Изучение жизни и творчества Джалола Икрами в таджикских средних школах

г и школы в особенности. Поэтому обучений и воспитание подрастающего поколения всегда находились и находятся в центре внимания Коммунистической партии и Советского правительства. В решениях ХХУ и ХХУ1 съездов КПСС, постановлениях партии и правительства перед системой народного образования выдвинута задача дальнейшего повышения качества учебно-воспитательного процесса, трудового и нравственного воспитания учащихся, формирования у подрастающего поколения навыков самообразования. Принципиальная установка партии на воспитание была подчеркнута на Июньском (1983 г.) пленуме ЦК. Выло отмечено, что «партия добивается того, чтобы человек воспитывался у нас не просто как носитель определенной суммы знаний, но прежде всего — как гражданин социалистического общества, активный строитель коммунизма, с присущими ему идейными установками, моралью и интересами, высокой культурой труда и пове-дения'4.

Забота о дальнейшем повышении культурного и духовного уровня советских людей нашла свое отражение и в Основном Законе нашего государства — Конституции СССР, в котором сказано: «В СССР существует и совершенствуется единая система народного образования, которая обеспечивает общеобразовательную и профессиональную подготовку граждан, служит коммунистическому воспитанию, духовному и физическому развитию молодежи, готовит ее к труду и общественной р деятельности» .

1. Материалы Пленума Центрального Комитета КПСС, 14−15 июня 1983. — М.: Политиздат, 1983, с. 18.

2. Конституция (Основной Закон) Союза Советских Социалистических республик. — М.: Госполитиздат, 1977, с. 13.

В нравственном и трудовом воспитании, в подготовке образованных людей и в целом формировании нового человека огромную роль играет литература. Советская литература, выросшая и окрепшая благодаря постоянному руководству и поддержке Коммунистической партии, обогатившаяся новыми идеалами и темами, стала могучим оружием в деле воспитания молодого поколения нашей многонациональной Родины.

Сегодняшняя советская школа, в соответствии с задачами, поставленными перед ней партией и правительством, призвана воспитывать активного строителя коммунистического общества, убежденного борца за высокие коммунистические идеалы. Важно привить учащимся умение вскрывать причинно-следственные связив фактах и явлениях, науки, природы, общества, вооружить навыками анализа и синтеза. Только в этом случае знания превращаются в убеждения, складывается коммунистическое мировоззрение. «Школа связывает учебно-воспитательную работу с практикой коммунистического строительства и осуществляет нравственное воспитание учащихся в духе требований I морального кодекса строителя коммунизма .

Советская школа дает ученикам общее и политическое образование, воспитывает в духе верности идеям советского патриотизма, пролетарского интернационализма и дружбы народов, прививает им уважение и стремление к труду, навыки общественно-полезного труда. «Наша школа должна давать молодежи основы знания, уменье вырабатывать самим коммунистические взгляды, должна делать из них образованных людей» .

Таджикская советская литература, являясь неотделимой частью.

1. Устав общеобразовательной школы. Одобрен постановлением Совета Министров СССР от 8 сентября 1970 г." Хрестоматия по истории советской школы и педагогики". — М.: Просвещение, 1972, с. 367.

2. Ленин В. И. Полн.собр.соч., т.41, изд.5-е, с. 313. многонациональной советской литературы, занимает большое место в коммунистическом воспитании школьников республики, ибо осознанное усвоение всего материала программы родной литературы оставляет глубокий след в умах и сердцах учащихся, обогащает их духовный опыт, способствует выработке мировоззрения и идейно-нравственных принципов юного поколения. Но это достигается при условии, когда учитель проявляет подлинное мастерство, творческий подход к работе и умение пользоваться эффективными методами обучения и воспитания. К сожалению, методика преподавания таджикской классической и советской литературы (особенно прозы) до сих пор не получила необходимой разработки. Пока не имеется общей методики таджикской литературы, крайне мало методических пособий по изучению обзорных и монографических тем для каждого класса.

Таджикская советская литература, развиваясь в русле социалистического реализма, вьщвинула немало имён, ставших известными всей стране и за рубежом. Однако методика изучения таджикской литературы в школе значительно отстаёт от современных требований.

Первая программа по таджикской литературе для У-УП классов вышла в свет в 1941, а для УШ-Х классов — в 1943 году. В период 1942;1952 г. г. были составлены учебники по таджикской литературе для У-УП и УШ-Х классов. После появления программы и учебников было опубликовано несколько статей и методических разработок по проблемам преподавания таджикской литературы в школе. Но ни в одной из методических разработок ничего не было сказано об изучении жизни и творчества Д? к. Икрами, произведения которого вошли в школьные учебники с 1936 года.

Наряду с разработкой общеметодических вопросов в последнее десятилетие заслуженное внимание уделяется методике изучения монографических тем, но творчество популярнейшего писателя Таджи кистана Джалола Икрами в этом плане остается нетронутым. В арсенале учителя имеется всего несколько статей, лишь в той или иной степени касающихся изучения отдельных вопросов творчества Икрами: это две статьи Н. Нурджанова, которые рекомендуют самостоятельные задания по роману «Шоди» и сочинение по отрывку «Мечты после картины», три статьи А. Нарзуллаева и Б. Худойдодова, рассматривающие отдельные произведения Икрами? В целом изучение жизни и творчества Дж. Икрами в школе по сей день не получило необходимого освещения.

Методическая литература по теме «Джалол Икрами» не дает представления о системе построения всей работы по изучению жизни и творчества писателя в школе, не раскрывает в достаточной степени путей и приемов, с помощью которых учитель мог бы донести до учащихся идейно-художественное своеобразие его произведений.

Знакомство с работой учителей-словесников, материалы конференций и съездов учителей, республиканских педчтений, материалы, накопленные На учно-исследовательским институтом педагогических наук Тадаикской ССР, Институтом усовершенствования учителей Куляб-ской области свидетельствуют о том, что в республике имеется богатый опыт изучения жизни и творчества Дж. Икрами в средней школе. В то же время в методике изучения данной темы есть существенные не.

I. Нурджанов Н. Кори мустакилонаи талабагон аз дарси адабиет. — Мак-таби совети, 1947, № 10- Иншохои эчодии талабагони синфхои У-УП. — Мактаби совети, 1949, № 10- Нарзуллаева А. Хониши берун аз синф дайр ба романи «Дувоздах дарвозаи Бухоро». — Мактаби совети, 1975, № 5- Худойдодов Б. Маълумот дар бораи тарчумаи хол ва фаъолияти Ч. Икроми дар синфи X. — Мактаби совети, 1975, № 12- Мазмуни мухтасари асархои аввали Ч.Икроми. «Ду хафта», «Тирмор», «Аз Маскав чи оварди?». — Мактаби совети, 1976, № Т. достатки. Учителя не разнообразят методы и приёмы изучения произведений писателя, не уделяют должного внимания качеству чтения и анализу художественных особенностей произведений. Всё это определило выбор темы исследования, которое является первым в разработке монографического изучения жизни и творчества Дж.Икрами.

Актуальность исследования. Жизнь и творчество Дк. Икрами исследованы достаточно полно в литературоведческом аспекте (жизни и творчеству Икрами посвящены пять монографий, две кандидатские диссертации, более 160 статей и критических рецензий). Однако, как уже отмечалось, методических работ, посвящённых его творчеству, таджикская школа не имеет. Между тем творчество Дж. Икрами в программах и учебниках по таджикской литературе занимало и занимает большое место. Его произведениярассказы, очерки, повести, романы, пьесы изучаются в Ш, У1, УП, X классах. Действующая программа по таджикской литературе отводит на изучение жизни и творчества писателя в средней школе 14 часов.

Отсутствие методического исследования, созданного на основе монографического изучения жизни и творчества Дж. Икрами, во многом затрудняет работу учителя таджикской литературы. Этим и обусловливается актуальность избранной темы. В диссертации получила методическое освещение работа над такими жанрами литературы, как очерк, рассказ, повесть, роман, драма. Все эти жанры нашли воплощение в творчестве писателя. В диссертации показаны пути решения образовательных и воспитательных задач на материале биографии крупного писателя и общественного деятеля, творчество которого тесно связано с традициями таджикской классической литературы, прогрессивной литературы Востока и с современным художественным процессом в СССР.

Разработка этой проблемы имеет не только частное, но и общеметодическое значение, ибо исследование этой теш предполагает решение задач по методике изучения биографии писателя, произведений прозы и драматургии, т. е. задач, не получивших до сих пор необходимого освещения.

Целью исследования является разработка научно-обоснованной методики изучения отдельных произведений Дк. Икрами в У1-УП и биографии и творчества в целом в X классах таджикской школы, выявление эффективных приёмов и форм работы на уроке и во внеклассных занятиях.

Исследование велось как в методическом, так и в литературоведческом направлении. Необходимо было, во-первых, определить идейно-художественную ценность входящих в программу произведений Дк. Икрами, во-вторых, установить наиболее рациональные методы и приёмы изучения их в школе.

В соответствии с поставленной целью были сформулированы задачи исследования:

1. Изучить состояние преподавания и качество знаний, умений и навыков учащихся по таджикской литературе в аспекте проблемы исследования;

2. Обосновать рекомендации по усовершенствованию разделов программ и учебников, посвящённых жизни и творчеству Дк. Икрами;

3. Разработать методические приёмы изучения биографии и отдельных произведений Джалола Икрами в У1-УП кл^аесах;

4. Определить методику изучения творчества Дж. Икрами в обзорных темах;

5. Уточнить спорные и трудные вопросы, обнаруживающиеся при монографическом изучении жизни и творчества писателя;

6. Реализовать преемственность в изучении творчества Джалола Икрами в начальной школе, на продвинутом этапе и в X классе;

— 10.

7. Выявить и рекомендовать наиболее эффективные пути изучения жизни и творчества Джалола Икрами во внеклассной работе.

При решении поставленных задач и разработке методических рекомендаций по теме исследования были использованы следующие источники:

1) труды классиков марксизма-ленинизма по вопросам литературы и искусства, обучения и воспитания, Программа КПСС, материалы съездов КПСС, Пленумов ЦК КПСС, Постановления партии и Советского правительства о школе;

2) документы партийных съездов и конференций ЦК Компартии Таджикистана;

3) труды русских и советских методистов;

4) монографии, научно-методические статьи и различные материалы, посвященные жизни и творчеству Джалола Икрами;

5) научно-исследовательские труды, посвященные вопросам влияния русской литературы на таджикскую и взаимосвязи этих литератур;

6) методические рекомендации Министерства просвещения и Научно-исследовательского института педагогических наук республики, материалы республиканских съездов и совещаний преподавателей языка и литературы, материалы Кулябского областного института усовершенствования учителей, материалы городских и республиканских педчтений по вопросам преподавания литературы, методические статьи в республиканских журналах и газетах.

Основными методами исследования были избраны:

— теоретическая разработка проблемы на основе марксистско-ленинской методологии и всестороннего изучения имеющейся литературы в аспекте проблемы исследования;

— социолого-педагогическ^й (анализ программ, учебников и хрестоматий по литературе для таджикских школобобщение опыта.

— II передовых учителей республики);

— экспериментальный: организация и проведение констатирующего, обучающего и контрольного экспериментов.

Научная гипотеза исследования основана на том, что оптимальных результатов в изучении жизни и творчества Джалола Икрами в школе можно достичь при реализации принципа преемственности знаний о творчестве писателя учащихся начальной школы, продвинутого этапа и X класса, сочетания эффективных методов и приёмов в работе учителя и всемерного поощрения активной учебной деятельности учащихся, направленных на усвоение передовых идеалов писателя, знаний идейно-художественного содержания изучаемых произведений Дж. Икрами, воспитание художественного вкуса, совершенствование устной и письменной речи и формирования качеств нового человека.

Научная новизна диссертации заключается в том, что впервые разработано методическое исследование, в котором:

— предпринимается попытка создания научно-обоснованной методики изучения жизни и творчества Джалола Икрами в У1, УП, Х классах, обеспечивающая эффективность в решении образовательных и воспитательных задач путём сочетания различных методов в работе учителя и активной учебной деятельности учащихся, последовательного осуществления принципов преемственности знаний учащихся и практической направленности обучения;

— даны рекомендации по совершенствованию действующих ныне программ и учебников по таджикской литературе (доказана необходимость внесения материала по публицистике, драматургии, переводческой и общественной деятельности писателя);

— разработаны различные типы уроков: выразительного чтения, вводные занятия, обобщающие уроки, уроки творческих работ учащихся, сочетающие лекцию учителя с сообщениями учащихся;

— 12.

— обоснована методика анализа очерка, рассказа, романа и пьесы с учетом своеобразия творчества писателя и самобытности таджикской литературы;

— рекомендованы виды и формы внеклассных и внешкольных занятий, имеющие большое значение в изучении отдельных жанровых форм и творчества писателя в целом (тематические вечера: «Джалол Икрами — очеркист», «Романы Джалола Икрами в жизни народа» — викторина по жизни и творчеству Икрамипостановка пьесы Икрами).

— обосновано новое понимание изучения жизни и творчества Дж. Икрами в средних таджикских школах и на должном научно-методическом уровне решены основы обучения;

— подведена научная база для дальнейшего совершенствования методики преподавания таджикской литературы.

Апробация исследования. Основные положения, выводы и методические рекомендации диссертационного исследования опубликованы в четырех статьях и методическом пособии — «Изучение жизни и творчества Джалола Икрами в средней школе», положительно оцененных учителями школ республики.

Результаты исследования получили одобрение на кафедрах таджикской литературы Душанбинского и Кулябского госпединститутов, апробированы на четырнадцати научно-теортических и методических конфэрлциях профессорско-преподавательского состава Душанбинского и Кулябского пединститутовна методических объединениях при районных отделах народного образования Кулябской областина методических семинарах и курсах повышения квалификации учителей Кулябской и Курган-Тюбинской областейна совещаниях, секциях, постоянно действующих семинарах учителей литературы Кулябского, Восейско-го, Советского, Московского, Ленинградского, Пархарского, Гармско-го и Джиргитальского районов. В течение одиннадцати лет (1972 -1983 гг.) по творчеству Джалола Икрами диссертантом читались лекции и велись практические занятия в Душанбинском и Кулябском институтах усовершенствования учителей.

По теме исследования в 1972/73 — 1982/83 учебных годах проведен научно-педагогический эксперимент в четырнадцати школах республики: Кг# 25,35 и 53 города Душанбе, в средних школах Ж0 1,2,4, 5,6,7,10,22,27 и 36 города Куляба и Кулябского района.

Практическая значимость диссертации состоит в том, что сформулированные в ней методические рекомендации получили признание учителей родной литературы и используются ими при изучении жизни и творчества Дж. Икрами в средних таджикских школах. Методические разработки по теме исследования внедрены в практику ряда школ Кулябской области. Основные положения исследования нашли отражение в нашем методическом пособии «Изучение жизни и творчества Дкалола Икрами в средней школе» (1980 г.), которое учителя средних школ республики широко используют в учебно-воспитательном процессе. На основе наших рекомендаций были внесены изменения в программу по таджикской литературе: в 1971 году заменена сложная для самостоятельного чтения учащихся повесть Дж. Икрами «Паутина» повестью «Мой учитель, моя школа, я сам» — в 1983 году в проекте прор-раммы вццелено четыре часа в У1 классе на изучение повести «Паутина», увеличено количество часов на изучение отрывков романа «Дочь огня» в УП классе и на изучение творчества Икрами в X классе.

Диссертация состоит из введения, трех глав, библиографии и приложения.

ВЫВОДЫ.

Проведенное исследование позволяет сделать следующие выводы:

1. Содержание материала о жизни и творчестве Джалола Икрами, предусматриваемое для изучения программой таджикской школы, эффективно усваивается учащимися при комплексном решении познавательных и воспитательных задач, сочетании классных занятий с внеклассными мероприятиями.

2. Разработанная нами методика изучения жизни и творчества Дж. Икрами учитывает: особенности эпохи, исторические, социальные, экономические и культурные условия жизни народамировоззрение, творческую индивидуальность и общественную активность писателяспецифику произведений, их место в литературном процессе и значение для современного читателяпедагогические условия класса.

3. В У1-УП классах преимущественно используются творческое чтение, репродуктивный и частично-поисковый методы, которые применяются соответственно возрастным возможностям школьников и специфике изучаемого материала. При этом преимущество отдается созданию проблемных ситуаций и постановке продуктивных вопросов и заданий, позволяющих учащимся усвоить необходимый материал на уроке и приобрести устойчивый интерес к самостоятельному чтению. В X классе на первый план выдвигаются методические приемы-лекции,. поисковая творческая работа учащихся, опирающаяся на указания учителя, — самостоятельное чтение.

4. Наиболее результативными в изучении темы «Жизнь и творчество Джалола Икрами» оказались методические приемы, стимулирующие самостоятельное чтение произведений писателя, развитие культуры речи и творческого мышления учащихся: вступительное слово учителявыразительное чтение всего текста в У1-УП классах и выборочное чтение в X классебеседасловарнофразеологическая работаанализ произведенияпроведение творческих работ.

5. Оптимальные результаты в усвоении программного материала по теме «Жизнь и творчество Джалола Икрами» во всех классах обеспечиваются разнообразием структуры уроков (урок-беседа, комбинированный урок, обобщающий урок) и постоянной повторяемостью сведений по теоретико-литературным понятиям.

6. В ходе экспериментальной работы доказана необходимость применения приемов, обеспечивающих целостное эмоциональное восприятие и анализ художественного произведения с учетом его жанровой специфики. При этом неизменно реализуется установка на то, чтобы родная литература изучалась как искусство слова, каждое произведение доносилось до учащегося в единстве его содержания и формы.

7. Тема «Жизнь и творчество Джалола Икрами» в X классе при монографическом изучении разбивается на четыре этапа, рассмотрение которых предваряет вводный урокпоэтапное изучение творчества опирается на знания учащихся, полученные в У1-УП классахна сведения, сообщаемые в старших классах при изложении материала обзорных тем, в которых определяется место писателя и его выдающихся произведений в таджикском литературном процессена самостоятельное чтение учащимися текстов художественных произведений.

8. Усвоение материала возможно обеспечить путем строгого поурочного планирования всего программного материала в начале учебного года, предусматривающего уплотненную организацию учебно-воспитательного процесса и последовательный контроль за внеклассным чтением.

9. В процессе изучения темы «Жизнь и творчество Джалола Икрами» решаются задачи по повышению культуры речи школьников путем совершенствования навыков выразительного чтения, составления простого и сложного планов, написания сочинений по характеристике образов персонажей, систематического проведения словарно-фразеологи-ческой работы, ответов на вопросы и выполнения различных видов изложений в У1-УП классах, системы творческих заданий в X классе сочинения, доклады, рефераты).

10. Уплотнение и эффективность учебно-воспитательного процесса при изучении жизни и творчества Джалола Икрами достигается применением аудитивных, визуальных и аудиовизуальных средств обучения, участием самих учащихся в изготовлении литературных плакатов, схем и таблиц.

11. В структуре всех уроков по изучению жизни и творчества писателя последовательно осуществляются взаимосвязи с родным языком, с русской литературой и с различными видами искусства.

12. Усвоению материала о жизни и творчестве писателя способствуют внеклассные и внешкольные занятия: самостоятельное чтение повести «Мой учитель, моя школа, я сам» (У1 класс), внеклассное чтение повести «Паутина» (УП класс), романов «Шоди», «Дочь огня» и «Двенадцать ворот Бухары» (X класс), кружки литературного творчества, выразительного чтения и драматический, литературные экскурсии, конференции, вечера, коллективные посещения театра, кино, слушание литературных радиопередач. Активность внеклассного чтения стимулирует ведение учащимися дневников прочитанного и их систематическая проверка.

Заключение

.

В УП классе учащиеся выполняют и другие виды письменных работ. Например, при обсуждении романа «Дочь огня» семиклассники составляют словарную таблицу по второй и третьей части романа. Образцом в этой работе служит таблица по первой части романа, составленная ранее учителем. Задание одновременно решает две задачи: учащиеся лучше усваивают новые слова и тем самым обогащают свою устную и письменную речь и приобретают навыки и умения по составлению таблиц, схем, плакатов и иных наглядных пособий.

Изучение творчества Дж. Икрами в УП классе завершается домашним сочинением: На развитие речи семиклассников предусматривается 12 часов, из них I час используется для. анализа домашнего сочинения учащихся.

Анализ сочинений имеет несколько аспектов: соответствие содержания тешэ сочинения, глубина раскрытия темыхарактеристика стиля и средств языкавыявление типичных ошибокиндивидуальные недостатки сочинений.

Всесторонний анализ сочинений даёт учителю возможность выявить уровень усвоения учащимися темы и нацелить каждого ученика на преодоление недочётов в развитии его письменной речи. х х х.

Таким образом, методическая система работы по изучению произведений Дж. Икрами в У1-УП классах была рассчитана на то, чтобы учащиеся усвоили идейно-художественное содержание произведений писателя, смогли увязывать свои знания с жизнью и получали необходимый заряд в воспитании чувств патриотизма, любви к социалистической Родине, Коммунистической партии, родному народу, достижениям его духовной культуры.

Методика изучения произведений Икрами учитывала педагогические условия каждого класса, идейно-художественное своеобразие произведений писателя и задачи по развитию устной и письменной речи учащихся.

В предлагаемой нами методике выдерживается определенная последовательность: сообщение отдельных сведений о жизни писателя, обеспечивающих глубокое усвоение изучаемых произведений и стимулирующих интерес к его творчествуисторико-культурный комментарийсоздание определенного эмоционального настроя учащихся с помощью наглядных пособий и ТСОвыразительное чтение учителя и учащихся, анализ произведений в единстве формы и содержания, с учетом своеобразия каждого из них и литературной подготовки учащихсясамостоятельная работа школьников над текстомхарактеристика персонажейработа над языкомвыявление основных компонентов сюжетабеседа по закреплению материалаустное рисование, пересказы близко к текстузаучивание наизусть отдельных цитат.

В У1-УП классах таджикской школы при изучении прозаических произведений необходимо сочетать творческое чтение с использованием репродуктивного и элементов частично-поискового методов. По степени возрастания самостоятельной учебной деятельности методы обучения можно представить в следующей последовательности: репродуктивный, творческое чтение, эвристический, исследовательский.

В У1-УП классах чаще применяются первые три метода, поэтому важной задачей учителя является развитие навыков самостоятельной работы над произведением, чтобы в старшем школьном возрасте учащиеся могли иметь прочные навыки самостоятельного чтения и анализа прозаического произведения.

В разработанной нами методике. изучения творчества Дж. Икрами, соответственно природе изучаемых произведений, предлагаются различные формы работ по развитию письменной речи учащихся: составление планов, ответы на вопросы, выписывание из текста образных выражений, составление небольших рассказов по мотивам прочитанного и с использованием жизненных наблюдений, составление характеристик образов, изготовление таблиц, сочинения и т. д.

В методических рекомендациях широко использованы наглядность и технические средства, помогающие при наименьших затратах времени полнее раскрыть идейное содержание произведений, яснее представить созданные образы и осмыслить функции художеетвенно-изоб-разительных средств.

Эффективность предложенной методической системы подтверждена результатами проверки качества знаний, умений и навыков. В экспериментальных классах учащиеся стали получать больше отличных и хороших оценок, уменьшилось количество удовлетворительных оценок как за устные ответы, так и за письменные работы.

Глава Ш. ИЗУЧЕНИЕ ЖИЗНИ И ТВОРЧЕСТВА ДОЛОМ ИКРАМИ.

В ДЕСЯТОМ КЛАССЕ.

§ I. Общие методические подходы.

Программа по таджикской литературе определила для обязательного изучения повесть «Признаю себя виновным», романы «Шоди» и «Дочь огня», для внеклассного чтения роман «Двенадцать ворот Бухары». На всю тему «Жизнь и творчество Дж. Икрами» выделено б часов для классных нанятий, I час — повторение, Z часа — на сочинение и I час для внеклассного чтения.

Весь материал, предусмотренный для изучениятребует от учителя не только хорошего знания предмета и педагогического мастерства, но и очень умелой организации самостоятельного чтения учащихся.

Обучающий и контрольный эксперименты, проведенные в ряде школ Таджикской ССР на протяжении 13 лет, позволили выявить эффективные пути в решении образовательных и воспитательных задач, стоящих в связи с изучением темы «Жизнь и творчество Дж. Икрами» .

К основным проблемам, которые необходимо было решать, относилисьтщательное планирование каждого урока в начале учебного годаметодически продуманное построение уроков по обзорным темамраспределение материала о жизни и творчестве писателя на четыре этапа, при рассмотрении которых дается анализ произведений, предназначенных для обязательного изучениясистема организации самостоятельного чтения учащихся и проведения всей внеклассной работы в связи с изучением творчества писателячеткая установка на уплотнение учебно-воспитательного процесса за счет применения ау-дитивных, визуальных и аудиовизуальных средств обученияопределение основных методов работы учителя и видов учебной деятельности учащихся.

Мы пришли к выводу, что оптимальные результаты при изучении жизни и творчества Дк. Икрами достигаются в том случае, когда в начале учебного года учитель четко спланирует всю тему поурочно, определит цель, содержание урока, методы работы, оборудование урока и виды активной познавательной деятельности учащихся, связь поурочных занятий с внеклассными мероприятиям^.

В обзорных темах четко определено, какой материал необходимо дать по творчеству Дж. Икрами, чтобы учащиеся ясно представляли значительность его творчества и ценность его художественных открытий. Это достигается в тех случаях, если учитель добивается не только наглядности и теоретической глубины освещения материала, но и соответствующей подготовленности учащихся к восприятию обзорных тем. В этих целях в конце учебного года в IX классе дается обязательный минимум для самостоятельного чтения, куда включаются и произведения Дж.Икрами.

В процессе планирования изучения темы четко разграничиваются этапы жизни и творчества Дж. Икрами: I) жизнь и творчество в 20−30 годы — I час- 2) жизнь и творчество в 40-х годах и анализ романа «Шоди» — 2 часа- 3) творчество 50-х годов и анализ повести «Признаю себя виновным» — I час- 4) творчество 60−70-х годов и анализ романа «Дочь огня» — 2 часа.

Поэтапное рассмотрение. жизни и творчества Дж. Икрами предваряется вводным уроком, на котором обобщаются знания учащихся о писателе и характеризуется его художественная индивидуальность, заостряется внимание учащихся на методике самостоятельного чтения произведений писателя.

Наиболее эффективными в изучении жизни и творчества Дк. Икрами в X классе являются лекция и прием беседы, опирающиеся на самостоятельное чтение учащихся, позволяющие широко применять творческие задания продуктивного характера.