Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Компетентностный подход как условие профессиональной социализации личности студентов-психологов

Диссертация: Компетентностный подход как условие профессиональной социализации личности студентов-психологов
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

На основании проведенных исследований и расчетов, мы можем говорить о несформированности представлений и установок студентов о выбранной ими профессии «психолог», студенты не понимают сути будущей профессиональной деятельности психолога, что препятствует овладению концепцией профессии и требует корректировки, прежде всего, в образовательных программах. Образ профессии «психолог» формируется… Читать ещё >

Компетентностный подход как условие профессиональной социализации личности студентов-психологов (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. Теоретические и методологические аспекты проблемы профессиональной социализации личности в психологии
    • 1. 1. Социализация личности как психологическая проблема. Профессиональная социализация личности
    • 1. 2. Компетентностный подход в образовательном процессе ВУЗа
    • 1. 3. Использование компетентностного подхода в профессиональной социализации личности студентов-психологов
  • Глава 2. Исследование компетентностного подхода в профессиональной социализации личности студентов-психологов
    • 2. 1. Цели, задачи и методология исследования
    • 2. 2. Описание общей процедуры исследования
    • 2. 3. Пилотажный эксперимент
    • 2. 4. Формирующий эксперимент
      • 2. 4. 1. Технология формирования уровней компетентности в рамках спецкурса «Социализация личности»
      • 2. 4. 2. Диагностические замеры сформированности профессиональной компетентности после экспериментального воздействия
    • 2. 5. Анализ результатов исследования компетентностного подхода в профессиональной социализации личности
  • Выводы

Изменения, происходящие в России в последние десятилетия, ставят перед обществом множество сложнейших проблем в области политики, образования, медицины и социальной сферы, решить которые невозможно без участия квалифицированных психологов. Потребность в психологической помощи испытывают практически все: дети, пожилые люди, безработные, лица, пострадавшие в различных чрезвычайных ситуациях, а также обеспеченные и внешне вполне успешные люди.

Вместе с тем, несмотря на интенсивный рост практической психологии, основной проблемой остается нехватка профессионально компетентных психологических кадров.

Основой развития и самореализации человека в процессе усвоения и воспроизводства профессионального опыта, культуры является профессиональная (вторичная) социализация. Наряду с формированием профессиональной культуры личности, усвоением специальных знаний, умений, процесс профессиональной социализации способствует формированию опыта профессиональной деятельности личности, профессиональной компетентности, что является основой ее профессионального становления, дальнейшего профессионального развития и совершенствования.

На сегодняшнее состояние проблемы профессиональной социализации, определяющее влияние оказали исследования A.B. Мудрик, Е. П. Белинской, O.A. Тихомандрицкой, И. А. Зимней, И. Л. Галяминой, А. И. Ковалевой, В. А. Сластенина, Т. Д. Марцинковской и др.

Освещение данной проблемы в психологии, социологии, философии в основном направлено на изучение условий, механизмов и особенностей первичной социализации личности. Это работы Т. Бергера и П. Лукмана, A.B. Мудрик, O.A. Тихомандрицкой и др.

Существующие концепции компетентностного подхода в образовании, хотя и рассматривают процесс профессионального становления личности и его составляющие, однако не раскрывают сущность процесса профессиональной (вторичной) социализации в условиях образовательного пространства ВУЗа.

Социально-психологические, психолого-педагогические исследования В. И. Байденко, Г. Э. Белицкой, Л. Н. Боголюбова, В. А. Болотова и других обосновывают роль компетентностного подхода в профессиональном становлении личности. Однако в них не рассматриваются условия профессиональной социализации студентов-психологов, не учитывается и влияние интерактивных практикумов на формирование опыта профессиональной деятельности будущих специалистов.

Осуществляемая в настоящее время модернизация высшего образования в России, переводит его на качественно новые ступени развития. В утвержденной постановлением Правительства Российской Федерации от 23.12.2005 г. № 803 Федеральной целевой программе развития образования на 2006;2010 гг., целью его модернизации является — обеспечение условий для удовлетворения потребностей граждан, общества и рынка труда в качественном образовании. В связи с этим:

• внедрение в педагогическую практику компетентностного подхода осуществляется параллельно с общемировой тенденцией интеграции образовательного пространства, рынков труда, рабочей силы, и выработки единых критериев оценки специалиста, подготовленного в различных странах;

• приоритеты образования тесно связываются с понятиями новых стандартов образования, компетенций, свободного выбора альтернативных сценариев жизнедеятельности;

• оценка результатов образования смещается с понятий «подготовленность», «образованность» на понятия «компетенция» и «компетентность» обучающихся.

Таким образом, компетентностный подход к содержанию, оценке результатов образования может являться опорой для определения стратегии его развития.

Вместе с тем, перечисленные приоритеты и принципы образования на наш взгляд недостаточно отражены в образовательном процессе высших учебных заведений, а именно:

• не определены цели образования в понятиях «компетентность», «опыт профессиональной деятельности»;

• образовательный процесс строится в опоре на традиционные ЗУНы, в противоположность профессиональным компетенциям;

• формы и методы организации учебных занятий подбираются без учета компетенций, которые необходимо сформировать на каждой ступени профессионального образования;

• содержательные и операциональные блоки программ обучения недостаточно отражают технологии и техники, формирующие «опыт будущей профессиональной деятельности», профессиональную компетентность будущего специалиста.

Как видим, цели, содержание и технологии современного образования формируют «знающего» специалиста и мало связаны с подготовкой «компетентного» специалиста. В тоже время, компетентность будущего специалиста является важной составляющей готовности к будущей практической деятельности, его профессиональной социализированное&trade-.

Вопросы личностной (первичной) социализации достаточно разработаны в психологической науке и практике: изучены и описаны механизмы, условия и факторы первичной социализации, на основании которых построены теоретические модели социализации, служащие ориентиром для институтов образования. Однако отсутствует практическая направленность изучения вопросов профессиональной (вторичной) социализации как частной модели социализации студентов.

Вышеперечисленные факты обусловливают актуальность изучения профессиональной социализации личности студентов-психологов в образовательном процессе ВУЗа.

Учитывая междисциплинарность познания феномена «социализация» наиболее целесообразным, на наш взгляд, было бы объединение результатов исследований педагогов и психологов, направленное на совместный поиск эффективных условий, способов и процедур профессиональной социализации студентов-психологов, на интеграцию различных подходов и технологий, обеспечивающую профессиональную компетентность и готовность к профессиональной деятельности. Это окажет влияние на успешность управления формированием профессионального опыта и компетентности, а таюке на повышение профессиональной культуры, улучшение условий профессиональной социализации студентов-психологов при различных формах организации образовательного процесса ВУЗа.

Проблема исследования заключается в разрешении противоречия между потребностью общества в компетентных, готовых к профессиональной деятельности, профессионально социализированных психологах и недостаточной обоснованностью специальных условий осуществления данного процесса, отсутствием разработанных технологических подходов к осуществлению профессиональной социализации личности студентов-психологов.

Теоретическое и методологическое обоснование проблемы позволило сформулировать тему исследования: «Компетентностный подход как условие профессиональной социализации личности студентов-психологов».

Объект исследования: профессиональная социализация личности студентов-психологов в образовательном процессе ВУЗа.

Предмет исследования: процесс профессиональной социализации студентов-психологов на основе компетентностного подхода.

Цель исследования: выявление возможностей компетентностного подхода в профессиональной социализации личности студентов-психологов.

Задачи исследования:

1) провести теоретико-методологический анализ отечественных и зарубежных работ по проблеме профессиональной социализации личности и условий ее эффективности;

2) обосновать необходимость применения компетентностного подхода в профессиональной социализации студентов-психологов;

3) разработать программу формирования ключевых социально-профессиональных компетенций как результата профессиональной социализации студентов-психологов на основе компетентностного подхода;

4) исследовать эффективность компетентностного подхода в профессиональной социализации студентов-психологов.

В основу исследования положены гипотезы, согласно которым:

1) Профессиональная социализация личности студентов-психологов — есть процесс интернализации специального социального знания и опыта с использованием концептуальных процедур включения студента в социальные отношения.

2) необходимым условием профессиональной социализации студентов-психологов является компетентностный подход, обеспечивающий сформированность ключевых, полифункциональных социально-профессиональных компетенций психолога в качестве результата профессиональной социализации.

3) Частная процессуальная модель профессиональной социализации студентов-психологов в образовательном процессе ВУЗа может быть представлена в виде основы формирования и коррекции компетентности, профессионального опыта и профессиональной культуры студентов-психологов.

Методологическая основа исследования:

• гуманистический подход (Г. Олпорт, А. Маслоу, К. Роджерс, Э. Фромм, Э. Гидденс).

• феноменологический подход (П. Бергер, Т. Лукман).

• интеракционистский подход (Дж. Мид, Ч. Кули).

• теория развивающего обучения — субъект-субъектный подход (JI.B. Занков, В. В. Давыдов, Д.Б. Эльконин).

• компетентностный подход — целевая ориентация образования на конечный результат обуславливает необходимость выявления эффективных образовательных технологий (В.И. Байденко, Г. Э. Белицкая, JI.H. Боголюбов, В. А. Болотов, И. А. Зимняя, И.Л. Галямина).

Исследования A.B. Мудрик, Е. П. Белинской, O.A. Тихомандрицкой, А. И. Ковалевой, В. А. Сластенина, Т. Д. Марцинковской и др. способствовали научному поиску в осмыслении и разработке проблем диссертационного исследования.

Теоретическая основа исследования представлена положениями:

• гуманистического направления — содержание процесса социализации состоит в развертывании личностных характеристик. Социализация — источник процесса индивидуализации, способности независимо мыслить и действовать;

• феноменологического направления — вторичная социализация — это каждый последующий процесс, позволяющий уже социализированному индивиду входить в новые секторы объективного мира его обществаэто процесс интернализации, непосредственного постижения или интерпретации объективного факта как определенного значения, т. е. проявления субъективных процессов, происходящих с другими, благодаря чему этот факт становится субъективно значимым;

• интеракционистского направления — движущей силой социального развития личности признается социальное взаимодействие, а не факторы социальной среды, т. е. в центре внимания оказывается активный, разумный и деятельностный субъект;

• субъект-субъектного подхода — активная позиция социализирующегося в профессиональном плане субъекта — необходимое условие успешной социализации;

• компетентно стного подхода — смыслообразующими единицами профессиональных стандартов могут и должны стать ключевые компетенции (квалификации), формирование которых будет способствовать усилению фундаментальной подготовки специалистов.

Методы исследования:

1) теоретические: анализ литературы по данной проблематикесистематизацияклассификациясравнительный анализмоделирование.

2) эмпирические: наблюдениебеседаанкетированиеэкспертный опросбиографический методанализ продуктов деятельности.

3) методы математической статистики: регистрация полученных данных и их обработкакорреляционный и регрессионный анализ, проверка статистической гипотезы.

4) психодиагностические методики: методика «Социально-профессиональные компетенции психолога» (по Э. Ф. Зеер, A.M. Павлова, Э.Э. Сыманюк) — биографический опросник (Р. Фрейджер, Д. Фрейдимен), методика «Контракт» (Г. Крайг), методика диагностики социально-психологических установок личности в мотивационно-потребностной сфере (О. Ф. Потемкина), методика изучения социализированности личности учащегося (М. И. Рожков), методика «Размышляем о жизненном опыте» (Н. Е. Щуркова).

Характеристика опытно-экспериментальной базы и этапов исследования:

В исследовании принимало участие 196 человек. Исследование проводилось на базе Воронежского экономико-правового института в период с 2005 по 2008 гг. и включало в себя 3 этапа:

1. 2005;2006 гг. — теоретическое осмысление и анализ литературы по выбранной проблематике. Первичная постановка цели, задач исследования, выбор методов.

2. 2006;2007 гг. — проведение пилотажного констатирующего среза с целью выявления компетенций психолога. Разработка теоретической модели профессиональной социализации личности.

3. 2007;2008 гг. — эмпирическое исследование на основе процессуальной модели профессиональной социализации. Подведение итогов исследования, уточнение положений и выводов.

Научная новизна исследования определяется тем, что:

1) в работе предложено определение профессиональной социализации личности студентов-психологов;

2) разработаны содержание и концептуальные процедуры профессиональной социализации личности студентов-психологов на основе компетентностного подхода;

3) разработана и научно обоснована частная процессуальная модель профессиональной социализации личности студентов-психологов в образовательном процессе ВУЗа.

Теоретическая значимость:

• предложено понятие и раскрыта специфика профессиональной социализации личности студентов-психологов;

• обоснована эффективность компетентностного подхода в профессиональной социализации студентов-психологов;

• выявлены и классифицированы профессиональные компетенции, интегративная компетентность психолога в качестве основы процесса и результата профессиональной социализации студентов-психологов;

• выявлены и обоснованы критерии сформированности интегративной компетентности психолога в процессе и результате профессиональной социализации студентов-психологов;

• расширены представления о процедурах и способах осуществления процесса профессиональной социализации личности студентов-психологов;

• исследование вносит вклад в психологию высшей школы, расширяет представления об условиях и способах осуществления профессиональной социализации студентов-психологов.

Практическая значимость диссертационного исследования заключается в том, что:

• разработана и апробирована программа формирования ключевых социально-профессиональных компетенций как результата профессиональной социализации студентов-психологов на основе компетентностного подхода;

• программы спецкурса и интерактивного практикума внедрены в практику образовательного процесса АНОО ВПО «ВЭПИ»;

• полученная в результате предпринятого исследования частная процессуальная модель профессиональной социализации используется в качестве основы профессионального консультирования студентов-психологов в центре социально-психологических исследований и карьерного консультирования АНОО ВПО ВЭПИ;

• разработанные программа спецкурса и интерактивного практикума, частная процессуальная модель профессиональной социализации личности могут использоваться в образовательных процессах ВУЗов.

Положения, выносимые на защиту:

1) Профессиональная социализация студента — есть частная процессуальная модель социализации личности. Ключевыми понятиями в содержании процесса профессиональной социализации в данной работе мы считаем: активную позицию индивидаинтернализацию специального социального знания и опыта- «значимых других», преподавателей как агентов, ответственных за социализациюиспользование концептуальных процедур включения студента в социальные отношения.

2) Компетентностный подход является эффективным условием профессиональной социализации студентов-психологов, так как обеспечивает формирование ключевых, полифункциональных социально-профессиональных компетенций психолога в качестве основы и результата профессиональной социализации личности студентов-психологов.

3) Использование концептуальных процедур профессиональной социализации личности студентов-психологов (метода проектови направляющих текстовпрактикумов развития социальной компетентности) обеспечивают активную позицию индивида в процессе социализации, интернализацию специального социального знания, а также формируют профессиональный опыт личности студентов-психологов, обеспечивая готовность к будущей профессиональной деятельности.

Структура диссертационного исследования отражает логику, содержание и результаты исследования и состоит из: введения, двух глав, заключения, библиографического списка из 150 наименований, 13 приложений, содержащих программы, а также индивидуальные результаты диагностики Работа содержит 23 таблиц, 16 рисунков, 8 диаграмм.

Выводы.

1. Ключевыми понятиями в содержании процесса профессиональной социализации в данной работе мы считаем: активную позицию индивидаинтернализацию социального знания и опыта- «значимых других», ответственных за социализациюмодификацию социального мира в процессе усвоения опытавзаимосвязь индивидуальных, биографических особенностей личности и результата социализации.

2. Полученные данные изучения особенности первичной социализации студентов-психологов дают основания полагать, что ведущим фактором развития личности испытуемых является внешняя среда. В силу этого, научение поведению в процессе (поведенческой сферы) социализации детерминировался для большинства студентов именно внешней средой.

Данная информация важна для правильной организации среды обучения студентов-испытуемых в профессиональной социализации.

3. На основании проведенных исследований и расчетов, мы можем говорить о несформированности представлений и установок студентов о выбранной ими профессии «психолог», студенты не понимают сути будущей профессиональной деятельности психолога, что препятствует овладению концепцией профессии и требует корректировки, прежде всего, в образовательных программах. Образ профессии «психолог» формируется исключительно на основе получаемой информации, затрагивающей профессиональный аспект, и определенного к ней отношения, и является до некоторой степени результатом профессионального обучения, в тоже время налицо отсутствие (дефицит) активных форм обучения, взаимодействия-диалога с преподавателями, что усложняет формирование субъект-субъектной компетентности студентов-психологов.

4. Необходимым условием профессиональной социализации личности студента является готовность к коррекции константной эталонной модели в соответствии с поступающей в процессе обучения информацией.

5. Проведенный анализ представлений студентов и профессиограммы психолога позволил говорить о том, что в основе профессиональной социализации студентов-психологов лежат ключевые, поли функциональные социально-профессиональные компетенции психолога — это субъект-субъектные компетенции. Их основные функции закрепляют за ними статус основы процесса профессиональной социализации личности студента на всех уровнях системы непрерывного образования.

6. Полученные математические данные наглядно показывает эффективность использования программы спецкурса и интерактивного практикума в профессиональной социализации студентов-психологов: прирост критерия Я за период обучения составил около 7 пунктов.

7. Результаты проведенного экспериментального исследования свидетельствуют о положительной динамике развития профессиональных компетенций студентов-психологов. Из диаграммы 6 видно, что значения профессиональных компетенций студентов в среднем выросли за время эксперимента примерно в 4−5 раз, а такие компетенции, как коммуникативность и способность к обучению остались на том же уровне, что и в начале эксперимента. Данные таблицы 2.5.24. показывают сохранение значимой корреляции между предпосылками развития и успешностью личности в социальной среде, а также между интеллектуально-личностными предпосылками и способностью к саморазвитию и самообучению. Однако, корреляция между содержанием программы курса и способностью к саморазвитию и самообучению стала незначимой, хотя и достаточно высока (КК 0,52). Кроме того, появились две новых значимых корреляции:

• влияние агентов профессиональной социализации — успешность во взаимоотношениях с другими (КК 0,64).

• и организация процесса с использованием активных форм и методовгибкость (КК 0,77).

Заключение

.

В ходе исследования нами была предпринята попытка изучить процесс профессиональной социализации студентов-психологов и роль компетентностного подхода в нем, как условия профессиональной социализации будущих специалистов.

По итогам теоретико-методологического анализа основных направлений в исследовании профессиональной социализации личности нами было сформулировано определение: профессиональная социализация есть процесс интернализации специального социального знания и опыта с использованием концептуальных процедур включения студента в социальные отношения. Ключевыми понятиями в содержании процесса профессиональной социализации в данной работе мы считаем: активную позицию индивидаинтернализацию социального знания и опыта- «значимых других», ответственных за социализациюмодификацию социального мира в процессе усвоения опытавзаимосвязь индивидуальных, биографических особенностей личности и результата социализации.

В качестве обстоятельств профессиональной социализации выступают субъективные и объективные условия. К субъективным условиям относятся: активность индивида, индивидуальные и биографические особенности личности в качестве опыта и результата первичной социализации. К объективным — взаимодействие со «значимыми другими», ответственными за социализацию (преподавателями). В качестве средств профессиональной социализации могут выступать специальные методы, используемые на занятиях по психологии для усвоения социального знания.

Знание психологии как гуманитарной дисциплины является достаточно специализированным, в силу этого его интернализация требует особых условий и средств усвоения гуманитарного знания и социального опыта. В связи с этим, на занятиях по психологии необходимо использовать систему социального распределения знаний, то есть концептуальные процедуры, интегрирующие различные системы знаний.

Механизмами профессиональной социализации являются интернализация социального знания и социального опыта, и взаимная идентификация (является составной частью любой коммуникации между людьми) со «значимыми другими», с агентами социализации, с преподавателями в процессе непрерывной профессиональной коммуникации. Успешность/неуспешность профессиональной социализации студента определяется в соответствии с уровнями усвоения профессионального знания: элементарным, средним и высоким.

В результате исследования было обосновано использование компетентностного подхода в качестве условия профессиональной социализации студентов-психологов. Были выявлены и раскрыты профессиональные компетенции (социально-психологические субъект-субъектные компетенции) и полифункциональная компетентность как результат профессиональной социализации студентов-психологов.

Для определения общей компетентности студентов психологов как интегративного показателя успешности профессиональной социализации мы использовали моделирование в виде частных моделей профессиональной среды, образно-понятийной модели профессиональной деятельности, модели субъекта деятельности (как совокупности образов, отражающих систему свойств и отношений человека как члена профессионального сообщества). Обобщение предпринятых исследований нашло свое отражение в интегрированной модели профессиональной социализации личности студента-психолога с использованием компетентностного подхода.

В результате экспериментального исследования были систематизировать концептуальные процедуры формирования полифункциональной компетентности студентов-психологов в рамках интерактивного практикума. Была разработана, апробирована и внедрена в практику программа спецкурса «Социализация личности». Полученные математические данные наглядно показывает эффективность использования программы спецкурса и интерактивного практикума в профессиональной социализации студентовпсихологов. Результаты проведенного экспериментального исследования свидетельствуют о положительной динамике развития профессиональных компетенций студентов-психологов.

В ходе исследования выдвинутая нами гипотеза подтвердилась, а именно:

1) Профессиональная социализация личности студентов-психологовесть процесс интернализации специального социального знания и опыта с использованием концептуальных процедур включения студента в социальные отношения.

2) Необходимым условием профессиональной социализации студентов-психологов является компетентностный подход, обеспечивающий сформированность ключевых, полифункциональных социально-профессиональных компетенций психолога в качестве результата профессиональной социализации.

3) Частная процессуальная модель профессиональной социализации студентов-психологов в образовательном процессе ВУЗа может быть представлена в виде основы формирования и коррекции компетентности, профессионального опыта и профессиональной культуры студентов-психологов.

Проделанная работа позволяет наметить некоторые направления научной и практической деятельности, которые могут иметь большое значение для воспитания профессионально компетентных психологов. Мы считаем необходимым продолжить работу по исследованию структуры интегральной компетентности профессиональной социализации, в частности, по разработке критериев компетентности с точки зрения лонгитюдного, возрастного и других аспектов, которые не были отражены в данном исследовании. Научно значимым направлением будущих исследований представляется разработка методов диагностики профессиональных компетенций и компетентности студентов-психологов в образовательном процессе в образовательном процессе, и разработка на этой основе дифференцированного подхода к профессиональной социализации студентов-психологов в образовательном процессе ВУЗа.

Показать весь текст

Список литературы

  1. , X. Интеракция, идентификация, презентация (введение в интерпретативную социологию) Текст. СПб., 1999. — 139 с.
  2. , Г. В. Социальная психология образования Текст. М., 2000.
  3. , Б. Г. О проблемах современного человекознания Текст. М.: Наука, 1971.-379 с.
  4. , Г. М. Психология социального познания Текст. М., 1997
  5. , Г. М. Социальная психология: Текст.: Учеб. для высшей школы. М.: Аспект-Пресс, 1999. — 375 с.
  6. Аристотель. Сочинение в 4-х т. IV Текст. М.: АНСССР, 1983. — 830с.
  7. А. Н. Болонский процесс в Германии Текст. / А. Н. Афанасьев // Высшее образование сегодня. 2003. — № 7.
  8. , В. И. Болонский процесс Текст.: Проблемы, опыт, решения. -М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. 95 с.
  9. , В. И. Компетенции: к освоению компетентностного похода Текст. / Труды методологического семинара «Россия в Болонском процессе: проблемы, задачи, перспективы». — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004.
  10. Ю.Байденко, В. И., Джерри ванн Зантворт. Модернизация пррфессионального образования: современный этап. Европейский фонд образования Текст. М., 2003.
  11. П.Белинская, И. П., Тихомандрицкая О. А. Социальная психология личности Текст. — М., 2001. — 289 с.
  12. , И. Д. Формирование профессиональной компетентности специалиста: региональный опыт Текст. М.: Институт развития профессионального образования. 2005. — 263 с.
  13. , П., Лукман, Т. Социальное конструирование реальности. Трактат по социологии знания Текст. М.: «Медиум», 1995. — 323 с.
  14. Бим-Бад, Б. М., Петровский, А. В. Образование в контексте социализации Текст. / Б. М. Бим-Бад, А. В. Петровский // Педагогика. 1996. № 1.
  15. , Л. Педагогика Текст. М., 1924.
  16. , О. М. Ключевые компетенции личности как образовательный результат системы профессионального образования Текст.: Дисс. к.п.н. -Казань, 2005.-е 17−95.
  17. Болонский процесс: поиск общности европейских систем высшего образования (Проект Tuning) Текст. / Под ред. д-ра пед. наук. проф. В. И. Байденко. М.: ИЦПКПС, 2006.
  18. , В. А., Сериков, В. В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе Текст. / В. А. Болотов, В. В. Сериков // Педагогика. 2003. № 10. — с.8−14.
  19. , С. К. Психолого-педагогические проблемы интегрирования образовательного пространства Текст. — М., 2003. 352 с.
  20. , У. Два мира детства. Дети в США и в СССР. Текст. -М.: Прогресс, 1976. 176 с.
  21. , М. Основные социологические понятия Текст.: Западноевропейская социология XIX-начала XX веков. — М., 1996. 491 с.
  22. , Е. С. Теория вероятностей Текст.: Учеб. для вузов.- М.: Высш. шк., 1999.
  23. , А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход Текст. М., 1991. — 207 с.
  24. , С. М. Профессиональное образование Текст.: словарь, ключевые понятия, термины, актуальная лексика. М., 1999.
  25. Гегель. Сочинения Текст. т. VII -М.-Л.: ГИЗ 1934 — 380 с.
  26. , К. А. О человеке, его умственных способностях и его воспитании Текст.-М., 1938.
  27. , Ф. Основание социологии. Анализ явлений асоциализации и социальной организации Текст. /Пер. с англ. с англ. Н.Н.Спиризанова/ -М, 1989.-418 с.
  28. , Ж. Что такое психология? т.2. Текст. — М.: Мир, 1996. — 370 с.
  29. , П. А. Избранные произведения Текст. / Пер. с франц.
  30. Государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования: перспективы развития Текст.: Монография / Я. И. Кузьминова, Д. В. Пузанкова, И. Б. Федорова, В. Д. Шадрикова. М.: Логос, 2004. — 364 с.
  31. , В. В. Теория развивающего обучения Текст. — М., 1996. — 554 с.
  32. , А. Н. Содержание образования как культуросообразная модель жизнедеятельности Текст. / А. Н. Дахнин // Школьные технологии. — 2004. № 2. — с.85−94.
  33. , А. А., Зазыкин, В. Г. Акмеология Текст. СПб., 2003 256 с.
  34. , У. Психология Текст. -М., 1991.
  35. , В. И., Нечаев, В.А. Общество и образование Текст. -М.: М Инфра-2003.
  36. , С. А. Становление профессионализма человека как реализация индивидуального ресурса профессионального развития Текст. Новокузнецк: Изд-во ИПК, 2002. — 242 с.
  37. , В. Н. Психология общих способностей Текст. СПб.: Питер., 2002. — 368 с.
  38. , Н. П. Социальное и биологическое в развитии человека Текст.: Соотношение биологического и социального. — Пермь, 1981. -216 с.
  39. , Е. М. Социализация в изменяющемся мире Текст. /Е. М. Дубовская // Социальная психология в современном мире. М., 2002. — с. 148−162.
  40. Э. Социология образования Текст. / В. С. Собкин, В. Я. Нечаев. М.: ИНТОР, 1996. — 80 с.
  41. , Э. Социология Текст. -М., 1996.
  42. , В. И. Взаимосвязь педагогической науки и практики Текст. -М., 1984.
  43. , Э. Ф. Профессионально-образовательное пространство личности Текст. Екатеринбург, 2002 — 126 с. 44.3еер, Э. Ф. Психология профессионального образования Текст. М., 2003−480 с.
  44. , Э. Ф., Павлова, А. М., Сыманюк, Э. Э. Модернизация профессионального образования: компетентностный подход Текст.: Учеб. Пособие. Москва: Московский психолого-социальный институт, 2005.-216 с.
  45. , Э. Ф., Хасанова, И. И. Социально-профессиональное воспитание в вузе Текст. Екатеринбург, 2003 158 с.
  46. , Г. Проблема социологии Текст.: Тексты по истории социологии. М., 1995
  47. , Г. Теория конфликтного функционализма Текст. М., 1993.
  48. , И. А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. Авторская версия Текст. — М: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. — 22 с.
  49. , И. А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образованияТекст. / И. А. Зимняя // Высшее образование сегодня. 2003. -№ 5.
  50. , И. А. Ключевые компетенции новая парадигма результата современного образования Текст. / И. А. Зимняя // Интернет журнал «Эйдос», 2003. 4 февраля. http://www/eidos.ru/iournal/2006/0505/htm.
  51. , И. А. Педагогическая психология Текст.: Учеб. для вузов. Изд. второе доп., испр. и перераб. — М.: Логос, 1999. — 384 с.
  52. , И.А. Общая культура и социально-профессиональная компетентность человека Текст. / И. А. Зимняя // Высшее образование сегодня. 2005. № 11. — с. 16−20.
  53. , В. И. Реализация Болонских идей в России: нормативные противоречия Текст. / В. И. Иванова // Знание. Понимание. Умение. -2005.-№ 3.-с. 70−74.
  54. , Е.М. Основы изучения профессиональной деятельности Текст.-М., 1987.
  55. , И.И. Структура процесса учения Текст. М., 1986.
  56. Информационные и коммуникационные технологии в образовании -2003 Текст.: Материалы Международной конференции «ИКТО-2003», 20−21 мая 2003 г., Москва/ под ред. В. Д. Шадрикова. М.: Изд-во СГУ, 2003.
  57. , И.Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателей высшей школы Текст. М., 1993
  58. История в энциклопедии Дидро и Д. Аламбера Текст. JL: Наука. Ленинградское отделение, 1978. — 312с.
  59. , П.И. Внедрение рекомендаций педагогической науки в практику Текст.: Организационно-управленческий аспект. -М., 1984
  60. , С.И. Формирование у студентов педагогических умений и навыков в условиях университетского образования Текст. JI., 1983. -151с.
  61. Ключевые компетенции субъекта учебно-профессиональной деятельности Текст. / JI. П. Панина, Э. Э. Сыманкж, Е. Г. Сафонова- под ред. Э. Ф. Зеера. Екатеринбург, 2002 — 75 с.
  62. , Г. М. История образования и педагогической мысли Текст.-М., 2005.
  63. Кон, И. С. Ребенок и общество Текст. М., 1988.
  64. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года Текст. -М., 2002.
  65. , А. В., Попков, В. А. Традиции и инновации в высшем профессиональном образовании Текст. М., 2003 — 158 с.
  66. , В. В., Хуторской, А. В. Предметное и общепредметное в образовательных стандартах Текст. / В. В. Краевский, А. В. Хуторской // Интернет журнал «Эйдос». 2003. — 4 февраля. http://www/eidos.ru/journal/2006/0402/htm.
  67. , Г. Психология развития Текст. СПб.: Питер, 2000. — 992с.:ил. -(Серия «Мастера психологии»).
  68. , М. Спенсер-мл. Сайн, М. Спенсер Компетенции на работе Текст. Пер. с англ. M.: ШРРО, 2005. — 384 с.
  69. , В. В. Структурирование компетенций перспективное направление в решении проблем образования Текст. / В. В. Лебедев // Школьные технологии. — 2007. — № 2. — с. 97−103.
  70. , Д.Г. Автодидактика. Теория и практика конструирования собственных технологий обучения Текст. М., 2003 — 320 с.
  71. Р. Человеческая индивидуальность: наследственность и среда Текст.-М., 1993.
  72. Личностно-ориентированное обучение Текст. / Сост. Е. О. Иванова, И. М. Осмоловская. М., 2005.
  73. , Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии Текст. М.: Наука, 1984. — с. 11−24.
  74. , Б.Ф. Проблемы и стратегия психологического исследования Текст. М.: Наука, 1999. — 204 с.
  75. , Г. Болонский процесс формирует новую модель образования Текст. / Г. Лукичев // Поиск. 2004. — № 22. — с. 7−15.
  76. , Г. Ю. Внутренняя картина процесса профессионального становления психологов Текст. / Г. Ю. Любимова // Вестник моек, ун-та, сер. 14 Психология, 2001. № 4.
  77. , К. Образование, социология и проблемы общественного сознания Текст. / К. Манхейм // Мир образования. 1997. — № 2.
  78. , А. К. Психология профессионализма Текст. М., 1996.
  79. , С. А. Компетенции специалиста: модели и методы исследования: проблемная лекция Текст. М., 2005. — 32 с.
  80. , М. И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории Текст.-М., 1975.
  81. , Р. Социальная теория и социальная структура Текст. М.: ACT, Хранитель, 2006. — 880 с.
  82. Мид, Д. Культура межпоколенных отношений Текст. М.: Издательство МГУ, 1970. — 338 с.
  83. Мид, М. Культура и мир детства Текст. М., 1988.
  84. , В. В. Социализация личности: философский аспект Текст. Киев: Вища школа, 1986. — 198 с.
  85. , А. В. Введение в социальную педагогику Текст. Пенза: Издательство Пензенского педагогического университета, 1993. -206с.
  86. , А. В. Социальная педагогика Текст.: учеб для студентов пед. вузов / под ред. В. А. Сластенина. 2-е изд., испр. и доп. — М.: Академия, 2000. — 192 с.
  87. , A.B. Учитель: мастерство и вдохновение Текст. -М., 1986.
  88. , Н.Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий Текст. Екатеринбург — 255 с.
  89. Новая философская энциклопедия Текст. М.: Мысль, 2000.
  90. , A.M. Профессиональное образование России Текст. М., 1997−254 с.
  91. , Р. В. Практическая психология образования Текст. М., 2003 — 448 с.
  92. Оценка качества профессионального образования Текст. / под ред. В. И. Байденко, Дж. Ванн Зантворта. М., 2001 186 с.
  93. , Т. О социальных системах Текст. / под ред. В. Ф. Чесноковой, С .А. Белановского. М.: Канон, 1995. — 352 с.
  94. , Т. Человек в современном мире Текст. / под ред. В. А. Кувакина. М.: Прогресс, 1985. — 314 с.
  95. , Б. Д. Основы социально-психологической теории Текст. — М.: Мысль, 1971.-220 с.
  96. , H. М., Пастушенко, Р. Я. Д1агностування навченость Гумаштарш дисциплши Текст. Льв1в: BHTJI, 2000. — 125 с.
  97. Педагогика: Учебник для студентов высших учебных заведений 9-е изд., стер./ В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов. — М., 2008. — 576 с.
  98. , В.А. Психология неадаптивной активности Текст. М., 1992.
  99. , Ж. Избранные психологические труды Текст. М. — 1994.
  100. , С. И. Болонский процесс Текст. / С. И. Плаксий // Знание. Понимание. Умение. 2005. — № 3. — с. 203−206.
  101. Проблемы формирования модели личности специалиста Текст. / Г. Н. Александрии, В. Ф. Шарипов, [и др.]- под. ред. Г. Н. Хозяинова. М., 1984.
  102. Профессиональная педагогика Текст. М. — 1998. — 265 с.
  103. Психология развития Текст. / Т. Д. Марцинковская, Т. М. Марютина, Т. Г. Стефаненко [и др.]- под ред. Т. Д. Марцинковской. 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Издательский центр «Академия», 2005. — 528 с.
  104. Равен, Джон. Компетентность в современном обществе Текст.: Выявление, развитие и реализация. — М., 2002.
  105. , А. А., Коломинский, Я. JL Социальная и педагогическая психология Текст. СПб., 1999−416 с.
  106. , Е.С. 99 популярных профессий. Психологический анализ и профессиограммы Текст. 2-е изд. СПб.: Питер, 2004. — 464.: ил.
  107. , Н. А. Психологические условия развития социальной компетентности в юношеском возрасте Текст.: автореф. дисс. на соискание уч. степени канд. Психол. наук М., 2002.
  108. , Б. А. Болонский процесс: актуальные вопросы модернизации российского высшего образования Текст. М.: МГТУ им. Н. Э. Баумана — 2006. — 178 с.
  109. , Н. А. Размышления о качестве образования: международный аспект Текст. / Н. А. Селезнева // Высшее образование сегодня. 2004. — № 4.
  110. , В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем Текст. М., 1999 — 272 с.
  111. , E.B. Методы математической обработки в психологии Текст. СПб.: ООО «Речь», 2002.
  112. , Н.В. Практико-ориентированное образование: корпоративная подготовка кадров Текст. — Новосибирск: Новосибирский гуманитарный институт, 2006. 200 с.
  113. , В. П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя Текст. — М.: Международная педагогическая академия, 1995. с. 164−174.
  114. , В. А., Подымова, JI. С. Педагогика Текст.: Инновационная деятельность. М., 1997.
  115. , Н. Социология Текст. -М., 1994.
  116. , И.П. Человек — образование профессия — личность Текст. — М., 2002 — 420 с.
  117. , Н. В. и Дунин-Барковский. Курс теории вероятностей и математической статистики для технических приложений Текст. М.: «Наука», 1969.-511 с.
  118. Социальная компетентность личности. Субъект и социальная компетентность личности Текст. / Г. Э. Белицкая- под ред. А. В. Брушлинского. -М.: ИПРАН, 1995.
  119. Старша школа заруб1жжя: оргашзац1я та змют осв1ти Текст. / За ред. 0.1/ Локшиши. К.: СПД Богданова A.M., 2006. — 232 с.
  120. Статистические методы в психологии Текст. / Дж. Гласс, Дж. Стенли- под ред. Ю. П. Адлера. М.: Прогресс, 1976.
  121. Стратегия РФ в области развития образования на период 2010 г Текст. М.: Минобрнауки РФ, 2003. — 38 с.
  122. , Г. В. Основы математической статистики для психологов Текст. Л., ЛГУ, 1972.
  123. , Ю. Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалистов Текст. / Ю. Г. Татур // Высшее образование сегодня. 2004. — № 3.
  124. , С., Клиффорд, Дж., Коучинг: руководство для тренера и менеджера Текст. СПб.: Питер, 2004. — с. 26−27.
  125. Управление качеством образования Текст. / под ред. М. М. Поташника. М., 2000 448 с.
  126. Федеральная целевая программа развития образования на 2006−2010 годы Текст. Утверждена Постановлением Правительства Российской Федерации от 23 декабря 2005 г. № 803.
  127. Формирование общеевропейского пространства высшего образования. Задачи для российской высшей школы Текст. / М. В. Ларионов (и др.) — М-во образования и науки Российской Федерации, Гос. Ун-т Высшая школа экономики. — М.: Изд-во ГУВШЭ, 2004. — 524 с.
  128. , Р., Фрейдимен, Д. Личность: теории, эксперименты, упражнения Текст. СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2001. — 864 с.
  129. , Ю. В. Концепция развития системы дополнительного профессионального образования в МГПУ Текст. / Ю. В. Фролов // Вестник Московского городского пед. Университета: Столичное образование. 2001. — № 1. — с.36−39.
  130. , Ю. В., Махотин, Д. А. Компетентностная модель как основа оценки качества подготовки специалистов Текст. / Ю. В. Фролов, Д. А. Махотин // Высшее образование сегодня. 2004. — № 8.
  131. , Р., Виттманн, С. Социальная компетенция Текст. / пер. с нем. — X.: Изд-во Гуманитарный Центр, 2005. 192 с.
  132. , С., Линдсей, Г. Теории личности Текст. / пер. с англ. И. Б. Гриншпун. -М.: КСП+, 1997.
  133. Хрестоматия по истории зарубежной педагогике Текст. М., 1981. -491с.
  134. , A.B. Методика личностно-ориентированного обучения Текст. — Как обучать всех по разному. М.: Владос, 2005. — 383 с.
  135. , В. Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход Текст. / В. Д. Шадриков // Высшее образование сегодня. 2004. — № 8.
  136. , В.Д. Проблемы системогенеза в профессиональной деятельности Текст. М., 1982.
  137. , О. Г. Проблема нравственно-правовой социализации личности: концептуальные и практические аспекты Текст. / под ред. В. П. Сальникова. СПб: Санкт-Петербургский юрид. институт МВД России. 1996.
  138. , Т. Социальная психология Текст. Пер. с англ. В. Б. Ольшанского. — Ростов н/Д: «Феникс», 2002. — 544 с.
  139. , Т.П. Избранные труды Текст. М., 1995. — 759 с.
  140. , Я. Элементарные понятия социологии Текст. М., 1969.
  141. , Н.Е. Педагогическая технология Текст. М., 2002 — 224с.
  142. , Б. Д. Понятие компетентности с позиций развивающего обучения Текст. // Современные подходы к компетентностно ориентированному образованию. Красноярск, 2002. — 267 с.
  143. , Н.Р. Общие основы педагогических инноваций Текст.: Опыт разработки теории инновационного процесса в образовании. М., 1991.
  144. , В.А. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности Текст. JI., 1979.163
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!