Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Коррекционная направленность физического воспитания дошкольников с монокулярным зрением

Диссертация: Коррекционная направленность физического воспитания дошкольников с монокулярным зрением
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Результаты исследования обсуждались и получили одобрение на научных сессиях по дефектологии (IX, 1983; X, 1990) — на педагогических чтениях (VIII, 1988, 2001) — Всесоюзных конференциях по вопросам физического воспитания аномальных детей (Москва, 1987; Одесса, 1989) — Всесоюзном совещании-семинаре преподавателей вузов (Ульяновск, 1991) — научно-практических конференциях (Н.Новгород, 1983, 1984… Читать ещё >

Коррекционная направленность физического воспитания дошкольников с монокулярным зрением (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава I. Теоретические основы проблемы физического воспитания дошкольников с нарушением зрения
    • 1. 1. Физиологические основы развития движений
    • 1. 2. Дефектологические подходы к проблеме физического воспитания детей с отклонениями в развитии
    • 1. 3. Анализ проблемы физического воспитания детей с нарушением зрения
    • 1. 4. Концептуальная модель коррекционной направленности физического воспитания детей с нарушением зрения.44 /
  • Выводы.55 /
  • Глава 2. Состояние здоровья и зрения у детей с косоглазием i и амблиопией.5Т
    • 2. 1. Проблема ослабления здоровья у детей дошкольного возраста
    • 2. 2. Характеристика нарушений зрения у детей
    • 2. 3. Своеобразие двигательных проявлений у детей в условиях отягощенного психоэмоционального состояния
    • 2. 4. Принципы взаимодействия медицинской помощи и физического воспитания
  • Выводы
  • Глава 3. Своеобразие физического развития дошкольников с косоглазием и амблиопией
    • 3. 1. Методологические подходы к изучению физического развития детей дошкольного возраста
    • 3. 2. Проблемы диагностики физического развития и двигательной подготовленности детей
    • 3. 3. Анализ развития функциональных систем как средство оценки физического развития
    • 3. 4. Своеобразие антропометрических данных и двигательных способностей детей с косоглазием и амблиопией
  • Выводы
  • Глава 4. Состояние двигательных возможностей детей с косоглазием и амблиопией
    • 4. 2. Состояние двигательных возможностей детей с косоглазием и амблиопией
    • 4. 3. Своеобразие овладения детьми качественными характеристиками движений
  • Выводы
  • Глава 5. Основные компоненты методической модели коррекционной работы в процессе физического воспитания
    • 5. 1. Коррекция зрительно-двигательной ориентации
    • 5. 2. Роль коррекционных занятий в преодолении отклонений в физическом развитии
    • 5. 3. Коррекционная роль различных видов гимнастик в преодолении двигательной недостаточности
    • 5. 4. Индивидуально-дифференцированный подход к организации коррекционной помощи
    • 5. 5. Коррекционная значимость занятий физической культурой
  • Выводы
  • Глава 6. Коррекционная работа в процессе физического воспитания детей с нарушением зрения
    • 6. 1. Пути и средства выравнивания физического развития и преодоления двигательной недостаточности
    • 6. 2. Организация рационального двигательного режима как путь к преодолению гиподинамии
    • 6. 3. Взаимосвязь лечебно-восстановительной и коррекционно-педагогической работы
    • 6. 4. Организация игры как средство выравнивания двигательной недостаточности и социальной адаптации
  • Выводы

Актуальность исследования.

Динамика современного общественного развития требует серьезного анализа и кардинального пересмотра системы образования, и в частности физического воспитания как одной из ее составляющих. Из этого вытекает потребность пересмотра понятийного аппарата, связанного с проблемой физического воспитания и развития, серьезного структурного анализа целей и задач, содержания, форм и методов физической культуры.

В связи с этим возникла необходимость систематизации научно-экспериментальных и практических данных по проблеме физического воспитания детей с нарушением зрения, позволяющих разработать эффективные пути совершенствования медико-психолого-педагогической работы в специальных дошкольных учреждениях для детей с косоглазием и амблиопией.

Современный подход к исследованию проблемы физического развития и воспитания представляется как многоплановая, многогранная и исторически обусловленная потребность общества в обновленном видении целеполагающих основ и установок на физическое совершенствование личности, которая в наши дни поставлена перед необходимостью быть устойчивой, физически закаленной, социально адаптированной к быстроменяющимся условиям жизнедеятельности.

Предпосылкой к решению проблемы нашего исследования мы считаем необходимость пересмотра отношений к уже устоявшимся в теории и практике терминам и понятиям, целям, задачам и конечному результату существующей системы физического воспитания.

Такой пересмотр диктуется двумя причинами: — во-первых, проблема физического воспитания, являясь составной частью всей образовательной системы, по некоторым ее аспектам в силу изменившихся социально-экономических и идеологических реалий общественной жизни требует от личности наиболее совершенных индивидуальных, самодостаточных и жизнеустойчивых качеств- - во-вторых, в коррекционной педагогике до нашего исследования по проблеме физического воспитания детей с отклонениями в развитии при осознании своеобразия физического воспитания в большей степени придерживались идеи выравнивания тех сторон физического развития, которые страдают у детей на фоне той или иной патологии, а в их содержательных и методических установках следовали за общеобразовательной системой физического воспитания.

Как известно, время расставляет свои акценты, которые диктует идейно-политическая и экономическая ситуация в обществе. Политика нашего государства по отношению к детям с проблемами развития пока еще не стала действенной и подлинно гуманной. Наоборот, снижение уровня жизни населения привело к увеличению количества детей с нарушениями в развитии, а их психофизический статус, по сравнению с тем, который отмечался у детей с отклонениями в развитии пятнадцать лет назад, значительно утяжелился. Появилось значительное количество детей с заболеваниями и дефектами. В этих условиях проблему реабилитации здоровья и физического развития нельзя решать только на основе общепедагогических подходов и устоявшихся дефектологических принципов.

Идея Л. С. Выготского (1956) о роли социального фактора преодоления первичного дефекта требует дальнейшего развития в сторону слияния медико-психолого-педагогической помощи ребенку. В свете этого необходимо отметить взаимодействие общего и частного в специфических проявлениях индивидуальных особенностей физического развития ребенка с особыми потребностями.

Однако, подчеркивая важность специализации, мы должны провести анализ тех психолого-педагогических основ физического воспитания из общей педагогики, без которых немыслимо решение проблемы интеграции детей с отклонениями развития в общество. Остановимся на анализе уже имеющейся системы физического воспитания, которая складывается под влиянием практических запросов общества и требований к полноценной физической подготовке подрастающего поколения и взрослых к труду.

У ЭЛ. Степаненковой (2001) в теории и методике физического воспитания и развития ребенка основной их целью называется «подготовка к жизни, труду, защите Отечества» (с. 5).

Если исходить из этой цели, то по всем направлениям у детей с отклонениями в развитии отмечаются осложнения. В настоящее время, в силу усложнившегося состояния здоровья детского населения, по данным Министерства образования, 98% детей рождаются с нарушенным здоровьем, поэтому на первое место выдвигается задача укрепления его, что является залогом успешного физического развития человека. И только при взаимодействии медицины и педагогики мы сможем прийти к положительному результату коррекции недостаточности физического развития детей.

Что же касается установки на труд и защиту Отечества, то, вероятнее всего, она не может быть актуальной для возраста, когда еще только закладываются основы здоровья и формируются элементарные физические способности к овладению основными видами движений, позитивное психоэмоциональное отношение к двигательным актам, позволяющее ощущать радость, гедоническое чувство.

При этом надо учитывать, что введение понятия «подготовка к жизни» лишает важного смысла повседневный уклад жизни ребенка, где обеспечение двигательной активности выступает как одна из ведущих целевых установок. К этому подвигает нас изучение и анализ практики дошкольного воспитания, в которой мы обнаруживаем значительное количество игр, занятий, бытовых мероприятий малоподвижного характера, вследствие чего уже в течение многих лет обсуждается проблема гиподинамии и ее пагубного влияния на здоровье детей дошкольного возраста.

Если мы имеем среди нормально видящих дошкольников 50−52% нарушений опорно-двигательного аппарата, а среди детей с нарушением зрения-98%, то со всей определенностью можем говорить только по одному этому показателю, что существующая традиционная общеобразовательная система физического воспитания не решает задач выравнивания недостатков двигательной сферы.

В связи с этим требуется переориентация на формирование и развитие всех функциональных систем ребенка в естественных двигательных актах. Тогда как в специальных детских садах для детей с нарушением зрения до сих пор сохраняется тенденция оценки физического развития по параметрам нормально видящего ребенка. Такая практика, конечно же, недопустима. Подобных проявлений общепедагогических подходов к анализу состояния физического воспитания в специальных дошкольных учреждениях можно обнаружить в практике более чем достаточно. Но это неправомерно по отношению к детям с отклонениями в развитии, так как здесь мы видим несколько иные цели и задачи, направленные на преодоление недугов и коррекцию физического развития.

Об этом особенно начинаешь задумываться, когда рассматриваешь физиологические механизмы развития движений у детей, в которых обнаруживается системная взаимосвязь и иерархия как регулирующих, так и исполняющих структур организма человека.

Опираясь на сложившиеся в тифлологии представления о своеобразии развития детей с нарушением зрения (Л.П.Григорьева, 1985; В. П. Ермаков, 1986; М. И. Земцова, 1956; Н. Н. Зислина, 1985; Д. М. Маллаев, 1993; В.А.Кручи-нин, 1989; И. С. Моргулис, 1991; Н. Г. Морозова, 1970; Л. И. Плаксина, 1988; Л. А. Семенов, 1989; В. В. Сермеев, 1992; Л. И. Солнцева, 1978; Б. К. Тупоногов, 1986; В. А. Феоктистова, 1977.), а также исходя из теории становления системы специального образования в России (Н.Н.Малофеев, 1996), автор которой указывает на историческую необходимость пересмотра концепции содержания специального образования, считаем важной разработку модели коррекционной направленности физического воспитания детей с парциальным дефектом зрения как эффективного средства преодоления недостатков физического развития и его выравнивания, а также развития двигательных возможностей детей с косоглазием и амблиопией.

Целью исследования явилось теоретическое обоснование, разработка концептуальной модели коррекционной направленности физического воспитания и научно-методической концепции коррекционно-компенсаторных средств выравнивания нарушений физического недоразвития и двигательной сферы детей с косоглазием и амблиопией.

В соответствии с целью решались следующие задачи:

— на основе системного анализа литературных данных и собственных экспериментальных результатов теоретически обосновать модель коррекционной направленности физического воспитания детей с нарушением зрения;

— обосновать необходимость коррекционной направленности на основе изучения состояния здоровья, зрения, физического развития и двигательных возможностей дошкольников с косоглазием и амблиопией;

— разработать основные направления, содержание методики и средства поэтапного выравнивания двигательной недостаточности и улучшение состояния физического развития детей с нарушением зрения;

— решить проблему внедрения коррекционной модели в процесс физического воспитания детей.

Объект исследования — коррекционная работа с детьми дошкольного возраста, имеющими зрительные нарушения.

Предмет исследования — модель коррекционной направленности физического воспитания детей дошкольного возраста с косоглазием и амблиопией как средство выравнивания двигательной недостаточности, преодоления гиподинамии, коррекции физического развития. Гипотеза исследования.

Коррекционная направленность физического воспитания детей с косоглазием и амблиопией является основным условием выравнивания физического развития и преодоления отклонений в двигательной сфере детей, трудностей зрительно-двигательной ориентации, обусловленной нарушениями зрения. Коррекционная направленность включает в себя специфическое содержание, формы, средства и методику, и проявляется в специальных пропедевтических занятиях и пронизывает все виды и формы общей системы физического воспитания.

Методолого-теоретической основой исследования явились:

— теория о всестороннем развитии личности (А.Г.Асмолов, 1996; П. П. Блонский, 1997; С. И. Гессен, 1995; В. П. Зинченко, 1997; Э. В. Ильенков, 1991; П. Ф. Каптерев, 1996; Л. Ф. Обухова, 1996; К. Д. Ушинский, 1994; Д. И. Фельдштейн, 1997; Д. Б. Эльконин, 2001);

— теория физиологических механизмах развития движений (Н.А.Бернштейн, 1966; Н. Е. Введенский, 1956; А. Н. Крестовников, 1946; Л. А. Орбели, 1938; И. П. Павлов, 1951; А. А. Ухтомский, 1973);

— теория деятельности (А.Н.Леонтьев, 1975; С. Л. Рубинштейн, 1973);

— теория поэтапного формирования двигательных и умственных действий (Н.А.Бернштейн, 1947; П. Я. Гальперин, 1966);

— теория произвольности действий (В.В.Гориневский, 1930; А. В. Запорожец, 1960; П. Ф. Лесгафт, 1952);

— теория двигательных способностей (А.А.Ухтомский, 1954; В. С. Фарфель, 1959);

— теория компенсации нарушенных функций (П.К.Анохин, 1958) — -теория компенсации слепоты (М.И.Земцова, 1956; Л. И. Солнцева, 1978) — -теория социокультурного развития (Л.С.Выготский, 1991);

— теория о первичном дефекте и вторичных отклонениях (Л.С.Выготский, 1991);

— положение о ведущей роли обучения в развитии (Л.С.Выготский, 1955);

— учение о роли анализаторной деятельности (П.К.Анохин, 1958; В. И. Бельтюков, 1997; А. М. Зимкина, 1958; А. Р. Лурия, 1973);

— теоретические основы коррекционной работы (Л.И.Плаксина, 1998).

Методы исследования. В процессе решения поставленных задач использовались следующие методы:

— системно-структурный анализ научных данных;

— физиологические (антропометрические измерения, оценка функционального состояния и уровня физической работоспособности);

— клинические (анамнез, клиническое наблюдение), анализ данных клинических исследований о состоянии здоровья и зрения;

— психолого-педагогические (наблюдение, хронометрирование, шагометрия, тестирование, моделирование, анкетирование);

— статистические (методы математической обработки);

— графический и компьютерный методы.

Изучение коррекционной направленности в системе физического воспитания осуществлялось на основе:

— констатирующих экспериментов, позволивших выявить состояние здоровья и зрения у детей, своеобразие их физического развития и двигательных возможностей;

— формирующих экспериментов, показывающих значимость коррекционной помощи в системе физического воспитания детей с нарушением зрения.

Научная новизна исследования заключается в том, что впервые разработана концептуальная модель коррекционной направленности физического воспитания детей с косоглазием и амблиопией, свидетельствующая о возможности выравнивания отклонений и преодоления двигательной недостаточности в физическом развитии.

Впервые определена сущность и содержание взаимосвязи лечебно-восстановительной и коррекционно-педагогической работы в процессе физического воспитания детей с косоглазием и амблиопией, осуществляемой на принципах взаимообусловленности и взаимодействия всех средств медико-психолого-педагогического воздействия. Теоретическая значимость работы состоит:

— в разработке концепции модели коррекционной направленности в процессе физического воспитания детей с нарушением зрения;

— в теоретическом обосновании нового понятийного аппарата, характеризующего специфику физического воспитания детей с нарушением зрения исходя из их возможностей и особенностей двигательной сферы.

Введение

терминов «выравнивание двигательной недостаточности», «коррекционная направленность системы физического воспитания» определяет понятие специализации задач, содержания и методики коррекционной работы, связанные с физическим воспитанием.

Практическая значимость исследования.

Результаты исследования позволили усовершенствовать систему педагогического воздействия на ход психофизического развития детей с косоглазием и амблиопией. Концептуальная модель коррекционной помощи детям подтверждена научно-методическими разработками: программами и методическими пособиями, отражающими специфику физического воспитания детей с косоглазием и амблиопией, которые успешно внедрены в практику специальных дошкольных учреждений для детей с нарушением зрения. Значительная часть практического материала используется при подготовке учителей-дефектологов (тифлопедагогов).

На защиту выносятся следующие положения:

1 .Системно-ретроспективный анализ сущности и структуры физического воспитания дошкольников, а также система его категорий, закономерностей, принципов и методов позволяет утверждать, что необходимо концептуальное обоснование специфики коррекционной направленности физического воспитания детей с косоглазием и амблиопией сообразно их психофизическим возможностям.

2.Модель — концепция медико-психолого-педагогического обеспечения физического воспитания детей с монокулярным характером зрения включает в себя три субмодели:

— диагностика психофизического развития и комплекс специальных медико-педагогических форм коррекции;

— коррекционная направленность воспитания и организация жизнедеятельности;

— взаимосвязь медицинских и психолого-педагогических средств выравнивания недостатков психофизического развития.

3. Концептуальная модель коррекционной направленности физического воспитания и научно обоснованные подходы к организации, содержанию, методике, формам и средствам коррекционно-педагогической работы во взаимосвязи с лечебно-восстановительной работой обеспечивают выравнивание физического развития детей, преодоление недостаточности и отклонений в двигательной сфере детей и формирование социально-адаптивного поведения.

Внедрение полученных результатов.

Теоретические положения исследования и соответствующие разработки внедрены в практику работы детских садов компенсирующего и комбинированного видов в различных регионах России: Н. Новгороде, Москве, Самаре, Йошкар-Оле и др.

На основе результатов проведенных исследований опубликованы учебно-методические пособия «Физическое воспитание детей дошкольного возраста с монокулярным зрением» (2000), «Коррекционно-педагогическая работа по физическому воспитанию детей дошкольного возраста с нарушением зрения» (2001).

На материалах исследования разработаны лекционные курсы для учите-лей-дефектологов (тифлопедагогов), учителей, воспитателей, социальных педагогов. Для слушателей факультета профессиональной переподготовки по направлению «Коррекционная педагогика» разработаны и внедрены спецкурсы: «Пути коррекционной работы в процессе физического воспитания детей с нарушением зрения», «Современные подходы к коррекционно-разви-вающему обучению в системе воспитания детей с нарушением зрения».

Апробация результатов.

Результаты исследования обсуждались и получили одобрение на научных сессиях по дефектологии (IX, 1983; X, 1990) — на педагогических чтениях (VIII, 1988, 2001) — Всесоюзных конференциях по вопросам физического воспитания аномальных детей (Москва, 1987; Одесса, 1989) — Всесоюзном совещании-семинаре преподавателей вузов (Ульяновск, 1991) — научно-практических конференциях (Н.Новгород, 1983, 1984, 1989, 1991, 1992; Ровно, 1992; Шадринск, 1992) — международных научно-практических конференциях по проблемам психолого-педагогической коррекции и реабилитации детей с отклонениями в развитии (Воронеж, 1993; Самара, 1997; Эссен, 1999; Дюссельдорф, 2000) — I Всероссийских Католиковских чтениях (Сыктывкар, 1997) — Всероссийских совещаниях по проблемам развития, обучения и воспитания детей с особыми потребностями (1997, 1998, 1999, 2000).

Основные положения исследования были использованы более чем в 200 курсовых мероприятиях системы повышения квалификации руководителей образовательных учреждений, учителей-дефектологов, учителей, воспитателей и др., а также на республиканских курсах учителей и воспитателей специальных детских садов и школ (Москва, 1992, 1996; Йошкар-Ола, 1999, 2000; Норильск, 1988; Нерюнгри (Саха), 1996).

По теме исследования опубликовано 49 работ: 2 монографии- 7 методических пособий, рекомендаций- 18 статей- 18 тезисов докладов- 4 программы.

Гпава I.

Теоретические основы проблемы физического воспитания дошкольников с нарушением зрения.

Выводы.

Предлагаемые принципы организации коррекционной помощи, системы двигательного режима, практики взаимосвязи лечебно-восстановительной и коррекционно-педагогической работы, а также организация непроизвольной двигательной деятельности в процессе игры позволяют обеспечить коррек-ционно-развивающие условия среды и подчеркнуть роль тех форм организации жизнедеятельности детей, которые решают проблему не только физического выравнивания в развитии детей, но и способствуют формированию социально-адаптированного поведения, преодоления гиподинамии и психоэмоциональных напряжений, которые связаны с лечением зрения, ослабленным самочувствием и другими негативными влияниями среды.

Заключение

.

На основе структурно-теоретического и ретроспективного анализа существующей системы физического воспитания детей дошкольного возраста в исследовании доказана актуальность, научная и практическая значимость разработки модели коррекционной направленности физического воспитания детей с нарушением зрения, проанализирован понятийный аппарат, определяющий цели и задачи физического воспитания, высказано отношение к таким понятиям, как «физическое совершенство» и «физическая подготовленность» применительно к детям с косоглазием и амблиопией, и введены термины «физическое выравнивание», «двигательные возможности» как этап специального коррекционно-компенсаторного развития для подведения ребенка к вышеуказанным ступеням развития.

В связи с этим разработана модель коррекционной направленности физического воспитания, в которой просматривается необходимая взаимосвязь между изучением функционального состояния организма, физического развития, здоровья, особенностей двигательной сферы и специальной медико-психолого-педагогической коррекцией.

При этом состояние здоровья и зрения в целом детерминирует весь процесс коррекционной направленности физического воспитания детей с нарушением зрения.

Полученные констатирующие данные о состоянии здоровья и зрения детей позволяют утверждать, что им необходима комплексная медицинская помощь, по функциональным возможностям организма к ним не могут быть предъявлены требования программы дошкольного учреждения общего типа. Так как у каждого из детей наблюдаются своеобразные проявления состояния здоровья и зрения, к ним требуется индивидуальный и дифференцированный подход в организации физического воспитания.

Анализ состояния двигательной сферы детей показал, что трудности зрительно-двигательной ориентации обусловливают качественные и количественные отклонения в развитии двигательных актов, наблюдающуюся гиподинамию и недостаточность процесса саморегуляции движений из-за сниженного зрения. Все это указывает на необходимость разработки содержания, форм, средств и методики коррекционной направленности физического воспитания детей с нарушением зрения на основе тесной взаимосвязи с лечебно-восстановительной работой.

Коррекционная направленность физического воспитания основывается на изучении особенностей состояния здоровья и зрения, показаниях и противопоказаниях к занятиям физической культурой, системе лечебных мероприятий и проявляется в собственном специальном содержании, направленном на формирование социально-адаптивного поведения, без которого формирование двигательных способностей у детей с косоглазием и амблиопией проблематично.

Разработанная методическая модель коррекционной работы в процессе физического воспитания детей с нарушением зрения, направленная на коррекцию недостатков зрительно-двигательной ориентации, выделение специальных коррекционных занятий, использование различных видов гимнастики, организация индивидуально-дифференцированного подхода, позволила обосновать коррекционную значимость занятий физической культурой и успешно внедрить данные разработки в практику специальных дошкольных учреждений для детей с нарушением зрения.

Результаты применения разработанной теоретической модели коррекционной направленности физического воспитания детей с нарушением зрения и научно-методическое обеспечение данной модели позволяют обосновать социально-адаптивную значимость коррекционной направленности физического воспитания как путь и средство выравнивания недостаточности физического развития и преодоления отклонений в двигательной сфере детей с косоглазием и амблиопией.

При этом выделяются три главных условия: организация рационального двигательного режима как пути к преодолению гиподинамиивзаимосвязь лечебно-восстановительной, коррекционно-педагогической работы, организация непроизвольной деятельности как средства коррекции психоэмоциональных напряжений, связанных с движением, и социальная адаптация через игру.

Реализация результатов нашего исследования демонстрирует успешность формирования социально-адаптивных качеств как средства преодоления недостаточности в здоровье и психофизическом развитии детей страдающих косоглазием и амблиопией.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Э.С. Берегите зрение.- М.: Знание, 1970.- С. 26−30.
  2. Э.С. Охрана зрения детей.- М.: Медицина, 1975.- 272 с.
  3. Э.С., Савицкая И. Ф., Розенблюм Ю. З. Профилактика и лечение близорукости // Сборник материалов научно-практической конференции.- М., 1976.- С. 213−229.
  4. Э.С. Содружественное косоглазие.- М.: Медицина, 1977, — 312 с.
  5. Э.С. Методические рекомендации по организации лечения детей с косоглазием и амблиопией в специальных дошкольных учреждениях.- М., 1978.- 27 с.
  6. Э.С. Способ восстановления бинокулярного зрения при косоглазии М., 1979.-С. 3.
  7. Э.С., Ливадо Е. И., Курпан Ю. А. Занятия физической культурой при близору-кости-Ташкент: Медицина, 1984.- 102 с.
  8. Э.С., Кашенко Т. П. Бинокулярное зрение. Клинические методы исследования и восстановления // Клиническая физиология зрения М., 1993.- С.199−210.
  9. Р.Н. Содержание коррекционно-воспитательной работы на уроках гимнастики для слабовидящих детей: Автореф. дис. канд. пед. наук- М., 1974. 15 с.
  10. Р.И. Реабилитационная педагогика. М.: Просвещение, 1997. — 103 с.
  11. В.Ю., Баранов А. А. Часто болеющие дети. Клинико-социальные аспекты. Пути оздоровления.- Саратов: Изд-во Саратовского университета, 1986.- 184 с.
  12. Н.М. Раздумье о здоровье Свердловск: Сред.-Урал. кн. изд-во, 1987 — 175 с.
  13. .Г. Пространственное различение— Л.: Изд-во Ленинградского университета, 1955,-С. 33.
  14. В.А. Психология здоровья как новая отрасль человекознания // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. — 1998. — № 4. — С. 3−18.
  15. П.К. Общие принципы компенсации нарушенных функций и их физиологическое обоснование // Труды научной сессии по дефектологии- М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958.- С. 45—48.
  16. Анохин П. К Очерки физиологии функциональных систем М., 1975 — 446 с.
  17. Анохин П. К Избранные труды: Философские аспекты теории функциональной системы, — М., 1978, — С. 130.
  18. Анохин П. К Узловые вопросы теории функциональной системы- М., 1980 -С. 22.
  19. И.А. Биологические и медицинские аспекты проблемы адаптации и стресса в свете данных физиологии онтогенеза // Актуальные вопросы современной физиологии — М&bdquo- 1976.- С. 144−190.
  20. А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров М.: Изд-во «Ин-т практической психологии», 1996 — 768 с.
  21. В.М. Педагогу о психическом здоровье учащихся / Общество «Знание» РСФСР, 1991.-39 с.
  22. В.Ф. Возрастные изменения физического развития, двигательной деятельности школьников с нарушениями зрения и коррекционно-воспитательная работа на уроках физкультуры: Автореф. дис.. канд. пед. наук М., 1971.- 21 с.
  23. Р.Д. Обучение умственно отсталых детей дошкольного возраста основным движениям // Специальная школа.- 1967- Вып. 5.- С. 86−91.
  24. P.M., Уров С. Г. Измерьте Ваше здоровье. М.: Советская Россия, 1998. — 94 с
  25. В.Ф. Нервно-психическое утомление учащихся в традиционной школьной среде. Сергиев Посад, 1995.- Ч. 4 — 41 с.
  26. В.Ф. Программа экспресс-диагностики динамики психосенсорного, функционального и физического развития учащихся. Сергиев Посад, 1995- Ч.2.- 30 с.
  27. Н.Г. Коррекционные основы физического воспитания глухих школьников: Автореф. дис. докт. пед. наук -М., 1992 30 с.
  28. А.А. Эпидемиология и организационные принципы лечения неинфекционных заболеваний органов пищеварения у детей: Автореф. дис.. докт. мед. наук Горький, 1976.-46 с.
  29. В.И., Гнеушева А. Н. Охрана зрения слабовидящих школьников.- М.: Просвещение, 1982.- 127 с.
  30. Е.М. Влияние некоторых факторов на развитие близорукости в школьном возрасте // Охрана зрения детей: Ученые записки НИИ глазных болезней им. Гельмгольца-М., 1964.-С. 224−227.
  31. В. И. Взаимодействие анализаторов в процессе восприятия и усвоения устной речи М.: Педагогика, 1977 — 174 с.
  32. В.И. Саморазвитие неживой и живой природы М.: Полиграф сервис, 1997.-223 с.
  33. КГ. К вопросу о роли зрения в развитии функций двигательного анализатора // Особенности познавательной деятельности слепых М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958 — С. 125−140.
  34. И. С. О простой ориентации человека и животных в окружающей среде. // Вопросы психологии 1956-№ 4.-С. 54−65.
  35. Н.А. Координация движений // Физиология человека.- М.: ФИС, 1946.- С. 315−348.
  36. Н.А. О построении движений М.: Медгиз, 1947 — 255 с.
  37. Н.А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности.- М.: Медицина, 1966.- 349 с.
  38. Н.А. Физиология движений и активность.- М., 1990 — С. 166.
  39. П.П. Психология младшего школьника / Под ред. А. И. Липкиной и Т. Д. Марцинковской.- М.: Изд-во «Ин-т практической психологии, 1997. 575 с.
  40. Г. А. Влияние индивидуально дозированных физических нагрузок на развитие некоторых двигательных качеств у слепых школьников // Физическое воспитание детей в специальных школах Горький, 1980 — С 20−22.
  41. Божович JI. K Возрастные закономерности формирования личности ребенка: Авто-реф. дис. докт. пед. наук (по психологии).- М., 1966.- 40 с.
  42. P.M. Некоторые принципы диагностики аномального ребенка с частичным поражением анализатора // Известия АПН РСФСР М., 1961- № 117.- С. 3−16.
  43. P.M. Проблема аномального развития детей при ранней частичной сенсорной недостаточности // Развитие психики в условиях сенсорных дефектов М., 1966 — С. 7−17.
  44. И.И. Введение в валеологическую науку о здоровье. -JL: Наука. Ленингр. отд-ние, 1987 123 с.
  45. БунакВ.В. Антропометрия.- М., 1941-С. 21.
  46. К. Психология слепых / Пер. с нем. Под ред. и предисл. проф. В. АГандера-М.: Учпедгиз, 1934.-261 с.
  47. Е.Н. Индивидуальные проявления скорости бега у детей дошкольного возраста // Проблема индивидуального подхода в общении и воспитании детей дошкольного возраста.-Пермь, 1979-С. 72−76.
  48. Е.Н. Развивайте у дошкольников ловкость, силу, выносливость М.: Просвещение, 1981.-96 с.
  49. Н.П. Реабилитационная педагогика М.: Аграф, 1996.— 160 с.
  50. Э.Н. Общая валеология-Липецк, 1998. 183 с.
  51. КГ. Некоторые закономерности развития и проявления мышечной силы в различных условиях: Дисс.. канд. пед. наук JL, 1954.- 297 с.
  52. А. И. Развитие пространственной ориентировки при движениях у детей и влияние на нее специальной тренировки // Возрастная морфология- М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963.-С. 56−92.
  53. Н.Е. Дополнения и примечания к русскому переводу учебников по физиологии (1886−1899) // Полн. собр. соч.: В 7 т. М., 1956. — Т. 6. — 220 с.
  54. Т.А. Знание особенностей дефекта важное условие улучшения учебно-воспитательной работы с аномальными детьми // Дефектология — 1969- № 1- С. 10−17.
  55. Т.А. Государственная забота о воспитании и обучении аномальных детей и пути развития советской дефектологии // Дефектология. -1970 № 2.— С. 3−20.
  56. Т.А. Психологические проблемы дифференциации обучения и воспитания аномальных детей: Дис. докт. псих, наук в форме научного доклада.- М., 1972.-56 с.
  57. Т.А., Певзнер М. С. Дети с нарушениями зрения // О детях с отклонениями в развитии-М.: Просвещение, 1973-С. 32−46.
  58. Л. С. Коррекция нарушений устной речи у детей с глубокими дефектами зрения: Автореф. дис. докт. пед. наук М., 1983 — 32 с.
  59. М.В. Искривление позвоночника вследствие косоглазия с вертикальным компонентом // Возрастные особенности органа зрения М., 1971- С. 89−90.
  60. JI.C. Умственное развитие в процессе обучения M.-JL: Учпедгиз, 1935-С. 135.
  61. Л. С. Проблемы дефектологии —М.: Просвещение, 1955 — 524 с.
  62. Л.С. Избранные психологические исследования.- М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956,-519 с.
  63. Л.С. Основы дефектологии // Собр. соч.: В 6 т.- М., 1983.- Т. 5.-368 с.
  64. Л. С. Детская психология // Собр. соч.: В 6 т.- М., 1984, — Т. 4 433 с.
  65. ВыготскийЛ.С. Педагогическая психология-М., 1991-С. 189.
  66. П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий // Психологическая наука в СССР- М., 1959 С. 441−470.
  67. П.Я. Метод „срезов“ и метод поэтапного формирования в исследовании детского мышления // Вопросы психологии.— 1966.- № 4 — С. 128−135.
  68. С. И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / Отв. Ред. и сост. П. В. Алексеев.—М.: „Школа-Пресс“, 1995. -448 с.
  69. Гигиена детей и подростков: Руководство для санитарных врачей / Г. Н. Сердюков-ская, А. Г. Сухарев, Е. М. Белостоцкая и др.- Под ред. Г. Н. Сердюковской и А.Г.Сухарева-М.: Медицина, 1986 496 с.
  70. Гигиенические основы воспитания детей от 3 до 7 лет: Кн. для работников дошк. учреждений / Е. М. Белостоцкая, Т. Ф. Виноградова, J1 .Я.Каневская, В. И. Теленчи.- М.: Просвещение, 1987.- 143 с.
  71. А.Н. Нормальное ли зрение у ребенка // Дошкольное воспитание 1978 — № 7.-С. 93−95.
  72. А.П. Психология трудового обучения глухих: Автореф. дис.. докт. псих, наук, — М., 1977.-36 с.
  73. Н.Д., Зинченко В. П. Функциональная структура действия М.: Изд-во МГУ, 1982.- С. 42−49.
  74. Н.Д., Зинченко В. П. Модель предметного действия: способы построения, структура организации и система функционирования // Системные исследования. Методологические проблемы. Ежегодник 1989−1990-М.: Наука, 1991-С. 129−137.
  75. В.В. Гигиена физических упражнений и спорта.- M.-JI., 1930 С. 11.
  76. Л.П. Психофизиология зрительного восприятия слабовидящих школьников: Автореф. дис. докт. псих, наук М., 1985. -29 с.
  77. JI.A. Лечебно-восстановительная работа в условиях специализированного детского сада по лечению амблиопии и косоглазия // Вопросы изучения, обучения и воспитания аномальных детей М., 1974- С. 41−43.
  78. JI.A. Комплексное лечение амблиопии и косоглазия в сочетании с медико-педагогическими мероприятиями в специализированном детском саду: Автореф. дис.. канд. мед. наук М., 1980, — 17 с.
  79. JI.A. Офтальмо-гигиенические рекомендации по организации учебно-воспитательного процесса с детьми, имеющими нарушения зрения // Проблемы воспитания и социальной адаптации детей с нарушением зрения / Под ред. Л. И. Плаксиной — М., 1995.-С. 29−41.
  80. С.М. Оценка состояния здоровья детей и подростков при массовых осмотрах // Вопросы охраны материнства и детства 1973- № 7 — С. 3−7.
  81. В.В. Виды общения М., 1973. — 139 с.
  82. JI.A. Возрастная динамика показателей физического развития у детей с глубокими нарушениями зрения // Мышечная деятельность в норме и патологии Горький, 1978.-С. 32−34.
  83. ДемирчсглянГ.Г. Тренируйте зрение М.: Советский спорт, 1990 — 48 с.
  84. Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду / В. И. Логинова, Т. Н. Бабаева, Н. А. Ноткина и др.- Под ред. Т. Н. Катаевой, З. А. Михайловой, JI.M. Гурович: 3 -е изд., перераб. и доп.- СПб.: Детство пресс, 2000 244 с.
  85. А. А. Методика развития быстроты, скорости и общей выносливости у учащихся вспомогательных школ // Физическое воспитание детей в специальных школах.-^ Горький, 1983.- С. 3−10.
  86. А.Н., Маймулов В. Г. О нарушениях бинокулярного зрения у детей с заболеваниями опорно-двигательного аппарата // Вестник офтальмологии — 1967.- № 6 — С. 55−57.
  87. А. Н&bdquo- Маймулов В.Г. К вопросу о патогенезе содружественного косоглазия // Возрастные особенности органа зрения в норме и патологии.- М., 1971- С. 65−68.
  88. Т., Якобсон С. Программа „Радуга“ // Дошкольное воспитание 1990 — № 10.-С. 60.
  89. А.О. Ранние проявления психических заболеваний // Дефектология-1998.-№ 1.- С. 81−86.
  90. Л.А. Индивидуальный и дифференцированный подходы при организации коррекционной помощи детям с косоглазием и амблиопией: Автореф. дис.. канд. пед. наук.-М., 2000 21 с.
  91. И.Д., Черток Т. Я. Состояние здоровья детей дошкольного возраста // Состояние здоровья детей дошкольного и школьного возраста / Под ред. Г. Н. Сердюковской. -М., 1975.- С. 70−85.
  92. Е.И. Активное выявление амблиопии у детей дошкольного возраста: Автореф. дис. канд. мед. наук-Калининград, 1967- 17 с.
  93. В.П. Научные основы обучения слепых и слабовидящих учащихся специальной графике и ее роль в подготовке к трудовой деятельности: Автореф. дис.. докт. пед. наук М., 1986.-42 с.
  94. А.В. Развитие произвольных движений.- М., 1960 430 с.
  95. А.В. Развитие восприятия и деятельность // Проблемы психического развития и социальной психологии М., 1966 — С. 63−64.
  96. А.В. Избранные психологические труды: М.: Педагогика, 1986.- 296 с.
  97. Ф.Ф. К вопросу о функции ушного лабиринта на основании исследования глухонемых: Дис.. докт. мед наук.-М., 1904.-212 с.
  98. А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка.- М.: Просвещение, 1986 127 с.
  99. А. А. Динамика и уровень развития чувства ритма у аномальных детей (сравнительно с нормой) // Физическое воспитание детей в специальных школах- Горький, 1983-С. 41−46.
  100. М.И. Пути компенсации слепоты.- М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956 420 с.
  101. М.И. Особенности познавательной деятельности слепых детей младшего школьного возраста // Труды научной сессии по дефектологии .- М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958. С. 73−84.
  102. М.И. Учителю о детях с нарушениями зрения.- М.: Просвещение, 1973 -158 с.
  103. М.И., Кручинин В. А. Некоторые особенности физического развития детей дошкольного возраста с амблиопией и косоглазием // Мышечная деятельность детей в норме и патологии Горький, 1974- С. 25−31.
  104. М.И. Некоторые особенности познавательной деятельности детей дошкольного возраста при нарушениях зрения // Обучение и воспитание дошкольников с нарушениями зрения М.: Просвещение, 1978 — С. 7−24.
  105. М.И. Общественное дошкольное воспитание детей с нарушениями зрения и его коррекционная направленность // Материалы Всесоюзного симпозиума по дошкольному воспитанию детей с нарушениями зрения М., 1980.- С. 5−10.
  106. А.Г. Развитие речи в системе специального обучения слабослышащих учащихся языку: Автореф. дис. докт. пед. наук -М., 1973 39 с.
  107. A.M. Об общих и частных механизмах компенсации нарушенных функций у человека // Труды научной сессии по дефектологии М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958-С.56−69.
  108. В.П. Образ и деятельность. М.: Изд-во „Ин-т практической психологии“, 1997.-608 с.
  109. Н.Н. Нейрофизиологические механизмы нарушения зрительного восприятия при разных видах амблиопии у детей и подростков: Автореф. дис.. докт. псих, наук-М» 1985.-45 с.
  110. Н.Н. Нейрофизиологические механизмы нарушения зрительного восприятия у детей и подростков— М.: Педагогика, 1987- 168 с.
  111. Зрение у детей: Проблемы развития. / Базарный В.Ф.- Новосибирск: Наука. Сиб. отд-е, 1991.-140 с.
  112. Т.С. Развитие речи глухих младших школьников в системе коррекционного обучения. Автореф. дис.. докт. пед. наук.-М., 1993.-45 с.
  113. Э.В. Философия и культура. М.: Политиздат, 1991.— 464 с.
  114. Истоки: Базисная программа развития ребенка-дошкольника / Т. И. Алиева, Т. В. Антонова, Е. П. Арнаутова и др.- Науч. ред. JI.A. Парамонова, А. Н. Давидчук, К. В. Тарасова и др.-М.: Карапуз, 1997- 288 с.
  115. В.П. Современные аспекты адаптации. Новосибирск, 1980. 191 с.
  116. П.Ф. История педагогики. Курс лекций. — Ижевск: Изд-во Удмуртского университета, 1996. 188 с.
  117. Л.Ф. Пространственные и временные характеристики движений детей с глубокими нарушениями зрения // Специальная школа- 1967. Вып. 3 — С. 19−23.
  118. Л.Ф. Коррекция недостатков физического развития и ориентировки в пространстве слепых детей.- М.: Просвещение, 1980 112 с.
  119. Л.Ф. Особенности формирования основных движений и физических качеств у слепых детей школьного возраста // Физическое воспитание детей в специальных школах.-Горький, 1983-С. 50−60.
  120. З.И. Эволюция вертикальной ходьбы: (Анатомо-биомеханические очерки).— Тбилиси: Сабчота Сакартвело, 1968 199 с.
  121. А. В. Хухлаева Д. В. Теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста.- М.: Просвещение 271 с.
  122. Л.А. Ориентировка детей в пространстве на уроках физкультуры в 1 классе.-М.: Известия АПН РСФСР, 1956.- Вып.86. С. 159−163.
  123. Е.И. Берегите зрение детей М.: Медицина, 1976 — 55 с.
  124. Е.И. Наши основные принципы и результаты профилактики и комплексного лечения содружественного косоглазия // Возрастные особенности органа зрения в норме и патологии у детей М., 1979 — С. 15−22.
  125. Е.И. Профилактика слабовидения и слепоты у детей М.: Медицина, 1991.-221 с.
  126. ЕЙ. Охрана зрения детей на современном этапе // Материалы Всероссийской научно-практической конференции детских офтальмологов: Профилактика слепоты и слабовидения у детей / Под ред. A.M. Южанова. М., 1996 — С. 158−160.
  127. Н.А. Физическое воспитание учащихся младших классов вспомогательной школы Киев, 1966 — 218 с.
  128. А.М. Восстановление трудоспособности слепых. М.: ВОС, 1976. С. 71—72.
  129. Концепция дошкольного воспитания. ВНИК «Школа» // Дошкольное воспитание-1989.-.№ 5.— С. 10.
  130. Ю.М. Характеристика состояния здоровья часто болеющих детей // Актуальные вопросы состояния здоровья детей.- М., 1980 — С. 92—100.
  131. КГ. Какая грамматика нужна слабослышащему школьнику? // Дефектология.- 1997. № 5.- С.27−32.
  132. Е.А. Комплексная оценка состояния здоровья детей раннего и дошкольного возраста: Автореф. дис.. канд. мед. наук.- Горький, 1975- 16 с.
  133. А. Н. Физиологические особенности отдельных видов физических упражнений // Физиология человека.- М.: ФИС, 1946 С. 383−398.
  134. А.Н. Очерки по физиологии физических упражнений М.: ФИС, 1 951 532 с.
  135. В.А. Коррекция движений у слабовидящих, школьников в процессе целенаправленного развития чувства ритма // Мышечная деятельность в норме и патологии .— Горький, 1975.- С. 10−11.
  136. В.А. О формировании чувства у аномальных детей // Физическое воспитание в специальных школах — Горький, 1980- С. 48−50.
  137. В.А. Пространственная ориентировка детей с нарушением зрения в процессе учебной деятельности // Физическое воспитание детей в специальных школах Горький, 1983.-С. 11−24.
  138. В.А. Роль слова и система отсчета в формировании навыков пространственной ориентировки у слепых детей в процессе физического воспитания // Физическое воспитание детей в специальных школах. — Горький, 1989- С. 4−10.
  139. В.А. Формирование пространственной ориентировки у детей с нарушением зрения в процессе школьного обучения.- СПб., 1991- 189 с.
  140. Ю.А. О некоторых проявлениях нервного механизма осязательного восприятия // Известия АПН РСФСР.- М., 1957.- № 90, — С. 5−38.
  141. Ю.А. Восприятия средств наглядности учащимися школ слепых.- М.: Педагогика, 1969,-С. 3−59.
  142. А.Ф. Психология общая и экспериментальная.- 3-е изд., испр- Л.: Госиздат, 1925.-290 с.
  143. А.Н. Деятельность. Сознание. Личность.- М., 1975 302 с.
  144. П.Ф. Руководство по физическому образованию детей школьного возраста // Избранные труды / Сост. И.Н. Решетень- М.: ФИС, 1987 359 с.
  145. М.И. Проблема онтогенеза общения- М., 1986 143 с.
  146. А.Г. Теоретические вопросы тифлопедагогики: Учебное пособие,-JL, 1973 155 с.
  147. А.Г. Пути развития отечественной тифлопсихолопш: Автореф. дис.. докт. псих. наук.-JI., 1974.-43 с.
  148. Литвинова М. П и др. Рефракция и бинокулярное зрение у детей дошкольного возраста // Офтальмологический журнал. 1964— № 2 — С. 87—91.
  149. В.И. Развитие словесной регуляции действий у аномальных детей: Автореф. дис. докт. псих, наук -М., 1975.-31 с.
  150. А.Р. Сознательное действие, его происхождение и мозговая организация // Вопросы психологии. 1969- № 5 — С. 13−29.
  151. А.Р. Основы нейропсихологии М., 1973- 374 с.
  152. А.А. Очерки психического развития ребенка М.: Изд-во АПН РСФСР. -1959.-С. 122.
  153. В.Г. Нарушения бинокулярности зрения и их связи с состоянием зрения у детей // Вопросы материнства и детства. 1970 -№ 10- С. 37−40.
  154. В.Г. Функциональное состояние и динамика работоспособности слабовидящих детей в условиях специализированного дошкольного учреждения // Гигиена и санитария 1982.-№ 5 — С. 35−37.
  155. А.А. О корреляциях близорукости у человека с анатомофизиологиче-скими особенностями его организма // Вопросы антропологии 1961.- Вып. 7. — С. 66−76.
  156. МаллаевД.М. Педагогические основы формирования игры слепых и слабовидящих детей как средство коррекции их нравственного и физического развития.: Автореф. дис.. докт. пед. наук.- М., 1993 35 с.
  157. Н.Н. Становление и развитие государственной системы специального образования в России: Дис. докт. пед. наук в форме научного доклада.- М., 1996 81с.
  158. Малофеев Н. Н, Гончарова Е. Л. Институт коррекционной педагогики РАО: наука -практике на рубеже веков // Инновации в российском образовании: специальное (коррекционное) образование.- М., 1999-С. 159−194.
  159. Н.Н. Перспективы развития учебных заведений для детей с особыми образовательными потребностями в России // Актуальные проблемы интегрированного обучения М.: Права человека, 2001- С. 30−46.
  160. А.К. Психолого-педагогические аспекты проблемы индивидуальных различий // Вопросы психологии 1977.- № 2 — С. 96−104.
  161. Е.М. Физическое воспитание детей с церебральным параличом М.: Просвещение, 1991.-159 с.
  162. Е.М. Лечебная педагогика (ранний и дошкольный возраст: Советы педагогам и родителям по подготовке к обучению детей с особыми проблемами в развитии М.: Гуманит.изд. центр Владос, 1997- 304 с.
  163. Н.А., Усанова Е. П. Медико-педагогические и экологические проблемы здоровья школьников // Проблемы теории и практики лечебной педагогики- Нижний Новгород, 1993,-С. 30−40.
  164. Л. К. Лечение косоглазия и амблиопии у детей в специализированных детских садах-яслях Кишинев: Штиинца, 1976 — 117 с.
  165. М.А. Социальная адаптация детей с нарушением зрения средствами физической культуры // Социально-педагогическая реабилитация инвалидов по зрению средствами физического воспитания (материалы научной конференции).- М.: ФОН, 1995. -С. 121−124.
  166. КС. Теоретические основы коррекционно-воспитательного процесса в младших классах школы слепых: Автореф. дис. докт. пед. наук- М., 1984.-31 с.
  167. КС. Организация коррекционно-воспитательного процесса в школе слепых-Киев, 1991.-112 с.
  168. Н.Г. Методы изучения нормальных и аномальных детей дошкольного возраста // Конференция по совершенствованию методов исследования в специальной педагогике и психологии. М., 1970.- С.47−48.
  169. С.Р. Феномен бинокулярного зрения // Наука и жизнь.- 1979.- № 8 С. 80−83.
  170. В.Н. Структура личности и отношение человека к действительности // Доклады на совещании по вопросам психологии личности. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956.-С. 13.
  171. В. К Пути повышения двигательной активности слепых младших школьников в подвижных играх: Автореф. дис. канд. пед наук М., 1989. -16 с.
  172. JI.A. Влияние нарушений зрения и слуха на функциональное состояние мозга.-М., 1966,-319 с.
  173. КВ. Коррекция недостатков развития речи у дошкольников с косоглазием и амблиопией: Автореф. дис. канд. пед. наук- М., 1997 16 с.
  174. Л.П. Педагогические и лингвистические основы обучения глухих детей языку: Автореф. дис. докт. пед. наук.- М., 1992 32 с.
  175. Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. М.: Тривола, 1996. -360 с.
  176. Г. Н. Организация врачебно-педагогического контроля за физическим развитием детей дошкольного возраста: Методические рекомендации Иркутск, 1981.- 45 с.
  177. JI.A. Лекции по физиологии нервной системы.- М.-Л., 1938. С. 11.
  178. А.П. Формирование правильной осанки у школьников с нарушениями зрения: Автореф. Дис. канд. пед. наук.-М., 1985 -22 с.
  179. И.П. Полное собрание сочинений 2-е изд.- М.-Л., 1951.- Т. 3, ч.1.- 390 е.- ч. 2.- 435 е.- Т. 4, — С. 231−232.
  180. Ю.В. Коррекция двигательных нарушений у детей дошкольного возраста с косоглазием и амблиопией с применением специальных технических средств: Автореф. дис.. канд. пед. наук М., 1988.-22 с.
  181. М.С. Экспериментальное исследование зрительно-двигательных представлений с использованием средств кино (На материале гимнастики) // Научные основы физического воспитания и спорта М.: ФИС, 1971- С. 226−228.
  182. В.Г. Развитие речи и познавательная деятельность умственно отсталых школьников: Автореф. дис.. докт. псих, наук М., 1973 -42 с.
  183. Н.И. Функциональное лечение косоглазия у детей.-Киев: Здоровье, 1964.-225 с.
  184. Н.И. Практические вопросы детской офтальмологии Киев: Здоровье, 1967. -211 с.
  185. Н.И. Исправление косоглазия у детей Киев: Здоровье, 1979 — 144 с.
  186. Л.И. Формирование элементарных математических представлений у детей с косоглазием и амблиопией // Обучение и воспитание детей с нарушением зрения. М.: Просвещение, 1978-С. 48−59.
  187. Л.И. Коррекционно-воспитательная работа в детских садах для детей с нарушениями зрения // Материалы Всесоюзного симпозиума по дошкольному воспитанию детей с нарушениями зрения.- М., 1980 С. 39−46.
  188. Л.И. Коррекционно-воспитательная работа по развитию пространственных представлений у детей с амблиопией и косоглазием // Аномалии развития и коррекционно-воспитательная работа при глубоких нарушениях зрения у детей М., 1980.— С. 12−19.
  189. Л.И. Социальная адаптация ребенка с нарушением зрения в условиях сенсорного воспитания // Проблемы воспитания и социальной адаптации детей с нарушением зрения-М., 1995-С. 5−29.
  190. JI. И. Социальная адаптация ребенка с нарушением зрения // Диагностика, развитие и коррекция сенсорной сферы лиц с нарушением зрения М., 1997 — С. 100−105.
  191. Л.И., Сековец Л. С. Физическое воспитание // Программы специальных образовательных учреждений IV вида М.: Просвещение, 1997 — С. 44−67.
  192. Л. И. Некоторые особенности зрительной ориентации детей с нарушением зрения // Формирование социально-адаптивного поведения учащихся с нарушением зрения в начальных классах / Под ред. Л.И.Плаксиной- Калуга: Изд.-во Адель, 1998.-С. 3−34.
  193. Л. И. Теоретические основы коррекционной помощи детям с косоглазием и амблиопией в условиях дошкольного образовательного учреждения: Автореф. дис.. докт. псих, наук М., 1998.- 49 с.
  194. Л. И. Теоретические основы коррекционной работы в детском саду для детей с нарушением зрения М.: Изд-во ГороД, 1998 — 262 с.
  195. B.C. Роль двигательных качеств в повышении мышечной работоспособности у слабовидящих школьников // Физическое воспитание в специальных школах — Горький, 1989.- С. 40−44.
  196. Е.Н. Формирование ориентировки в прострстве у дошкольников 3-х 4-х лет с косоглазием и амблиопией: Дис. канд. пед. наук. -М., 1998. — 132 с.
  197. В.П. Закаливание детей дошкольного возраста Л.: Медицина, 1988.-224 с.
  198. Программа воспитания в детском саду 9-е изд., испр — М.: Просвещение, 1982 -158 с.
  199. Психолого-педагогическая диагностика развития детей дошкольного возраста / Под ред. ЕА.Стребелевой.- М.: Полиграф сервис, 1998 226 с.
  200. Н.В., Богданов Н. А., Цюра КГ. и др. Принципы первичной и вторичной профилактики неспецифических заболеваний легких // Советское здравоохранение 1982- № 8.-С. 24−30.
  201. Радуга: Программа и методическое руководство по воспитанию, развитию и образованию детей 6−7 лет в детском саду / Т. Н. Доронова, В. В. Гербова, Т. И. Гризик и др.- Сост. Т.Н. Доронова- М.: Просвещение, 1997.-224 с.
  202. Реабилитация детей с проблемами в интеллектуальном и физическом развитии / JI.M. Шипицына, Е. С. Иванов, JI.A. Данилова, И.А. Смирнова- Ред. Г. Н. Петрова. С. Петербург «Образование», 1995. — 80 с.
  203. Т. В. Принципы психологической диагностики отклонений в развитии у детей//Дефектология- 1995 № 1.— С. 16−21.
  204. Л.Н. Реализация программы ЛФК для младших школьников с тяжелой патологией зрения: Учебно-методическое пособие / Под ред. В. А. Феоктистовой, С. П. Евсеева.- СПб: ГАФК П. Ф. Лесгафта, 1997,-92 с.
  205. C.JI. Проблемы общей психологии М, 1973- 424 с.
  206. Л. В. Основные направления работы специализированного детского сада для детей с нарушениями зрения // Вопросы обучения и воспитания слепых и слабовидящих (Психологические и методические аспекты реабилитации).- Л., 1982- С. 74−85.
  207. Л.В. Содержание и организация физического воспитания слабослышащих детей в специальном детском саду.- М., 1969- 23 с.
  208. Л. Б. Физическое воспитание в школе слепых М.: Просвещение, 1964 — 151с.
  209. Л.Б. Игры для слепых детей 2-е изд.- М.: ВОС, 1979.- 231 с.
  210. А.А. Формирование правильной ходьбы у детей младшего дошкольного возраста в процессе физического воспитания: Автореф. дис. канд. пед. наук М., 1983 — 24 с.
  211. B.C. Пространственная ориентировка слепых М.: Учпедгиз, 1951.-152 с.
  212. Т.П. Подготовка к школе детей с нарушениями зрения // Материалы Всесоюзного симпозиума по дошкольному воспитанию детей с нарушениями зрения- М., 1980.- С. 77−80.
  213. Т.П. Подготовка слабовидящих детей к школе Киев.: Рад. школа, 1984 — 95 с.
  214. Л. С. Физическое воспитание детей с нарушениями зрения // Современное состояние исследований по изучению, обучению и трудовой подготовке аномальных детей — М., 1983.-С. 92−93.
  215. Л.С. Коррекционная работа в процессе физического воспитания дошкольников с монокулярным характером зрения (при косоглазии и амблиопии): Автореф. дис.. канд. пед. наук М., 1985 — 16 с.
  216. Л.С. Преемственность в работе детского сада и школы по физическому воспитанию детей с нарушениями зрения // Физическое воспитание в специальных школах-Горький, 1989-С. 10−17.
  217. Л.С. Физическое воспитание детей дошкольного возраста с монокулярным зрением Нижний Новгород: НГЦ, 2000 — 143 с.
  218. Л.С. Коррекционно-педагогичческая работа по физическому воспитанию детей дошкольного возраста с нарушением зрения Нижний Новгород: Изд. Ю. А. Николаев, 2001.-168 с.
  219. Л. А. Урок физкультуры // Наша жизнь 1983 — № 3- С. 30−31.
  220. Л. А., Шлыков В. П. Азбука движений для слепых детей М.: В ОС, 1984 — 67 с.
  221. Л.А. Педагогические основы совершенствования физического воспитания слепых школьников.:Автореф. дис.. докт. пед. наук- М., 1989.-44 с.
  222. К.А. Лечение двигательных расстройств при детском церебральном параличе.- М., 1979.- С. 22.
  223. Л. И. Основы учения об условных рефлексах академика И.П. Павлова и ортоптическое лечение косоглазия // Вестник офтальмологии 1951.- № 5.- С. 3—8.
  224. Г. Н. Гигиена детства важнейшее звено охраны и укрепления здоровья детей // Охрана здоровья детей — М., 1979 — С. 3−26.
  225. . В. Управление физическим состоянием детей с нарушениями зрения // Методические рекомендации по обучению и воспитанию слепых детей Горький, 1975.- С. 44—49.
  226. . В. Методика воспитания двигательных качеств у аномальных детей Горький, 1976.- 84 с.
  227. .В., Николаев B.C. Физическая подготовка слепых с использованием тренажеров.- М.: ВОС. 1980.-61 с.
  228. .В. Физическое воспитание слабовидящих детей. М.: Просвещение, 1983 96 с.
  229. .В. Теоретические основы физического воспитания аномальных детей: Автореф. дис. докт. пед. наук в форме научного доклада М., 1992.- 43 с.
  230. А.Р., Шеремет БГ. Развитие точности движений у детей с нарушениями зрения // Физическое воспитание детей в специальных школах Горький, 1983 — С. 30 41.
  231. И.М. Физиологические очерки СПб., 1893- С. 69−70.
  232. И.М. Осязание как чувство, соответствующее зрению // Избранные философские и психологические произведения М.: Госполитиздат, 1947 — С. 551−556.
  233. И.М. Избранные произведения.- М., 1952.- Т.З.- 648 с.
  234. Л. И. Психолого-педагогические основы дошкольного воспитания детей с глубокими нарушениями зрения // Методические рекомендации по обучению и воспитанию слепых детей.- Горький, 1975 С. 28−33.
  235. Л.И. Особенности развития слепого ребенка дошкольного возраста // Вопросы активизации обучения в школах для детей с нарушениями зрения.- М., 1976-С. 60−67.
  236. Л. И. Развитие компенсаторных процессов у слепых детей дошкольного возраста: Автореф. дис. докт. псих. наук.-М., 1978.-43 с.
  237. JI. И. Развитие компенсаторных процессов у слепых детей дошкольного возраста,— М.: Педагогика, 1980.- 192 с.
  238. Л.И., Хорош С. М. Советы родителям по воспитанию слепых детей раннего возраста.- М., 1983- 68 с.
  239. Л. И., Семенов Л. А. Психолого-педагогические основы обучения слепых детей ориентированию в пространстве и мобильности — М.: ВОС, 1989.— 79 с.
  240. Л.И. Введение в тифлопсихологию раннего, дошкольного и школьного возраста—М.: Полиграф сервис, 1997.- 121 с.
  241. Л.И. Тифлопсихология детства М.: Полиграф сервис, 2000.— 250 с.
  242. Э.Я. Теория и методика физического воспитания и развития ребенка: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений- М.: Издат. центр «Академия», 2001.- 368 с.
  243. М.Я. Книга о здоровье детей.— М.: Медицина, 1988.— 255 с.
  244. КВ. Сосудистое эхо эмоционального стресса.- М., 1979.- С. 16−17.
  245. Теория и методика физического воспитания: Учеб. для ин-товфизической культуры / Под общей ред. Л. П. Матвеева и А. Д. Новикова, — 2-е изд., испр. и доп.- М.: Физкультура и спорт, 1986- Т. 1— 304 с.
  246. Г. В. О профилактике нарушений осанки у детей дошкольного возраста // Вопросы профилактики нарушений осанки у детей— М., I960 С. 49−65.
  247. Л.И. Развитие мышления слабослышащих детей: Автореф. дис.. докт. псих, наук- М., 1985.-32 с.
  248. Типовая программа воспитания и обучения в детском саду / Под ред. Р. А. Курбатовой, Н. Н. Поддьякова. М.: Просвещение, 1984.- 175 с.
  249. В.А. Зрительные вызванные потенциалы людей с нормальным и нарушенным зрением при восприятии световых стимулов разной интенсивности: Автореф. дис.. канд. псих, наук- М., 1977.-24 с.
  250. Г. В. Развитие движений у дошкольников с нарушениями слуха М.: Просвещение, 1979 — 111 с.
  251. Г. В. Развитие движений у детей с нарушениями слуха в специальное детском саду: Автореф. дис.. канд. пед. наук— М., 1980.-16 с.
  252. . К. Тифлопедагогические основы коррекционно-развивающего обучения (биология и химия в учебной деятельности слепых и слабовидящих школьников): Дис.. докт. пед. наук в форме научного доклада. М., 1996 — 45 с.
  253. А.Д. Формирование перекрестной координации // Физическое воспитание детей дошкольного возраста.- М.: Педагогика, 1978 С. 92−119.
  254. А.А. Учение о доминанте // Собр. соч.: В 5 т.- JL: ЛГУ, 1950.- Т. 1330 с.
  255. А.А. Высшие рецепторы // Собр. соч.: В 5 т. Л.: ЛГУ, 1954- Т.4.- С. 136−229.
  256. А. А. Избранные труды- Л., 1973.- 358 с.
  257. КД. и русская школа: Беседы о великом педагоге / Под общ. ред. Е. Белозерцева. М.: Роман-газета, 1994. — 192 с.
  258. B.C. Развитие движений у детей школьного возраста.- М.: АПН РСФСР, 1959.- 67 с.
  259. Д.И. Социальное развитие в пространстве-времени Детства. М.: Московский психолого-социальный ин-т, Флинта, 1997. — 160 с.
  260. В.А. Организация коррекционной работы в младших классах для слепых и слабовидящих детей.- Киев., 1977. 48 с.
  261. В.А., Ковалева Л. П., Незнамова Е. С. Развитие зрительного восприятия у дошкольников с амблиопией и косоглазием //XXXI Герценовскиечтения. Дефектология-Л" 1978.- С. 123−126.
  262. Н.А., Вавилов Ю. Н. Физиологические основы двигательной активности М.: ФИС, 1991.- 224 с.
  263. Л.В. Педагогика предупреждения эмоционального напряжения у детей с косоглазием и амблиопией // Возможности реабилитации детей с умственными и физическими ограничениями средствами образования.- М., 1995.- С. 263−264.
  264. A.M. Развитие зрительно-моторных реакций у новорожденных детей // Проблемы психического развития и социальной психологии- М., 1966 -С. 69.
  265. М.Н. Некоторые итоги врачебного контроля на занятиях по физической культуре со слепыми детьми // Методические рекомендации по обучению и воспитанию слепых детей.- Горький, 1975 С. 56−57.
  266. Е.В. Пространственная ориентировка при ходьбе и ее возрастные особенности // Возрастная морфологоия и физиология. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959. -С. 244−255.
  267. ХьюбелД. Глаз, мозг, зрение: Пер. с англ. М., 1990. — 239 с.
  268. Хювяринен Лея. Зрение у детей: нормальное и с нарушениями: Пер. с англ. СПб.: Петербург — XXI век, 1996. — 72 с.
  269. С.Я. Здоровье всему голова— М.: Сов. Россия, 1979 -174 с.
  270. Г. В. Дети с нарушением артикуляционного аппарата.— М.: Просвещение, 1969.- С. 41—46.
  271. В.Н. Валеология: Избр. лекции М.: Рос. пед. агенство, 1997- 120 с.
  272. .Г. Роль зрительного анализатора в выполнении движений на точность // Физическое воспитание в специальных школах- Горький, 1980- С. 115−117.морфология и физиология- М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959.- С. 244—
  273. И. И. Пути реабилитации слепых школьников средствами физической культуры.- М., 1981.-62 с.
  274. Н.М. Опыт над переживанием и пересадкой половых желез. 3 тип. Гос. изд. Б. М., 1925.- С. 3.
  275. М.Н. Дыхательная гимнастика Стрельниковой // Физкультура и спорт. -1998.-№ 9.- С. 9−10.
  276. Д.Б. Некоторые итоги изучения психического развития детей дошкольного возраста//Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста- М.- JI., 1948 С. 16−33.
  277. Д.Б. Психология развития: Учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Издат. центр «Академия», 2001. — 144 с.
  278. Г. П. и др. Физическое воспитание детей раннего и дошкольного возраста М., 1987.-180 с.
  279. Adams J. A. A Closed-loop theory of motor learning //1. Mot Behav. 1971. v.3 P. 111−150.
  280. Held R. Plastuty in the sensory motor Sistems // Scientific Amerikan. 1965 P. 85−95.
  281. Jan E" Roger F., Scott P. Visual Impairment in Children and Adolescents. 1977, by Crunc Selstrattion Inc., p. 410.
  282. S. Профилактика косоглазия у маленьких детей в Ополе // Ученые записки НИИ глазных болезней им. Гельмгольца, 1962, вып.7 С. 215.
  283. Kay L. Toward objective mobility evaluation: Some thoughts on a theory // Amer. Found. Blind. New-York, 1974, — 55 p.
  284. Morgan W. P. Physical activity and Mental Health // in The Academy Papers Champaign, H. K. P., 1994.-P. 132−145.
  285. Rudemann A. Scoliosis and vertical ocularmuscle imbalanse. A M.A. Arch. Ophth, 1956-P. 389−414.
  286. Sachsenweger R. Die Anomalien des Stereoscopischen Sehes bei Schilenden und ihre Be-handlung // Samml. Iwangl. ABR. F led d Augenhielf. Leipzig, 1959, b. 19 805 s.
  287. Sachsenweger R. Stereoschubungen ein Bilderbuch fur Kinder von 4 bis 10 Jahren Leipzig, 1977.- 62 s.
  288. Tooze D. Independence training for visually handicapped children. London: Crom Helm- Baltimore: Unise Park Press, 1981-P. 41−59.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!