Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Неформальное экологическое образование учащихся и пути его реализации на региональном уровне

Диссертация: Неформальное экологическое образование учащихся и пути его реализации на региональном уровне
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Актуальность экологического образования сегодня общепризнанна. Вопросы развития экологического образования особенно активно поднимаются в последние десятилетия на международном и государственном уровнях. В нашей стране созданы правовые основы для формирования системы непрерывного экологического образования с принятием Закона Российской Федерации «Об охране окружающей природной среды» (1992 г… Читать ещё >

Неформальное экологическое образование учащихся и пути его реализации на региональном уровне (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава I. Развитие дополнительного экологического образования учащихся
    • 1. 1. Становление и развитие природоохранного движения школьников как основы дополнительного экологического образования
    • 1. 2. Анализ современного состояния дополнительного экологического образования школьников в регионе
  • Выводы по главе I
  • Глава II. Неформальное экологическое образование как одно из 4 направлений дополнительного экологического образования учащихся
    • 2. 1. Сущность и основные принципы организации неформального экологического образования учащихся
    • 2. 2. Основные направления деятельности и формы реализации неформального экологического образования учащихся
  • Выводы по главе II
  • Глава III. Методическое обеспечение неформального экологического образования школьников
    • 3. 1. Методическое обеспечение проведения эколого-образовательных акций
    • 3. 2. Методика проведения природоохранных и природовосстановительных акций
    • 3. 3. Эффективность методик проведения экологообразовательной акции по данным педагогического эксперимента
  • Выводы по главе III

В настоящее время, в результате интенсивного антропогенного воздействия на окружающую среду, экологические проблемы возникают намного чаще, чем в предыдущие столетия. Поэтому на современном этапе развитие экологического образования становится актуальной задачей всех стран и рассматривается как одно из средств преодоления глобального экологического кризиса.

Актуальность экологического образования сегодня общепризнанна. Вопросы развития экологического образования особенно активно поднимаются в последние десятилетия на международном и государственном уровнях. В нашей стране созданы правовые основы для формирования системы непрерывного экологического образования с принятием Закона Российской Федерации «Об охране окружающей природной среды» (1992 г.), Федерального Закона «О внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации «Об образовании» (1996 г.), Указа Президента Российской Федерации «О концепции перехода Российской Федерации к устойчивому развитию» (1996 г.), проекта Федеральной целевой программы «Экологическое образование населения Российской Федерации на 1998;2001 годы» (1996 г.), Национальная доктрина образования Российской Федерации (2000 г.).

При этом проблемы экологического образования не получили в российском обществе, органах федеральной и региональной власти существенного звучания, адекватного озабоченности мирового сообщества состоянием окружающей среды [188, С. 7].

Во многих странах мира экологическое образование подкреплено деятельностью не только образовательных учреждений, но и эффективной инфраструктурой государственных необразовательных и общественных организаций.

В 2000 году коллективом ученых разработан проект «Национальная стратегия экологического образования в Российской Федерации», предусматривающий развитие экологического образования в России до 2025 года. В проекте отмечается, что, «учитывая общественно-государственную значимость экологического образования, управление его организацией осуществляется на принципах координации усилий общественных организаций, министерств и ведомств — Министерства образования Российской Федерации, Государственного Комитета Российской Федерации по охране окружающей среды, Министерства природных ресурсов Российской Федерации, Агентства по гидрометеорологии России, Министерства науки Российской Федерации, Министерства печати Российской Федерации, МЧС России, Министерства кулыуры Российской Федерации, Госсанэпиднадзора России и их учреждений в регионах и на местах» [160, С. 13].

Социально-экономические и общественно-политические процессы, происходящие в стране, обусловили ломку и преобразование самой крупной и единственной общесоюзной детской организации. Параллельно стали повсеместно создаваться многочисленные общественные организации, в том числе и экологические, которые рассматривали вопросы экологического просвещения и образования как приоритетные в своей деятельности.

Таким образом, в стране возникает необходимость развития экологического образования учащихся и населения в целом, выходящего за рамки образовательных учреждений. Мировая тенденция такова, что возрастает социальная активность детей, формы ее проявления становятся разнообразней [134, с. 6]. По данным исследований, проведенных М. И. Рожковым и А. В. Волоховым в 1991;95 гг., 59,0% опрошенных детей и подростков хотели бы состоять в различных общественных организациях [167, с. 20 ].

Формальные методы экологического образования требуют дополнения неформальными. При этих условиях экологическое образование станет длительным процессом, превращаясь, таким образом, в часть повседневной жизни людей [58, с. 50]. В современных условиях в России складываются свои особенности развития неформального экологического образования, специфика содержательного наполнения и реализации его организационных форм.

Все это обусловило необходимость теоретического осмысления неформального экологического образования учащихся, его методического обеспечения как начального этапа в создании региональной системы неформального экологического образования.

В связи с тем, что предмет экологии не входит в федеральный компонент Учебного плана общеобразовательной школы, функции экологического образования учащихся решаются в основном в рамках биологического образования. Поэтому решение образовательных, воспитательных и развивающих целей неформального экологического образования возможно и необходимо при реализации всех форм обучения биологии и в первую очередь внеклас-ной и внешкольной работы.

Актуальность данного исследования определяется:

• объективной потребностью общества в формировании общественного экологического сознания с высоким уровнем социальной активности;

• признанием важности и перспективности развития неформального экологического образования как одного из направлений дополнительного экологического образования учащихся;

• потребностью в методическом обеспечении неформального экологического образования учащихся.

Степень разработанности проблемы. В России проблемы экологического просвещения начали подниматься еще в начале XX века, а экологическое образование начало развиваться с конца 60-х годов. Появляется ряд исследований, посвященных различным аспектам содержания и организации экологического образования, воспринимаемого в начале как природоохраниг тельное просвещение [84, 86, 156, 169, 195]. В 70-е годы идеи экологического образования рассматривались в узком природоохранном понимании. В такой логике обсуждалась проблема в работах Н. М. Верзилина, Г. А. Лодыги, Н. А. Рыкова и других. За почти три десятилетия экологическое образование прошло путь от непонимания этого аспекта образования до признания его как приоритетного направления в развитии педагогической теории и практики.

В настоящее время разработана концепция общего и среднего экологического образования (под редакцией И. Д. Зверева, И.Т. Суравегиной), определяются концептуальные подходы к организации системы непрерывного Ш экологического образования (А.А. Вербицкий, С. П. Львова, Москва, 1993;

Н.Ф. Винокурова, Г. С. Камерилова, В. В. Николина и др., Нижний Новгород, 1992; Б. М. Миркин, Л. Г. Наумова, Уфа, 1992; С. В. Алексеев, Н. Д. Андреева, Н. В. Добрецова, И. Н. Пономарева, Л. В. Симонова и др., Санкт-Петербург, 1998 и другие).

Методологические основы и условия реализации экологического образования в современной школе рассматриваются в трудах А. Н. Захлебного, И. Д. Зверева, И. Н. Пономаревой, И. Т. Суравегиной, А. П. Сидельковского и др. [82, 83, 85, 88, 89,149, 151, 177, 192, 193].

Проблемам дополнительного экологического образования посвящены исследования И. Л. Беккер, Г. А. Бутрим, Н. В. Добрецовой, Р. К. Репиной, Н. А. Смирновой [21, 32, 66, 67, 181].

В настоящее время имеются отдельные исследования отечественных ученых в области неформального экологического образования (С.Д. Дерябо, Э. Г. Ермольева, С. И. Змеев, Т. С. Комиссарова, В. А. Ясвин и др.). Интересный опыт неформального экологического образования сложился в США, Германии, Швеции, Мексике, Бельгии, Нидерландах и других странах [78, 119,136,144, 166, 191, 226].

Однако, теоретические основы неформального экологического образования учащихся разработаны недостаточно. Необходимо создание методической системы, новых образовательных программ эколого-биологической направленности данного вида образования.

Выбор темы нашего исследования обусловлен социальным заказомнеобходимостью развития неформального экологического образования учащихся в соответствии с динамикой развития обществаактуальностью неформального экологического образования и необходимостью повышения его эффективностине разработанностью в педагогической теории сущности неформального экологического образования учащихся.

Объект исследования: дополнительное экологическое образование учащихся в условиях региона.

Предмет исследования: теоретико-методические основания неформального экологического образования учащихся на региональном уровне.

Цель исследования: разработка теоретических оснований и методики неформального экологического образования учащихся на региональном уровне.

Теоретический анализ проблемы, педагогические наблюдения, данные констатирующего этапа эксперимента послужили основой для выработки гипотезы исследования, состоящей в том, что неформальное экологическое образование учащихся будет эффективно, если:

• теоретические положения являются основанием для разработки целей, содержания и форм его реализации;

• методика неформального экологического образования учащихся может строиться как система осуществления различных типов эколого-образовательных акций;

• разработаны критерии оценки эффективности методики неформального экологического образования учащихся, адекватные целеполаганию данного вида образования.

Для реализации намеченной цели и проверки гипотезы нами были определены следующие задачи исследования:

1. Провести анализ исследуемой проблемы в философской, психолого-педагогической, методической и экологической литературе.

2. Определить сущность неформального экологического образования как одного из направлений дополнительного экологического образования ft учащихся.

3. Изучить содержание, принципы организации и специфику реализации неформального экологического образования учащихся.

4. Определить теоретические основания проведения эколого-образовательных акций.

5. Провести экспериментальную апробацию предложенной методики на уровне региона.

Поставленные в исследовании задачи решались путем применения разнообразных методов, выбор которых зависел от специфики конкретных задач:

1. Изучение литературных источников (философских, психологических, педагогических, методических, экологических и биологических).

2. Педагогическое наблюдение работы учащихся экспериментальных школ.

3. Педагогический эксперимент (констатирующий, поисковый и формирующий).

4. Анкетирование и интервьюирование учащихся и учителей.

5. Тестирование учащихся;

6. Качественный и количественный анализ устных и письменных ответов учащихся.

Методологической основой исследования явились: идеи гуманизации образования (И.Ю. Алексашина, В. П. Зинченко, О. Е. Лебедев, И. М. Титова и др.), непрерывного образования (А.П. Беляева, А. В. Даринский, В.Г. Онуш-кин и др.), неформального образования (С.Д. Дерябо, С. И. Змеев, Т. С. Комиссарова, Рейнхольд Э. Лоб, В. А. Ясвин и др.), идеи «открытого» обучения (С.И. Змеев, Р. Льюис, Р. Бут, В. Хадсон и др.). Исходными теоретическими положениями стали: концепция непрерывного естественно-научного образо-Ш вания (Г.А. Бордовский, Ю. А. Даринский, Н. Е. Кузнецова, В. П. Соломин,.

И.Н. Пономарева, Д. П. Финаров и др.), концепция непрерывного экологического образования (С.В. Алексеев, Н. М. Александрова, Н. Д. Андреева, А. Н. Захлебный, И. Д. Зверев, И. Н. Пономарева, И. Т. Суравегина, П. В. Станкевич и др.), теории аксиологического подхода (Т.К. Ахаян, З. И. Васильева, В. Г. Воронцова и др.), социально-педагогического подхода (С.Г. Вершловский, Ю. В. Косов, Е. Э. Смирнова, С. А. Расчетина, В. А. Ядов и др.), теории личностно-деятельностного подхода (А.Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, Г. И. Щукина и др.), личностно-ориентированного подхода (В.В. Сериков, А. П. Тряпицына и др.) — теоретические основы общественного экологического движения (Ю.Ю. Галкин, Ю. П. Ожегов, О. Н. Яницкий и др.).

Теоретической основой исследования являются: Национальная доктрина образования Российской Федерации, концепция школьного экологического образованияконцептуальные подходы к развитию муниципальной системы непрерывного экологического образования в Санкт-Петербургепроект «Национальная стратегия экологического образования в Российской Федерации» — концепция непрерывного экологического образования.

Работы по исследуемой проблеме проводились в три этапа:

I этап (1996;97 гг.) — теоретическая разработка проблемы и констатирующий эксперимент. В ходе констатирующего эксперимента разработана рабочая гипотеза, определены цели и задачи исследования, проведена работа по отбору содержания, нахождения эффективных методических приемов и средств, способствующих развитию экологического сознания и социальной активности учащихся 8−11 классов по оздоровлению окружающей среды;

II этап (1997;98 гг.) — поисковый эксперимент, посвященный поиску эффективной методики проведения региональной эколого-образовательной акции. Определены методические и педагогические условия проведения эксперимента и начата его практическая реализация. Проводились педагогические наблюдения по программе исследования и внедрение наших идей в практику;

III этап (1998;2000 гг.) — формирующий эксперимент, в ходе которого проводилось уточнение и корректировка экспериментальной методики, анализ и обобщение результатов экспериментального обучения, качественная и количественная обработка и оформление текста диссертационного исследования.

Данные, полученные в ходе исследования в экспериментальных школах, сравнивались с данными исследований, проведенных в контрольных школах, которые не принимали участия в региональной эколого-образовательной акции. Полученные результаты накапливались, обобщались и обрабатывались.

Достоверность и обоснованность результатов и выводов обеспечиваются использованием методов, адекватных цели и задачам исследованияиспользованием объективных показателей эффективности экспериментаапробацией экспериментальных материаловшироким и всесторонним охватом анализируемых фактических материалов.

Педагогическим наблюдением и экспериментальным обучением были охвачены 1230 учащихся, в том числе 4 школы Санкт-Петербурга (№№ 408, 409, 466, 500), 5 школ Ленинградской области (Войсковицкая гимназия, Та-ицкая средняя школа, Рождественская аграрная средняя школа, гимназия им. К. Д. Ушинского и Центр образования г. Гатчины). Методом массовой проверки теоретического обоснования проведения эколого-образовательных акций кроме указанных были охвачены 6 школ Ленинградской области (№ 1 г. Кировска, № 8 г. Кириши, № 12 г. Сланцы, Кипенская неполная средняя школа, Пламенская средняя школа, Сельцовская аграрная средняя школа), школа № 433 Санкт-Петербурга, 2 школы Красноярского края (школа-интернат № 8 и средняя школа № 1 города Ужура).

В итоге было собрано и обработано методами качественного, количественного и сравнительного анализа 1910 письменных и 2110 устных ответов учащихся. Это дало возможность получить достаточно объективные и достоверные данные, подтверждающие правильность нашей гипотезы.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования:

1. Впервые дана общая характеристика неформального экологического образования учащихся;

2. Определено место и значение неформального экологического образования как одного из направлений дополнительного экологического образования школьников;

3. Определены основные принципы организации и формы реализации неформального экологического образования учащихся на региональном уровне;

4. Выявлено влияние эколого-образовательной акции на формирование ответственного отношения учащихся к окружающей среде и развитие социальной активности по оздоровлению природной среды разных возрастных групп учащихся;

5. Теоретически обоснована и экспериментально апробирована методика проведения эколого-образовательной акции;

6. Выявлены основные типы эколого-образовательных акций, проводимых в регионе;

7. Определены критерии и показатели оценки эффективности эколого-образовательной акции.

Практическая значимость работы определяется связью результатов исследования с насущной необходимостью развития у учащихся социальной активности по оздоровлению окружающей природной среды и природосооб-разного поведения, так как в связи с неблагополучной экологической ситуацией в регионе и в России в целом актуален процесс формирования у подрастающего поколения гражданской позиции по отношению к окружающей среде. В методике апробирована структурно-функциональная схема проведения природоохранных и природовосстановительных акций и показана ее эффективностьопределены условия проведения эколого-образовательной акции.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты выполненного исследования докладывались на следующих научно-практических конференциях: научно-методическая конференция «Непрерывное экологическое образование в школе и вузе: состояние, проблемы и пути их решения», РГПУ им. А. И. Герцена, февраль 1998 г.- VI Межрегиональная научно-практическая конференция «Экологическое образование», ЛОИРО, декабрь 1998 г.- Международная конференция «Отечественный и зарубежный опыт образования в области окружающей среды СПбГУПМ, сентябрь 1999 г., общегородская конференция 'Экологическое образование: сегодня, завтра», СПб, сентябрь 2000 г.

Основные положения исследования обсуждались на следующих совещаниях. курсах, семинарах: российско-американский семинар «Экология, история, культура», Институт культурных программ, июль 1999 г.- совещание.

Детское общественное движение", Комитет общего и профессионального образования Ленинградской области, январь 2000 г.- курсы по программе «Эколого-педагогическая подготовка школьных команд учителей», СПб ГУПМ, март 2000 г.- обучающий семинар по проведению региональной эко-лого-образовательной акции «Чистый берег Финского залива», СПбГУПМ, апрель 2000 г.

По теме диссертационного исследования опубликовано 10 работ.

Объем и структура работы: диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии и приложений. Работа содержит 6 рисунков, 7 таблиц.

Список литературы

включает 237 наименований.

Выводы по III главе.

1. Дано определение понятия «эколого-образовательная акция», выявлены основные типы (культурно-экологические, информационные, ресурсосберегающие, природоохранные, природовосстановительные) и определены цели и задачи эколого-образовательных акций.

2. При анализе участия школьников в эколого-образовательных акциях различного типа, выявлены приоритетные направления в их деятельности в зависимости от возраста. Определены мотивации включения учащихся в эколо-го-образовательные акции. Мотивационные компоненты объединены в три блока: мотивационно-когнитивный, мотивационно-технологический, мотива-ционно-социализирующий.

3. Определены критерии оценки эффетивности экспериментальной методики:

• наличие информированности учащихся по определенной экологической проблеме;

• проявление позитивного отношения учащихся к поставленной акцией экологической проблеме;

• готовность учащихся к действию по оздоровлению окружающей среды;

• расширенное воспроизводство полученного экологического опыта в разнообразных жизненных ситуациях.

4. На основании результатов формирующего эксперимента показана эффективность методики проведения региональной эколого-образовательной акции. Анализ результатов проведенного эксперимента показал, что реализация на практике разработанной нами методики способствует повышению информированности учащихся по определенной экологической проблеме, формированию природосообразного отношения учащихся к поставленной акцией экологической проблеме, развитию социальной активности по оздоровлению окружающей природной среды.

Тенденция развития уровня готовности учащихся (рис. 3.4.) отражает успехи в развитии социальной активности по оздоровлению окружающей природной среды: я ?

Е= о И.

I Контрольные группы Ленинградской области Экспериментальные группы.

Ленинградской области Контрольные группы Санкт-Петербурга Экспериментальные группы Санкт-Петербурга.

Основные формы личного участия учащихся в мероприятиях по оздоровлению окружающей среды.

1. Участие в работах по благоустройству пришкольного участка, территории района, города.

2. Участие в исследовательской деятельности, экологическом мониторинге.

3. Участие в экологических акциях, операциях, рейдах, субботниках.

4. Уход за бездомными животными.

5. Занятие просветительской деятельностью среди учащихся школы, жителей района.

6. Замечания нарушителям правил общественного поведения.

Заключение

.

В ходе проведенного исследования разработаны теоретические основания и методика неформального экологического образования учащихся. Результаты диссертационного исследования можно представить в следующих основных выводах:

1. В современной педагогической литературе вопросы неформального экологического образования учащихся и его методическое обеспечение исследованы недостаточно, работы в данной области носят фрагментарный характер. В связи с интенсивным развитием данного вида образования в регионе, и в России в целом, назрела необходимость теоретического осмысления и разработки методик по реализации различных организационных форм неформального экологического образования учащихся.

2. В ходе исследований разработаны. теоретические основания неформального экологического образования учащихся: дано определение понятия «неформальное экологическое образование учащихся», определена структура регионального экологического движения, выделены основные подходы к отбору содержания неформального экологического образования учащихся и обозначены его характерные особенности, определены принципы организации, основные направления деятельности и формы реализации данного вида образования на региональном уровне.

Теоретические положения неформального экологического образования опираются на общие положения теории и практики биологического образования: воспитывающий характер обучениядобровольностьвысокую познавательную активность и самостоятельность учащихсявзаимосвязь фронтальной, групповой и индивидуальной деятельности с учетом интересов учащихсяединство теории и практики в организации образовательного процесса.

3. Основные теоретические положения неформального дополнительного экологического образования учащихся включают в себя:

— неформальное экологическое образование учащихся является составной частью процесса непрерывного экологического образования, в связи с чем школьный курс биологии можно рассматривать как базис для включения учащихся в разнообразные виды экологической деятельности;

— участниками процесса неформального экологического образования являются учащиеся, родители, учителя, педагоги дополнительного образования, представители государственных, общественных и коммерческих организаций;

— данное исследование является пограничным между теорией и методикой обучения биологии и экологического образованияв связи с этим определяем следующие методические условия осуществления неформального экологического образования: а) непрерывный, воспитательный, развивающий характер неформального экологического образования с опорой на формальное экологическое образованиеб) учет региональных особенностей (природных, социальных, экономических, экологических и др.) — в) комплексный подход к осуществлению формального и неформального экологического образования и вычленение в этой связи идей устойчивого развития, реализуемых на уроках биологии в сочетании со школьными предметами естественно-научного и гуманитарного цикловг) включение в учебный процесс специальных заданий, способ-ствующих развитию у учащихся системы экологических знаний, умений, ценностных ориентациид) создание условий для непосредственного применения учащимися биологических и экологических знаний в деятельности по оздоровлению окружающей среды.

Эти условия могут быть использованы для решения данной задачи в работе с учащимися как в области теории и практики обучения биологии, так и экологического образования.

4. Повышенный интерес учащихся к участию в эколого-образовательных акциях обусловил настоятельную потребность решения проблемы использования данной перспективной формы обучения в экологическом образовании. Разработаны методические основы проведения эколого-образовательных акцийвыявлены основные типы акций, в которых принимают участие учащиеся, разработана структурно-функциональная схема проведения эколого-образовательной акции, включающая в себя 4 блока (подготовительный, обучающий, деятельностный, практико-пропагандистский).

5. Установлена эффективность предлагаемого теоретического подхода и разработанной методики неформального экологического образования учащихся. Экспериментальное обучение показало эффективность методики, доказало ее положительное влияние на повышение информированности учащихся по изучаемой экологической проблеме, формированию природосообразного отношения учащихся к поставленной акцией экологической проблеме и становление социальной активности по оздоровлению окружающей среды.

Эффективность предложенной методики подтверждена результатами четырехлетнего педагогического эксперимента, проведенного в школах Санкт-Петербурга и Ленинградской области.

Таким образом, в ходе исследования подтверждены основные положения гипотезы, доказана их научная обоснованность и практическая значимость в реализации неформального экологического образования на региональном уровне.

6. Назрела необходимость усилить внимание к осуществлению неформального экологического образования, в связи с чем необходимо: в школьных программах по биологии предусмотреть усиление и конкретизацию воспитательных задач, связанных с формированием ответственного отношения и готовности к активным действиям по охране окружающей средыв методической литературе отразить многоаспектность экологического образования с раскрытием значимости неформального экологического образования для формирования экологического сознания и экологической ответственности учащихсяв педагогических вузах и учреждениях, занимающихся подготовкой и переподготовкой педагогических кадров, повышением квалификации осуществлять соответствующую ориентацию студентов и учителей на вовлечение учащихся в процесс неформального экологического образования.

Показать весь текст

Список литературы

  1. И.Г. Управленческие основы организации образовательного процесса в УДОД / В сб. Дополнительное образование детей фактор развития личности. — СПб., 1998. — С 149−152
  2. О., Лунева Л., Халий И. Место под солнцем. Пособие для экологических организаций. Инструментарий деятельности. М.: СоЭС, 1998. — 142 с.
  3. Акции экологического движения: руководство к действию /Под ред. И. А. Халий. -М.: РАН, 1996. 316 с.
  4. Акция //Большой энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1990. — с. 32
  5. Акция //Современный словарь иностранных слов. М.: Русский язык, 1992. -с. 31
  6. И.Ю. Теоретико-методологические основы освоения учителем идей гуманизации образования в процессе повышения его квалификации. Автореф. дисс. докт. пед. наук. Спб., 1997. — 45 с.
  7. С.В. Опыт непрерывного экологического образования в Санкт-Петербурге //Экология и жизнь. 1999. — № 3 — С. 23−26
  8. С.В. Теоретические основы и методика экологической подготовки учителя в системе постдипломного образования: Дисс. докт. пед. наук. -СПб., 1998.-469 с.
  9. Ю.Алексеев С. В., Осипов Г. К., Тутынина Е. В., Головко Э. Ю. Региональная эколого-образовательная акция «Чистый берег Финского залива» (методические рекомендации). СПб. — 2000. — 30 с.
  10. П.Алексеев С. В., Тутынина Е. В. Школьный экологический мониторинг в Санкт-Петербурге: состояние, проблемы, перспективы: Учебное пособие /Под общ. ред. А. К. Фролова. СПб: Политехника, 2000. — 95 с.
  11. С.В. Изучение экологических проблем как средство формирования глобального мышления учащихся //Гуманистические ценности, глобальное мышление и современное образование. СПб., 1992. — С. 21−38
  12. С.В., Гущина Э. В., Муравьев А. Г. Город и окружающая среда (пособие для учителя). СПб.: Крисмас +, 1996. — 61 с.
  13. С.В., Смирнова Е. Э. Школьное экологическое образование: реальность и перспективы. Пособие для учителя. СПб.: Крисмас +, 1997. -96 с.
  14. Н.И. Школа экологической направленности /В сб. Экологическое образование в Ленинградской области. Материалы Шестоймежрегиональной научно-практической конференции 1998 г. Сиб: ЛОИРО, 1999. — С. 41−42
  15. Н.Д. Система эколого-педагогического образования студентов-биологов в педагогическом ВУЗе. Автореф. дис. докт. пед. наук. Спец. 13.00.08.-СПб, 2000.-65 с.
  16. Л.П., Благосклонов К. Н. Охрана природы. М.: Колос, 1978. — 239 с.
  17. Т.А., Момотова А. П. Школа и охрана природы. Из опыта работы. -Петрозаводск: Карелия, 1984. 174 с.
  18. И. Ф. Всероссийскому обществу охраны природы 75 лет (история- этапы развития перспективы). М.: КМК, 1999. — 88 с.
  19. И.Ф., Ларина В. Г. У природы друзей миллионы. М.: Лесная промышленность, 1984. — 158 с.
  20. И. Л. Туристско-краеведческая деятельность как средство формирования экологической культуры старших подростков: Автореф. дисс. канд. пед. наук. -М., 1995. 21 с.
  21. В.П. Опыт разработки критериев качества усвоения знаний учащихся. //Методы и критерии оценки знаний, навыков учащихся при программированном обучении. -М.: Пед. общество РСФСР. 1969. — С. 1628
  22. Р.В. Зеленый патруль. М.: Просвещение, 1984. — 128 с.
  23. Р.У. Основные тенденции развития образовательного процесса в дополнительном образовании детей. /Сб. Дополнительное образование детей- фактор развития личности. СПб., 1998. — С. 89−94
  24. П.И. и др. Методика преподавания биологии.
  25. П.И., Винниченко П. Ф., Крамаров Д. Л., Тулякова Г. М., Яковлева О. С. Методика преподавания естествознания. Под общ. ред. П. И. Боровицкого. -Л., 1955. 668 с.
  26. С.В., Игнатович И. В., Сарьян А. В. Взаимоотношения общества и природы (Краткий исторический очерк)./Под ред. Н. Г. Рыбальского, Е. Д. Самотесова. М.: НИА- Природа, 1999. — 68 с.
  27. А. Джуди, Вуд Дэвис. Инвайронментальное образование в школах. Руководство: Как разработать эффективную программу. СевероАмериканская Ассоциация по инвайронментальному образованию, 1994. -500 с.
  28. Ю.А. Этапы становления «зеленого» движения в России. /В сб. Экологическое образование: инновационные педагогические технологии. Под ред. С. Н. Глазачева. Волгоград: Перемена, 1996. — С. 236−237
  29. А.К. Проблемы становления и развития образовательного процесса в учреждениях дополнительного образования детей /Сб. Дополнительное образование детей фактор развития личности. — Спб., 1998. — С. 2−9
  30. ОН., Черейский В. Л. Проблемы экологической культуры горожан //Проблемы формирования современной экологической культуры. -Вильнюс, 1987. С. 124−134
  31. Г. А. Состояние, проблемы и перспективы развития экологического образования в республике Беларусь /Сб. Экопедагогика: состояние, проблемы, перспективы. Минск, 1995. — С. 6−16
  32. З.И. Нравственное воспитание учащихся в учебной деятельности (5−8 кл.): Научно-методическое пособие для студентов пед. институтов и учителей школ. Л., 1973. — 84 с.
  33. М.И. Общественные экологические интересы: правовое регулирование (Комментарий к законодательству). М.: Наука, 1999. — 132 с.
  34. Н.М., Корсунская В. М. Общая методика преподавания биологии: Учебник для студентов пед. институтов по биол. спец. 4-е изд. М.: Просвещение, 1983. -384 с.
  35. С.Г. Личность, семья, школа: проблемы социализации учащихся. СПб., 1996. — 220 с.
  36. Н.Д. Опыт кружковой работы по естествознанию //Естествознание в школе. Журнал по вопросам естественно-исторического образования. Под общей редакцией проф. Б. Е. Райкова Государственное издательство Ленинград, 1925. — № 4. — С. 104−112
  37. Владислав лев А. П. Непрерывное образование, проблемы и перспективы. -М., 1998.
  38. Внеклассная работа по биологии /Под ред. Е. Я. Пастух. М.: Издательство Академии педагогических наук РСФСР, 1959. 166 с.
  39. В. Г. Гуманитарно-аксиологические основы постдипломного образования педагога. Псков, 1997. — 421 с.
  40. .В. Еще несколько слов о юннатском движении //Листки Биостанции юных натуралистов имени К. А. Тимирязева. М.: Изд. Центр Биостанции, 1929. — № 19. — С. 295−298
  41. Выдержки из проекта Федерального Закона «О дополнительном образовании» //Внешкольник. 1998. № 5. — С. 2−9
  42. Ю.Ю. Экологическое движение в России: формирование экологической культуры /Экологическая культура и образование: опыт России и Югославии. Под ред. С. Н. Глазачева, В.И. Данилова-Данильяна, Данило Ж. Марковича. Рязань: Горизонт, 1998. — С. 277−293
  43. Ю.Ю., Ожегов Ю. П. Особенности экологического движения в России. М.: Экоинформ, 1994. — 40 с.
  44. С.В. Опыт кружковой работы по естествознанию //Естествознание в школе. Журнал по вопросам естественно-исторического образования. Под общей редакцией проф. Б. Е. Райкова Государственное издательство Ленинград, 1923. — №№ 7−8. — С. 57−63
  45. В.В. О герменевтических началах взаимодействия основного и дополнительного образования школьников. /В сб. Дополнительное образование детей фактор развития творческой личности. — СПб., 1998. -С. 58−61
  46. О.Р. Социально-педагогические условия организации досуговой р деятельности старшеклассников в сельском социуме: Автореф. дисс. канд.пед. наук. Кострома, 1999. — 22 с.
  47. Н.А. Природе заботу молодых. — М.: Лесная промышленность, 1983.- 166 с.
  48. В.А. Концепция внешкольного (дополнительного) образования. -Черноголовка, 1994. 24 с.
  49. В.А. Концепция внешкольного дополнительного образования // Внешкольник. 1997. — № 3. — С. 22
  50. Государственный доклад о состоянии окружающей природной среды Российской Федерации в 1992 году. М. — 1993. — 143 с.
  51. Грамотность: как охватить всех //Курьер ЮНЕСКО. Январь 1995. — С. 3536
  52. А.А. Золотое правило нравственности. М.: Молодая гвардия, 1982. — 208 с.
  53. А.В. География в системе школьного непрерывного образования /В сб. «Экологические проблемы Северо-Западного региона и экологическое образование». Общ. ред. Алексеева С. В. СПб: Межд. Фонд «Культурная инициатива», 1994. — С. 67−68
  54. А.В. Методика преподавания географии. М.: Просвещение, 1966.-390 с.
  55. Движение //Ожегов С.И. и Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка: 72 500 слов и 7500 фразеологических выражений /РАН. Институт русского языка- Российский фонд культуры- М.: АЗЪ, 1993. — С. 155
  56. С.Д., Ясвин В.А, Экологическая педагогика и психология, Ростов-на-Дону: Издательство «Феникс», 1996. — 480 с.
  57. Детские научно-образовательные экспедиции Северо-Запада России. СПб.: СПбОЕ, 1998.- 131 с.
  58. Э.Д. Современная реформа образования в России: исторические предпосылки, теоретические основания, этапы подготовки и реализации. Автореф. дисс. докт. пед. наук. Спб., 1994. — 88 с.
  59. Н. В. Дополнительное экологическое образование детей в России /Сб. Экологическое образование. СПб.: Образование, 1997. — С. 40−43
  60. Н.В. Методологические аспекты дополнительного экологического образования /Сб. Экопедагогика: состояние, проблемы, перспективы. Минск, 1994. — С. 42−44
  61. Н. В. Педагогическое проектирование в дополнительном экологическом образовании. //Экологическое образование в школе. 1999. -№ 1. — С. 57−61
  62. Н.В. Наши ориентиры: размышления над страницами истории юннатского и экологического движения //Экология и образование. 1998. -№ 1,-С. 34−37
  63. Н.В. Условия перестройки экологического воспитания во внеклассной и внешкольной работе /В сб. Экологическое движение пионеров и школьников. Под редакцией И. Д. Зверева. М.: НИИШОТСО АПН СССР, 1990. — С. 36−40
  64. Н.В. Экологическое воспитание в пионерском лагере. М.: Агропромиздат, 1988. -239 с.
  65. Дополнительное образование детей в Российской Федерации. Сборник нормативно-правовых документов. М., 1995. — 74 с.
  66. Дополнительное образование детей в Санкт-Петербурге. Информационные материалы. СПб., 1999. — 11 с.
  67. И.В., Понурова Г. А. Методика преподавания географии. Пособие для учителей и студентов педагогических университетов и институтов. М., 1996. — 192 с.
  68. Дж. Школа и будущее. М., 1923 — 34 с.
  69. Е.Б. Дополнительное образование в школе: проблемы и специфика, /Сб. Дополнительное образование детей фактор развития личности. — СПб., 1998. — С. 29−36
  70. Е.Б., Николаева JI.A. О новом содержании дополнительного образования в общеобразовательных учреждениях /Сб. Проблемы гуманизации дополнительного образования детей и формирования нравственных отношений в семье. -М.: Мир книги, 1995. С. 68−71
  71. Евтович Мирослав. Экологическое движение как предмет социальной экологии /Экологическая культура и образование: опыт России и Югославии. Под ред. С. Н. Глазачева, В.И. Данилова-Данильяна, Данило Ж. Марковича. Рязань: Горизонт, 1998. — С. 431−442
  72. Э.Г. Латинская Америка: новая экономическая стратегия и образование //Педагогика. 1994. — № 4. — С. 112−118
  73. Н.Н., Морозова Г. Д. Модель экологической школы. Как ее реализовать? /В сб. Экологическое образование в Ленинградской области. Материалы Шестой межрегиональной научно-практической конференции 1998 г. СПб: ЛОИРО, 1999. — С. 35−37
  74. И.Д. Ведущие идеи и понятия в содержании школьного экологического образования //Совершенствование образования в школе. -М.: Педагогика, 1985. 35 с.
  75. И.Д. Ответственность перед природой. //Биология в школе. 1987. -№ 3. — С. 4−8
  76. И.Д. Экологическое и эстетическое воспитание школьников. М.: Знание, 1980. — 96 с.
  77. И.Д. Экология в школьном обучении. М.: Знание, 1980. — 96 с.
  78. И.Д., Мягкова А. Н. Общая методика преподавания биологии: пособие для учителя. М.: Просвещение, 1985. — 191 с. 90.3дравомыслова Е. А. Парадигмы западной социологии общественных движений. СПб: Наука, 1993. — 172 с.
  79. Зеленый город (для тех, кто хочет жить в чистом городе). СПб, 1997. — 43 с. 92.3инченко В. П. Человеческий интеллект и технократическое мышление. //Коммунист. 1988. — № 3. — С. 98
  80. С. И. Основы андрогогики: Учебное пособие для ВУЗов. М.: Флинта: Наука, 1999 — 152 с.
  81. Т.И. Педагогические аспекты социальной адаптации детей и подростков в школе: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1999 — 24 с.
  82. Информированный //Ожегов С.И. и Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка: 72 500 слов и 7500 фразеологических выражений /РАН. Институт русского языка- Российский фонд культуры- М.: АЗЪ, 1993. — С. 255
  83. В.П., Борисова Л. Г. Зверева Р.П., Маточкин Е. П. Экология культуры и народная экология //Культура народностей Севера: традиции и современность.- Новосибирск, 1986. С. 19−23
  84. Как организовать общественный экологический мониторинг /Под ред. И. А. Халий. М.: Социально-экологический Союз, 1997. — 256 с.
  85. М. Еще о судьбах юннатского движения //Листки Биостанции юных натуралистов имени К. А. Тимирязева. М.: Изд. Центр Биостанции, 1929. -№ 19. — С. 293−295
  86. О. Г. Экологическое образование как одно из направлений реформы 80−90х годов //Начальная школа. 1993. — № 9. — С. 68−72
  87. Т.С. Геоэкологические знания как мотивация оптимального поведения в окружающей среде. /В сб. Экологическое образование: проблемы взаимодействия и преемственности средней и высшей школы. -СПб: РГГМИ, 1995. С. 46−47
  88. Т.С. Обучающая природа, или неформальное геоэкологическое образование. //География в школе. 1995. — № 3. — С. 55−56
  89. . Замыкающий круг. Л.: Гидрометиздат, 1974. — 278 с.
  90. Ю.А. Анализ итогов учебно-воспитательной работы школы развивающего обучения за учебный год. Серия «Управление образованием». Псков: Издательство Псковского областного института усовершенствования учителей, 1996. — 50 с.
  91. Концептуальные подходы к развитию муниципальной системы непрерывного экологического образования в Санкт-Петербурге /Авторский коллектив. Общая редакция С. В. Алексеева. СПб: Крисмас +, 1998. -150 с.
  92. Концепция школьного экологического образования, /под. ред. Зверева И. Д., Суравегиной И. Т. -М., 1994. 32 с.
  93. Е.Ю. Уставы добровольных культурно-просветительных обществ Ленинграда первой половины 20-х гг. //Вспомогательные исторические дисциплины. Л., 1987. — Т. 18. — С. 251
  94. М.А., Ибрагимов А. К., Неручев В. А. Юлова Г. А. Полевой практикум по экологии. М., 1994.
  95. Т.В. Экологическое образование и воспитание в процессе обучения географии: Методич. рекомендации. М., 1985, Ч. 1. — С. 3
  96. С.Б. Экологические пути России /В сб. Экологические императивы устойчивого развития России. Серия: Россия накануне XXI века. СПб: — 1996. — Вып. 5. — С. 7−14
  97. И.Д. Социально-философские аспекты взаимодействия общества и природы. М.: Знамя, 1975. — 63 с.
  98. О.Е. Образование как фактор развития личности /Сб. Дополнительное образование детей фактор развития личности. — СПб, 1998.-С. 9−18
  99. А. Н. Деятельность, сознание, личность. М.: Политиздат, 1971 г. — 243 с.
  100. М’Боу А. Н. Проблема образования в области окружающей среды //Социальные аспекты экологических проблем. М.: Наука, 1982. — С. 43−55
  101. Материалы исследований всероссийской детской комплексной экологической экспедиции «Живая вода». СПб. — 1996. — 64 с.
  102. Д.Х., Медоуз Д. Л., Рандерс Й. За пределами роста. Учебное пособие. -М.: Издательская группа «Прогресс», «Пангея». 1994. 304 с.
  103. К., Штенгель X. Развитие системы экологического образования и просвещения населения: Тезисы докладов 4 Международной конференции по экологическому образованию. Под ред. Н. Н. Моисеева. М.: Изд-во МНЭПУ, — 1998.-С. 49−51
  104. М.И., Суравегина И. Т. Экологическое образование во внеклассной работе. -М.: Просвещение, 1984. 154 с.
  105. Методика обучения географии в средней школе: Учебное пособие для студентов пед. инст. по геогр. спец. / Под ред. Л. М. Панчешниковой. М.: Просвещение, 1983. — 320 с.
  106. Методика обучения географии в школе. / Под ред. Л. М. Панчешниковой. М.: Просвещение, 1997. — 320 с.
  107. . Наука об окружающей среде: как устроен мир /Пер. с англ. В 2-х т.-М., 1993.
  108. Негосударственные экологические организации Санкт-Петербурга /Справ, изд. СПб: Нотабене. — 1998. — 377 с.
  109. Неформальное экологическое образование детей (Исторический опыт и рекомендации педагогам). Материалы 4 Международной школы-семинара по природоохранной пропаганде. Киев-Н. Новгород.: Трибуна, 1994. — 92 с.
  110. Е.В. Экологическая культура и факторы ее формирования (философско-социальный аспект проблемы): Автореф. дисс. докт. филос. наук.-М., 1994.-50 с.
  111. М.И., Мяло Г. К. Экологические проблемы и радикальное молодежное движение в капиталистических странах /В сб. Общественное движение и экология. Международное сотрудничество в области охраны окружающей среды. М., 1975. — С. 5−14
  112. О развитии дополнительного образования детей в условиях общеобразовательного учреждения. Дополнительное образование детей: сборник нормативных документов (1994−1995 гг.) М.: МОРФ, РИПКРО, 1995.-Ч. 2.-С. 15−18.
  113. О сохранении сети государственных учреждений дополнительного образования детей. Дополнительное образование детей: Сборник нормативных документов (1994−1995 гг.) М.: МОРФ, РИПКРО, 1995. — Ч. 2.-С. 18−19
  114. О стратегии развития государственных и муниципальных учреждений дополнительного образования детей /Сб. Дополнительное образование детей. Сборник нормативных документов (1991 1993 гг.) М.: МОРФ РИПКФО, 1995.-Ч. 1,-С. 3−12
  115. Об охране природы /Сост. В. И. Пелевин. М.: Государственное учебно-педагогическое издательство Министерства просвещения РСФСР, 1962. -206 с.
  116. Образование Ленинградской области в цифрах и датах. СПб: Центр педагогической информации, 1997. — 79 с.
  117. Образовательные учреждения и детские общественные организации: стратегия сотрудничества. Документы. Кострома, 1993. — 84 с.
  118. Общественное экологическое движение России /Справ, изд. Под редакцией А. К. Смирнова. М.: Экология, 1995. — 254 с.
  119. Р. Халл. Природоохранительное образование в Коста-Рике //Перспективы: вопросы образования. 1986. — № 4. — С. 91−100
  120. Основные направления развития Всероссийского ордена Трудового Красного Знамени Общества охраны природы на XII пятилетку (1986−1990 годы): М.: 1986. 14 с.
  121. Охрана окружающей среды, природопользование и обеспечение экологической безопасности в Санкт-Петербурге в 1998 г. /Под ред. А. С. Баева, Н. Д. Сорокина. СПб, 1999. — 543 с.
  122. Г. И., Лисова Н. В. Программа экологического воспитания в скандинавских странах //Современные подходы к содержанию и организации непрерывного экологического образования. СПб: НИИ НОВ, 1992. — С.67−71
  123. И.Н. Школьный экологический клуб «ЮНЭКО» /В сб. Экологическое образование в Ленинградской области. Материалы Шестой межрегиональной научно-практической конференции 1998 г. СПб: ЛОИРО, 1999.-С. 70−71
  124. И.В. Психолого-педагогическое сопровождение образовательных программ /Сб. Дополнительное образование детей -фактор развития творческой личности. СПб., — 1998. — С. 171−173
  125. Р., Гравитц М. Методы социальных наук. М.: Прогресс, 1972. -607 с.
  126. М. Образование в сфере природы и окружающей среды в Нидерландах. Состояние дел. /В сб. Экологическое образование. Материалы Международного семинара. СПб: Изд-во «Образование», 1997. — С. 49−58
  127. М.Н. Социально-ориентированное дополнительное образование как явление практики. //Внешкольник. 1998. — № 7−8. — С. 33−34
  128. И.Н. Книга для учителей и студентов педагогических ВУЗов. -Пермь, 1994. 179 с.
  129. И.Н. О реализации экологического образования школьников в современных условиях //Экология и культура. Красноярск, 1991. — С. 4749
  130. И.Н. Полевая практика по экологии //Непрерывное педагогическое образование. СПб., 1996. — XII. — С. 60−65
  131. И.Н. Проблемы экологии в практике современного педагогического образования /Содержание регионального компонента экологического образования при апробации учебных пособий в образовательной области «Экология». СПб, 1994. — С. 34−37
  132. X ДТТГЧТТТ Т Ч ЛЛО /П 1 лл Ч ЛЛ
  133. Мг1оП.У, 15.-'w. i’JU-JLUZ
  134. И.Н. Система и развитие экологических понятий в курсе биологии в средней школе: Дисс. докт. пед. наук. Л., 1980. — 350с.
  135. И.Н. Система и развитие экологических понятий в курсе биологии средней школы: автореф. дисс. докт. пед. наук. Д., 1980. — 392с.
  136. И.Н. Экологические понятия, их система и развитие. Л.: ЛГПИ им. Герцена. — 1979. — 87 с.
  137. И.Н. Из истории становления и развития экологического образования в России и Санкт-Петербурге //Экология и образование. 1998. № 1. — С. 30−33
  138. Природоохранительное просвещение на уроках биологии /Под ред. проф. М. М. Левиной. М.: МГПИ, 1986. — 97 с.
  139. Природоохранительное просвещение. Сборник. М.: Знание, 1980. — 176 с.
  140. Проблемы образования в области окружающей среды (Материалы Межправительственной конференции по образованию в области окружающей среды 14−26 октября 1977 г., Тбилиси. М., 1979.
  141. Программа «Экологическое образование населения России». М.: Межведомственная комиссия по экологическому образованию населения, 1996. — 29 с.
  142. Проект «Национальная стратегия экологического образования в Российской Федерации» //Зеленый мир. 2000. — № 11−12. — С. 8−13
  143. В.А. Экология: краткий курс (учебник для биологических специальностей педагогических институтов). Минск: Высшая школа, 1983. — 320 с.
  144. .Е. К истории педагогических биостанций //Естествознание в школе. Журнал по вопросам естественно-исторического образования. Под общей редакцией проф. Б. Е. Райкова Государственное издательство Ленинград, 1926. — № 1. — С. 105−110
  145. Региональная программа непрерывного экологического образования. Н. Новгород: ННГУ, 1992. — 68 с.
  146. Г. И., Шлапан В. П. Петр I об охране природы и использовании природных ресурсов. Киев: Лебедь, 1993. — 176 с.
  147. Н.Ф. Природопользование: Словарь-справочник. М.: Мысль, 1990. — 637 с.
  148. Э. Лоб, Прикладные аспекты неформального образования в области окружающей среды //Перспективы: вопросы образования. 1986. -№ 4.-С. 101−104
  149. М.И., Волохов А. В. Детские организации: возможности выбора. Методологическое пособие для организаторов детского движения. М.: ООО «Филее», 1996.- 111 с.
  150. Г. И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. М.: Педагогика, 1988. — 203 с.
  151. Н.А. Охрана природы и школа. Л.: Лениздат, 1961. — 56 с.
  152. Рябова В Н. Развитие системы непрерывного экологического образования в Петродворцовом районе //Белые Ночи: Материалы ежегодных научных чтений Международной академии наук экологии и безопасности жизнедеятельности. СПб, 1−3 июня 1999 г. — С. 435−441
  153. А.К., Долгая О. И. Новое в образовательной политике стран Восточной Европы //Педагогика. 1994. — № 5. — С. 100−104
  154. Г. И. Эксперимент на составление различных методов ранжирования качественных признаков //Личность и ее ценностные ориентации/Ред. В. А. Ядов. -М., 1961. Вып. 1 — С. 136−167
  155. А.В. Экологическое воспитание учащихся //Философские и экологические проблемы. М., 1990. — С. 247−286
  156. И.В. Охрана природы школьниками в каникулярное время. М.: Просвещение, 1981. — 64 с.
  157. К.К. К 80-летию юннатского движения //Внешкольник. Ежемесячный информационно-методический журнал по вопросам дополнительного образования. 1997. — №№ 7−8. — С. 14−17
  158. В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии. Волгоград, 1994. — 152 с.
  159. А.П. Взаимодействие школьников с природой как воспитательный процесс: Автореф. дисс. докт. пед. наук. М., 1987. — 34 с.
  160. Сила движения. Информационно-методический сборник по итогам программы поддержки российских экологических НПО «Семена демократии» /Ю.В, Саяпина и др. Под редакцией З. В. Талицкой и Л. Г. Богдан. М.: ИСАР. — 1998. — 224 с.
  161. Ю.И., Флоринская Т. М., Баев А. С. Отходы большого города: как их собирают, удаляют и перерабатывают. СПб: НИИХ СПбГУ, 1998. — 37 с.
  162. В.А. Педагогические возможности клубных форм в образовательном процессе современной школы: Автореферат диссертации канд. пед. наук. -М., 1995. 17 с.
  163. Современный урок биологии: Пособие для учителя /В.Н. Максимова, F.E. Ковалева, Д. П. Гольнева, Н. Г. Чередеева. М.: Просвещение, 1985. 160 с.
  164. Н. Д. Лихачев В.М. Идеалы и ценности современных детей: опыт изучения //Сов. педагогика. 1990. — № 9. -С. 47−53
  165. В.П. Теория и практика многоуровневого естественнонаучного образования в системе педагогического университета. Автореф. дис. докт. пед. наук. Спец. 13.00.08. — СПб, 2000. — 67 с.
  166. Состояние окружающей среды Северо-Западного и Северного регионов России. СПб: Наука, 1995. — 370 с.
  167. Состояние природной среды в СССР в 1988 году: Межведомственный доклад /Под общей ред. В. Г. Соколовского //Госкомприрода СССР. М.: Лесная промышленность. — 1990. — 176 с.
  168. А.Е. Внеклассная работа по биологии в сельской школе. -М.: Издательство Академии педагогических наук РСФСР, 1953, — 224 с.
  169. С.А. Многочисленные попытки межведомственной комиссии по экологическому образованию //Зеленый мир. 2000. — № 11−12. — С. 7
  170. А.П. Школьные лесничества (Из опыта работы учителя). М.: Просвещение, 1973. — 224 с.
  171. Н. Это можно сделать всюду /ЯОный натуралист. 1960. № 2. -С. 2−6
  172. Страйкерс Пол. Неформальные эксперименты в области экологического образования, обогащающие традиционные подходы в педагогике /В сб. Экологическое образование. Материалы Международного семинара. СПб: Изд-во «Образование», 1997. — С. 35−39
  173. И.Т. Методическая система экологического образования //Сов. педагогика. 1988. — № 9 — С. 31−35
  174. И.Т. Система экологического образования в школе: концепция и модель. М., 1989. — 112 с.
  175. И.Т. Теория и практика формирования общественного отношения школьников к природе в процессе обучения биологии: Автореф. дисс. докт. пед. наук. М., 1986. — 36 с.
  176. И.Т. Теория и практика формирования общественного отношения школьников к природе в процессе обучения биологии: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1975. — 35 с.
  177. Д.В., Воровщикова С. Г., Фомина Т. А. Алгоритм разработки концепции дополнительного образования детей. //Внешкольник. —1998. -№ 5.-С. 25−27
  178. Тестовые задания 2 экологической олимпиады в Санкт-Петербурге. -СПб: Крисмас +. -107 с.
  179. Толковый словарь по охране природы /Под ред. В. В. Снакина. М.: Экология, 1995. — 191 с.
  180. О.Э. Демократическое движение и проблема экологии /В сб. Общественные движения и экология. Международное сотрудничество в области охраны окружающей среды. М., 1975. — С.53−62.
  181. В.П. Природа. Цивилизация. Человек. Л., 1978. — 47 с.
  182. Э.А. Экологическое образование учащихся в процессе изучения предметов естественнонаучного цикла: Автореф. дисс. докт. пед. наук.-М" 1982. -39 с.
  183. Е.В. Неформальное экологическое образование в системе школа ВУЗ / В сб. Университеты в канун третьего тысячелетия: ноосфера, экология, образование. СПб, 1998. — С. 197−198
  184. Е.В. Неформальное экологическое образование школьников /В сб. Непрерывное экологическое образование в школе и ВУЗе: состояние, проблемы и пути их решения. Сборник тезисов докладов научно-методической конференции. СПб, 1998. — С. 113−114
  185. Е.В. Школьные экологические акции: цели, задачи, функции /В сб. Проблемы Северо-Запада: экология и образование. СПб, 1999. — С. 114 115
  186. Е.В. Общественное экологическое движение /В сб. Концептуальные подходы к развитию муниципальной системы непрерывного экологического образования в Санкт-Петербурге. Под ред. С. В. Алексеева. СПб: Крисмас +, 1998. — С 136−147
  187. А.В. Психолого-дидактические основы формирования у учащихся научных понятий. Челябинск. — 1976. — 158 с.
  188. А.В. Формирование у школьников научных понятий с процессе обучения. М.: Педагогика. — 1986. — 186 с.
  189. Учебная экологическая тропа. Методические рекомендации. Минск: Полымя, 1984. — 32 с.
  190. А.Б. Основы управления учреждением дополнительного образования детей. М., 1996. — 84 с.
  191. Р.Д., Хабибуллина Л. А., Каюмов А. А., Чубарова Л. М., Крылов Ф. Ф. Детское экологическое движение: образование и воспитание. Пособие для учителей и руководителей кружков. Н. Новгород, 1998. — 136 с.
  192. Ю.Д. Экологические дружины в «Артеке». / В сб. Экологическое движение пионеров и школьников. Под редакцией И. Д. Зверева. М.: НИИШОТСО АПН СССР, 1990. — С. 5−7
  193. Н. М. Лабораторный практикум по экологии: Учебное пособие для студентов пед. институтов по биол. спец. М., 1986.
  194. Г. И., Галкин Ю. Ю., Дякин С. В. Об экологическом движении в России. IvL: МНЭПУ, 1998. — № 1. — С. 3=4
  195. Школьный проект по использованию ресурсов и энергии. Norges Naturvernforbund/ Norvegian socity for the conservation of nature. — 60 c.
  196. Г. И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. М., Педагогика, 1988. — 203 с.
  197. Экогруппа. Руководство по домашней экологии. Global Action Plan International. -124 с.
  198. Экологическая обстановка в Санкт-Петербурге и Ленинградской области в 1995 году (аналитический обзор). СПб., 1996. — 136 с.
  199. Экологическая обстановка в Санкт-Петербурге и Ленинградской области в 1996 году. Справочно-аналитический обзор. СПб.: Гидрометеоиздат, 1997.-271 с.
  200. Экологическое движение в странах Запада. (Аспекты теории и практики).it /Сб. Специализированная информация по проблемам экологии. М., 1990. 194 с.
  201. Экологическое образование. Методы и примеры. Фонд «Сохраним чистоту Швеции», 1997. — 71 с.
  202. Экологическое право Российской Федерации. Курс лекций /Под ред. проф. Ю. Е. Винокурова. М.: Изд-во МНЭПУ, 1999. — 457 с.
  203. Эколого-педагогическая подготовка учителя в системе постдипломного образования. Образовательная программа переподготовки учителей предметов естественного цикла по специальности «Учитель экологии» / Под. ред С. В. Алексеева. СПб., 1999. — 164 с.
  204. В.А. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности. Л., 1979. — 178 с.
  205. Т. Юннаты блокады //Комсомольская правда. 1985. — 17 марта
  206. Янц М. Природа, окружающая среда, воспитание во Фландрии / В сб. Экологическое образование. Материалы Международного семинара. СПб.:
  207. Изд-во «Образование», 1997. С. 64−67
  208. О.Н. Развитие экологического движения на западе и востоке Европы. //Социологические исследования. 1989. — № 10. — 35−47
  209. О.Н. Эволюция экологического движения в современной России. //Социологические исследования. 1989. — № 8. — С. 15−25
  210. О.Н. Экологическое движение и контекст: становление гражданского общества в посттоталитарной среде. //Социологические исследования. 1989. — № 1. — С. 32−38
  211. О.Н. Экологическое движение: методологические вопросы международных исследований. //Социологические исследования. 1989. -№ 6. — 26=37
  212. О.Н. Социальное движение: 100 интервью с лидерами. М.: Московский рабочий, 1991. — 272 с.
  213. О.Н. Экологическое движение в России. Критический анализ. -М., 1996. -216 с.
  214. Boot R., Hodgson V. Open Learning: Meaning and Experience. In: Beyond Distance Teaching Towards Open Learning. — Ed. By Hodgson V.E. et al., Milton Keynes. — 1991.-P. 5
  215. Gershon David, Connlly Steven. Journey for the planet. Global Fction for the Earth, 1994. — 73 p.
  216. Knowles M. S. The Adult Learner. A neglected Spicies. Houston, 1973. — P. 104
  217. Lewis R. What is Open Learning? //Open Learning. Longman, 1986. -№ 1−2.-P. 169! 1>Т, Ттт/л"тгпттттп 1liryijiwyivi^rxiric 11. АНКЕТА
  218. Укажите номер школы, район города или области, класс. г
  219. Региональная молодежная экологическая акция «НЕТ СВАЛКАМ! 15 апреля — 15 сентября 1997 года
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!