Игра как форма обучения

Оглавление Введение. «Что наша жизнь?»

1. Игра как форма обучения, взгляд в теорию

2. Влияние игры на развитие ребенка

3. Как играют? Виды игр

Заключение

Играть или не играть?

Введение

«Что наша жизнь…»

В замечательном произведении А. С Пушкина звучит поистине полная философии фраза: «Что наша жизнь? — Игра!», и с этим сложно не согласиться. Игра настолько многогранна, она обучает развивает, социализирует и дает возможность отдыха, но исторически одна из первых задач игры — это обучение.

Почти с первых моментов своего возникновения игра выступает как форма обучения, как школа воспроизводства реальных ситуаций на практике с целью их освоения. С целью выработки необходимых человеческих черт, качеств, навыков, развития способностей.

Еще в древних Афинах зародились военные игры, при которых разыгрывались бои. В Западной Европе в эпоху Возрождения также призывали к использованию игрового метода обучения, чтобы дети как бы играя, знакомились с науками. Немецкий педагог Фридрих Фрёбель сделал основой своей педагогической теории именно игру. Подметив дидактичность игры, он доказал, что игра способна решать задачи обучения ребенка, давать ему представление о форме, величине, цветовой гамме, помогать овладевать культурой движения. Дальнейшее изучение игровых форм обучения показало, что с помощью игры решаются почти все педагогические задачи.

Известный отечественный педагог А. С. Макаренко характеризовал роль игры, как важный элемент жизни ребенка, который имеет такое же значение, как для взрослого служба и работа. Каков ребенок в игре, таким он будет потом в работе, в деятельности. Именно потому прежде всего в игре происходит воспитание будущего деятеля.

Игра во все времена являлась наиболее близким и естественным способом познания окружающей действительности, овладения различными знаниями, умениями и навыками. Организация и применение игры в процессе обучения легло в основу настоящей работы.

1. Игра как форма обучения, взгляд в теорию Игровое обучение — это форма учебного процесса в условных ситуациях, направленная на воссоздание и усвоение общественного опыта во всех его проявлениях: знаниях, умениях, навыках, эмоционально-оценочной деятельности. В настоящее время часто называют эдьютейнментом (от англ. Edutainment), которое означает образование посредством развлечения. Игра как инструмент преподавания активизирует мыслительную деятельность обучаемых, позволяет сделать учебный процесс более увлекательным и интересным.

В любой вид деятельности на уроке можно ввести элемент игры, и такое занятие станет более интересным, уйдет рутина и строгие рамки, оно приобретет увлекательную форму для обучающихся. Например, изучение иностранного языка часто вызывает затруднения у обучающихся, в этом случае с помощью игры можно решить многие проблемы: в игровом формате обучения хорошо отрабатывается произношение, активизируется грамматический и лексический материал, развиваются навыки аудирования и устной речи. О возможности применения игры для изучения иностранного языка еще Н. К. Крупская писала: «Чрезвычайно важны и полезны игры на иностранном языке. Они помогают естественному изучению языка». Игра помогает поддерживать работоспособность каждого ученика на уроке, снимает утомляемость, придает эмоциональный окрас речи, активизирует словарь. Упражнения игрового характера могут быть разными по своему назначению, содержанию, способу организации и проведения их, материальной оснащенности, количеству участников и т. д. С их помощью можно решать какую-либо одну задачу или же целый комплекс задач. Игра на уроке развивает умственную и волевую активность учащихся. Быстрый темп, в котором проводится игра, заставляет обучающихся быть внимательнее, тренирует память, вызывает необходимость высказывания на иностранном языке. Игра, кроме того, способствует созданию естественных коммуникативных ситуаций. В игре все равны, она посильна даже слабым ученикам. Чувство равенства, атмосфера увлеченности и радости, ощущение посильности заданий — все это дает возможность обучающимся преодолеть стеснительность, мешающую свободно употреблять в речи слова чужого языка, и благотворно сказывается на результатах обучения.

Педагоги и психологи разных научных школ выделили ряд общих положений:

· Игра выступает самостоятельным видом развивающей деятельности детей различных возрастов.

· Игра детей есть самая свободная форма их деятельности, в которой осознается, изучается окружающий мир, раскрывается широкий простор для личного творчества, активности самопознания, самовыражения.

· Игра — первая ступень деятельности для дошкольника, изначальная школа его поведения, нормативная и равноправная деятельность младших школьников, подростков, юношества, меняющих свои цели по мере взросления учащихся.

· Игра есть практика развития. Дети играются, потому что развиваются, и развиваются потому, что играются.

· Игра — свобода самораскрытия, саморазвития с опорой на подсознание, разум и творчество.

· Игра — основная сфера общения детей; в ней решаются трудности межличностных отношений, приобретается опыт взаимоотношений людей.

Чем взрослее дети, тем больше сходства ищут с реальностью. Отсюда часто возникает рвение самим сделать нужные вещи. Одна из тенденций развития игры — крупная связь её с обучением. Задача учителя — поддержать это рвение ребенка к самостоятельному обучению и помочь ему в этом. В переходном возрасте у подростков происходит очень важный переход от детской жизни к взрослой, они уже не дети, но еще не взрослые. В этот период очень важно, чтобы они не растеряли энтузиазм к игре. На этом этапе оценка коллектива для ребенка гораздо важней, нежели оценка родителей и педагогов, он очень чутко отзывается на реакцию друзей.

Один из ведущих современных психологов России Р. С. Немов определил игру как «вид деятельности, выполняющий две функции: психологическое развитие человека и его отдыха». Многие выдающиеся педагоги обращали внимание на эффективность использования игр в процессе обучения. А. С. Макаренко считал, что игра обеспечивает высокую эффективность в любой деятельности и способствует гармоничному развитию личности, так как «хорошая игра» содержит в себе усилие, доставляет радость и налагает ответственность на участников. В игре особенно проявляются способности ребенка. Крупнейший знаток этой проблемы Д. Б. Эльконин наделяет игру четырьмя важными функциями: средство развития мотивационно — потребностной сферы, средство развития умственных действий, средство познания и средство развития произвольного поведения.

Внедрение развивающих игр и упражнений положительно действует на мотивацию детей, на их психологическое развитие, на гармоничное развитие их личности в целом, поэтому это является неотъемлемой частью учебного процесса.

2. Влияние игры на развитие ребенка Учеба в школе занимает огромное место в жизни ребенка, в этом возрастном периоде появляются новые мотивы учения, которые связаны с жизненными перспективами, своего места в будущем, профессиональных планов и ожиданий. Принципиальным стимулом к обучению является признание среди сверстников.

В подростковом возрасте вырабатывается формальное мышление, ребенок может рассуждать, не связывая себя с конкретной ситуацией, он может руководствоваться логикой в рассуждениях.

Для более высокой ступени развития мышления нужно применять развивающие игры в учебном процессе. И. М. Сеченов доказал, что игровые переживания оставляют глубочайший след в сознании ребенка. Многократное повторение действий взрослых, подражание их моральных качествам влияют на образование таковых же свойств у ребенка.

В своей работе педагог должен руководствоваться возрастными особенностями мотивации учения и умения детей обучаться.

В познавательной деятельности восприятие неразрывно связано с вниманием. Внимание младшего школьника отличается непроизвольностью, неустойчивостью, оно легко переключается и отвлекается. В этом возрасте обучающиеся обращают внимание лишь на то, что вызывает их непосредственный интерес. При этом внимание младшего школьника становится более устойчивым в том случае, когда размышляя об увиденном, он одновременно выполняет действие (например, ребенок должен взять в руки предмет, нарисовать его, поиграть с ним и др.). Все виды деятельности, которые типичны для школьника младшего класса, должны быть включены в общую канву урока, чем больше видом восприятия будет задействовано в процессе обучения, тем выше окажется его эффективность.

Чем старше становятся школьники, тем большее значение для них приобретает познавательный характер игры, то есть верно организованная игра по-прежнему влияет на воспитание у подростков положительных личных свойств, сплочает коллектив, воспитывает чувство товарищества. Игра — это средство самовоспитания личности ребенка, поэтому она закрепляет у него полезные умения, сформировывает волевые черты характера, тренирует память, внимание и выдержку.

Ценность игры в том, что она создает возможности для формирования коллектива, позволяет создавать детям любые формы общения, результатом чего становится сплачивание детей и формирование дружеских отношений между ними.

3. Как играют? Виды игр Существуют различные виды игр, более необходимыми играми в учебно-воспитательном процессе являются дидактические, ролевые и подвижные. Любая игра должна иметь целенаправленный характер и преподнесена в доступной, эмоциональной форме. Организация каждого виды игры имеет свои плюсы и минусы, требует меры в ее применении. Игра как процесс имеет свои элементы и педагогические требования. При выборе игры важно учесть возраст обучающихся, особенности распределения ролей, помещение для игры, особенности в объяснении игры. Роль педагога, как правило, руководящая.

Принято различать игры с открытыми фиксированными правилами и игры со скрытыми правилами. К играм с открытыми правилами относится большинство дидактических, познавательных и подвижных игр, а также интеллектуальные, музыкальные игры и т. д., к играм со скрытыми правилами относят сюжетно-ролевые игры. Правила в них существуют неявно, они — в нормах поведения героев.

Рассмотрим в общих чертах характерные особенности различных типов игр:

· Подвижные игры — важнейшее средство физического воспитания детей в дошкольном и школьном возрасте. Основные особенности подвижных игр — соревновательный, творческий, коллективный характер. В них проявляется умение действовать за команду, а также развивает чувство солидарности, взаимопомощи, ответственности за действия друг друга.

· Сюжетно-ролевые игры занимают особое место в нравственном воспитании ребенка. В этих играх на основе жизненных или художественных впечатлений свободно и самостоятельно воспроизводятся социальные отношения и материальные объекты или разыгрываются фантастические ситуации, не имеющие пока аналога в жизни.

· Компьютерные игры наглядно демонстрируют ролевые способы решения игровых задач. Образцом таких игр могут стать народные сказки. В них дети приобретают опыт нравственного поведения в самых разнообразных условиях жизни. Такие игры помогают избежать штампов и стандартов в оценке поведения разных персонажей в разных ситуациях. Все компьютерные программы для детей должны быть положительно нравственно направленными, содержать элементы новизны, но ни в коем случае не должны быть агрессивными и жестокими.

· Дидактические игры различаются по обучающему содержанию, познавательной деятельности детей, игровым действиям и правилам, по роли преподавателя и т. д. Например, игры по ознакомлению с природой, настольно-печатные игры, по формированию математических представлений и т. д.

· Игры-путешествия имеют сходство со сказкой. Такая игра отражает реальные события, но раскрывает через необычное, загадочное и интересное. Цель такой игры обратить внимание ребенка на то, что находится рядом, но не замечается им, усилить впечатление, придать познавательному содержанию сказочность и необычность. Именно это вызывает интерес у ребенка и активное участие в развитии сюжета игры.

· Игры — поручения чем-то напоминают игры-путешествия, но по своему содержанию все-таки проще и менее продолжительны по времени. Игровая задача и игровые действия в них основаны на предложении что-то сделать: «Помоги Буратино правильно написать слово» .

· Игры — предположения заключаются в том, что перед детьми ставится задача, требующая осмысления последующего действия, например, «Что было бы???».

· Игры — загадки активизируют умственную деятельность ребенка. Основным признаком загадки является замысловатое описание, которое нужно расшифровать (отгадать и доказать). Описание это лаконично и нередко оформляется в виде вопроса или заканчивается им.

· Игры-беседы, в основе которых лежит общение педагога с детьми. Преподаватель часто идет не от себя, а от близкого детям персонажа, чем усиливает интерес и желание повторить такую игру. Познавательное содержание игры не лежит «на поверхности»: его нужно найти, добыть—сделать открытие и в результате что-то узнать. Ценность игры-беседы заключается в том, что она предъявляет требования к активизации эмоционально-мыслительных процессов: единства слова, действия, мысли и воображения детей. Игра-беседа воспитывает умение слушать и слышать вопросы учителя, вопросы и ответы детей, умение сосредоточивать внимание на содержании разговора, дополнять сказанное, высказывать суждение.

Перечисленный перечень видов игр не является исчерпывающим, но это наиболее применяемые на практике игры, которые могут быть использованы как в чистом виде, так и в сочетании друг с другом.

игра личность обучение

Заключение

Играть или не играть?

В заключение настоящей работы, я бы хотела отметить, что полностью поддерживаю мысль о том, что игра — мощный инструмент в обучении и воспитании. Форма игры увлекает и заинтересовывает обучающегося настолько, что порой сложно оторваться от процесса обучения. А на примере своих племянников, я очень хорошо вижу, как легко и с огромной увлеченностью они воспринимают информацию в игровой форме, активно принимают участие, а переживания, полученные ими во время игры, действительно оставляют глубокий след и долгосрочное влияние. В процессе игры они учатся помогать и заботиться друг о друге, что в дальнейшем становится для них привычным и естественным в повседневных действиях.

Педагогически грамотно организованная игра мобилизует умственные возможности детей, развивает организаторские способности, прививает навыки самодисциплины, доставляет радость от совместных действий. Поэтому ответом на вопрос" «Играть или не играть?» станет однозначное «Играть!».

1. Бордовская Н. В. Педагогика: учeбное пособие / Н. В. Бордовская, А. А. Реан — СПб.: Питер, 2011. — 304 с.

2. Выготский Л. С. «Воображение и творчество в детском возрасте»: психолог.очерк. Книга для учителя — 3-е изд./Г.В. Колесникова. — М: Просвещение, 1991 — 93 с.

2. Сборник докладов республиканских Макаренковских педагогических чтений (Абакан, 21 декабря 2007 года) / Ред.- составитель В. В. Лушников. — Абакан: редакционно-издательский отдел ГОУ ДПО ХРИПК и ПРО «РОСА», 2007. — 140 с.

3. Обучение, основанное на игре, как надежный фундамент развития: Психологическая наука и образование № 3/МГППУ; статья, 2010 — 9 с.