Учитель: Опять молодцы! А ну-ка сейчас, найдете ли? У бабушки на полке
Нитки да иголки, Ножницы стальные, Ленты кружевные. Ученики: Бабушка. Учитель: Целый день смотрю в окно, Родственников жду давно. Приходите к нам на ужин, Мы картошечки потушим. Ученики: Родственники. Учитель: Правильно. А сейчас прочитайте эти слова на доске. Что вы можете про них сказать? (мама, папа, бабушка, брат, сестра).
Ученики: Они все имена существительные, так как называют людей и к ним можно подставить вопрос кто? И они все одушевленные. И все члены семьи. Учитель: А давайте поиграем в игру «найди лишнее слово». Как вы думаете, какое слово здесь лишнее?
И почему? Ученики: Родственники, так как другие слова обозначают одно лицо, а это слово обозначает несколько лиц. Учитель: В таком случае говорят, что слово «родственники» множественного числа. А что еще можно сказать про это слово? Ученики: Оно является общим для других слов. Учитель: От какого слова образовалось слово «родственники»? Вы уже с ним встречались на уроках окружающего мира. Ученики: Род. Учитель: Правильно. Давайте откроем учебник окружающего мира на стр.
52 и прочитаем, что там об этом написано. Ученики: Оказывается, что род — это то же самое, что наша современная семья.
2. Новая тема. Учитель: Мы о роде и родственниках прочитали только что в учебнике «Окружающий мир». А как вы думаете, почему я на русском языке заговорила о родственниках?(Ученики высказывают варианты ответов. Если не ответят, то учитель может задать дополнительный вопрос — А может быть, у слов тоже как и у людей есть «родственники»?)3. Игровая разминка. Актуализация знаний.(На одной стороне доски написано «да», на противоположной — «нет».
) Учитель: Кто считает, что «да, слова бывают родственными», встает сюда. Кто не согласен с этим, встает у доски, где написано «нет». А теперь садитесь на свои места и сейчас вы будете мне доказывать свою точку зрения. (
Группа «да» получает карточку со словами «лес, лесник». Группа «нет» напротив них на свой ряд, где их ждет карточка со словами «вода, водитель»).Учитель: Итак, ваша группа считает, что слова могут быть родственниками друг другу; ваша группа считает, что не могут. Сейчас вы попытаетесь доказать свою точку зрения. (Учитель должен помочь, намекнуть).
Но обратите внимание, если ваши слова родственные, они должны быть как-то между собой связаны, иметь что-то общее. Как в нашем случае мама, папа, брат, бабушка имеют родственные связи. А вы докажите (вторая группа), что ваши слова никак не связаны.
3. Работа в группах. Обсуждение.
4. Решение проблемной ситуации. Ученики: 1 группа высказывает свою точку зрения. (Учитель записывает их группу слов на доске). Учитель: Действительно, вы оказались правы. Эти слова связаны не только по смыслу, ведь лесник работает в лесу, но и у них есть общая часть. Как наши члены семьи имеют общие корни, так и эту общую часть в словах тоже будем называть корнем и выделять вот так (учитель показывает).Ученики: (2 группа высказывает свою точку зрения). Учитель: Вы тоже правы, считая, что ваши слова не родственны.
Но как быть? Они ведь тоже имеют общий корень? Значит, должны быть родственными. Как не запутаться в определении родственности слов?
Ведь умение различать родственные и неродственные слова в дальнейшем нам пригодится?! (Подвести детей к мысли, что слова должны быть связаны по смыслу. Работа водителя не связана с водой).
Ребята, какой мы сделаем вывод? Ученики: Слова могут быть родственными, тогда они имеют общий корень и связаны по смыслу. Но, имея общий корень, могут быть и неродственными. Как знакомый не является родственником нашей семье. Нужно быть внимательным. Учитель: Молодцы!
Первая группа теперь допишет к словам еще по паре родственных. А вторая группа к каждому неродственному по одному родственному. Выделите корень. Учитель: Лесной, лесничий. Вода — водяной, водитель — водит.
5. Закрепление изученного по учебнику. Учитель: А теперь откройте учебник на странице, номер которой является двузначным числом и состоит из соседних чисел, в сумме составляющих 15. Ученики: Страница 87. Учитель: Какие слова вы здесь видите? Докажите, что они родственные. Ученики: Ежик — еж. Имеют общую часть и связаны по смыслу. Мышонок — мышь. Общий корень — мышь. Котенок — кот. Имеют общий корень — кот. Учитель: Молодцы! Класс сегодня поработал хорошо. Учитель: С какой группой слов мы сегодня уже работали? Учитель: Лес — лесной — лесник. Учитель: Хорошо, в лесу побывали, а вот в саду еще не успели.
Запишите эту группу слов в тетради и докажите, родственные это слова или нет. Ученики: Сад — садовник. Общий корень — сад. А садовник — это человек, работающий в саду. значит слова родственные. Учитель: Умницы! У кого на даче есть сад? Что у вас там растет? Ученики: (варианты ответов) Учитель: Для чего вам нужен сад? Ученики: Выращивать фрукты, чтобы запастись на зиму витаминами, А у нас сделана беседка, мы всей семьей любим там отдыхать. Учитель: мы с вами любим отдыхать? Отдохнем?
(физкультминутка про бег) Мы поставили пластинку
И выходим на разминку. Начинаем бег на месте, Финиш — метров через двести! Раз-два, раз-два, Хватит, прибежали, Потянулись, подышали. Бег на месте, на предпоследней строчке остановится, на последней потянуться, руки вверх и опустить их через стороны. Учитель: Мы сейчас с вами бегали на месте, а как бегут герои картинки в учебнике? Ученики: Быстро. Учитель: Как вы это поняли? Как художник смог изобразить быстрый бег на рисунке? Ученики: Ноги и руки у мальчика с папой широко расставлены, и под их ногами клубится пыль. Учитель: Какие родственные слова нам предлагает автор, опираясь на этот рисунок? Ученики: Бег, бегуны, бегать. Учитель: Кто такие бегуны? Ученики: Спортсмены, которые бегают на соревнованиях дистанции Игровые моменты — загадки. Учитель: А мы с вами посоревнуемся в разгадывании загадок. Итак, первая группа загадывайте загадку 2 группе. Ученики: Отдельно — я не так вкусна, Но в пище — каждому нужна. (Соль)Учитель: Отгадку никто не произносит, а молча запишет себе в тетрадь с большой буквы с новой строчки. Учитель: 2 группа загадайте первой. Ученики: Под сосною у дорожки
Кто стоит среди травы? Ножка есть, но нет сапожка, Шляпка есть — нет головы. (Гриб)Учитель: Вы также запишите отгадку с новой строки с большой буквы. Учитель: Мы с вами засиделись. Подумайте и встаньте те, кто увидел связь между двумя этими отгадками.
Может быть, найдется что-то общее. (Спросить тех, кто не встал). Назовите отгадки. Ученики: Соль, гриб. Учитель: Неужели вы не увидели ничего общего в словах?
(Выслушать варианты и тех, кто сидит и кто встал).Ученики: Это имена существительные. Состоят из 4 букв и из одного слога. Учитель: А какую связь можно найти между этими словами? Ученики: Моя мама грибы солит на зиму в бочку. А мы любим жареные грибы, которые тоже солим, когда они в сковороде жарятся. Учитель: Молодцы! Чтобы нашим словам было не так одиноко на строчке, позовите к ним родственников.
Поставьте запятую и допишите, какие знаете родственные слова. Каждая группа к своему слову. Ученики: (Называют свои варианты записанных слов и доказывают, что они родственные).Учитель: Проверьте в учебнике на рисунке все ли слова записали. И допишите, у кого не хватает каких-то слов. Также проверьте орфограммы в написанных словах. Выделите корень.
6. Итог урока. Рефлексия. Домашнее задание. Учитель: Дома поищите и запишите в тетрадь слова с одинаковым корнем, но не являющиеся родственными. Какое важное открытие вы сегодня сделали? Какие трудности вы испытывали на уроке? Улыбнитесь нашему солнышку те, кому урок понравился, и у кого солнечное хорошее настроение сохранилось до конца урока. А хотите узнать продолжение той веселой песенки, с которой мы начали урок? Солнышко проснулось и взошло, Сразу всюду сделалось светло. Засверкали, заплясали вдруг
Солнечные зайчики вокруг… И нашему солнышку так понравилось сегодня у вас на уроке, что оно решило пожить в ваших тетрадях. Вы не против?(Положить каждому в тетрадочку вырезанную фигурку солнышка).
2.3. Выявление уровня сформированности познавательной активности первоклассников после внедрения в уроки игровых методов
Анкетирование учеников. Для диагностики эффективности внедрения в уроки методов и приемов игровых технологий, способствующих, по нашему мнению, познавательной активности на уроках русского языка, мы разработали анкету для учеников. (30 учеников).Первоклассникам прочитали утверждения и попросили их оценить степень согласия с их содержанием по следующей шкале (ученики на отдельных листочках ставили цифру, соответствующую их мнению):
1 — не согласен;
2 — трудно сказать; 3 — согласен: 1. Я иду в школу с радостью. 2. На уроках мне нравится выполнять игровые задания учителя. 3. Мне интересно задавать вопросы учителю. 4. Если у нас проводиться игра, то на уроке я становлюсь активней. Все полученные данные мы вывели в таблице:
не согласен0не знаю1согласен:
2Я иду в школу с радостью.-228На уроках мне нравится выполнять игровые задания учителя.-129Мне интересно задавать вопросы учителю.—30Если у нас проводиться игра, то на уроке я становлюсь активней—30Таким образом, анкетирование учеников показало, что фактически все ученики с удовольствием идут в школу, им нравится выполнять задания учителя, особенно преподнесенные учителем в игровой форме. Также, применяя на уроках игровые методы, мы продолжали наблюдать за уровнем познавательной активностидетей, и эти данные также были занесены в таблицу. Учитывались те же самые параметры как и в первой диагностике:
проявляет интерес к учебным материалам русского языкаэмоционально активен на урокахзадает вопросы по теме урокапроявляет любознательностьсамостоятельно выполняет задание учителя
Проявляет устойчивость волевых устремленийитог
Баскова+ + + - + - 4Бендиев- - - - + + 2Беикова- + + + + + 5Верещина- + - + + + 4Гаев+ + - + + + 5Денисенко — - + + + - 5Ерохин — + + + - - 3Зубкова + + + + + + 6Занина+ + + + + - 6Иванов- + + + + - 4Калинин+ - - + + + 4Кирикова + + + - + + 5Кривош + - + + + - 4Маркелов± - + - - 2Петров+ - - - + +3Пашков — + + + + + 5Рендинов+ + + + - +5Рогова + - - + + + 4Саперова + + + + - +5Семенов + + - - - - 2Селин+ + + + + + 6Тещенко — - - + + + 3Токарева+ ± + - - 3Туманова + + + + + + 6Устинов + + + + + + 6Федорова + + + + + + 6Шумов +++±+5Щукина +++±+5Яблокова ±+±+4Яговкин ±++±4Анализ данной диагностики, проведенной нами после применения игровых приемов на уроках русского языка, выявил, что: Высокий уровень активности (5−6 баллов) теперь у 13 учеников. Средний уровень активности (4−3 балла) — у 14 учеников. Низкий уровень активности (0−2) остается у 3 учеников. Сравнительные результаты диагностик первого и заключительного этапа можно увидеть в таблице ниже:
1-я диагностика (до применения игровых методик)
2-я диагностика (до применения игровых методик) Высокий уровень активности813Низкий уровень активности1214
Низкий уровень активности103Как мы видим, в ходе эксперимента показатели значительно улучшились. Таким образом, опираясь на результаты эксперимента, мы можем утверждать, что учитель, используя в своей работе все многообразие игровых методик, имеет огромный арсенал способов организации учебно-познавательной деятельности учащихся. Педагог, правильно и продуманно подбирая игровую методику, именно в игровой деятельности может достичь тех результатов, которые ожидаются от первоклассника, чего очень трудно добиться другими методами и приемами воздействия на ребенка, которые его утомляют, например, беседы или собрания. Роль занимательных игровых упражнений на уроках русского языка очень важна — они способствуют снятию напряжения и страха при письме у детей, создает положительный эмоциональный настрой в ходе урока. Ребенок с удовольствием выполняет такие задания и упражнения. Игра помогает формированию, и обогащает ребенка новыми сведениями, активирует мыслительную деятельность и внимание, стимулирует устную речь. Ценность таких игр на уроках русского языка заключается в том, что на их материале можно отрабатывать слоговой состав слова, развивать орфографическую зоркость и многое другое. Заключение
Исходя из задач курсовой работы, мы делаем следующие выводы:
Раскрыв понятие познавательного процесса, его развитие и активизацию, как условие необходимое для развития психолого-педагогического воспитания учеников младших классов, выявили, что у детей младшего школьного возраста познавательный интерес является самым значительным мотивом к обучению. Задача же педагога — развивать познавательный интерес учащихся с помощью различных методов и приемов, способствующих активизации познавательной деятельности ребенка.
2. Рассмотрели психолого-педагогические особенности первоклассников и выяснили, что у первоклассников познавательный интерес развит достаточно слабо. В первую очередь, их привлекают лишь яркие и красочные образы, необычные предметы, поэтому, чтобы привлечь внимание к учебному процессу, детей нужно постоянно удивлять чем-то новым. В учебном процессе это могут быть различные ситуации и познавательные задачи, требующие от ученика активного поиска догадок и размышления. Также вовлечению в активную деятельность на уроках и проявлению интереса к учебному предмету помогают на уроках использование игровых методик. 3. Так как одной из актуальных проблем в современном обучении является проблема отсутствия или ослабления интереса к урокам русского языка, то в практической работе перед нами стояли задачи — найти пути, активизирующие познавательную деятельность на уроках русского языка в первом классе. Так как мы знаем, чтоактивизации познавательных интересов младшего школьникаспособствуют включение детей в активную деятельность, которая соединяет ум и сердце, то прибегли к помощи игровых технологий, способных, по нашему мнению и мнению многих педагогов, усилить познавательную активность первоклассника.
Нами была проведена экспериментальная работа на уроках русского языка в первом классе. В ходе эксперимента были реализованы разработанные игровые методы, которые способствовали более эффективному повышению качества знаний учащихся и проведены анкетирование и диагностики, раскрывающие уровень познавательной активности ребенка до проведения уроков с элементами игровых технологий и после применения игровых методов. Результаты эксперимента выявили повышение уровня познавательной активности детей на уроках русского языка. В заключение, хочется добавить, что анализируя проведенное исследование, мы убеждены в эффективности использования игровых методов для развития познавательной сферы детей младшего школьного возраста. У детей возрастает концентрация внимания к учебному процессу, сформировываются умения находить существенные признаки предметов, умение сравнивать и обобщать, появляются навыки самостоятельной работы, развивается познавательная активность младших школьников. Поэтому, мы считаем, целесообразным включение игровых методов в учебный процесс.
Список литературы
Айдарова Л. И. Психологические проблемы обучения младших школьников русскому языку. — М.: Издательский центр «Академия», 2002.
— 384 с. Люблинская, А. А. Учителю о психологии младшего школьника: Учеб. пособие для учителя / А. А. Люблинская.
— М.: Просвещение, 1997. — 224 с. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении / Под ред. Г. И. Щукиной. —
М.: Просвещение, 1984. — С.
34.Анохина Т. Н. Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках русского языка // Начальная школа. — 1999. — №
12. — С. 57 — 59. Баев, И. М. Играем на уроках русского языка [Текст] /И. М. Баев. — М.: Просвещение, 1989. С.
113.Бакулина, Г. А. Интеллектуальное развитие младших школьников на уроках русского языка: Учеб. пособие для учителей начальной школы / Г. А. Бакулина. — М.: Гуманит.
изд. центр ВЛАДОС, 1999. — 144 с. Барташникова И. А. Учись играя [Текст] / И. А. Барташникова, А. А. Барташников. — Харьков, 1997. С.
45.Бесова М. А. Познавательные игры от, А до Я [Текст] / М. А. Бесова. — Ярославль: Академия развития, 2004. — 272 с. Возрастная и педагогическая психология//Под ред. М. В. Гамезо. М., Просвещение, 1984 — С.
446.Возрастные особенности психологии детей /под ред. Дубровина — Москва:
Галицын В. Б. Познавательная активность дошкольников [Текст] / В.Б. Галицын// Советская педагогика. -1991. -№ 3. С.
23.Грачева Н. В. Педагогические условия активизации познавательной направленности дошкольников [Текст]/Н.В. Грачева. — Киров, 2003. С.
55. Давыдов В. В. Психическое развитие в младшем школьном возрасте // Возрастная и педагогическая психология / Под. ред. А. В.
Петровского. — М.: Изд. центр ВЛАДОС, 2003. — 439 с. Дейкина А. Ю. Познавательный интерес: сущность и проблемы изучения [Текст] /А.Ю. Дейкина.
М.: Просвещение, 2002. С.
345.Диагностическая и коордиационная работа школьного психолога. / Под ред. Дубровиной, И. В. Учебное и методическое пособие.
— М.: Издательство «Просвещение», 2005. — 218с. Дубровина И. В., Данилова И. И., Прихожан А. М. Психология: Учебник для студ. сред. пед. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2001. ;
462 с. Дубровина И. В., Прихожан А. М., Зацепин В. В. Возрастная и педагогическая психология: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 1999. — 320 с. Жиренко О. Е., Обухова Л. А. Поурочные разработки по обучению грамоте: чтение и письмо 1 класс. -
М.: ВАКО. — 2004. -
319 с. Журжина Ш В., Костромина Н. В. Дидактический материал по русскому языку: Пособие для учащихся начальных классов. — М.: ООО Илекса, — 1997. — 160 с. Зайцева И. А. Формирование познавательного интереса к учению как способ развития креативных способностей личности [Текст]/И.А.Зайцева. — Ноябрьск, 2005. ;
С.12−24.Зеньковский, В. В. Психология детства. Сер. «Философско-психологическая библиотека» / Ред. сер. проф. В. В. Рубцов; Сост. А. Д. Червяков. Екатеринбург, 2005.
— 315с. Капинос В. И. Культура речи // Методика развития речи на уроках русского языка / Под. ред.
Т. А. Ладыженской. -
2-е изд. — М.: ВАКО, — 2005. — 597 с. Костаева Т. В. К вопросу об исследовании устойчивого познавательного интереса учащихся [Текст]/ Т. В. Костаева // Педагогика сотрудничества: проблемы образования молодежи.
— Вып.
5. — Саратов: Изд-во Саратовского пединститута, 1998. С.
28.Львов М. Р. Хрестоматия по методике русского языка: Пособие для учителя / М. Р. Львов. — М.: Просвещение, 1996. — 352 с. Львов М. Р., Горецкий В. Г., Сосновская О. В. Методика преподавания русского языка в начальных классах: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. -
М.: Издательский центр Академия, — 2002. — 464 с. Маркова А. К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте: Пособие для учителя [Текст] /А.К. Маркова. — М.: Просвещение, 1983.
— 96 с. Минкин Е. М. От игры к знаниям [Текст] /Е.М. Минкин. — М.:Просвещение, 1983. С.
254.Немов Р. С. Психология / В 3-х кн. [Текст]/Р.С. Немов. — М.: Просвещение, 1995. 324с. Основы психологии: Практикум / Ред.-сост. Л. Д. Столяренко.
М.: Просвещение, 2003. С.
337.Педагогический словарь. / Под ред. И. А. Каирова. — М.: Изд-во Академия педагогических наук, 1960, II том. — 767 с. Пидкасистый П. И. Технология игры в обучении и развитии [Текст] / П. И. Пидкасистый, Ж. С. Хайдаров. — М.: РПА, 1996. С.
80.Просвещение, 1975. — 182 с. Сластенин В. А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений [ Текст]/ В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред.
В.А. Сластенина. — М.: Издательский центр «Академия», 2002. 432 с. Трегубова Г. В. Развитие творческого мышления на уроках русского языка / Г. В. Трегубова // Начальная школа. -
1995. — № 6. -
С. 40 — 42. Ушаков, Н. Н. Занимательные материалы к урокам русского языка в начальных классах [Текст] /Н.Н.Ушаков. — М. -
Просвещение, 1986. — 83 с. Фридман Л. М., Кулагина И. Ю. Психологический справочник учителя [Текст] /Л.М. Фридман, И. Ю. Кулагина. — М.: Просвещение, 1999. С.
175.Харламов И. Ф. Педагогика: учебное пособие [Текст]/И.Ф. Харламов. М.: Юристь, 1997. — 512 с. Щукина Г. И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся [Текст] /Г.И. Щукина. — М.: Педагогика, 1988. — 208 с. Элъконин, Д. Б. Психология игры [Текст] /Д.Б. Эльконин. — М.: Просвещение, 1979. С.
25.
