Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Исследование влияния особенностей рефлексивного механизма на успешность профессиональной подготовки современного специалиста

Диссертация: Исследование влияния особенностей рефлексивного механизма на успешность профессиональной подготовки современного специалиста
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Логическим обоснованием обращения автора данной работы к проблематике рефлексивной психологии могут служить, например исследования, проведенные Ладенко И. С., Семеновым И. Н. и Степановым С. Ю. (37,62,97,107,120,121,122,123,124,125,133,143) и другими авторами под их руководством (58,75,87,117) применительно к исследованию потенциальных возможностей рефлексии для творческого развития… Читать ещё >

Исследование влияния особенностей рефлексивного механизма на успешность профессиональной подготовки современного специалиста (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ВВЕДЕНИЕ
  • Глава 1. Аналитический обзор работ, посвященных изучению рефлексивного механизма
    • 1. 1. Анализ понятийного аппарата рефлексивной психологии и подходов к рассмотрению рефлексивного механизма. (12−20)
    • 1. 2. Дифференциация рефлексии на виды и типы по различным критериям.(20−26)
    • 1. 3. Анализ работ по проблематике онтогенетического плана развития самосознания. (26−30)
    • 1. 4. Теоретическое исследование развития рефлексии в онтогенезе. Особенности формирования структуры рефлексивного механизма.(30−42)
    • 1. 5. Основные определения отдельных элементов структуры рефлексивного механизма, используемые в данном диссертационном исследовании. (42−45)
    • 1. 6. Рефлексия и рефлексивность. Особенности применения рефлексии в ходе решения проблемных задач. (45−49)
    • 1. 7. Резюме. (49−52)
  • Глава 2. Общая характеристика процедуры, методов и выборки исследования
    • 2. 1. Процедура исследования. (53−56)
    • 2. 2. Методы исследования и обработки данных. (56−73)
    • 2. 3. Характеристика выборки испытуемых. (73−77)
  • Глава 3. Экспериментально- психологическое исследование структуры рефлексивного механизма и особенностей активизации рефексии испытуемыми с различными индивидуальными особенностями
    • 3. 1. Реальность активизации рефлексивного механизма испытуемыми в соответствующем рабочему определению виде (78−82)
    • 3. 2. Проверка гипотезы об уровневой организации структуры рефлексивного механизма. (82−101)
    • 3. 3. Исследование взаимосвязей между особенностями активизации рефлексии, индивидуальными структурами рефлексивного механизма и индивидуальными особенностями испытуемых
      • 3. 3. 1. Оценка особенностей активизации рефлексивного механизма иапьгсуемыми различных возрастных групп. (102−111)
      • 3. 3. 2. исследование взаимосвязанности сформированности структуры рефлексивного механизма и особенностей применения рефлексии. (111−115)

      3.3.3. Исследование влияния индивиду ально-психологаческих особенностей испытуемых на уровень развития структуры рефлексивного механизма и формирование индивидуальных особенностей применения рефлексии. (115−128)

      Глава 4. Влияние особенностей активизации рефлексивного механизма на успешность профессиональной подготовки современного специалиста.

      4.1.1. Исследование влияния особенностей активизации рефлексии на успешность освоения начального этапа конструкторской деятельности инженера — строителя (в процессе профессиональной подготовки). (129−135)

      4.1.2. Исследование роли особенностей активизации рефлексивного механизма на успешность освоения ими производственной деятельности инженера- строителя в процессе профессиональной подготовки. (135−144)

      4.1.3. Оценка взаимосвязи между технической (или гуманитарной) направленности личности и особенностями применения рефлексии. (144−147)

      4.2. Экспериментальное исследование результатов введения элементов профессионально го тренинга на качество подготовки современного специалиста. (148−150)

      ЗАКЛЮЧЕНИЕ. (151−154)

Актуальность ггооблемы. Современные экономические и социальные условия существенно изменили требования к специалистам всех областей. Всвязи с переходом к рыночной экономике на новую высоту поднялась планка, определяющая как уровень профессиональных знаний, так и уровень интеллектуальной и психологической культуры в целом. Психологическое обеспечение профессиональной деятельности призвано на службу прежде всего ради того, чтобы обеспечивать условия для достижения профессиональной успешносш специалистам всех направлений. Следовательно, прямым назначением психологии труда на данном этапе является поиск психологических механизмов, обеспечивающих формирование настоящего профессионала-универсала.

Логическим обоснованием обращения автора данной работы к проблематике рефлексивной психологии могут служить, например исследования, проведенные Ладенко И. С., Семеновым И. Н. и Степановым С. Ю. (37,62,97,107,120,121,122,123,124,125,133,143) и другими авторами под их руководством (58,75,87,117) применительно к исследованию потенциальных возможностей рефлексии для творческого развития профессионала. <1ункции же рефлексии в их монографиях описывахлгя так: «При. использовании понятийных систем из различных когнитивных наук формируется многоаспектное представление познавательной деятельности. В нем она оказывается как бы „рассыпанной“ в нашем сознании. Проблема состоит в том, чтобы иметь единое целостное представление. И оно в действительности формируется у специалистов благодаря рефлексии, которая соотносит понятие с опытом, представляет их в качестве результатов последнего и структурирует опыт в соответствии с конструированием концептуального представления» (143,с.29−30). Рассматривая круг задач, только предполагающих рефлексию Милорадова Г. Н. среди них называет:

— задачи, позволяющее освоить рефлексивные процедуры по отношению к структуре действий опознания, запоминания.

— рефлексивные процедуры по отношению к разным видам эвристикирефлексивные действия, связанные с построением текста выбор способов межличностного взаимодействия и общения в ходе совместного решения задач (85,с.32). По-видимсму перечисленные возможности рефлексивного механизма не раскрывают весь его внутренний потенидал. Так, специалисты в области социальной психологии считают рефлексию одним из основных компонентов социально-перцептивной компетентности. (5,6,8,9,23,27,34,82,93) Современному специалисту в сложившихся экономических условиях важно уметь эффективно уметь решать проблемы, <жладьшагщиеся при общении, так как реализация различных производственных проектов может осуществляться различными путями и с подключением специалистов из самых различных областей. (29).

Изучая работы, сделанные в области рефлексивной психологии, можно было сделать вывод о тем, что активизация рефлексивного механизма может позволить специалисту как в ходе профессиональной подготовки, так и при непосредственном решении задач профессиональной деятельности на рабочем месте огпимизироватъ процессы творческого, практического и грофесоионального мышления (2,14,25,26,31,35,37,38,40,45,.

46,59,61,62,64,65,66,70,75,83,85,87,88,97,105,107,117,118,120,121,122,1 123,124,125,127,133,143,152) и понимания в общении (2,4,5,6, 8,9,21,23,27,34,41,53,74,77,82,87,92,93,129,135,141).

Однако целым рядом автором отмечено, что без специальной теоретической подготовки в области рефлексивной психологии и тренинговой рабаш по применению таких знаний эффективность активизации рефлексивного механизма различными индивидами неодинакова (2,35,37,40,45,62,63,70,75,82,85,87,117,118,121,127,135). Причины же различной эффективности активизации рефлексивного механизма профессионалами, принимая во внимание свойства их индивидуальности, на данный момент исследованы в недостаточной мере.

Исследование рефлексивного механизма с позиций системного подхода (42,73,108,150,155) к изучению пстических явлений может открыть новые возможности для понимания особенностей развития рефлексивного механизма и влияния особенностей его активизации специалистами на успешность решения ими задач профессиональной деятельности.

Кроме вышеназванных причин, работа в данной области необходима и с научно-теоретической точки зрения. Так, при возросшей активности ученых в направлении рефлексивной психологии, появился и целый ряд различных подходов к пониманию рефлексии, что свидетельствует о недоговоренности при определении термина.

С другой стороны, вместе с группой ученых, занимающихся дифференциацией, описанием и исследованием типов и видов рефлексии (23, 31,35,40,62,65,121 и т. д.) существуют и такие, которые не признают необходимость создания какой-либо типологии {2,4,21,34,59,75,82,88}. Следовательно, работа по изучению рефлексивного механизма необходима как с целью изучения его структуры, так и с целью извлечения конкретных практических выходов в данном направлении.

Подавляющее большинство работ в области рефлексивной психологии посвящено превознесению роли рефлексии для творческой деятельности человека, саморазвития личности, профессиональной деятельности.(2,6,8,45,61,75, 85,87,97,105,121,143).

Настороженное отношение к феномену рефлексии с точки зрения психиатрической практики (38,40,145) (особенно в тех случаях, когда рефлексия используется только как механизм отражения ситуации, не включается при этом в саморегуляцию психических процессов, поведения или деятельности) подталкивает к поиску той точки экстремума, где положительное воздействие пререходит в негативное. Особенно важным этот момент представляется для исследовании той роли, которую может сыграть использование рефлексии студентами при решении задач, моделирующих професгоюнальную деятельность и, задействующих знания и умения, полученные в ходе профессиональной подготовки в их тесной взаимосвязи друг с другом.

С точки зрения псмхокоррекционной работы интересным представляется изучение индивидуальных особенностей, сопутствующих успешному и неуспешному задействованию различных функций рефлексивного механизма.

Пелью исследования является теоретическое и экспериментальное изучение влияния ицпивидуальных особенностей развития и активизации рефлексивного механизма на ушешность профессиональной подготовки современного специалиста.

Объект исследования: студенты СПбГАСУ специальностей ПГС (Цро№лпленное и гражданское строительство) и ВК (Водоснабжение и канализация) 1 и 4 курсов (раннего юношеского и позднего юношеского возрастов) ;

Предмет исследования: уровень развития рефлексивного механизма у испытуемых различных возрастов (раннего юношеского и позднего юношеского возраста), индивидуальные особенности активизации рефлексивного механизма, свойства индивидуальности испытуемых, успешность решения задач, моделирующих профессиональную деятельность инженера-строителя (конструкторскую и производственную) ;

В соответствии с целью исследования были вьрвинуты следующие гипотезы:

1. Для нормальней адаптации к жизненным условиям и, в частности, к особенностям профессиональной деятельности, у каждого человека в ходе онтогенетического развития, социализации и профессионального обучения формируется индивидуальная структура рефлексивного механизма. Формирование структуры рефлексивного механизма происходит по принципу уровневой ерганизации в даух основных направлениях: предметнем и социально-психологическом. Овладение высшим уровнем рефлексии возможно только при освоении низших, в то же время достижение высшего уровня рефлексии обеспечивает лучшие результата при активизации предыдущих.

2. Уровень развития рефлексивного механизма в различных его видах и индивидуальные особенности его активизации оказывают различное воздействие на успешность решения задач в предметной и социальной сферах, в том числе и на успешность решения задач конкретной профессиональной деятельности.

3. Такие индивидуально-психологические особенности активизации рефлексивного механизма как степень рефлексивности и склонность использовать определенный вид рефлексии определятся различными свойствами индивидуальности.

Для проверки основных гипотез были поставлены следующие задачи исследования:

1. Теоретический анализ исследований, проведенных в области рефлексивной психологии, интеграция различных концептуальных подходов к расхмотрению рефлексивного механизма. Построение общей сха^ы развития рефлексивного механизма в процессе онтогенеза, социализации и профессиональной подготовки.

2. Еыявпение и измерение на экспериментальном уровне эффективности участников исследования в решении задач, требующих активизации рефлексии различных видов и типов, проверка гипотезы об уровневой организации структуры рефлексивного механизма.

3. Экспериментальное исследование индивидуальных особенностей активизации рефлексивного механизма испьпуемыми с различными индивидуально-психологическими особенностями, находящимися на различных уровнях развития рефлексивного механизма.

4. Выявление и измерение меры успешности отдельных участников исследования в усвоении профессиональных знаний и применения их для решения задач профессиональной, деятельности. Исследование влияния индивидуальных особенностей активизации рефлексивного механизма на успешность решения профессиональных задач в ходе профессиональной подготовки.

5. Исследование влияния введения элементов профессионального тренинга (деловой игры) на успешность профессиональной подготовки современного специалиста.

Методика экспериментального исследования представляет собой разработанный комплекс методов, который включает:

1) методологию экспериментального исследования;

2) метода эмпирического исследования: письменные опросники, проективные задания, открытое анкетирование, метод самоотчета, метод эксперимента, задачи,делирукщие профессиональную деятельность;

3) методы математической статистики, контент-анализ.

Достоверность полученных данных обеспечивалась комплексным подходом к описанию и изучению объекта исследования, адекватностью применяемых методов исследования и статистической надежностью полученных результатов.

Теоретическая значимость работы. В работе проведена систематизация различных концептуальных подходов к рассмотрению рефлексивного механизма. Сделана попытка интеграции ранее наделенных другими авторами видов и типов рефлексии в единую структуру рефлексивного механизма по принципу уровневой организации. Выделен особый тип рефлексии — рефлексия профессиональной деятельности (в области профессиональной деятельности) .

Проведена дифференциация между рефлексией как интеллектуальным процессом особого рода и рефлексивностью как индивидуальной особенностью активизации рефлексии.

ШУЧШЯ ШЗККШ состоит в тем, что:

1) Сформирован принцип рассмотрения рефлексии как отражения принципов действий и личностных смыслов (за себя и за другого), лежащего в основе самоконтроля и саморегуляции личности в деятельности и в поведении.

Рефлексивный механизм рассматривается в диссертационном исследовании как механизм отражения смыслов (в т.ч. личностных) и принципов действий (за себя и за другого) с последующим включением результатов отражения в самоконтроль и саморегуляцию психических процессов, деятельности и поведения посредством определения связей между конкретной ситуацией и мировоззрением личности.

2) Подобран и частично разработан комплекс методов для оценки уровня развития рефлексивного механизма испытуемых.

3) Подобран, частично разработан и сксррелирован комплекс методов для оценки индивидуальных особенностей активизации рефлексии.

4) Проанализированы взаимосвязи между уровнем развития рефлексивного механизма и индивидуальными особенностями активизации рефлексии.

5) Изучено влияние различных свойств индивидуальности испьпуемых на формирование индивидуальных особенностей активизации рефлексивного механизма и уровень развития рефлексии.

ПРЖШЖ^ая значимость работы.

1. Полученные данные позволяют понять роль, которую игракт уровень развития рефлексивного механизма и индивидуальные особенности активизации рефлексии участниками исследования в успешности применения профессиональных знаний и умений при решении профессиональныхзадач.

2. Методы и результаты работы могут быть использованы в учебно-воспитательном процессе и практике психологической службы с целью диагностики и коррекции индивидуальной структуры рефлексивного механизма, а также для обучения неиспользуемым индивидами возможностям активизации рефлексивного механизма в тех случаях, когда это может быть адекватным.

3. Выявлена схема формирования конкретного психологического механизма, обеспечивающего эффективность применения личностью профессиональных знаний и умений.

4. Полученные данные позволяют понять причины формирования индивидуальных особенностей активизации рефлексивного механизма в зависимости от свойств индивидуальности испытуемых.

5. В исследовании заложена основа для разработки модифицированного ряда профессиональных тренингов с учетом индивидуальных особенностей будущих профессионалов.

Результаты исследования включались в семинарские и практические занятия по курсу «Психология и педагогика», «Социальная психология и педагогика» для студентов Сйнкт-Петербургского Государственного архитектурностроительного университета.

Основные положения и результаты исследования изложены в 7 публикациях, докладывались на пяти научно-практических конференциях и на заседаниях кафедры «Практической психологии и инженерного творчества» при СПбГАСУ.

Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, библиографии и приложений.

Список литературы

включает 168 названий, из них 10 на иностранных языках. Общий объем работы составляет 203 страницы, основное содержание изложено на 156 страницах. Работа содержит 30 таблиц и 19 приложений.

ОСНОВНЫЕ ВЫВОДЫ.

Обобщая проведенное эмпирическое исследование рефлексивного механизма в процессе профессиональной подготовки современного специалиста, можно сделать следующие вывода.

1. Теоретический анализ работ, лежащих в плоскости изучения рефлексивного механизма, позволил автору уточнить и переобозначить терминологию рефлексивной психологии. Уточнение содержания психических явлений привело к возможности дифференциации элементов рефлексивного механизма и выявления индивидуальных особенностей активизации рефлексивного механизма, а также обозначению существующих между ними связей и взаимовлияний.

2. На основе критического анализа работ по исследованию роли рефлексии в процессах саморегуляции мышления, поведения был вьщелен ряд особенностей активизации рефлексивного механизма.

3. Экшери1 у.е.нтальные исследования показали, что формирование рефлексивного механизма едет по принципу уровневой организации, то есть от более простого уровня к более сложному. Овладение высшим уровнем рефлексии в личностной фазе (внутриличностным) является необходимым условием для демонстрации успешности в двух низших и в высшем уровне следующей фазы (межличностной).

4. Рефлексия в области профессиональной деятельности с конструктивной функцией (три деятельности, предполагающей работу со сложными когнитивными структурами) является высшим уровнем на личностной фазе развития рефлексивного механизма. Это связано с тем, что работа рефлексивного механизма рассматривается через определение связей между конкретной ситуацией и мировоззрением личности. Формирование мировоззрения (включающего представление о себе как о профессионале) обычно происходит на поздних этапах социализации личности (в юношеском возрасте) и невозможно без наличия профессиональных знаний и умений. Профессиональная подготовка к деятельности со сложными когнитивными структурами обычно происходит тоже в юношеском возрасте и совпадает с формированием целостного мировоззрения личности.

5. Наиболее тесные связи индивидуальных особенностей активизации рефлексивного механизма были обнаружены с характеристиками когнитивного стиля испытуемых (полезатсимосгью-поленезависимосгью и рефлексивностьюимпульсивностью). Отсутствие корреляций с личностными и индивидными свойствами подтверждает возможность рассмотрения особенностей активизации рефлексивного механизма как особых индивидуалто-психологических характеристик, несводимых к личностным или индивидным особенностям.

6. Особенности активизации рефлексивного механизма могут служить показателями уровня развития рефлексивного механизма и в то же время являются основой для его формирования. В частности, склонность к предметному виду рефлексии оказалась связанной с более адекватным отраженно-! сигуаций социального взаимодействия.

7. Влияние индивидуальных особенностей активизации рефлексивного механизма на успешность профессиональной подготовки совре^нного специалиста оказалось достаточно дифференцированным для разных областей профессиональной деятельности (таких как проектировочная деятельность и организационная). В целсм, высокая степень рефлексивности (общая, в предметной и социально-психологической сфере) положительно сказались на различных аспектах решения задач. Для конструкторской деятельности предпочтительнее оказалась склонность к предметному виду рефлексии, для организационной деятельности склонность к определенному виду рефлексии роли не играла.

8.

Введение

элементов ОПТ, тренинга сэдситивносги и элементов профессионального тренинга, разрабатываемого аЕтсром диссертационного исследования совместно со специалистами АО «Курс» с учетом современных социально-экономических условий, на значимом уровне улучшило результаты выполнения испытуемых задания, моделирующего профессиональную деятельность инженера-организатора. В частности, способствовало формированию у испытуемых собственной ицщшщуальной управленческой концепции.

ЗАКЛШЕНИЕ.

Иследование рефлексивного механизма в процессе профессиональной подготовки современного специалиста проводилось в рамках системного подхода (Ананьев Б.Г., Ломов Б. Ф., Никифоров Г. С., Суходольский Г. В., Иванова Е.М.) с методологических позиций теории деятельности (Выготский Л.С., Бубинппейн С. Л. и др.) и концепции ивдиЕадуальносги (Ананьев Б.Г., Тугушгаяяа М.К.) .

Работа была начата с разведения понятий. Анализ литературы показал, что терминология, используемая в рефлексивной психологии, не является устоявшейся. Между различными авторами нет договоренности ни по поводу общего определения, ни по поводу тонкостей различения понятий «рефлексия» и «рефлексивность» и «рефлексивный механизм». Автор исследования выбрал путь диференцирования рефлексивного механизма на виды, типы и уровни в соответствии с концепциями представления рефлексивного механизма в работах Зейгарник Б. В., Ладенко И. С., Зарецкого В. К., Семенова И. Н., Степанова С. Ю., Зака А. З., Гуткиной Н. И., Слободчикова В. А. Теоретический анализ литературы показал, что ранее не дифференцировался такой тип рефлексии как рефлексия профессиональной деятельности. Необходимость наделения этого типа рефлексии был обоснован в диссертационном исследовании.

Изначально представлялось важным изучить влияние особенностей развития и активизации рефлексивного механизма на успешность усвоения и применения знаний на этапе профессиональной подготовки современного специалиста. Известно, что успешность подготовки специалистов неодинакова. Была поставлена задача выяснить, какую роль в успешности профессиональной подготовки будет играть рефлексия профессиональной деятельности. Причины неодинаковой успешности могли объясняться различными факторами, в частности:

1) Уровневой организацией структуры рефлексивного механизма, в которой овладение рефлексией профессиональной дегельности возможно только после освоения гредьщущих уровней рефлексивного механизма;

2) Особенностями развития и активизации рефлексивного механизма (или, напротив, формирование определенной структуры рефлексивного механизма может вызывать определенные особенности его активизации) ;

3) Особенности активизации рефлексивного механизма могут определяться также идивидуально-психологическими особенностями испытуемых, всвязи с чем воздействие на сформированносгь зщцивидуальнсй структуры рефлексивного механизма может осуществляться через личностные подструктуры- (Наличие такой связи могло бы также объяснить низкую эффективность обучения основам рефлексивной психологии (в частности, методам использования рефлексивного механизма) определенной группы профессионалов) ;

Все перечисленные вопросы не поднимались в работах других авторов, но решение их отвечало основным принципам системного подхода, выбранного автором в качестве руководства к действию. Поэтому, их решение было включено в программу данного диссертационного исследования. Вследствие этого проблематика исследования оказалась достаточно широкой.

В работе был обоснован подход к рассмотрению рефлексии как отражению личностных смыслов и принципов действий, лежащему в основе самоконпроля и саморегуляции психических процессов, деятельности и поведения.

Выло разработано общее определение рефлексивного механизма как механизма отражения личностных смыслов и принципов и оснований действий с последующим включением их для самоконтроля и саморегуляции психических процессов, деятельности и поведения посредством определения связей между конкретной ситуацией и мировоззрением личности.

Рефлексивность рассматривалась как иццивидуалнная особенность активизации испытуемыми рефлексивного механизма. Рефлексивность-индивидуальная особенность, вьражающаяся в склонности личности к применению контрольной функции рефлексивного механизма. Данная особенность активизации рефлексивного механизма рассматрх^вались в качестве возможной области поиска не только положительного, но и отрицательного воздействия рефлексии на успешность в общении и деятельности. Отдельно анализировалось влияние на успешность в общении и в деятельности общей рефлексивности, рефлексивности в предметной сфере и в социально-психологической.

Гипотеза об уровневой организации структуры рефлексивного механизма, когда освоение высшего уровня рефлексии возможно только при достаточном овладении предыдущим, почти полностью подтвердилась. Но выбор автором для проведения исследования рамок системного подхода обязывал проработать и все остальные предполагаемые варианты объяснения проблемы.

Исследовались две основные особенности активизации рефлексивного механизма: степень рефлексивности испытуемых и их склонность к определенному виду рефлексии. Также изучались связи между особенностями активизации рефлексии и успешностью выполнения испытуемыми заданий, моделирующих профессиональную деятельность инженера. В ходе исследования выяснилось, что особенности активизации рефлексии могут играть двоякую роль как для успешности решения профессиональных задач, так и для организации общения (в частности, для понимания человека человекам) .

Склонность к гредметнаму виду рефлексии оказалась связанной с технической направленностью и техническими способностями субъекта деятельности, а склонность к рефлексии в социально-психологической сфере связаннной с гуманитарной направленностью испытуемых. Наличие такой зависимости повлияла на успешность испытуемых цри выполнении профессионального задания. Склонные к предаэтной рефлексии испытуемые показали лучшие результаты, чем предпочитающие сощсально-психологическую рефлексию, что в определенной мере соответствует выводам других авторов, сделанных при изучении интеллектуальных, мотивационных и характерологических составляющих психологической готовности студентов к предстоящей професгоюнальной деятельности.

Особенности активизации рефлексии оказались весьма интересным образом связанными со сфсрмированносгью структуры рефлексивного механизма. Так, склонность к предаетной рефлексии оказалась связанной с большей оформированостью всего рефлексивного механизма. Всвязи с этим, предметную рефлексию можно считать компенсационным механизмам. Склонность к социально-психологической рефлексии как правило связана с меньшей сфсрмироважостью структуры рефлексивного механизма. Поэтому склонность к применению рефлексии в социально-патологической сфере можно считать защитным механизмом, особенно при сочетании со средней степенью рефлексивности испытуемых.

Результы исследования выявили особые соотношения между особенностями активизации рефлексивного механизма и свойствами индивидуальности. Ксррекционная работа по изменению уровня сфсрмированносги структуры рефлексивного механизма может проводиться в деух различных направлениях:

1) Разработка и предложение заданий на развитие конкретного вида рефлексии, начиная с нижнего уровня в этом виде;

2) Разработка и предложение заданий на развитие определенного уровня рефлексии в одном из видов;

При проведении диссертационного исследования использовалось второе из вышеназванных направлений. Работа с испытуемыми проводилась на занятиях по психологии в ходе прсфессиональной подготовки современного специалиста. В программу работы с экспериментальной группой были введены элементы СГТГ, тренинга сенситивносш и элементы разрабатываемого автором исследования профессионального тренинга с учетом новых социальноэкономических условий.

Сравнительный анализ результатов студентов контрольной и экспериментальной групп при выполнении профессионального задания выявил различия качества их выполнения на достоверном уровне значимости по ряду критериев.

Введение

в грофессиональнуго подготовку современного специалиста именно активных методов обучения является более гредпочтительньм, так как существенных различий между испытуемыми, выполнявшими задание по образцу (обычный метод обучения) и самостоятельно, выявлено не было.

Впоследствии авторам предполагатся детальная разработка профессионального тренинга с учетом специфики современных социально-экономических условий и выявленных в исследовании психологических закономерностей рефлексивного механизма.

Показать весь текст

Список литературы

  1. В.Н. «Проблема диагностики импульсивности как фактора индивидуальных различий в зарубежной психологии» /Экспериментальные исследования по проблематике общей, социальной и дифференциальной психологии"/ М., 1979 г. с.34−42
  2. Л.Н. «Рефлексия как средство творческого понимания», автореферат диссертации на соискание ученой степени к.психол.н., М., 1988 г., с.1−16
  3. АлЛахвердов В.М. «Когнитивные стили в контурах процесса познания"//Когнитивные стили, Таллинн, 1986 г., с.17−20//
  4. Ананьев Б.Г."Избранные психологические труды"(т.1)/Личность. Субъект деятельности. Индивидуальность."/М, Педагогика, 1980 г., с.158−160
  5. Г. М. „Современная социальная психология“, М., МГУ, 1989 г., с.120−129
  6. Г. М. „Социальная психология“:"Аспект Пресс», М., 1996 г., с.82−90
  7. П.К. «Философские аспекты теории функциональной системы» /"Принципиальные вопросы общей теории функциональных систем"/, /Принципы системной организации функций/, Избранные труды, М. 1978 г., с.117−118
  8. И.Е. «К постановке проблемы рефлексии как проблемы общения»/ В кн. «Методологические проблемы психологии личности» М., 1982 г., с. 134−144
  9. A.A. «Восприятие и понимание человека человеком», М., МУ, 1982, с.116−127
  10. Л. И. «Этапы формирования личности в онтогенезе» (Вопросы психологии 1978 — N 4)
  11. Л. И. «Этапы формирования личности в онтогенезе» (Вопросы психологии 1979 — N 2)
  12. Ю.Е. «Влияние аффективных следов на структуру мыслительной деятельности»/ Психологические исследования интеллектуальной деятельности", М., МУ, 1979 г.-, с.50−55
  13. Л. Д. «Психологический симптомокомплекс, обусловленный инертностью нервных процессов», авторефератдиссертации на соискание ученой степени кандидата психол. наук. М., 1970, с.1−16
  14. Волкова М.В."Взаимосвязь рефлексии и уровня притязаний в решении мыслительных задач", автореферат диссертации на соискание ученой степени к.психол. н., М., 1989 г., 0.1−16
  15. Л. С. «Развитие высших психических функций», М.:Педагогика, т.4, 1968 г., с.55−67
  16. Л.С. «Собрание сочинений в 6-ти томах», т.2, «Мысль и слово», М.: Педагогика, 1983 г., с.402−430
  17. Л.С. «Собрание сочинений в 6-ти томах», том 4, М.: Педагогика, с. 228
  18. Т.П. «Понятие эмпатии в зарубежной психологии», журнал «В.П.», 1975, N2с.150−154
  19. Г. В. «Психологический механизм решения задач на оценку и самооценку»/"Психология творчества: общая, дифференциальная, прикладная/под ред. Пономарева Я. А., М., Наука. 1990, с. 149−159.
  20. В.Е. «Руководство к решению задач по теории вероятностей и математической^ статистике» М.: Высшая школа, 1979 г., с.1−400
  21. Голицын «Рефлексия как фахтор развития», / В сб. под ред. Ладенко И. С., с.55−59 /
  22. A.C. «Горе от ума», М.: Правда, 1986 г., с. 39−40,49−52. /
  23. Н.И. «Личностная рефлексия в подростковом возрасте», автореферат диссертационной работы на соискание ученой степени к.психол.н.1 М., 1983 г., с.1−18
  24. «author»>Давыдов В.В. «/Генезис и развитие личности в детском возрасте» &bdquo-.(Журнал «Вопросы психологии„— N 11 992), с.22−33 /
  25. Давыдов^ В.В.: „О двух основных путях развития мышления школьников“, Тбилиси, 1971 г., с. 677.
  26. В.В., Андронов В.П.: „Психологические условия происхождения идеальных действий“, журнал 11 Вопросы психологии“ 1-N5- 1979 г., с.47
  27. Данилин К.Е."Восприятие межличностных предпочтений в группе», автореферат диссерации на соискание ученой степени к.психол.н., М., 1984, с.1−16
  28. Данилин К.Е."Аутосоциометрическая методика"/ В кн. «Социально-психологический климат коллектива». Спецпрактикум по социальной психологии./ М., изд-во МУ, 1981 г., с.31−40
  29. Дж. К."Инженерное и художественное конструирование. Современные методы проектного анализа." М., 1976 г., с.11
  30. Д. И. «Проблема идеального», М.:Мысль, 1983, с. 76−87.
  31. Д. «Психология и педагогика мышления», М., Совершенство, 1997 г., с.16−20
  32. В.К. «Исследование когнитивно-личностных компонентов процесса понимания», автореферат диссертации на соискание ученой степени к.психол.н., М., 1987 г., с.1−16
  33. О.П. «Конструктивная типология и психодиагностика личности», Псков, изд. Псковского областного института усовершенствования учителей, 1994 г.
  34. H.H. «Развитие социально-перцептивной компетентности в системе профессионального общения», автореферат диссертации на соискание ученой степени к.психол.н., М., 1997 г., с. З
  35. Зак А.З., «Уровень планирования как условие рефлексии», (сб. «Философские и психологические проблемы рефлексии» под ред. Ладенко И.С.) с. 43−46
  36. Г. Е. «Психология мировоззрения и убеждений», М., изд. Московского Университета, 1994 г., с. 104−109, с. 41−43.
  37. В. К. «Динамика уровневой организации мышления при решении творческих задач», автореферат диссертационной работы на соискание ученой степени К.психол.н., М., 1984, с.1−16
  38. .В. «Опосредствование и саморегуляция в норме и патологии»/ Вестник МГУ, Сер.14, Психология, 1981, с.9−14)
  39. Зейгарник Б.В., Братусь Б. С.: «Очерки по психологии аномального развития личности», с.129−130
  40. .В., Холмогорова А. Б., Мазур Е. С. «Саморегуляция в норме и патологии», журнал «Вопросы психологии" — N2- 1989г., с.121−133.
  41. B.B. „Понимание в познании и в общении“, М., ИПРАН, 1994, с. 11,74,119,175
  42. Е.М. „Основы психологического изучения профессиональной деятельности“. М., МУ, 1987 г., с.2−10
  43. Калашникова Ю.А."Содержание имплицитных теорий личности на разных этапах онтогенеза», автореферат на соискание ученой степени к.психол.н., М., 1997, с.1−16
  44. И. «Критика способности суждения», М., «с.5057
  45. В.Н. „Психологические основы развития студента как субъекта учения“, автореферат на соискание ученой степени д.психол.н., Санкт -Петербург, 1994 г., с.25
  46. Ю.Н. „Проективные представления у детей- начальный этап становления познавательной деятельности“. автореферат дис. на соискание ученой степени к.психол.н.), с.17−18
  47. Е.А. „Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы“, изд. Казанского университета, 1969 г., с.10−49.
  48. Коломинский Я.Л."Психология общения», М., 1974 г., с.137
  49. Кон И. С. «В поисках себя: личность и ее самосознание», М.: Политиздат, 1984 г., с.176
  50. O.A. «Психическая саморегуляция произвольной активности человека», журнал B.n., 1995r, N 1, с.с.6−8
  51. Е.П. «Психологическая помощь в развитии личности», Спб, 1994г. с.22−25
  52. Е.П. «Становление психологической готовности к инженерной деятельности у студентов технического вуза», автореферат на соискание ученой степени к.психол.н., Л. 1990, с.4
  53. Ю.К. «Психологические проблемы понимания/Понимание как познание, как вид мышления, понимание в производственной деятельности/, уч. пособие. Ярославль, ЯрГУ, 1979 г. с.4−20
  54. Ю. К. Мехтиханова H.H., „Специфика практического мышления и задачи вузовского образования“: /в сб. „см.п. / под ред Корнилова Ю. К. Ярославль. ЯрГУ, 1992 г. с.41−42
  55. А.H. „Образ-Я как фактор развития личности“, автореферат диссертационной работы на соискание ученой степени к.психол.н., М./1984./с.б
  56. Т.В., Сухарева А. И., „Психологические основы профессионально-технического обучения“:., М., Педагогика, 1988 г., с.46−50
  57. Т.В. „Психология технического мышления“, автореферат дисс. на соискание уч. степ, д.психол.н., М.1971г., с. 1−16
  58. C.B. „Формирование рефлексивных приемов саморегуляции практического мышления кадров государственной службы“, автореферат на соискание ученой степени к.психол.н. М., 1995, с.1−2
  59. Ю.Н., Сухобская Г. С., „Личность. Внутренний мир и самореализация“, „Санкт-Петербург, изд."Тускарара“, 1996 г., с.48−49
  60. Ю.Н., Сухобская Г. С., „Мотивация познавательной деятельности" — Л. 1972 г., с.54
  61. Ю.Н., Рефлексивная регуляция мыслительной деятельности, в сб. под ред."Психологические исследования интеллектуальной деятельности“, изд. МУ, 1979 г, с.22−29
  62. И.С., Семенов И. Н., Советов А. В. „Рефлексивная организация проектировочного мышления“: Новосибирск, Б. и, 1980 г., с.33−49
  63. В. „Искусство быть другим“, „Питер“, Спб, 1993г., с.63
  64. В. А. /Введение к книге М.Полани „Личностное знание“, М., Прогресс, 1985, с.10−11/
  65. В.А. : „От психофизики к моделированию души“ журнал „Вопросы философии“ N7,1990г., с.25−31
  66. В. А. „Инженерно-психологические аспекты исследования рефлексивных процессов“, автореферат на соискание ученой степени к.психол.н., М. МГУ, 1971 г., 21с.
  67. А.И. „Самооценка школьника“, М., 1976 г., с.100
  68. Лисина М.И."Проблема онтогенеза общения“ М.,"Педагогика», с.9−11, 85−103 .
  69. Дж. «Избранные философские произведения», М.. 1980 г. т.1, с.324
  70. .Ф. «Методология и теоретические проблемы психологии» /Некоторые принципы системного подхода в психологии/, М., 1984 г., с.92−104
  71. .Ф. «О путях построения теории инженерной психологии на основе системного подхода»/инженерная психология/, М., 1977, с.2−8
  72. . В. «Проблема общения в психологии», /В книге «Проблема общения в психологии"/М., 1981 г., с.13
  73. Н.И. „Психологические особенности развития рефлексивного знания в дошкольном и младшем школьном возрасте“, автореферат на соискание ученой степени к.психол.н., М., 1997 г., с, 16
  74. Л.Г. „Особенности первых этапов онтогенеза“ (журнал „Вопросы психологии" — N 2 1993 г., с.27−28.)
  75. Мазур Е.С."Смысловая регуляция деятельности“, автореферат на соискание ученой степени к.психол.н., М., 1983 г. с.1−16
  76. С.И., Хрящева Н. Ю. „Психогимнастика в тренинге“, ч.1,., Санкт- Петербург: Институт тренинга, 1993 г., с.106
  77. С.И., Хрящева Н. Ю., Сидоренко Е.В.: „Психогимнастика в тренинге“, ч.2, Санкт Петербург: Институт тренинга, 1996 г., с.90
  78. И.Ю. „Рефлексивный и коммуникативный компоненты межличностного понимания“/ Институт психологии РАН/, М., 1995 г. с.1−16
  79. A.M. „Проблемные ситуации в мышлении и обучении“, М., 1973 г. с.82
  80. Методы изучения структуры интеллекта (Методические указания к практическим занятиям по курсу „Психология и педагогика“, Спб, 1994 г.
  81. Н.Г. „Мышление в познании и обучении“, М., 1996 г., с.10−23
  82. В.А. „Психология конструкторской деятельности“, М., 1983 г. с.92−102
  83. М.И. „Групповая рефлексия в решении творческих задач при различной степени готовности к интеллектуальному труду“(автореферат на соискание уч. степ, к.психол.н., с.1−16
  84. Г. С. „Самоконтроль“, Л., с.26−43
  85. А.Г. „К проблеме соотношения образа и самосознания“, журнал „Вопросы и психологии“ N 1−1992г., с. 132
  86. Р.Т. „Психология характеристика анализа“, журнал „Вопросы психологии" — N4 -1978, с. 50−51
  87. Н.Н. „Психология межличностных отношений“, Киев: изд. „Лыбидь“ при Киевском университете, 1990, с.1−190
  88. Орн Ю.А. „Оценка межличностных отношений учащихся как педагогическая проблема“, автореферат диссертации на соискание ученой степени к.пед.н., Тарту, 1975 г., с.1−16
  89. Л.А., Жуков Ю. М. „Диагностика и развитие компетентности в общении“:(практическое пособие), Киров, ЭННОМ, 1991 г., с.17−19
  90. Л.А. „Компетентность в общении. Социально-психологический тренинг.“, М. МГУ, 1989 г., с.5−6
  91. Психологический словарь под ред. Давыдова В. В., М., с.342
  92. Психологический словарь. под ред. Петровского A.B., Ярошевского М. Г., М., Политиздат, 1 990 103. „Психология профессиональной подготовки“, под ред. Никифорова Г. С., Спб, 1997, с.77
  93. A.C. „Маленькие трагедии“: „Дон Гуан“, М., „Наука“, 1964 г., 391−393,403−404
  94. В.Р. „Рефлексия креативности и творческая продуктивность у научных работников“, автореферат на соискание уч. степ, к.психол.н., Л., ЛГУ, с.1−16
  95. C.B. „Взаимосвязь самооценки и мыслительного процесса при решении задач“, автореферат диссертационной работы на соискание ученой степени к.психол.н., Институт психологии, М., 1988, с.16
  96. Рефлексия в науке и обучении, /под ред Ладенко И. С., Новосибирск, ИИ-ФИФ, 1984 г.
  97. З.А. „Психологические основы профессионального обучения“, с.89
  98. Розов М.А.: „К методологии анализа рефлексирующих систем“, (Сб. „Философские и психологические проблемы рефлексии. Современные комплексные исследования“ под ред. Ладенко И.С.), Новосибирск: Наука, Сиб.отд., 1987 г., с.32−33)
  99. Розов М.А.:"От зерен фасоли к зернам истины“, ж."Вопросы философии», N7,1990 г., с.42−50
  100. И. В. «Психологические особенности предпринимателя как субъекта деятельности»(дисс. на соискание уч. степ, к.психол.н.), С-Пб, 1996 г.
  101. С.Л. «Общая психология», М.. Педагогика, 2 том, с. 236−249
  102. JI.И., Соловьева А. Е., «Психология самовоспитания»: М., «Просвещение», 1982 г., с.65−67
  103. Р. «Справочник по непараметрической статистике», М., Финансы и статистика, 1982 г., с.127
  104. РусалоВ В.М.: «Коллективное (диадное) вероятностное прогнозирование и свойства личности»: (Сб. Психология исследования познавательных процессов личности", М.: Наука, 1983 г.), с. 96−106
  105. В.М. «Новый вариант адаптации личностного теста EPI»,"Психологический журнал", 1987г.,-8,N1,с.113−126
  106. В.Н. «Развитие рефлексивных способностей в процессе профессионализации средствами ОДИ», автореферат на соискание ученой степени к.психол.н., М., 1995 г., с.4
  107. Е.В. «Роль рефлексии в формировании интеллектуальной культуры специалистов.» /"Рефлексия в науке и обучении/, ИИ-ФИФ, 1984 г., с.96−101
  108. И.Н. «Психология рефлексии в организации творческого процесса мышления», автореферат на соискание ученой степени д.психол.н., М., 1992 г., с.1−22
  109. И.Н., Степанов С.Ю.:"Психология рефлексии. Проблемы и исследования", журнал «Вопросы психологии», 1985 г., N 3, с.36
  110. И.Н., Степанов С. Ю. «Рефлексия в организации творческого мышления и саморазвития личности», журнал «В.П.», 1983 г., N 2, с.37
  111. И.Н., Степанов С. Ю. «Продуктивность личностного компонента мышления при дискурсивном решении задач», журнал «Вопросы психологии" — 1979г., N 6, с.110−112
  112. Семенов И.Н., Степанов С. Ю.: „Типы и функции рефлексии в организации принятия решения оператором"/ Вкн. „Проблемы инженерной психологии“, Вып. Г., Л., 1984 г. с. 127−129
  113. П.В., Ершов П. М. „Темперамент. Характер. Личность“,., М. Наука, 1984 г., с.57−59
  114. А.П. „Акмеологический тренинг“, М.: „Технологическая школа бизнеса“, 1996 г., с.18−75
  115. Слободчиков В. И: „Становление рефлексивного сознания в раннем онтогенезе“,(сб. „Философские и психологичесукие проблемы рефлексии“ под ред. Ладенко И.С.) с.61−68
  116. Социально-психологические методы изучения трудового коллектива/ Метод. указания к практическим занятиям по курсу „Основы педагогики и психологии высшего образования“, С., ЛИСИ, 1990 г. с.23−31
  117. Д.В. „Исследование индивидуальных стилей познавательной деятельности студентов“, автореферат диссертации на соискание ученой степени к.психол.н., Л.. 1994, с.7
  118. С.Ю. „Место личностной рефлексии в решении творческих задач“, автореферат на соискание ученой степени к.психол.н., М., 1984 г., с.1−16
  119. В.В. „Самосознание личности“, М., МГУ, 1983 г., с.10−11
  120. Суарес Родригес Клара Офелия „Развитие рефлексивной и педагогической способности посредством совершенствования коммуникативной деятельности“, автореферат диссертации на соискание ученой степени к.психол.н., Л. ЛГУ, 1990 г., с.4−5
  121. Г. В. „Математическая психология“, Спб, 1997г., 225−236
  122. Г. В. „Основы математической статистики для психологов“.Л:ЛГУ, 1972 г, с. 42 913 8. Суходольский Г. В. „Основы психологической теории деятельности“. Л: ЛГУ, 1988 г, с.41−42
  123. В. А. „Мышление руководителя и формирование индивидуальной управленческой концепции“,/Тезисы конф. см. ссылку, под ред. Корнилова Ю. К., Ярославль, ЯрГУ, 1992, с. 84−85
  124. Э.Ферстер, Б. Ренц: „Методы корреляционного и регрессионного анализа“,, М.,"Финансы и статистика“, 1983 г.270−275 143. „Философские и психологические проблемы рефлексии“ сб. под ред. Ладенко И. С., Новосибирск: Наука, Сиб. отделение, 1987 г., с.2−36
  125. A.A. „Рефлексия“, Философский энциклопедический словарь, М., Сов. энциклопед. 1983 г., с.579
  126. A.B. „Нарушение рефлексивной регуляции познавательной деятельности“ (при шизофрении) », автореферат на соискание ученой степени к.психол.н., М., 1983 г., с.12−13
  127. Д. «Статистика для физиков „.М.: изд. „Мир“, 1970 г., с.80−87
  128. Н.Р. „Личностная обусловленность типов смыслообразования при решении мыслительных задач“, автореферат на соискание ученой степени к.психол.н., М., 1989 г., с.4−18
  129. И.И., „Проблема самосознания в психологии“, М.-.Наука, 1977, с. 90−125
  130. Э.С. „Социально-психологические особенности творческой активности инженеров“, Л., ЛГУ, 1986 г., с.2−5
  131. В.Д. „Системный психогенез профессиональной деятельности“, с.156
  132. И.П. „Когнитивный стиль и общение“, Р/нД, 1994 г., РГУ, с.8−22
  133. Г. П. „Коммуникация, деятельность, рефлексия“(Исследование рече-мыслительной деятельности“.Алма-Ата, 1974 г., с.37
  134. Шрейдер Ю.А."Человеческая рефлексия и две системы этического сознания», журнал «Вопросы философии», N7,1990 г., с.32−41.
  135. Д. Б. «К проблеме периодизации психического развития советских школьников», В.П., N4, 1971 г., с.35
  136. Э.Г. «Системный подход и принципы деятельности», М., 1978 г., с.102−102
  137. В. А. «Социологическое исследование: методология, программы, методы», М., Наука, 1987 г., с.122−129
  138. Н.Д. «Метод анализа конкретных ситуаций как форма социально-психологического обучения», автореферат диссертации на соискание ученой степени к.психол.н., М., 1984 г., с.1−15
  139. U., Harding J. & Gallwey M. The measu- (and) rement of skill in social perception. In «Talent and society», Priceton., N.Y., 1958
  140. L.S. & Dymond R., The empathic responses: a neglected field for research. «Psychiatry», 1949, vol. 12
  141. Dorner P., Self-reflection and problem-solving/ In: Human and Artifical intelligent Berlin/1978/p/101−107
  142. Child D. Cognitive Styles: Some recent ideas of relevance to teachers//Personality, Cognition and Values. L, 1986, P.171−195 161."Interpersonal Wahrnehmen und Verstehen": Rosemann В., Kerres M., Bern u.a., 1986
  143. C.G. «Two Essays on Analytical Psychology»/ The Collected Works of C.G. Jung"1953−1979), CW 7, par.62
  144. Piaget I. Recherches gur 1 abstraction reflechissante. PUF, 1977, v.1−2(326p.)
  145. W.A. «Spracht, Bedeutung und Wunsch: Beitrage zur psychologischen Hermeneutik», Berlin, 1978
  146. G. «Intelligence, Creativity and Cognitive Style» N.Y/, 1970,244 p.
  147. Vernon P. Multivariable approches to the stydy of cognitive stule// Multivariate Analysis and Psychologikal Theory"L, N. Y/, 1973,3.125−148
  148. Witkin H. et.al. Personality Through Perception, N.Y., 1954,561p.
  149. Задание 1. «Моделирование професиональной деятельности"передача дома на баланс)
  150. Исходные данные: дом точечный (16 этажей) .Госкомисии дом сдан, идет передача дома на баланс РЭУ с одновременным заселением. Соответственно, РЭУ обслуживание дома пока не производит.
  151. Предложить не менее трех возможных вариантов выхода из ситуации-
  152. Обосновать один из вариантов по критерию (или) — экономичности-- оперативности-- экономичности и оперативности-
  153. Назовите, с кем, по-вашему, (по должности и статусу) вам придется вести переговоры, если вы являетесь на данном объекте представителем генподрядной организации (прорабом или начальником участка) в том варианте, который вы обосновали выше-
  154. Отразите основные моменты предполагаемых диалогов (и фор! уу и содержание)-ттшшито ^
  155. Пример выполнения профессионального задания 1, предлагаемый студентам для облегчения его выполнения.1. Варианты решений:
  156. Обосновываем вариант (3) по критериям экономичности и оперативности (одновременно) —
  157. Экспериментальная ситуция для выявления уровня овладения испытуемыми конструктивной функцией рефлексиипрофессиональной деятельности.
  158. Моделирование конструкторской деятельности инженера-строителя.
  159. Самостоятельно представить возможные претензии заказчика участникам эксперимента оказалось сложно, поэтому им было выдано новое задание и образец, на который можно было опираться при выполнении этого задания.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!