Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Коррекционная работа по совершенствованию произносительной стороны речи неслышащих старшеклассников

Диссертация: Коррекционная работа по совершенствованию произносительной стороны речи неслышащих старшеклассников
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Практическая значимость исследования: предложена и апробирована диагностическая программа изучения состояния устной речи неслышащих старшеклассников, позволяющая выявить ее особенности, типичные недостатки, определить степень внятности устной речи и, основываясь на результатах диагностики, спланировать дифференцированное содержание коррекционной работыразработана и апробирована… Читать ещё >

Коррекционная работа по совершенствованию произносительной стороны речи неслышащих старшеклассников (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА 1. Теоретико-методологические основы формирования устной речи у детей с нарушениями слуха
    • 1. 1. Характеристика устной речи
    • 1. 2. Основные компоненты устной речи
    • 1. 3. Влияние нарушенного слуха на ход развития. произносительной стороны речи
    • 1. 4. Теоретико-прикладные аспекты обучения произносительной стороне речи детей с нарушениями слуха
    • 1. 5. Проблема внятности устной речи глухих старшеклассников
  • ГЛАВА 2. Особенности устной речи глухих учащихся старших классов
    • 2. 1. Организация, содержание и результаты экспериментального изучения качества устной речи неслышащих старшеклассников
    • 2. 2. Определение внятности устной речи неслышащих старшеклассников
    • 2. 3. Изучение произносительной стороны речи неслышащих старшеклассников
  • ГЛАВА 3. Коррекционная работа по совершенствованию произносительной стороны речи старшеклассников. с нарушениями слуха
    • 3. 1. Организационно-методическая модель коррекционной работы по совершенствованию произносительной стороны речи старшеклассников с нарушениями слуха
    • 3. 2. Содержание коррекционной работы по совершенствованию устной речи старшеклассников с нарушениями слуха
    • 3. 3. Результаты экспериментального обучения

Актуальность исследования. Важным аспектом социальной адаптации и интеграции лиц с недостатками слуха в среду слышащих является наличие межличностного взаимодействия, что предполагает умение избирать неслышащими адекватные способы общения со слышащими, хорошее владение коммуникативными навыками. Социальная интеграция понимается как конечная цель специального обучения, направленного на включение индивидуума в жизнь общества (Н.Н. Малофеев). В этой связи в сурдопедагогике отводится особое место обучению устной речи детей с нарушениями слуха как наиболее важному средству общения. Учитывая какую роль играет устная речь для осуществления взаимодействия с окружающими слышащими людьми, необходимо, чтобы произношение неслышащего человека было достаточно внятным и членораздельным. Внятность устной речи составляет необходимое условие для того, чтобы устная речь глухого по своему фонетическому оформлению была доступна пониманию окружающих, что служит предпосылкой успешного выполнения ею коммуникативной функции (Ф.Ф. Pay).

К настоящему времени в отечественной сурдопедагогике сложилась система работы по формированию произносительной стороны устной речи, как одного из факторов развития личности неслышащих людей и наиболее полной их адаптации в общество (М.А. Александровская, Е. И. Андреева, И. Г. Багрова, P.M. Боскис, К. А. Волкова, Т. К. Королевская, Е. П. Кузьмичева, Э. И. Леонгард, Л. П. Назарова, Н. М. Назарова, Л. В. Николаева, Т. В. Пелымская, А. Н. Пфафенродт, Ф.Ф. Pay, Н. Ф. Слезина, Н. И. Шелгунова, Н. Д. Шматко, Е. З. Яхнина и др.).

Неслышащие дети овладевают словесной речью и, в частности, устной ее формой только в условиях специального обучения, которое строится на основе использования остаточного слуха с привлечением зрительного, кожного, двигательного анализаторов и широкого применения технических средств — звукоусиливающей аппаратуры, вибраторов, визуальных приборов 3 и современных информационных технологий. В условиях модернизации специального образования на занятиях по формированию устной речи детей с недостатками слуха используются специальные компьютерные программы (E.JI. Гончарова, Т. К. Королевская, О. И. Кукушкина, И. А. Никольская и др.).

Несмотря на имеющиеся разработки в области формирования устной речи у неслышащих, анализ специальной литературы и наблюдения показали, что большинство учащихся в старших классах, пройдя длительный путь обучения произношению и развития слухового восприятия, не владеют достаточно внятной устной речью. Ограниченные возможности устного общения неслышащих со слышащими затрудняют реализацию их прав, потребностей и социальную адаптацию (Е.З. Яхниыа). Теоретическая и практическая разработанность проблемы по развитию и совершенствованию произносительной стороны устной речи старшеклассников с нарушениями слуха в специальной литературе освещена недостаточно.

Изучение общей и специальной литературы, обобщение практического опыта работы со старшеклассниками позволили выделить ряд противоречий мемеду: объективной значимостью владения устной речью неслышащими старшеклассниками для реализации образовательных, коммуникативных, социальных потребностей и неравномерным характером сформированности произносительной стороны речи, снижающей ее разборчивость, что затрудняет процесс обучения, коммуникации и социализации в целомсуществующими известными трудностями в овладении устной речью учащимися с нарушениями слуха и недостаточной разработанностью научно-методического обеспечения, направленного на повышение качества внятности устной речи неслышащих старшеклассников в условиях специального школьного образованияпрактической востребованностью в коррекционной работе по совершенствованию произносительной стороны речи неслышащих учащихся старших классов и отсутствием содержательно-методических, программных материалов процесса обучения.

Таким образом, существующие противоречия определяют актуальность диссертационного исследования.

Изложенное позволяет сформулировать проблему исследования: каковы педагогические условия коррекционной работы по совершенствованию произносительной стороны речи старшеклассников с нарушениями слуха?

Цель исследования: теоретически обосновать, разработать и экспериментально проверить эффективность технологий совершенствования произносительной стороны устной речи неслышащих старшеклассников.

Объект исследования — процесс совершенствования произносительной стороны устной речи неслышащих старшеклассников.

Предмет исследования — педагогические условия, обеспечивающие повышение качества устной речи неслышащих учащихся старших классов.

Гипотезой исследования стало предположение о том, что:

— произносительная сторона речи неслышащих учащихся старших классов характеризуется вариативностью нарушений, обуславливающей различную степень внятности;

— эффективность коррекционной работы по совершенствованию произношения неслышащих старшеклассников повысится при соблюдении педагогических условий, которые представлены в виде организационно-методической модели, включающей: цель, принципы, формы, содержание коррекционной работы, инновационные технологии деятельности сурдопедагога, направленные на повышение мотивации учащихся к совершенствованию произносительной стороны речи, и средства достижения поставленной цели.

В соответствии с целью, предметом, гипотезой настоящего исследования определены его основные задачи.

Задачи исследования:

1. Провести анализ сурдопедагогической, сурдопсихологической, лингвистической, психологической и психолингвистической литературы и охарактеризовать состояние работы по формированию и совершенствованию устной речи лиц с недостатками слуха.

2. Разработать комплексную диагностическую программу для обследования произносительных навыков неслыщащих старшеклассников.

3. Проанализировать взаимозависимость между существенными нарушениями произносительной стороны речи и разборчивостью устной речи неслышащих старшеклассниковтеоретически обосновать качественные критерии оценки внятности устной речи.

4. Определить и научно обосновать педагогические условия повышения качества произносительной стороны речи неслышащих учащихся старших классов.

5. Разработать и внедрить в образовательный процесс организационно-методическую модель работы по совершенствованию произносительной стороны устной речи неслышащих старшеклассников, включающую современные технологии обучения и проверить эффективность предлагаемых технологий в ходе контрольного эксперимента.

Теоретико-методологическую основу исследования составили современные научные представления в области сурдопедагогики, психологии, лингвистики и психолингвистики:

• фундаментальные положения о взаимосвязи мышления и речи (JT.C. Выготский, А. Н. Леонтьев и др.);

• основы теории речевой деятельности (И.Н. Горелов, И. А. Зимняя, А. А. Леонтьев, А. А. Люблинская, К. Ф. Седов и др.);

• положения, определяющие сущность социализации личности (Л.С. Выготский, Н. Н. Малофеев, Н. М. Назарова, М. Н. Реут и др.);

• научные представления о компонентах произносительной стороны устной речи и их функционировании (Л.В. Бондарко, Е. А. Брызгунова, В.В. 6.

Виноградов, М. В. Гордина, Н. С. Жинкин, Л. В. Златоустова, М. Р. Львов, Е. А. Ножин, О. С. Орлова, Р. К. Потапова, Н. Д. Светозарова, А. В. Щерба и др.);

• концепция коррекционно-развивающего обучения учащихся с нарушениями слуха (P.M. Боскис, А. Г. Зикеев, С. А. Зыков, Т. С. Зыкова, Е. А. Малхасьян, Н. М. Назарова, М. И. Никитина, Г. Н. Пенин, Е. Г. Речицкая и др.);

• учение о своеобразии формирования произносительной стороны устной речи при нарушенном слухе (И.Г. Багрова, В. И. Бельтюков, К. А. Волкова, Е. П. Кузьмичева, Э. И. Леонгард, Ф.Ф. Pay, Н. Ф. Слезина, Н. И. Шелгунова, Н. Д. Шматко, Е. З. Яхнина и др.);

• концептуальные положения об использовании информационно-компьютерных технологий в специальном образовании детей с различными потребностями (Е.Л. Гончарова, О. И. Кукушкина, Т. К. Королевская, И. А. Никольская, Э. П. Трифонова и др.).

Для реализации намеченных задач были использованы следующие методы исследования — интерпретационные методы: анализ сурдопедагогической, психолого-педагогической, лингвистической литературы по теме исследования, осмысление и обобщение личного опыта и передового опыта сурдопедагоговэмпирические методы: изучение, анализ личных дел, аудиограмм и медицинских карт старшеклассников с нарушениями слуха, принимающих участие в экспериментепедагогический эксперимент (констатирующий, обучающий, контрольный) по изучению состояния произносительной стороны устной речи, наблюдение за учебно-коррекционным процессом, анализ действующих программколичественный и качественный анализ произносительной стороны устной речи неслышащих старшеклассников (протоколы, аудиозапись), статистическая обработка экспериментальных материалов.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

• на основе разработанной диагностической программы получены данные, характеризующие вариативное состояние произносительной стороны речи неслышащих старшеклассников — выделены три степени внятности устной речи (достаточно внятная, средневнятная, невнятная);

• научно обоснована необходимость коррекционной работы по совершенствованию произносительной стороны речи неслышащих старшеклассников;

• определены критерии качественной оценки внятности устной речи старшеклассников с нарушениями слуха, способствующие расширению возможностей дифференциальной диагностики состояния произносительной стороны устной речи и построению коррекционной работы;

• разработаны теоретические, организационно-методические и содержательные основы коррекционной работы, направленные на совершенствование произносительной стороны речи старшеклассников с нарушениями слуха;

• создана и внедрена в общую педагогическую систему обучения и воспитания лиц с нарушениями слуха организационно-методическая модель по совершенствованию произносительной стороны речи неслышащих старшеклассников, интегрирующая традиционные и инновационные технологии (компьютерные технологии и метод проектов), которые ориентируют учащихся на самостоятельную работу по совершенствованию произносительной стороны устной речи;

• реализован индивидуально-дифференцированный подход в коррекционной работе по совершенствованию произношения неслышащих старшеклассников с учетом степени внятности устной речи и вариативных нарушений произношения.

Теоретическая значимость исследования: уточнены и дополнены имеющиеся теоретические сведения об особенностях и путях формирования устной речи учащихся старших классов с нарушениями слухана основе многоаспектного изучения устной речи расширены представления о неравномерном характере овладения произносительными навыками неслышащими старшеклассникамиобнаружена связь между характером 8 нарушения произношения и степенью внятности устной речи неслышащих старшеклассниковсформулированы психолого-педагогические условия, обеспечивающие эффективность коррекционной работы над произношением учащихся старших классов с нарушениями слуха.

Практическая значимость исследования: предложена и апробирована диагностическая программа изучения состояния устной речи неслышащих старшеклассников, позволяющая выявить ее особенности, типичные недостатки, определить степень внятности устной речи и, основываясь на результатах диагностики, спланировать дифференцированное содержание коррекционной работыразработана и апробирована организационно-методическая модель, реализация которой создает необходимую базу для коррекционной работы, направленной на совершенствование произношения учащихся старших классов с поражением слуховой функциина основе предложенных принципов, методов и содержания учебного процесса с привлечением инновационных технологий могут быть разработаны методические пособия для сурдопедагогов, занимающихся вопросами формирования устной речи лиц с нарушением слуха, а также учебные пособия и дидактические материалы для работы над произношением неслышащих старшеклассников.

Достоверность и обоснованность результатов диссертационной работы обеспечиваются использованием методов, адекватных предмету и задачам диссертационного исследования, проведением констатирующего и обучающего экспериментов, сочетанием количественного и качественного анализа результатов экспериментальной работы.

Положения, выносимые на защиту: 1. Многоаспектное изучение устной речи неслышащих старшеклассников позволяет расширить представления о состоянии разборчивости речи, особенностях произношения и выявляет разную степень сформированности их произносительных навыков.

2. Основными ориентирами дифференцированной коррекционной работы по совершенствованию произносительной стороны речи неслышащих старшеклассников являются критерии качественной оценки внятности устной речи, разработанные на основе зависимости между количеством, качеством нарушений произношения и степенью внятности устной речи.

3. Разработанная организационно-методическая модель представляет собой методологическую базу для осуществления коррекционной работы над совершенствованием устной речи в старших классах и может быть органично включена в общую систему образования лиц с нарушениями слуха.

4. Эффективность функционирования модели обеспечивается совокупностью педагогических условий коррекционной работы, направленной на повышение качества произношения неслышащих, к которым относятся: индивидуал ьно-дифференцированный подход в коррекционном воздействии с учетом характера нарушений произношения и степени внятности устной речиприменение традиционных методов обучения произносительной стороны речи в сочетании с инновационными технологиями (компьютерных и метода проектов).

Выводы.

Организация специальных педагогических условий, обеспечивающих повышение качества устной речи неслышащих учащихся старших классов, заключается в использовании индивидуально-дифференцированного подхода в процессе коррекционного воздействия с учетом характера выраженности нарушений и степени внятности устной речивключении в коррекционную работу по совершенствованию произносительной стороны речи современных инновационных технологийобеспечении прочной взаимосвязи в работе всех специалистов образовательного учреждения и родителей.

Данные экспериментального обучения подтвердили продуктивность внедрения предложенной организационно-методической модели коррекционной работы по совершенствованию произносительной стороны речи учащихся старших классов.

Опытно-экспериментальная работа доказала справедливость выдвинутой гипотезы о том, что эффективность коррекционной работы по совершенствованию произносительной стороны устной речи неслышащих старшеклассников повысится, если реализовывать все направления организационно-методической модели.

Практическая ценность использования метода проектов в коррекционной работе по совершенствованию произношения неслышащих старшеклассников в экспериментальной группе объясняется тем, что старшеклассники с нарушением слуха приобрели опыт публичных выступлений, что положительно скажется на дальнейшей социальной их адаптации. Преимущество метода проектов среди множества разнообразных технологий обеспечивается его интегративным характером, включающим в себя обучение в сотрудничестве, ролевые игры и информационные технологииучащиеся расширили свой кругозор, границы владения устной речью, получили опыт от практического использования полученных произносительных навыков, научились воспринимать и понимать друг друга при представлении своих проектов.

Таким образом, анализ результатов обучающего эксперимента показал обоснованность и эффективность коррекционной работы по совершенствованию произносительной стороны речи старшеклассников с нарушениями слуха при реализации в работе предложенной организационно-методической модели, а также сочетании традиционных методов, принятых в сурдопедагогике, с новыми технологиями.

Заключение

.

Анализ результатов проведенного исследования позволяет сделать следующее общее заключение.

Одну из важных и наиболее сложных проблем сурдопедагогики составляет формирование у неслышащих устной речи и, в частности, произносительных навыков. Важность этой проблемы определяется той ролью, которая принадлежит устной речи для осуществления взаимодействия с окружающими слышащими людьми, налаживания взаимодействия, интеграции и социализации лиц с нарушениями слуха в общество слышащих. Внятность и членораздельность устной речи составляет необходимое условие для того, чтобы устная речь неслышащего по своему фонетическому оформлению была доступна пониманию окружающих. Данные, полученные в результате теоретического анализа, проблемы формирования устной речи неслышащих учащихся свидетельствуют о том, что представленные в специальной литературе исследования, а также современное научно-методическое обеспечение специальных (коррекционных) школ I вида не решают в полной мере проблемы повышения качества произношения неслышащих учащихся старшего школьного возраста.

Разработана диагностическая программа изучения устной речи неслышащих старшеклассников с учетом психологических особенностей возраста, позволяющая осуществлять качественно-количественную оценку произносительных навыков. Результаты экспериментального исследования показали, что устная речь старшеклассников с нарушениями слуха имеет различную степень внятности. На основе разработанной диагностической программы и анализа полученных данных исследования выявлена неравномерность в овладении произносительными навыками неслышащих старшеклассников. Для более корректной оценки разборчивости речи неслышащих старшеклассников с помощью анализа, принятого в математической статистике, определили коэффициент границ разборчивости речи (кг%) и выделили три степени внятности устной речи неслышащих старшеклассников: достаточно внятная (kr > 75%) — полностью удовлетворяет понимание собеседника в процессе общениясредневнятная (44% > kr < 74%) — возникают затруднения в понимании собеседников при общенииневнятная (kr < 43%) — резко снижена разборчивость устной речи в процессе коммуникации.

Исследование показало, что распределение старшеклассников по степеням носит вариативный характер и напрямую не зависит от состояния слуха неслышащих, класса и года их обучения. Достаточно внятную степень речи имеют 30,8% неслышащих, их речь будет понятна любому собеседнику, обладающему нормальным слухом. Устная речь остальных старшеклассников не может считаться внятной, так как имеет значительные дефекты, из-за которых она не может полноценно выполнять свою коммуникативную функцию. Речь 40% старшеклассников можно считать средневнятной, а у 29,2% неслышащих устная речь невнятная.

Аналитический анализ всех компонентов устной речи позволил выявить наиболее существенные нарушения, значительно снижающие внятность устной речи. Неслышащие учащиеся к старшим классам, в силу различных причин, имеют дефекты, резко снижающие внятность речи. У учащихся старших классов в устной речи встречается большое количество нарушений: фонетические дефекты, ошибки в словесном и логическом ударении, неправильное расчленение фраз на синтагмы, неверная ритмическая организация фразы, нарушение ее мелодики. Выявленные нарушения произносительной стороны устной речи сказываются на ее внятности.

Сопоставительный анализ результатов определения разборчивости речи и особенностей произносительной стороны речи каждого учащегося с недостатками слуха свидетельствует о взаимосвязи между характером преобладающих существенных нарушений произношения и степенью.

177 внятности устной речи. Определены основные критерии оценки внятности произносительной стороны речи неслышащих старшеклассников, полученные на основе анализа зависимости между количеством, качеством нарушений произношения и степенью внятности устной речи, которые служат ориентиром при проектировании коррекционной работы. Это позволило выделить критерии качественной оценки внятности устной речи для дифференциальной диагностики речи неслышащих учащихся и установления приоритетов проектирования коррекционной работы.

Для того, чтобы обеспечить эффективность в работе по формированию произносительной стороны речи у старшеклассников с нарушениями слуха и тем самым повысить внятность их речи, следует исходить из положений о том, что развитие устной речи у неслышащих — это не спонтанный процесс, а специально организованный. Он требует целенаправленного управления со стороны всех педагогов специальной школы и родителейбазируется на достижениях современной сурдопедагогики и инновационных технологиях по развитию остаточного слуха и формированию произносительной стороны речи. Следуя логике данной проблемы, нами была разработана и апробирована модель совершенствования произносительной стороны речи неслышащих старшеклассниковраскрыто содержание процесса обучения устной речи учащихся старших классов. Представленная модель включает целевой, содержательно-организационный, технологический компоненты, в ее основу положены образовательные, социальные, коммуникативные потребности старшеклассников, а также условия их обучения. Основной целью коррекционной работы по совершенствованию устной речи старшеклассников с нарушениями слуха является достижение такого уровня владения устной речью, который позволит неслышащим удовлетворить коммуникативные потребности в сфере повседневного общения со слышащимисформирует достаточно внятную и членораздельную устную речь, понятную любому собеседнику, обладающему нормальным слухом, незнакомому близко с особенностями речи глухих. Это требует комплексной.

178 работы над всеми составляющими устной речи: звуками, голосом, дыханием, словесным и логическим ударением, нормами орфоэпии и интонацией. Умения отрабатываются на разнообразном речевом материале, который необходим старшеклассникам и используется учащимися в различных ситуациях общения как на индивидуальных занятия и общеобразовательных уроках, так и во внеклассное время. Повышение степени внятности речи неслышащих будет способствовать расширению их контактов со слышащими, социализации и интеграции в общество.

В диссертационном исследовании теоретически обоснованы и экспериментально проверены педагогические условия коррекционной работы по совершенствованию устной речи неслышащих учащихся старших классов, что предполагает: реализацию индивидуально-дифференцированного подхода в процессе коррекционного воздействия с учетом характера нарушений произношения и степени внятности устной речисочетание традиционных методов коррекционной работы и современных технологий (компьютерных и метода проектов) — стимулирование старшеклассников с нарушениями слуха к самостоятельной работе по овладению устной коммуникацией.

Данные экспериментального обучения подтвердили продуктивность внедрения предложенной организационно-методической модели коррекционной работы по совершенствованию произносительной стороны речи учащихся старших классов.

Таким образом, в диссертационной работе решены все поставленные задачи, реализована цель исследования, полученные научные результаты подтверждают ранее сформулированную гипотезу и правомерность положений, выносимых на защиту. Проведенное исследование не исчерпывает рассматриваемой проблемы. Научный поиск в этой области может быть продолжен в направлении разработки новых форм и содержания коррекционной работы по совершенствованию произношения неслышащих старшеклассников.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Р.И. Достижения современного языкознания в области русской диалектологии. — Т. XV1. Вып. 1. — М., 1958. С. 15−26.
  2. Г. Н. Новое в синтаксисе современного русского языка. М., 1990. -168 с.
  3. М.А. Проблема организации выявления и учета детей с нарушениями слуха. // Дефектология. —1976. — № 3. С. 6−12.
  4. В.И. Педагогика: учебный курс для творческого саморазвития. 2-е изд. Казань: Центр инновационных технологий. 2000. С. 124.
  5. Е.И. Психологические основы перестройки произносительных навыков у глухих детей / Науч. ред. М. И. Никитина. — Л., 1973. С. 3−16.
  6. Е.И. Фонетический анализ устной речи глухих учащихся //Активизация познавательной деятельности глухих и слабослышащих учащихся: сб. науч. трудов / ответ, ред. Е. И. Андреева. — Л., 1973. -116 с.
  7. И.Л. Я хочу рассказать вам ., М., 1965. С. 534−535.
  8. П.К. Общие принципы компенсации нарушенных функций и их физиологическое обоснование. — М., 1955. С. 81−89.
  9. А.Г. Морфонологическая мотивированность производного слова // III Международный конгресс исследователей русского языка: Русский язык: исторические судьбы и современность. Сборник тезисов, М., 2007. С. 78−86.
  10. И. Антипова A.M. Ритмическая система английской речи. — М., 1984. С. 17−20.
  11. .Е. Психолингвистический аспект категории модальности: Автореф. канд. филол. наук. М., 1995. С. 17−28.
  12. Атабекова А. А, Шустикова Т. В. Системное обучение интонационной семантике в целях обеспечения целостности коммуникативного акта // Фонетика в системе языка: Сб. ст. М., 1999. — Вып. 2. С. 325.
  13. Е.Н. Место законодательной стилистики в системе права // Вестн. Ставроп. гос. пед. ин-та. Ставрополь, 2003. — Вып. 1. С. 136−141.
  14. Ю. К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М., 1982. С. 151.
  15. М.Е., Бавин С. П. Русские филологи XIX века: Биобиблиографический словарь-справочник, М., 2006. — 432 с.
  16. И.Г. Роль остаточного слуха в формировании у глухих школьников самоконтроля над произношением // Дефектология. -1973.-№ 6. С. 3−8.
  17. B.JI. Влияние качества личности на положение глухих учащихся старших классов в школьном коллективе: Автореф. дис.. канд. пед. наук. — М., 1974. — 17 с.
  18. В.А., Брызгунова Е. А., Земская Е. А. и др, Современный русский язык / под ред. В. А. Белошапковой. 3-е изд. — М., 1999. -301 с.
  19. В.И. Взаимодействие анализаторов в процессе восприятия и усвоения устной речи (в норме и патологии). М. 1977. — 176 с.
  20. В.И. Восприятие звуков речи при нормальном и нарушенном слухе. — М., 1958. — 140 с.
  21. В.И. Недостатки произношения слова и их устранение у глухонемых и тугоухих учащихся. — М., 1956. 130 с.
  22. В.И. Роль слухового восприятия при обучении тугоухих и глухонемых произношению. — М., 1960. — 423 с.
  23. В.И. Системный процесс в развитии живой природы — М., -СПб, 2003.-255 с.
  24. Бент Б. Андерсен, Катя ван ден Бринк. Мультимедиа в образовании: специализированный учебный курс. — М., 2007. — 67 с.
  25. Л.П. Спектральный анализ немецких нелабиализованных гласных фонем переднего ряда. — М., 1961. — 49 с.
  26. Богданова Т. Г Динамика интеллектуального развития лиц с нарушениями слуха: Монография. — М., 2009. — 247 с.
  27. Т.Г. Сурдопсихология: Учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений. — М., 2002. — 224 с.
  28. М. Р., Орлова О. С. Анатомия, физиология и патология органов слуха и речи. — М., 2008. — 400 с.
  29. В.А. Очерки по языковедению и русскому языку. Серия: Лингвистическое наследие XX века. Изд.5. — М., 2004. — 232 с.
  30. Бодуэн де Куртенэ И. А. Избранные труды по общему языкознанию. Т. 2. — М., 1963. С. 46−82.
  31. А. В., Зиндер Л. Р. Дифференциальные признаки фонем и их физические характеристики // XVIII Международный психологический конгресс. Москва, 1966. Симпозиум 23. Модели восприятия речи. — Л., 1966. С. 112−127.
  32. А.В. Грамматическое значение и смысл. Л., 1978. — 175 с.
  33. Л. В., Вербицкая Л. А., Гордина М. В. Основы общей фонетики, М., 2004. — 160 с.
  34. JI.B. Фонетическое описание языка и фонологическое описание речи. — Л., 1981. — 197 с.
  35. Р.А. Материалы к методике работы по обучению восприятию устной речи школьников с нарушенным слухом, обучающихся в массовой школе // Дефектология. — 1999 — J4fo 2−3. С. 61−66.
  36. Н.М. В пространстве воспитательной деятельности.- Волгоград, 2001. — 76 с.
  37. P.M. Особенности овладения тугоухими детьми звуковым составом слова // Учебно-воспитательная работа в спец. школах.- 1953.-Вып. 1. С. 3−32.
  38. P.M. Особенности речевого развития у детей при нарушении слухового анализатора. // Известия Акад. пед. наук РСФСР — 1953. -Вып. 48.-200 с.
  39. P.M. Учителю о детях с нарушениями слуха. М., 1988.- 125 с.
  40. A.M., Оссовская М. П. 104 упражнения по дикции и орфоэпии, -М., 2004.-116 с.
  41. Е.А. Звуки и интонация русской речи. 3 изд. М., 1977. С. 13−41.
  42. Е.А. Интонация и синтаксис // Современный русский язык. 3-е изд., испр. и доп. / Под ред. В. А. Белошапковой. — М., 1997. С. 78−80.
  43. Е.А. Эмоционально-стилистические различия русской звучащей речи — М., 1984. — 270 с.
  44. Г. И., Гарбовский Н. К. Письменная и устная коммуникации: Синтаксис и просодия. — М., 1991. — 272 с.
  45. Н.Е. Кому адресована уличная реклама? // Русский язык: прил. к газ. «Первое сентября». 2007. -№ 17. С. 46−48.
  46. М.Ю., Полат Е. С. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования: Учебное пособие М., 2008, — 368 с.
  47. JI.A., Литвак И. М. Исследование формантного состава и некоторых других физических характеристик звуков русской речи // Проблемы физиологической акустики. — 1955. — Т.З. С. 5−17.
  48. А.В., Грудева Е. В., Касевич В. Б., Корешкова Е. И., Сведенцова Е. А., Ягунова Е. В. Словарь омографов русского языка / Ред. А. В. Венцов, В. Б. Касевич. СПб., 2004.- 160 с.
  49. Е.Н., Богомазов Г. М. Возрастная фонетика. Книга для логопеда. Томск, 2001. — 284 с.
  50. В.В. Стилистика. Теория поэтической речи. Поэтика. -М., 1963. С. 211−234.
  51. Т.А. О влиянии нарушения слуха на развитие ребенка. К вопросу комплектования вспомогательных школ. — М., 1954. — 132 с.
  52. Т.А., Певзнер М. С. О детях с отклонениями в развитии. М., Просвещение, 1973. — 175 с.
  53. ТА., Пфафенродт А. Н. Фонетическая ритмика. М., 1996. -376 с.
  54. К.А. Методика обучения глухих произношению. — М.: Просвещение, 1980. — 127 с.
  55. К.А. Формирование у глухих учащихся навыка самоконтроля над произношением // Вопросы сурдопедагогики / М., 1972. С. 85−98.
  56. К.А., Денисова О. А., Казанская В. Л. Методика обучения глухих детей произношению: учебное пособие для студентов вузов. -М., 2008,-224 с.
  57. С.В. Основы фоносемантики. — Л., 1982. — 108 с.
  58. Л. С. Мышление и речь. // В кн.: Л. С. Выготский.
  59. Избранные психологические исследования. — М., 1956. С. 15−38.184
  60. JI.C. История развития высших психических функций // Собр. соч.: В 6 т. -М., Педагогика, 1983. Т.З. С.5−328.
  61. JI.C. О психологических системах // Собр. соч.: В 6 т.— М., 1982.-Т. 1. С. 109−131.
  62. JI.C. Основы дефектологии // Собр. соч.: В 6 т. — М., Педагогика, 1983. — Т. 5. — 369 с.
  63. JI.C. Принципы социального воспитания глухонемых детей // Собр. соч.: В 6 т. М., Педагогика, 1983. — Т. 5. С. 101−114.
  64. JI.C. Проблемы дефектологии. — М., 1995. — 524 с.
  65. JI.C. Развитие высших психических функций. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. С. 55.
  66. JI.C., Мышление и речь, М., 1999. С. 178.
  67. Выявление детей с подозрением на снижение слуха. Младенческий, ранний, дошкольный и школьный возраст: Метод, пособие / Под ред. Г. А. Таварткиладзе, Н. Д. Шматко. М., 2002. — 128 с.
  68. А.В., Дидковский B.C., Продеус А. Н. Сравнительный анализ некоторых методов оценки разборчивости речи // Акустический симпозиум Консонанс — 2007. // http: //www.hydromech.kiev.ua/rus/
  69. А.Н. Усвоение ребенком звуковой стороны русского языка. — М. Л.: Изд-во АПН РСФСР, 1948. С. 17−23.
  70. Л.В., Яхнина Е. З. Музыкально-ритмические занятия в младших классах школы для глухих детей // Дефектология 1987. -№ 4. С. 68.
  71. В.П. Основы психолингвистики. М., 2005, — 61 с.
  72. О.Е. Психолингвистика и логопедия: вопросы, предположения // Дефектология. 1999. — № 3. С. 3−11.
  73. О.Е. Технология логопедического обследования: методическое пособие — М., 2008. — 96 с.
  74. А.П. Психология трудового обучения глухих. — М.: Педагогика, 1979. — 210 с.
  75. Гончарова E. JL, Кукушкина О. И. Набор упражнений для оценки сформированности читательской деятельности ребенка младшего школьного возраста из компьютерной коррекционно-диагностической среды «Мир за твоим окном». // Дефектология. — 1997 — № 6. С. 42.
  76. М.В. История фонетических исследований (от античности до возникновения фонологических теорий). — СПб, 2006. — 540 с.
  77. И.Н. Взаимосвязь речевых и неречевых действий в обучении второму языку // Дошкольное воспитание. — 1984. — N 3. С. 13−14.
  78. И.Н., Седов К. Ф. Основы психолингвистики М., 1997.- 224 с.
  79. М.В., Рубинова О. С. Ритм английского языка. — М., 1997.- 120 с.
  80. Ф. К семантики основных синтаксических формаций / Ф. Данеш, К. Гаузенблас // Грамматическое описание славянских языков: концепция и методы — М., 1974. С. 97.
  81. К.А. Стилистика французского языка, 1-е издание — JL, 1978.- 344 с.
  82. К. И. Диагностика экстралингвистических факторов звучащей речи: экспериментально-статистическое исследование: диссертация. доктора филологических наук. М., 2007. — 328 с.
  83. А.И. Системы обучения глухих детей. — М., Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1961. 247 с.
  84. В.Н., Юдина JI.C. Статистика слогов в русской речи // Вычислительные системы. Новосибирск, 1964. — Вып. 10. С. 98−109.
  85. В.Н., Юдина JI.C., Хайретдинова А. Г. Статистика двух- и трехфонемных сочетаний русской речи II Вычислительные системы. Новосибирск, 1969.— Вып. 37. С. 17−25.
  86. П.Д., Методика обучения глухонемых. С-Пб, 1912. — 97 с.
  87. З.И. К вопросу о месте редуцирования словоформ в синтагме и фрезе I/ Фонетика в системе языка: Сб. ст. — М., 1999. — Вып. 2. С. 325.
  88. М.В. Дети с комплексными нарушениями развития: Педагогическая помощь. — М., 2006. — 240 с.
  89. Н.И. Сенсорная абстракция // Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии / Под ред. В. В. Давыдова. — М., 1978. С. 38−59.
  90. Н.И. Язык. Речь. Творчество. М., 1998. — 329 с.
  91. Г. Л. Зачем учить глухих детей жестовой речи? // Дефектология, — JV22, — 1995, — С. 3.
  92. А.А. Закономерности акцентуации русских односложных существительных мужского рода // Проблемы теоретической и экспериментальной лингвистики. — М., 1977. С. 102−113.
  93. А.А. От праславянской акцентуации к русской. М., 1985. -86 с.
  94. И.Г. Информационные технологии в образовании: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений — М., 2003. — 192 с.
  95. Е.А. Городская устная речь и задачи ее изучения // Разновидность городской устной речи. М., 1988. С. 84−150.
  96. А.Г. Развитие речи учащихся специальных (коррекционных) образовательных учреждений: учеб. пособие для для студентов высш. учеб. заведений. — М., 2000. — 200 с.
  97. И.А. Лингвопсихология речевой деятельности. — Jyl., — Воронеж, 2001. 428 с.
  98. Л.Р. Общая фонетика и избранные статьи. М., 2007. — 575 с.
  99. Л. В. Особенности слогоделения в русской речи // Сборник трудов X сессии Российского акустического общества. — М., 2000. Т. 1.С. 13−16.
  100. Л. В. Русское слогоделение и учение И.А. Бодуэна де Куртенэ об антропофонических единицах // Ученые записки Казанского гос. университета. Т. 143. — Казань, 2002. С. 85−96.
  101. Л.В. Просодические характеристики спонтанной и квазиспонтанной речи // Когнитивная лингвистика конца XX века: Материалы Межд. науч. конф. Часть 1. — Минск, 1997. С. 3−12.
  102. Л.В. Фонетическая природа русского словесного ударения // Ученые записки Казанского гос. ун-та. Том. 116. Кн. 11. — Казань, 1956.-С. 9−16.
  103. Л.В. Фонетические единицы русской речи. М., 1981. — 108 с.
  104. Л.В., Потапова Р. К., Потапов В. В., Трунин-Донской В.Н. Общая и прикладная фонетика. 2 изд. — М., 1997. — 304 с.
  105. С.А. Обучение глухих детей языку по принципу формирования речевого общения. М., Изд-во АПН РСФСР, 1961. — 360 с.
  106. Т.С. Развитие личности глухого школьника в условиях овладения речевой деятельностью // Словесная речь — основа формирования личности глухого школьника: Сб. статей. — М.: Чайка, 1994. С. 16−19.
  107. Иванова-Лукьянова Г. Н. Культура устной речи: интонация, паузирование, логическое ударение, темп, ритм: Учебное пособие для студентов, аспирантов, преподавателей-филологов / Иванова-Лукьянова Г. Н. 6-е изд. — М., 2004. — 200 с.
  108. Интегрированное обучение детей с нарушением слуха: Метод, рек. / Науч. ред. JI.M. Шипицыной и Л. П. Назаровой. — М., 2001. — 64 с.
  109. Информационные технологии в учебном процессе: нормативное обеспечение, рекомендации из опыта работы. Сост. О. Н. Черненко. — М., 2007.-135 с.
  110. А.Г. К вопросу формирования произношения у слепоглухонемых детей // Дефектология. 1973. № 2. С. 50−56.
  111. О. Нейтральная и ненейтральная интонайия в русском языке: автосегментная интерпретация системы интонационных конструкций // Вопросы языкознания. — 2003. — № 5. С. 71−89.
  112. Л.Л. Русская интонация: тональные контуры // Проблемы фонетики. Вып. V: Сб. статей / Отв. ред. Р. Ф. Касаткина. М., 2007. С. 250−266.
  113. В.Б., Бондарко Л. В., Вербицкая Л. А., Гордина М. В., Зиндер Л. Р. Стили произношения и типы произнесения // Вопросы языкознания.- 1974.-N 2 С. 64−70.
  114. В.Б., Ягунова Е. В. Ударение и фонетическое слово в русском языке // Проблемы социо- и психолингвистики. Вып.З. Пермь, 2003. С. 19−25.
  115. М.В., Розанова Н. Н. Речь москвичей: Коммуникативно-культурологический аспект, — М., 2005. — 493 с.
  116. Г. А. Введение в кавказское языкознание. М.: Наука, 1966. 208 с.
  117. В.П. Выразительные средства художественной речи.- Киев, 1985.- 136 с.
  118. С.В. и Отряшенков Ю.М. Теоретические и экспериментальные исследования в области структурной и прикладной лингвистики, — М., 1973. — 304 с.
  119. С.В., Кривнова О. Ф. Общая фонетика. М., 2001. 592 с.
  120. Г. В. Паралингвистика. Изд.2-е, доп. М., 2005. — 96 с.189
  121. Концепция специального федерального государственного стандарта для детей с ограниченными возможностями здоровья: основные положения. Малофеев Н. Н., Никольская О. С., Кукушкина О. И., Гончарова E.JI. // Альманах. 1999. — № 13. С. 3−27.
  122. Т.К. Компьютерная поддержка работы по формированию произношения у детей с нарушениями слуха // Дефектология. —1995. -№ 1,-С. 58−65.
  123. Коррекционное обучение и воспитание детей с нарушениями слуха и речи / Под ред. Е. Ф. Соботович. Киев, 1989. — 126 с.
  124. Коррекционное обучение как основа личностного развития аномальных дошкольников / Под ред. Л. П. Носковой. — М., Педагогика, 1989. — 173 с.
  125. . Д. Методика обучения глухих дошкольников речи. — М.: Просвещение, 1969. — 296 с.
  126. Н.В., Салахова А. Д. Спонтанный период доречевого развития у детей раннего дошкольного возраста с нарушенным слухом. Ч. 1// Дефектология. № 3. С. 61−70.
  127. Н.В., Салахова А. Д. Спонтанный период доречевого развития у детей раннего дошкольного возраста с нарушенным слухом. Ч. 2// Дефектология. № 6. С. 53−65.
  128. Е.В. Самооценка лицами с нарушениями слуха возможностей устной коммуникации со слышащими людьми // Вопросы теории и практики сурдопедагогики. Межвузовский сборник научных трудов. Вып. 3 / отв. редактор Малхасьян Е. А. М., 2004. С. 36−46.
  129. Е.П. Развитие речевого слуха у глухих / Под ред Т. А. Власовой. М.: Педагогика, 1983. — 160 с.
  130. О.И. Коммуникация в компьютерном классе: Из опыта работы по прогр. «Мир за твоим окном» для глухих и слабослышащихдетей по теме «Диалог о погоде» // Дефектология. -1995. — № 6. С.48−54.
  131. О.И. Организация использования компьютерной техники в специальной школе // Дефектология. — 1994. — № 6. С.59−62.
  132. О.И., Королевская Т. К., Зеленская Ю. Б. Информационные технологии в обучении произношению. — М., 2004. — 160 с.
  133. Т.А. Система работы по развитию связной речи учащихся. М., 1975. — 256 с.
  134. В.Н. Обучение и воспитание глухих детей: опыт и проблемы: Казан, шк.-интернат N 6 для глухих детей им. Е. Н. Ласточкиной // Проблемы аномальных детей и подростков, психокоррекция проблемных детей. — Казань, 1997. С. 115−118.
  135. Р. Е. Основы теории и практики логопедии. — М., 1968. 173 с.
  136. И.Ю. Патопсихология теория и практика. М.: Академия, 2004.-232 с.
  137. И.Ю., Медведева Е. А., Добровольская Т. А. Артпедагогика и арттерапия в специальном образовании. — М., 2001. — 248 с.
  138. И.Ю., Ткачева В. В. Психологическая помощь семье, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии: Методическое пособие М., 2008. — 239 с.
  139. Э.И. Определение внятности речи глухих школьников // Устная речь глухих и слабослышащих / Под ред. Ф.Ф. Pay и В. И. Бельтюкова. Труды института дефектологии. Выпуск 140. — М., 1965. С. 3−75.
  140. А. А. Язык, речь, речевая деятельность. 3-е изд. — М.: КомКнига, 2005. — 216 с.
  141. А.Н. Проблемы развития психики. — 4-е изд. М., 1981. -с 584.
  142. Н.И. Язык ребенка (онтогенез речевой коммуникации). М.: Изд-во МГУ, 1997. — 151 с.
  143. В. Акцент и ударение в русском языке М., 2006. 248 с.
  144. М.И. Общение, личность и психика ребенка. Изд. 2. М.: НПО «МОДЕК», 2001.-384 с.
  145. В.И. Общие и специфические закономерности развития психики аномальных детей // Дефектология. — 1971. — № 6. С. 15−20.
  146. А. Р. Высшие корковые функции человека. М., 1962. — 431 с.
  147. А.Р. Речь и мышление. М., 1975. —319 с.
  148. М.Р. Основы теории речи М., 2000. -248 с.
  149. М.Р. Словарь-справочник по методике русского языка. — М.: Просвещение, 1978. — 212 с.
  150. А.А. Очерки психического развития ребенка. М.: Просвещение, 1965. — 363 с.
  151. Ю.К., Хорев А. А. К оценке эффективности защиты акустической (речевой) информации // Специальная Техника. 2000. — № 2. /http://st.ess.ru/publications/articles/tspi/tspi.htm/
  152. Н.Н. Перспективы развития в России учебных заведений для детей с особыми образовательными потребностями. // Дефектология. 2001. — № 5. С 3−7.
  153. Е.А., Малхасьян О. О. Социальные притязания глухих и слабослышащих старшеклассников на общеобразовательных уроках // Вопросы теории и практики сурдопедагогики М., 2000. — Вып. 1. С. 52−59.
  154. Е.А., Малхасьян О. О. О речевой компетенции глухих ислабослышащих старшеклассников на общеобразовательных уроках //192
  155. Вопросы теории и практики сурдопедагогики М., 2000. — Вып. 2. С. 49−58.
  156. В.Х. Экспериментально-теоретические основы социальной идентификации и интерпретации говорящего: Автореф. диссертации доктора психол.наук. — М., 1993. — 54 с.
  157. Ю.С. Введение в языкознание. — М., 2005. — 304 с.
  158. М.И. Современный русский язык: Фонетика. М., 1976. -288 с.
  159. Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. -М., 1988. 192 с.
  160. Методические указания по постановке и коррекции звуков у взрослых, страдающих тугоухостью / Сост. Т. И. Малина, Т. Г. Ильинская, А. А. Куносова. — Л., 1966. — 20 с.
  161. А.И., Никитина Н. А. Зрительное восприятие устной речи. Пособие по обучению чтению с губ оглохших и плохослышащих взрослых. / Под ред. Ф. Ф. Рау. — М.: Просвещение, 1965. -198 с.
  162. Е. П. Обучение глухих дошкольников устной речи в первоначальный период (на специальных занятиях): Автореф. дисс. канд.пед. наук. — Л., 1987. — 19 с.
  163. А.Б., Общее языкознание. История языкознания: Путеводитель по лингвистике: Конспект-справочник. — М., 2005. -240 с.
  164. В.Н. Психофизиологические особенности детей младшего школьного возраста и их учет в работе с компьютером. — М., 2007. -272 с.
  165. А.И. Мотивированность слов. Учен.зап. ЛГУ, — 1963, -№ 322. Серия филол. наук. С. 121−125.
  166. Л.П. Методика слуховой работы в школе слабослышащих. — М., 1981.- 120 с.
  167. Л.П. Формирование речевого слуха у учащихся 1−2 классов школы слабосльппащих И отделения: Автореф. дис.. канд. пед. наук. -Л., 1970.-18 с.
  168. Н.М. Обучение глухих учащихся правильному темпу речи: Автореф. дис.. канд. пед. наук. — М., 1978. — 17 с.
  169. Н.М., Пенин Г. Н. История специальной педагогики: Специальная педагогика в 3 Т., Т 3, — М.: Академия, 2008. — 300 с.
  170. Л. В., Правдина О. В. Нарушения слуха и его влияние на формирование речи // Расстройства речи у детей и подростков /под ред. Ляпидевского. — М., 1969. С. 60−80.
  171. Л.В. Слуховая функция у тугоухих и глухонемых детей. — М, Изд-во АПН РСФСР, 1961.-360 с.
  172. Л.Л. Толковый переводоведческий словарь. — М., 2001. 260 с.
  173. Л.В. Уточнение приближенного произношения слов и речи глухих школьников. / Под ред. Ф.Ф. Pay. — М., 1975. — 144 с.
  174. Т.М. От звука к тексту. М., 2000, — 408 с.
  175. Т.М. Просодия Балкан: Слово-высказывание—текст. — М., 1996.-270 с.
  176. Т.М. Семантика акцентного выделения. — М.: Наука, 1982. -102 с.
  177. И. А. Информационные технологии в специальном образовании // Коррекционная педагогика. — 2004. — № 2. С. 75−83.
  178. В.А. Статистика падежей русского языка // Машинныйперевод и прикладная лингвистика. М., 1959. -Вып.З (10). С. 18−47.194
  179. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Под ред. Е. С. Полат. — М., 2008. — 272 с.
  180. Е.А. Основы советского ораторского искусства, М., 1981.- 273 с.
  181. Л.П. Педагогические и лингвистические основы обучения глухих детей языку: Автореф. докт. пед. наук. М. 1992. — 40 с.
  182. М.М. Представление глухих школьников об оценке их личности сверстниками // Дефектология. 1983. — № 6. — С. 17−33.
  183. О.С. Нарушение голоса у детей. М., 2005. — 125 с.
  184. А.В. Мультимедиа в образовании: контекст информатизации. -М., 2005.-320 с.
  185. Основы специальной психологии: учеб. Пособие для студентов / Л. В. Кузнецова, Л. И. Переслени, Л. И. Солнцева и др.- под ред. Л. В. Кузнецовой. -М.: Академия, 2002. 480 с.
  186. Особенности развития и воспитания детей дошкольного возраста с недостатками слуха и интеллекта / Под ред. Л. П. Носковой. — М.: Педагогика, 1984. 143 с.
  187. И.П. Лекции о работе больших полушарий головного мозга. -М.: Изд-во АМН СССР, 1952. С.73−98.
  188. Педагогика / Под ред. Ю. К. Бабанского. 2-е изд., доп. и перераб. -М.: Просвещение, 1988.-479 с.
  189. Т.В., Шматко Н. Д. Если малыш не слышит — М., 1995.- 202 с.
  190. В.Г. Отношение глухих учащихся к товарищам и самооценка // Психология глухих детей. — М., 1971. С. 393−402
  191. А. М. Интонация и грамматика // Избранные труды. -М., 1959. С. 177−191.
  192. Н.Б. Расчет и измерение разборчивости речи. — М.: Связьиздат, 1962. — 390 с.
  193. В.В. Речевой ритм в диахронии и синхронии. — М.: МГУ, 1996.- 180 с.
  194. Р.К. Слоговая фонетика германских языков. — М., 1986. 143 с.
  195. Р.К., Потапов В. В., Язык, речь, личность. М., 2006. — 496 с.
  196. А.А. Теоретическая поэтика. — М.: Академия, 2003. 384 с.
  197. О. В. Логопедия. М., 1973. — 280 с.
  198. Практическое руководство по использованию логопедического тренажера «Дельфа — 142» — М., 2005. — 35 с.
  199. Т.Н. Некоторые особенности личности глухих детей // Развитие способностей у глухих детей в процессе обучения / под ред. Т. В. Розоновой, — М., 1991. С. 145−159.
  200. Программы специальных коррекционных общеобразовательных учреждений I вида. Сборник 1. Подготовительный, 1−7 классы / Составитель сборника: Т. А. Зыкова. -М., 2005. С. 383−396.
  201. Психологический словарь / Р. С. Немов. М., 2007. — 560 с.
  202. Психология глухих детей. / под ред. И. М. Соловьевой, Ж. И. Шиф, Т. В. Розоновой, Н. В. Яшковой. — М.: Педагогика, 1971. 447 с.
  203. Развитие устной речи у глухих школьников: методическое пособие / Е. П. Кузьмичева, Е. З. Яхнина, О. В. Шевцова. — М.: Издательство НЦ ЭНАС. 2003.- 136 с.
  204. Pay Ф.А. О детях потерявших слух. М., Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1956.-40 с.
  205. Pay Ф.А. и Pay Ф.Ф., Методика обучения глухих произношению. — М., 1955.-291 с.
  206. Pay Ф. Ф. Внятность произношения глухих и её факторы // Известия АПН РСФСР. Вып. 9. 1947. С.49−74.
  207. Pay Ф. Ф. Использование и развитие слухового восприятия у глухонемых и тугоухих учащихся. — М., Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1961.-188 с.
  208. Pay Ф. Ф. Методика обучения глухих устной речи. М., 1976 — 279 с.
  209. Pay Ф. Ф. Устная речь глухих. М., 1973. — 304 с.
  210. Pay Ф.Ф. О механизме восприятия устной речи при нормальном и нарушенном слухе. // Дефектология. 1972. — № 6. С. 23−29.
  211. Pay Ф.Ф. О психологических основах развития слухового восприятия речи у глухих детей. // Дефектология, -1991, № 1. С. 81−88.
  212. Pay Ф. Ф., Слезина Н. Ф. Методика обучения произношению в школе глухих. — М., 1981. — 191 с.
  213. Pay Ф.Ф., Слезина Н. Ф. Аппарат ВИР как пособие для работы над произношением глухих детей. // Специальная школа, 1964. — Вып. 4. С.104−107.
  214. Pay Ф.Ф., Слезина Н.Ф.О первоначальном обучении глухонемых словесной речи в связи с использованием сокращенной системы фонем. // Обучение и воспитание глухих. -М., 1959. С. 149−171.
  215. Pay Ф. Ф. Формирование устной речи у глухих детей. — М., 1981. 191 с.
  216. Pay Ф.Ф., Леонгард Э. И. Определение степени внятности речи у глухих. Методы изучения аномальных детей. -М., 1965. С. 146−151.
  217. М.Н. Жестовая речь глухих или двуязычие глухих // Проблемы аномальных детей и подростков, психокоррекция проблемных детей. -Казань, 1997. С. 110−115.
  218. М.Н. Методы обучения глухих // Проблемы аномальных детей и подростков, психокоррекция проблемных детей. — Казань, 1997. С. 88−98.
  219. А.А. Введение в языковедение. / Под ред. В. А. Виноградова. М., 1996. — 536 с.
  220. Е.Г. Развитие глухих школьников в процессе внеклассной работы. Л.: ЛВЦ ВОГ, 1988. — 114 с.
  221. Е.Г. Формирование учебной деятельности глухих школьников младших классов. — Л.: ЛВЦ ВОГ, 1990. — 138 с.
  222. Е.Г., А.А. Андрейкин // Развитие детей с нарушениями слуха во внеурочной деятельности: Пособие для учителей и воспитателей / под ред. Е. Г. Речицкой. М., 2005. — 295 с.
  223. Т.В. Принципы психологической диагностики отклонений в развитии у детей // Дефектология. —1995. № 1. С. 16−20.
  224. Т.В. Условия развития понятийного мышления глухих детей // Дефектология. 1981. — № 5. С. 27−32.
  225. Т.В. Развитие памяти и мышления глухих детей. — М., 1978. -232 с.
  226. Е.Н., Гаранина Л. А. Произносительная сторона речи: практический курс, — М., 2003. — 104 с.
  227. С.Л. Проблемы общей психологии. — М.: Просвещение, 1973.-433 с.
  228. Л.И. Как научить глухого ребенка слушать и говорить на основе верботонального метода: пособие для педагога дефектолог. -М., 2010.-191 с.
  229. Русский язык и культура речи / под ред. В. И. Максимова, М., 2001. -413 е., С. 21.
  230. Н.Д. Интонационная система русского языка. — Л., 1982.
  231. О.Б. Русская разговорная речь. — М.: Просвещение, 1983. -80 с.
  232. Л.И. Теоретические основы культуры речи. — М.: Наука, 1980.-352 с.
  233. Словарь лингвистических терминов / О. С. Ахманова — М.: Советская Энциклопедия, 1968. — 608 с.
  234. Словарь омонимов русского языка / О. С. Ахманова, М.: Рус. яз., 3-е изд. 1986.-448 с.
  235. Н.Н. ИКТ для детей с ограниченными возможностями // Информатика и образование. 2004. — № 4. — С. 74−75.
  236. Современная гимназия: Взгляд теоретика и практика / Под ред. Е. С. Полат. -М., 2000. 168 с.
  237. Совершенствование познавательной деятельности взрослых глухих / под. ред. А. П. Гозовой. — М.: Педагогика, 1986. — 176 с.
  238. Ю.П. Теория и логика педагогической деятельности. -М. Белгород., 2000. — 149 с.
  239. И.М. Языкознание и психология. // Иностранные языки в школе, 1955, — № 2. С. 3−19.
  240. Специальная психология: учеб. Пособие для студентов высших учебных заведений / В. И. Лубовский, Т. В. Розанова, Л. И. Солнцева и др. / под. ред. В. И. Лубовского, М.: Академия, 2003. — 464 с.
  241. К.С. Актерский тренинг: Работа актера над ролью, -М., 2010.-480 с.
  242. Сурдопедагогика: Учебник для студентов высших учебных заведений./ Под ред. Л. В. Андреевой. М., 2005. — 489 с.
  243. Сурдопедагогика / Под ред. М. И. Никитиной. М.: Просвещение, 1989.-382 с.
  244. Л.И. Развитие логического мышления детей с недостаткамислуха: Кн. для учителя. — М.: Просвещение, 1991. 61с.199
  245. Толковый словарь русского языка С. И. Ожегова и Н. Ю. Шведовой. — М., 2009. 944 е., С. 353.
  246. И.Г. Интонация и смысл высказывания— М.: Либрикон, 2009.- 112 с.
  247. Э.П. Использование информационно-компьютерных технологий в коррекционной работе по развитию познавательной сферы глухих школьников. Автореф.канд. пед. наук. М., 2008. -21 с.
  248. В.Н. Словарь синонимов ASIS, http://www.trishin.ru/.
  249. Н.С. Основы фонологии. М., 1960. — С. 309−342.
  250. О.Н. Специальная психология: Система психологического изучения аномальных детей. — ML, Ml ИИ, 1990. — 201с.
  251. Н.А. Ударение в современном русском языке. М., 1982. -304 е., С. 22, 150, 197.
  252. О.В. Профессиональная речь учителя. Интонация: Учебное пособие, -М., 2001. 192 с.
  253. Т.Б., Чиркина Г. В., Ястребова А. В. Основы логопедической работы с детьми: Учебное пособие / под. ред. Г. В. Чиркиной. — М., 2005, 240 с.
  254. М.Ф. Воспитание у детей правильного звукопроизношения: Практикум по логопедии: Учеб. пособие для учащихся пед. уч-щ. -М., 1989,-239 с.
  255. Т.Г. Ударение в русском словоизменении. Ростов-на-Дону, 1985.,-208 е., С. 13, 72−84.
  256. М.Е., Шабалин С. Н. Особенности психологии глухого школьника. — М., 1961. — 251 с.
  257. С.Н. Язык и ребенок: Лингвистика детской речи: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М., 2000. — 240 с.200
  258. Л.К., Анализ речевой интонации. Рига, 1974. — 272 с.
  259. Частотный словарь / Под ред. Н. Л. Засорина М.: Русский язык, 1977.-936 с.
  260. Черемисина-Ениколопова Н. В. Законы и правила русской интонации: учебное пособие. — М., 1999. — 516 с.
  261. Е.Л. Нарушения речи при минимальных расстройствах слуховой функции (диагностика и коррекция): Учеб. пособие для: студ. пед. ун-тов по спец. «Дефектология». М., 2003. — 192 с.
  262. Л. А., Кожевников В. А. Речь, артикуляция и восприятие. — М. Л., 1965. — 242 с.
  263. Н.М. Лексикология современного русского языка. М.: Просвещение, 1972. — 327 с.
  264. Н.Х. Развитие речевых форм у младшего дошкольника // Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста / Под ред. А. Н. Леонтьева, А. В. Запорожца М. — Л., 1948. С. 92−101.
  265. Н.И. Зависимость разборчивости речи глухих отособенностей их произношения. Автореф.канд. пед. наук, 1УГ.51 975.- 16 с.
  266. Е.Н. Структура разговорного диалога // Русский язык в научном освещении. — 2001. — № 1. С. 132−147.
  267. Шиф Ж. И. Усвоение языка и развитие мышления глухих детей. — М.: Просвещение, 1968. — 318 с.
  268. Н. Д. Усвоение глухими дошкольниками словесного ударения // Развитие слухового восприятия и обучение произношению детей с недостатками слуха / Под ред. Е. П. Кузьмичевой и Н. ф. Слезиной. — М.: Просвещение, 1986. 93 с.
  269. Н. Д. Усвоение слоговой структуры слова глухими дошкольниками // Дефектология. 1979. — № 1. С. 68−72.
  270. Д.Н. Лексика // Слово и образ: Сб. ст. М.: Наука, 1964. — 120 е., С. 52−93.
  271. А.С. Три аспекта городского билингвизма: фонетический уровень // Живое слово в русской речи Прикамья. Пермь, 1993. С. 28−37.
  272. Л.Г. Соблюдение орфоэпических норм глухими учащимися V VIII классов // Дефектология, — 1975. — № 4. — С. 54−62.
  273. Л.Г. Экспериментальное исследование темпа речи у глухих учащихся //Сб. статей: Вопросы сурдопедагогики., — М., 1972. С. 132−139.
  274. Л. В. Фонетика французского языка. М.: Выс. шк., 1963. -309 с.
  275. Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах. — М.: МПСИ, 2001.-414с.
  276. Д.Б. Развитие речи в раннем детстве // Избранные психологические труды. — М.: Педагогика, 1989. — 328 с.
  277. Энциклопедический словарь. — М., 1999. — 686 с.
  278. П.М. Общение людей как социально-психологическая проблема. М., 1973. — 40 с.
  279. Е.З. Пути совершенствования произносительной стороны речи глухих школьников // Дефектология. 1994. — № 3. С. 61−65- 1995. -№ 1. С. 49−54.
  280. Е.З. Музыкально-ритмические занятия с детьми имеющими нарушения слуха: учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Под ред. Б. П. Пузанова. — М., 2002. — 271 с.
  281. Е.З. Приоритетные направления совершенствования системы развития устной речи у глухих школьников в условиях модернизации российского образования // Материалы Всероссийского конгресса сурдопедагогики, С-Пб., 2006. — С. 196 — 200.
  282. Н.В. Наглядное мышление глухих детей. М., 1988. — 203 с.
  283. Lehiste, I. Suprasegmentals. Cambridge, Mass., USA. 1968.
  284. The Volta Review., Washington, 1943, 1949.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!