  35. , Н.В. Оптимизация качества подготовки специалистов в вузе посредством межпредметных профессиональных задач Текст.: дис. канд. пед. наук. / Н. В. Вдовиченко. Саратов, 1998.
  36. , JI. Программа «Интеграция» и задачи Федерального исследовательского университета Текст. / JI. Вербицкая // Aima mater. 1999. № 11.
  37. Вербицкий, А. А Педагогические технологии контекстного обучения Текст.: науч.-метод. пособие. Вып.1. / A.A. Вербицкий. М., 2010.
  38. , Г. И. Дидактические основы формирования учебной деятельности младших школьников Текст.: автореф. дис.. д-ра пед. наук. -Л., 1990.
  39. , Н. Интегративность мировоззренческих оснований образовательной деятельности Текст. / Н. Вишневский // Aima mater. 2001. № 2.
  40. , В.И. Существует ли теория словесности и при каких условиях возможно ее существование Текст. / В. И. Водовозов // Избранные педагогические сочинения / Сост. B.C. Аранский. М., 1986.
  41. , E.H. Критическое мышление: принципы и признаки / E.H. Волков. Электронный ресурс.: // http://evolkov.iatp.ru/criticalthink/ VolkovECriticalthinkprinciplesintroduction.html.
  42. , C.B. Образовательная программа в педагогической гимназии Текст.: дис. канд. пед. наук. / C.B. Воробьева. СПб., 1994.
  43. Воспитательный процесс: изучение эффективности: метод. рекомендации / Под ред. E.H. Степанова. М., 2001.
  44. , Б.Л. Западноевропейское образовательное пространство XXI века: прогностические модели Текст. / Б. Л. Вульфсон // Педагогика. 1994. № 2.
  45. , Л.С. Мышление и речь Текст. / Л. С. Выготский. М., 1999.
  46. , Л.С. Педагогическая психология Текст. / Л. С. Выготский, В. В. Давыдов. -М., 1991.
  47. , И. Мысли о реформах российского образования Текст. / И. Выродов, И. Костенко // Alma mater. 1999. № 5.
  48. , Х.Г. Истина и метод: Основы философской герменевтики Текст. / Х. Г. Гадамер / Пер. с нем.: общ. ред. и выступ, ст. Б. Н. Бессонова. -М., 1998.
  49. , Е.О. Интегративный подход к профессионально-личностному становлению будущего педагога Текст. / Е. О. Галицких // Стандарты и мониторинг в образовании. 2001. № 4.
  50. , Е.О. Роль диалога преподавателя и студента в профессиональном становлении будущего учителя Текст. / Е. О. Галицких. // Образование и культура Северо-Запада России. Вып. 5. СПб., 2000.
  51. , П.Я. Умственные действия как основа формирования мысли и образа Текст. / П. Я. Гальперин // Вопросы психологии. 1957. № 6.
  52. Границкая, А. С. Научить думать и действовать. Адаптивная система обучения в школе Текст. / A.C. Границкая. М.: Просвещение, 1991. — 174с.
  53. , Г. И. Интеграция как сущность и форма организации современного образовательного процесса Текст. / Г. И. Герасимов // Теория и практика преподавания предметов гуманитарного цикла на гуманитарной основе. Ростов н/Д, 1993.
  54. , И.Ф. Избранные педагогические сочинения Текст.: В 2 т. Т 1. / И. Ф. Гербарт. M., 1940.
  55. , Б.С. Педагогическая прогностика Текст. / Б. С. Гершунский // Методология, теория, практика. Киев, 1986.
  56. В.И. Основы теоретической педагогики Текст.: учеб. пособие: Вып. 7/ И. И. Гинецинский. СПб., 1992.
  57. , B.C. Категория современной науки Текст. / B.C. Готт, Э. П. Семенюк, А. Д Урсул. М., 1984.
  58. , Т.М. Интеграция образовательного процесса Текст. / Т. М. Гозман. Барнаул, 2005.
  59. , Г. Б., Чуракова, О.В. Технология портфолио в системе педагогической диагностики / Под. ред. A.A. Пинского. Самара, 2004.
  60. , Л. Индуцируя Мысль.(Трансцендентальная дидактика М. Мамардашвили) Текст. / Л. Голубева // Aima mater. 2000. № 3.
  61. , Е.Ю. Модель школы индивидуального выбора Текст. / Е. Ю. Гоширова // Завуч. 2000. № 4.
  62. , С.И. Социологическое образование в условиях действия госстандартов второго поколения Текст. / С. И. Григорьев. //Социум. 2003. № 2.
  63. , Н.Ю. Образование как способ формирования социальной реальности Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук. / Н. Ю. Григорьева. Саратов, 1997.
  64. , Ю. Изменение в содержании и оценке качества образования и образовательных технологий Текст. / Ю. Громыко, В Давыдов, В Зинченко, Н. Никандров, П. Поляков, В. Шадриков // Alma mater. 1998. № 3.
  65. , B.B. Интегральная образовательная технология Текст. / В. В. Гузеев.-М., 1999.
  66. Гузеев, B. B Опыт применения интегральной технологии обучения Текст. / В. В. Гузеев, H.H. Поликарпова. М., 1994.
  67. , Н.М. Преемственность и согласованность учебных программ в реализации непрерывности образования Текст. / Н. М. Гулевская И Вестник Иркутского пед. университета: Сб. науч. трудов: Вып. 2. Ч, 2−3. -Иркутск, 2001.
  68. , М.А. Педагогика Текст. // Под. ред. Ю. К. Бабанского, М. А. Данилова. -М., 1983.
  69. , А .Я. Теоретико-методологические основы проектирования интегральных гуманитарных образовательных пространств Текст.: автореф. дис. д-ра. пед. наук. / А. Я. Данилюк. Ростов н/Д, 2001.
  70. , А.Я. Метаморфозы и перспективы интеграции в образовании Текст. / А. Я Данилюк // Педагогика. 1998. № 2.
  71. , А.Н. Педагогическое моделирование: сущность, эффективность и. неопределенность Текст. / А. Н. Дахин // Народное образование. 2002. № 2.
  72. , Н.П. Особенности интегративного процесса в науке и формы его реализации Текст. / Н. П. Депенчук // Единство и многообразие мира, дифферентация и интеграция знания. М., 1981.
  73. Деятельный подход в психологии: проблемы и перспективы Текст. / Под ред. В. В. Давыдова, Д. А. Леонтьева. М., 1990.
  74. , А.Н. История педагогики Текст. / А. Н. Джуринский. М., 1999.
  75. Дидактика / Под ред. Б. П. Есипова. М., 1967
  76. Дидактика средней школы /Под ред. М. Н. Скаткина. М., 1982.
  77. Дик, Ю. И. Интеграция учебных предметов / Ю. И. Дик, А. О Пинский, В. В Усанов // Советская педагогика. 1987. № 9.
  78. , А. Избранные педагогические сочинения Текст. / Сост. и вступ. статья В. А. Ротенберг / А. Дистервег. М., 1956.
  79. Дьюи, Д Психология и педагогика мышления Текст. / Пер. с англ. Н. М. Никольской / Д. Дьюи. М., 1997.
  80. , М.К. Научные основы интеграции знаний и усвоения изучаемого учебного материала в процессе связи его с известным школьниками Текст.: автореф. дис.. д-ра пед. наук / М. К. Енисеев. -Казань, 1996.
  81. , Б.П. Основы дидактики. — М., 1967.
  82. , Т.В. Интеграция содержания образования в педагогическом колледже как проблема коллектива практикоориентированного исследования Текст.: дис.. кан. пед наук. / Т. В. Живокоренцева. СПб., 2006.
  83. , В. Игровая ситуация: интегрирование дисциплин Текст. / В. Жилин, JI. Подольникова. // Учитель. 2002. № 1.
  84. , В.И. Интеграция научного знания как условие межпредметных исследований в образовании Текст. / В. И. Загвязинский // Методологическое исследование междисциплинарных исследований в образовании. М., 1994.
  85. Заир-Бек, Е. С. Современные подходы и стандарты образования Текст. / Е.С. Заир-Бек. // Педагогический журнал. 1992. № 2.
  86. Закон Российская Федерация «Об образовании» Текст. //Вестник образования. 1996. № 7.
  87. , JI.B. Дидактика и жизнь Текст. / JI.B. Занков. М., 1986.
  88. , М.Б. Основы формирования базовой культуры ребенка в процессе интегрированных музыкальных занятий Текст. / М. Б. Зацепина // Детский сад от, А до Я. 2004. № 6.
  89. , И.Д. Взаимная связь учебных предметов Текст. / И. Д. Зверев.-М., 1977.
  90. , И.Д. МПС как педагогическая проблема Текст. / И. Д. Зверев // Советская педагогика. 1974. № 12.
  91. , И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании Текст. / И. А. Зимняя. М., 2004.
  92. , И.И. Деловая игра как оценочное средство реализации компетентностного подхода в педагогическом образовании Текст. / И. И. Иванов, С. А. Куликов // Среднее профессиональное образование.2012.№ 7.
  93. , В.А. Информационная парадигма и картина мира в аспекте образования и общей культуры Текст. / В. А. Извозчикова, М. А. Павлович, И. А. Румянцев // Педагогическая информатика. 1991. № 2.
  94. Интеграция Текст. // Большой энциклопедический словарь / Под ред. A.M. Прохорова.-М.- СПб. 1997.
  95. Интеграция Текст. // Краткий словарь современных понятий и терминов / Н. Т. Бунимович, Г. Г. Жаркова, Т. М. Корнилова [и др.]: сост. и общ. ред. В. А. Макаренко. М., 2000.
  96. Интеграция Текст. //Русский толковый словарь / В. В. Лопаткин, Л. Е. Лопатина. М., 1994.
  97. Интеграция Текст. // Социологический энциклопедический словарь на русском, английском, немецком, французском и чешском языках. /Под ред. Т. В. Осипова. -М., 1998.
  98. Интеграция Текст. // Философский энциклопедический словарь. -М., 1997.
  99. Интеграция образования: проблемы и перспективы Текст. / Отв. ред. Н. П. Макаркин, И. Л. Науменко. Саранск, 1998.
  100. Интегративные процессы в педагогической теории и практике: Сб. науч. трудов: Вып. 2 / Отв. ред. Н. К. Чапаев, М. Л. Ванштейн. Свердловск, 1991.
  101. , Л. Развитие школы: модели и изменения Текст. / Л. Калувэ, Э Маркс, М Петри. Калуга, 1993.
  102. Кан-Калик, В. В. Педагогическое творчество Текст. / В.В. Кан-Калик, Н. Д. Никандров. М., 1990.
  103. , М.В. Педагогические технологии адаптивной школы Текст.: учебное пособие для вузов / М. В. Капустин. М., 2001.
  104. , А.О. Образование через науку в школе Текст. / А. О. Карпов // Наука и школа. 2001. № 1.
  105. , Л.П. Интеграция психолого-педагогических знаний в процессе подготовки будущего учителя Текст. / Л. П. Качалов // Теория и технология: монография. Шадринск, 2001.
  106. , Г. Ю. Проблемы интеграции обществознания и естествознания Текст. / Г. Ю. Кикец. Киев, 1978.
  107. , Г. А. Интенсивное обучение иностранному языку .Теория и практика Текст. / Г. А. Китайгородская. М., 2009.
  108. Клайн, П Справочное пособие по конструированию текстов Текст. / П. Клайн. Киев, 1994.
  109. , М.В. Педагогические технологии в учебном процессе Текст. / М. В. Кларин. М., 1989.
  110. , М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры, дискуссии (анализ зарубежного опыта) Текст. / М. В. Кларин. Рига, 1995.
  111. , Д. Что такое критическое мышление? Текст. / Д. Клустер // Перемена. 2001. № 4.
  112. , Ю.М. Модель школы Текст. / Ю. М. Коваль // Классный руководитель. 2000. № 2.
  113. , Г. М., Коджаспирова, А.Ю. Педагогический словарь. М., 2000.
  114. , К.Ю. Построение процесса обучения на интегративной основе Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук./ К. Ю. Колесина. — Ростов н/Д, 1995.
  115. , В.А. Среднее педагогическое образование на новый уровень Текст. / В. А. Колесникова // Педагогическое образование и наука. 2002. № 3.
  116. , И.А. Интегративные основы современной педагогики Текст. / И. А. Колесникова // Гуманитарий. Ежегодник. 1995.№ 1.
  117. , К. Будущее науки: методология познания и образовательные технологии Текст. / К. Колин // Aima mater. 2000. № 11.
  118. , К. Глобальные проблемы информатизации общества: информационное неравенство Текст. / К. Колин // Aima mater. 2000. № 6.
  119. , К. Информационный подход в методологии науки и научное мировоззрение Текст. / К. Колин // Aima mater. 2000. № 2.
  120. , К. О концепции системы опережающего образования: материалы научной сессии «Молодежь и наука» в МИФИ Текст. / К. Колин // Aima mater. 1998. № 4
  121. , Т.С. Красота. Радость. Творчество: программа эстетического воспитания детей 2−7 лет. Текст. / Т. С. Комарова, A.B. Антонова, М. Б. Зацепина. М., 2000.
  122. , Я.А. Избранные педагогические сочинения Текст. / Я. А. Каменский / Под ред. А. И. Пискунова [и др.]. М., 1982.
  123. , Ф.Ф. Очерки по истории советской школы и педагогики: 1917−1920 Текст. / Ф. Ф. Королев. -М., 1958.
  124. Ф.Ф. Очерки по истории советской школы и педагогики (1921−1931 гг.) Текст. / Ф. Ф. Королев, Т. Д. Корнейчик, З. И Равкин. М., 1961.
  125. , Г. П. Принципы целостности Текст. / Г. П. Короткое. -Л., 1969.
  126. , Б.И. Методология и принципы интеграции учебных дисциплин Текст. / Б. И. Коротяев, М. Б. Головко //Интеграционныепроцессы в педагогической теории и практике: интегрирование содержания, методов и форм: Тезисы докладов. Вып. 1. Свердловск, 1990.
  127. , И.В. Интеграция предметно-содержательной информации педагогических дисциплин на модульной основе Текст.: дис. кан. пед наук. / И. В. Кошкина. Саратов, 1998
  128. , H.JI. Частица рода, народа, родины Текст. / H.JI. Красноперова // Школа духовности. 1997. № 2.
  129. , H.A. Метод проектов как средство активизации учебной деятельности учащегося Текст.: учеб.-метод. пособие: / H.A. Краль / Под ред. Ю. П. Дубенского. Омск, 2005.
  130. , Н.К. Педагогические сочинения Текст.: В 10 т. Т 4. Трудовое воспитание и политехническое образование / Н. К. Крупская. М., 1959.
  131. Н.Б. Культурология образования Текст. / Н. Б. Крылова. М., 2000. № 1.
  132. , Т.В. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспектива Текст. / Т. В. Кудрявцев. М., 1991.
  133. , В.П. Принцип системности в теории и методологии К.Маркса Текст. / В. П. Кузьмин. М., 1980.
  134. , П.Г. О межпредметных связях в процессе обучения Текст. / П. Г. Кулагин. М., 1981.
  135. , Ю.Н. Интеграция знаний учителя как психологическая проблема Текст. / Ю. Н. Кулюткин // Проблемы интеграции и дифференциации подготовки и повышения квалификации педагогических кадров: Межвуз. сб. науч. трудов. Самара, 1993.
  136. , Ю.Н. Проблема гуманизации. Новое осмысление старых проблем Текст. / Ю. Н. Кулюткин. СПб., 1997.
  137. , Ч. Основы общей дидактики Текст. / Пер. с польс. О. В. Долженко / Ч. Куписевич. М, 1986.
  138. , B.C. Система развития школы Текст. /B.C. Лазарев. -М., 2002.
  139. , В.В. Рейтинговая система: ее преимущества и недостатки Текст. / В. В. Латышева. // Среднее профессиональное образование. 1998. № 7−8.
  140. , Н.Ф. Контроль качества образования: понятие Текст. / Н. Ф. Лапшина // Стандарты и мониторинг в образовании. 1999. № 6.
  141. , Е.А. Технология конструктивного взаимодействия с подростком Текст.: метод, пособие. М., 2002.
  142. , Е.А. Игра в тренинге: возможности игрового взаимодействия Текст. / А. Г. Волошина, В. А. Плешаков, А. Н. Соболева, И. О. Телегина. СПб., 2008 (Серия «Практическая психология»).
  143. , O.E. Компетентностный подход в образовании Текст. / O.E. Лебедев // Школьные технологии. 2004. № 5.
  144. Д.Г. Подготовка педагога-антропотехника как фактор восстановления единого образовательного пространства Текст. / Д. Г. Левитес // Интеграционные процессы в образовании взрослых: Материалы науч.-практич. конференции. — СПб., 1997.
  145. , М.М. Технология профессионального педагогического образования Текст. / М. М. Левина. -М., 2001.
  146. , И.И. Образование как основа консолидации российского общества (компетентносный подход) Текст.: монография / И. И. Легостаев. М., 2006.
  147. , B.C. Содержание образования Текст. / B.C. Леднев. М., 1989.
  148. , Г. Л. Познавательные психические процессы Текст. / [Текст] / Г. Л. Ликусей, К. С. Холл, Р. Ф. Томсон // Творческое и критическое мышление / Сост. и общ. ред. А. Г. Маклакова, Г. Л. Ликусей [и др.]. СПб., 2001.
  149. Лиферов, А. П, Интеграционный потенциал образовательных систем крупнейших регионов мира (типология, сравнительный анализ) Текст. / А. П. Лиферов. Рязань, 1997.
  150. , А.П. Основные тенденции интеграционных процессов в мировом образовании Текст.: дис.. д-ра пед. наук./А.П. Лиферов. Рязань, 1997.
  151. , В.И. Целостный подход к формированию образовательной активности школьников Текст.: автореф. дис.. д-ра пед. наук / В. И. Лозовая. Тбилиси, 1999.
  152. , H.A. Место межпредметных связей в системе дидактических принципов советской дидактики Текст. //Межпредметные связи в процессе преподавания основ наук в средней школе. 4.1. М., 1973.
  153. , Л.И. Исследовательский университет и модернизация образования в России Текст. / Л. И. Лурье // Педагогика. 2002. № 8.
  154. , A.C. Метод эффектов Текст. / A.C. Майданов // Вопросы философии. 1998. № 12.
  155. , И.А. Интегративные процессы в науке: история и современность Текст. / И. Я Майзель //Диалектика как основа интеграции научного знания: Вып.ХП. Л., 1984 .
  156. , В.П. Перспективы 12-летней школы Текст. / В. П. Максаковский // Педагогика. 2001. № 4.
  157. , В.Н. Интеграция в системе образования Текст. / В. Н. Максимова. СПб., 1999.
  158. , В.Н. Межпредметные связи в процессе обучения Текст. / В. Н. Максимова. М., 1988.
  159. , В. Без интеграции не обойтись Текст. / В. Макушкин, Г. Мельникова // Народное образование. 1996. № 10.
  160. , З.А. Педагогика в поисках модели школы нового поколения Текст. / З. А. Малькова // Известия Российской академии образования. 2001. № 1.
  161. , В. Обоснование ценностно-синергетического подхода к процессу специалиста-профессионала Текст. / В. Маткин // Aima mater. 1999. № 6.
  162. , Д.Ш. Информационная модель школы Текст. / Д. Ш. Матрос // Информатика и образование. 1996. № 3.
  163. , A.M. Концепция творческой озаренности Текст. / A.M. Матюшкин //Вопросы психологии. 1989. № 6.
  164. , М.И. Современный урок: вопросы теории Текст. / М. И. Махмутов. М., 1981.
  165. Метод Текст. // Краткая философская энциклопедия. -М., 1994.
  166. , М.А. Идиографизм Текст. // Всемирная энциклопедия: философия / Гл. науч. ред. и сост. А. А, Грицанов, М. А. Можейко. М.-Мн., 2001.
  167. , А.Д. Проблема интеграции фундаментального и технологического знания Текст.: монография / А. Д. Московченко. Томск, 1999.
  168. , Т.В. Освоение методологических основ интеграции содержания как условие профессионального роста учителя Текст.: дис.. канд. пед. наук. / Т. В. Мухлаева. СПб., 1996.
  169. Мышление учителя: Личностные механизмы и понятийный аппарат / Под ред. Ю. Н. Кулюткина, Г. С. Сухобской. М., 1990.
  170. Народное образование в СССР. Общеобразовательная школа. Сборник документов. 1917−1973 гг. / Сост. A.A. Абакумов, Н. П. Кузин, Ф. И. Пузырев, Л. Ф. Литвинов. М., 1974.
  171. Национальная доктрина образования в Российской Федерации. Проект Текст. -М., 2000.
  172. , Н.С. Модель русской национальной школы Текст. / Н. С. Нестерова // Школа духовности. 1997. № 2.
  173. , Е.П. Самоутверждение человека Текст. / Е. П. Никитин, Н. Е. Харламенкова // Вопросы философии. 1997. № 9.
  174. , A.M. Интеграция базового профессионального образования Текст. / A.M. Новиков //Педагогика. 1996. № 3.
  175. , П.Н. Межпредметные связи как средство реализации принципов дидактики в учебном процессе техникумов. М., 1977.
  176. Образовательная программа. Маршрут учения Текст. / Под ред. А. П. Тряпициной. СПб., 1998.
  177. , A.C. Эффективность применения проектной и исследовательской деятельности в обучении Текст. / A.C. Обухов // Школьная технология. 2006. № 5.
  178. , И.Т. Актуальные проблемы повышения эффективности урока Текст. /И.Т. Огородников // Народное образование. 1973. № 4.
  179. , И.Т. Дидактические основы повышения самостоятельности и активности учащихся в опыте школ Татарии Текст. /И.Т. Огородников. М., 1969.
  180. , С.И. Словарь русского языка Текст. / С. И. Ожегов. -М., 1998.
  181. , В.Г. Образование взрослых в современном обществе Текст. / В. Г. Онушкин, Е. И. Огарева // Интеграционные процессы в образовании взрослых: Материалы науч.-практич. конференции / В. Г. Онушкин [и др.]. СПб., 1997
  182. , Т.В. Теоретические основы становления и развития современных образовательных учреждений Текст.: автореф. дис.. д-ра пед. наук. / Т. В. Орлова. М., 1999.
  183. , Е.А. Формирование научного мировоззрения школьников средствами интеграции Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук. / Е. А. Паладянц. Ставрополь, 1999.
  184. , А.И. Профильное обучение и модульная интеграция предметов Текст. / А. И. Пайгусов // Личность. Культура. Общество: Т.8. Вып. 2. М., 2006.
  185. , В.П. Школа и качество: выбор будущего Текст. / В. П. Панасюк. СПб., 2003.
  186. , Е.И. Урок иностранного языка Текст. / Е. И. Пассов, Н. Е. Кузовлев // Серия «Настольная книга учителя» / Е. И. Пассов [и др.]. М., 2010.
  187. , А.Ю. Исследовательская и проектная деятельность: структура и цели Текст. / А. Ю. Пентин // Школьные технологии. 2007. № 5.
  188. Педагогика / Под ред. П. Н. Груздева. М., 1940.
  189. , И.Г. Избранные педагогические сочинения Текст.: В 2 т. Т. 2. / Под ред. В. А. Ротенберг, В. М. Кларин / И. Г. Песталоцци. -М., 1981.
  190. , Н.И. Вопросы жизни Текст. / Н. И. Пирогов // Хрестоматия по истории школы и педагогики в России. М., 1986.
  191. , А.И. История педагогики и образования Текст.: Учеб. пособие / Под ред. академика РАО А. И. Пискунова / А. И. Пискунов. М., 2001.
  192. , Е.А. Школьная нравственная среда Текст. / Е. А. Подкопаева // Школа духовности. 1997. № 2.
  193. , Е.С. Метод проектов Текст. / Е.С. Полат//Иностранные языки в школе. 2000. № 2.
  194. , Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования Текст.: учеб. пособие / Е. С. Полат, М. Ю. Бухаренко, М. В. Моисеева, А. Е. Петров / Под. ред. Е. С. Полат [и др.]. М., 2000.
  195. , К.Н. Проектная деятельность школьников Текст.: пособие для учителей / К. Н. Поливанова. М., 2008.
  196. , М.М. Управление образованием на муниципальном уровне Текст. / М. М. Поташник, A.B. Соложнина. М., 2012.
  197. , М.М. Эксклюзтвные аспекты управления школой Текст.: метод, пособие / М. М. Поташник. М., 2011.
  198. Поппер, К Логика научного исследования Текст. / Пер. с англ.- под. общей ред. В. Н. Садовского / К. Поппер. М., 2004.
  199. Развитие школы как инновационный процесс Текст.: метод, пособие / О. Г. Хомерики, М. М. Поташник, A.B. Лоренсов/ Под ред. М. М. Поташник. М., 1994.
  200. , Д.В. Дидактические основы технологии конструирования содержания учебного предмета Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук / Д. В. Ровкин. Омск, 1997.
  201. , К. Взгляд на психотерапию Текст. / Пер с англ. / К. Роджерс// Становление человека. -М., 1994.
  202. , Е.Я. Дифференциация и интеграция профессионального образования в системе повышения квалификации Текст.: дис.. канд. пед. наук / Е. Я. Римская. М., 1996.
  203. , М.А. Предмет, концепция, направления изучения Текст. / М. А. Розин // Aima mater. 1991. № 1.
  204. , Н.С. Философия гуманитарного образования Текст. / Н. С. Розов. М., 1993.
  205. , С.С. Классификационные проблемы в современной науке Текст. / С. С. Розова.-Новосибирск, 1986.
  206. Российская педагогическая энциклопедия: в 2 т. / Гл. ред. В. В. Давыдов.-- М., 1993.
  207. , С.Л. Основы общей психологии Текст.: В 2 т / С. Л. Рубинштейн. М., 1989.
  208. , А.И. Детские исследования в домашнем обучении Текст. / А. И. Савенков // Исследовательская работа школьников. 2002. № 1.
  209. , Ю. И Психолого-педагогическая антропология Текст.: учеб. пособие / Ю. И. Салов, Ю. С. Тюнников. М., 2003.
  210. , Г. К. Современные образовательные технологии Текст. / Г. К. Селевко.-М., 1985.
  211. , С.А. Дидактические основы построения интегративных курсов Текст.: дис.. канд. пед. наук. / С. А. Сергеенко. -СПб., 1992.
  212. В.В. Личностно ориентированный подход в образовании: концепция и технология Текст.: монография / В. В. Сериков. М., 1998.
  213. , Е.В. Методы математической обработки в психологии Текст. / Е. В. Сидоренко.-СПб., 2003.
  214. , О.М. Сложные формы интеграции наук Текст. / О. М. Сичивица. М., 1983.
  215. , Г. П. Система управления качеством подготовки специалистов в вузе Текст. / Г. П. Скамницкая // Вестник МГГУ им. М. А. Шолохова. Серия «Педагогика и психология». 2010. № 1.
  216. , A.A. Развитие образовательных учреждений в условиях динамично изменяющейся социально-экономической среды Текст. / A.A. Скамницкий: дис. д-ра пед. наук. М., 1999.
  217. , A.A. Теория и практика обеспечения инновационного режима образовательных учреждений Текст. / A.A. Скамницкий. М., 1998.
  218. , М.Н. Содержание общего среднего образования: проблемы и переспективы Текст. / М. Н. Скаткин, В. В. Краевский. М., 1981.
  219. , H.K. Ориентировочная оценка состояния здоровья обучающихся в школе Текст. / Н. К. Смирнов // Практика административной работы в школе. 2006. № 1.
  220. , А.Г. Педагогическая основа управления средним профессионально-техническим училищем Текст.: дис.. д-ра пед. наук. / А. Г. Соколов.-Л., 1987.
  221. Е.А. Стратегия развития школы: проблемное поле поисков Текст. / Е. А. Соколовская, Г. С. Сухобская // Гуманизация и интеграция образования: из опыта работы школы № 157. СПб., 1999.
  222. , В.Д. Педагогические взгляды и деятельность Н.Ф. Бунакова Текст. / В. Д. Соловьев.-М., 1960.
  223. , И.Ю. Интеграция информатики с другими учебными дисциплинами Текст. / И. Ю. Сокурская, О. О. Кузнецова // Учитель. 2001. № 4.
  224. , Г. В. Критическое мышление: истоки и современный статус Текст. / Г. В. Сорина // Вестник Московского университета. Серия 7 «Философия». 2003. № 6.
  225. , H.A. Человек. Цивилизация. Общество Текст. / H.A. Сорокин.-М., 1992.
  226. Стандарты общего образования Текст. // Российская академия [б.м.]. 2001.
  227. , В.М. Учебно-исследовательская деятельность школьников Текст.: учеб.-метод. пособие для учителей / Под ред. А. П. Тряпициной / В. М. Степанов. СПб., 2006.
  228. , B.C. Философия науки и техники Текст. / B.C. Спепин, В. Г. Горохов, М. А. Розов. М., 1996.
  229. , В.Я. Избранные педагогические сочинения Текст. / В. Я. Стоюнин.-М., 1991.
  230. , А.И. Онтология и феноменология педагогического мастерства Текст.: Книга первая / А. И. Субетто. Тольятти, 1999.
  231. , И. Принципы организации образовательного процесса : герменевтический опыт Текст. / И. Сулима // Aima mater. 1999. № 1.
  232. , Г. П. Модель культурной школы Текст. / Г. П. Суслова // Школьные технологии. 2001. № 5.
  233. , A.A. Поликультурное образование Текст.: учеб.-метод. пособие / A.A. Сыродеева. М., 2001.
  234. , В.П. Управленческая компетентность директора руководителя школы Текст.: монография / В. П. Топоровский. СПб., 2001.
  235. , П.И. Адаптивное управление педагогическими системами Текст.: учеб. пособие для вузов / П. И. Третьяков. М., 2003.
  236. , Ю.С. Методика выявления и описания интегративных процессов в учебно-воспитательной работе СПТУ Текст. / Ю. С. Тюнников. -М., 1988.
  237. , А.Д. Единство и многообразие мира, дифференциация и интеграция наук Текст. / А. Д. Урсул // Вопросы философии. 1981. № 10.
  238. , В. Российская школа в европейском контексте Текст. / В. Уланов // Директор школы. 1996. № 3.
  239. Управление воспитательной системой школы: проблемы и решения Текст. / Под. ред. В. А. Караковского, Л. И. Новикова, Н. Л. Селиванова [и др.]. М., 1999.
  240. Управление развитием школы Текст.: пособие для руководителей образовательных учреждений / Под ред. М. М. Поташника, B.C. Лазарева. -М., 1995.
  241. , A.B. Межпредметные связи в условиях стандартизации образования Текст. / A.B. Усова. Челябинск, 1996.
  242. Учебно-воспитательный комплекс: модель новой школы Текст. / Сост. Л. К. Анишина, В. М. Шадрикова. Чебоксары, 1997.
  243. , К.Д. Сочинения Текст.: Т.З. / К. Д. Ушинский. М., 1948.
  244. Федеральный закон «О стратегии модернизации содержания общего образования» Текст. М., 2001.
  245. , Г. Ф. Межпредметные связи в процессе обучения Текст. / Г. Ф. Федорец.-Л., 1988.
  246. , В.Н. Межпредметные связи Текст. / В. Н. Федорова, Д. М. Кирюшин. М., 1972.
  247. , О.Ф. Некоторые вопросы активизации учащихся в процессе теоретического и производственного обучения Текст. / О. Ф. Федорова. М., 1970.
  248. , Э.Б. Анализ вариантов, типов и методов интеграции содержания образования Текст. / Э. Б. Финкелынтейн // Журнал для администрации школ. 2007. № 7.
  249. Формирование научного мировоззрения у учащихся вечерней школы Текст.: пособие для учителей / Под ред. O.E. Лебедева, B.C. Грибова.-М., 1976.
  250. , Н.Г. Интеграционная система обучения в высшей школе за рубежом Текст. / Н. Г. Хохлов. М., 1990.
  251. , Д. Психология критического мышления Текст. / Д. Халпер. M., 2000.
  252. , Н.К. Педагогическая интеграция: методология, теория, технология Текст. / Н. К. Чапаев. Кемерово, 2005.
  253. , М.Г. Интеграционные науки Текст. / М. Г. Чепиков. -М., 1988.
  254. , И.Д. Метод проектов или попытка избавить учителя от всезнающего оракула Текст. / И. Д. Чечель // Директор школы. 1998. № 3.
  255. , В.И. Проектно-исследовательская деятельность школьников Текст. / В. И. Чудов // Народное образование. 2005. № 1.
  256. В.Ф. Куда и как исчезли тройки Текст. / В. Ф. Шаталов. -М., 1980.
  257. , М.А. Межпредметные связи в формировании системных знаний Текст. / М. А. Шаталов // Химия в школе. 1997. № 5.
  258. , Ю. Антропологическая катастрофа: причины и следствия Текст. / Ю. Шрейдер // Aima mater. 2000. № 1.
  259. , Г. П. Система педагогических исследований Текст. / Г. П. Щедровицкий // Педагогика и логика. М., 1993.
  260. , Б.Д. Введение в психологию развития Текст. / Б. Д. Эльконин. М., 1994.
  261. , О.Н. Интегративные курсы: классификация, направления, перспективы Текст. / О. Н. Яворук // Директор школы. 1998. № 7.
  262. , Г. В. Общенаучные понятия и концепция образования Текст. / Г. В. Яковлева. Саратов, 1999.
  263. , И.С. Построение модели личностно-ориентированной школы Текст. / И. С. Якиманская. М., 2005.
  264. , Е.Ш. Теоретические основы и практическая реализация модели адаптивной школы Текст.: автореф. дис.. д-ра пед. наук. / Е. Ш. Ямбург. -М., 1997.
  265. Percival, Е. Handbook of Educational Technology Текст. / E. Percival, H.A. Ellington. L., 1984.1. Уважаемый коллега!
  266. Просим Вас ответить на ряд вопросов, касающихся проблемы реорганизации и развития общего образования в школах нашего города. Благодарим Вас за участие в нашем исследовании!
  267. Просим давать оценку по следующим правилам: «1» считаю данный подход наименее результативным, «2» — не вижу высокой результативности, «3» — средний результат, «4» — выше среднего, «5» — наивысшаярезультативность, «О» затрудняюсь ответить.
  268. Как Вы считаете, какой из подходов в повышении качествасовременного общего образования является наиболее продуктивным?
  269. Обучение с использованием опорных сигналов и конспектов
  270. Другие подходы (укажите, какие)
  271. Естествознание Биология Экология Физика химия5 искусство Музыка Изо мхк
  272. Какие из учебных предметов Вы считаете наиболее приемлемым дляиспользованияв качестве интегрирующего фактора возможностиследующих предметов?
  273. Идентичные ли по своему содержанию понятия «гуманитаризация» и «гуманизация»?- да, — нет, — затрудняюсь ответить.
  274. Назовите компоненты (составляющие) гуманитарного знания.
  275. Что Вы понимаете под интеграцией гуманитарного образования?
  276. Какова, на Ваш взгляд, основная цель интеграции гуманитарных знаний?
  277. В каких классах, по Вашему мнению, нецелесообразно осуществлять интеграцию гуманитарных знаний?- в 8−9, — в 10−11.
  278. Как часто Вы обращаетесь в процессе преподавания своего предмета к различным областям гуманитарного знания?- постоянно, — иногда, — никогда.
  279. В процессе преподавания своего предмета к каким областям гуманитарного знания чаще всего Вы обращаетесь?
  280. Часто ли вы проводите интегрированные уроки?- часто, — редко, — не провожу.
  281. На каких этапах урока учитель может обращаться к сведениям из смежных областей знания?- при актуализации знаний учащихся, — при объявлении нового материала, — при формировании умений и навыков, — при повторении, — на всех этапах урока.
  282. Каковы, на Ваш взгляд, должны быть результаты интеграции гуманитарных знаний?14.0богащается ли индивидуальный культурный опыт учащихся при проведении интегративных уроков?- да, — нет, — затрудняюсь ответить.
  283. Как Вы считаете, при осуществлении гуманитарных знаний расширяются возможности творческого самовыражения учащихся?-да, — нет, — затрудняюсь ответить.
  284. Можно ли развивать культурологические умения учащихся в ходе обучения гуманитарным предметам?- это противоречит задачам гуманитарных предметов, — возможно и нужно развивать, — затрудняюсь ответить.
  285. Какие, на Ваш взгляд, критерии и показатели следует использовать для оценки уровня развития культурологических умений?
  286. Оцениваете ли Вы в своей практической деятельности уровень развития культурологических умений?-да, — нет, — затрудняюсь ответить.21 .Какими методиками для оценки уровня развития культурологических умений Вы пользуетесь?
  287. Анализируете ли Вы свою деятельность при оценке уровня развития культурологических умений?-да, — нет, — затрудняюсь ответить, — другой ответ (дописать).
  288. Предложите педагогический инструментарий (средства, методы, технологии), которые можно использовать при осуществлении интеграции гуманитарных знаний?
  289. Испытываете ли Вы затруднения в применении знаний из смежных областей в процессе преподавания своего предмета?-да, — нет, — затрудняюсь ответить.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!