Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Психологические особенности переключения внимания в мыслительной деятельности учащихся массовой и вспомогательной школ

Диссертация: Психологические особенности переключения внимания в мыслительной деятельности учащихся массовой и вспомогательной школ
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

На важность формирования данного свойства внимания у учащихся указывают все психологи, которые в той или иной мере занимались данной проблемой. В частности, Б. Г. Ананьев пишет: «В школьной работе чрезвычайно важно воспитывать у детей умение переключать свое внимание с одного учебного предмета на другой, с одного раздела программы на другой, с одной формы работы на другую.» (3.1, с. 16). М. Н… Читать ещё >

Психологические особенности переключения внимания в мыслительной деятельности учащихся массовой и вспомогательной школ (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ВВЕДШИЕ
  • ШВА I ПРОБЛЕМА ВНИМАНИЯ И ЕГО ПЕРЕКЛЮЧЕНИЯ В ИСТО ЙШ И ТЕОШ1 ПСИХОЛОГИИ
  • I. Краткий исторический обзор состояния проблемы внимания в психологии
  • 2. Переключение в контексте общей проблематики внимания
  • 3. Нарушение внимания и его свойств у умственно отсталых школьников
  • ГЛАВА II. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЙ
  • ШВА Ш АНАЛИЗ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫХ ДАННЫХ
    • I. Анализ особенностей переключения внимания учащихся массовой и вспомогательной школ в достаточно простой по содержанию мыслительной деятельности
    • 2. Специфика проявления переключения внимания учащихся массовой школы и олигофренов при отсчитывании чисел
    • 3. Особенности переключения внимания учащихся массовой и вспомогательной школ при решении математических задач
    • 4. Сравнение всех результатов исследования
  • ВЫВОДЫ

В Основных направлениях реформы общеобразовательной и профессиональной школы говорится о том, что «важнейшая, непреходящая задача советской школы — давать подрастающему поколению глубокие и прочные знания.» (4.30, с. 2). Бак указывается в постановлении ЦК ШСС и Совета Министров СССР «О дальнейшем совершенствовании общего среднего образования молодея®и улучшении условий работы общеобразовательной школы» (апрель, 1984, 1.2), реализация этой задачи предполагает также выработку своевременных научно-психологических рекомендаций по проблемам всестороннего развития личности, исследование возрастных и индивидуальных особенностей психических процессов школьников на всех ступенях обучения.

Необходимость дальнейшего изучения проблем внимания обусловлена той ролью, которую играет внимание в познавательной деятельности учащихся. Бесспорным является положение о том, что внимание представляет собой ванное условие успешности протекания любого вида деятельности. Исследование психологической сущности внимания, особенностей его свойств дает возможность в какой-то мере решить проблему целенаправленного управления развитием и формированием данного процесса в учебной деятельности школьников.

Краткий анализ литературных источников зарубежных и советских авторов по психологии внимания (-Лгол^&л* ЛссАле/тга/г 8. — 7, 4 — Н.Ф.ДобрыНИН — 3.24,.

3.25-. П. Я. Бэльперин — 3.15 и др.) обнаруживает большую дискуссионное ть вопроса о его сущности и психологической природе. йзноречивость определений внимания не могла не отразиться на содержательной характеристике его переключения. Имеющиеся определения переключения внимания (Н.Ф.Добрынин — 4.14- С. Л. Рубинштейн — 3.67- С. Ф. Спичак — 5,3- Б. М. Теплов — 3.80- Н. Л. Эаиава — 4.42 и др.) свидетельствуют о том, что как и внимание, оно трактуется весьма неоднозначно, что уже указывает на вазшость исследования данной проблемы. йак и сам процесс внимания, переключение по своему генезису социально обусловлено: оно развивается и проявляется в ходе формирования и воспитания личности в различных видах деятельности, в том числе и учебной, тем самым оказывая определенное влияние на характер ее протекания.

На важность формирования данного свойства внимания у учащихся указывают все психологи, которые в той или иной мере занимались данной проблемой. В частности, Б. Г. Ананьев пишет: «В школьной работе чрезвычайно важно воспитывать у детей умение переключать свое внимание с одного учебного предмета на другой, с одного раздела программы на другой, с одной формы работы на другую.» (3.1, с. 16). М. Н. Шардаков также указывает, что «большую роль при работе над сочинением или при каком-либо другом виде учебной деятельности играет переключение внимания с одной части работы ва другую» (3.38, с. 214). Таким образом, успех в освоении знаний в какой-то мере определяется умением учащихся переходить от одной операции к другой, от действия к действию или от одного вида деятельности к другому.

Так как в учебном процессе мыслительная деятельность является одной из ведущих, несомненный интерес представляет изучение особенностейпереключения именно в этом виде деятельности.

В советской психологической литературе имеется ряд работ, посвященных проблеме переключения внимания учащихся разных возрастных групп. Это исследования Н. П. Диевой (6.6), Т. В. Кудрявцева (4.27), Н. В. Лавровой (6.8), Е. М. Никиреева (5.2), И. В. Поляковой (4.32), С. Ф. Спичак (5.3), 0.Г.Солодуховой (6.13) и других.

Наиболее общие положения, зафиксированные в работах советских психологов, посвященных этой проблеме, сводятся к рассмотрению его основных особенностей — сознательности и целенаправленности, выявлению его основных показателей и видов, к характеристике зависимости переключения от ряда факторов: от индивидуально-типологических особенностей, быстроты выработки навыка, характера и теша деятельности и т. д. Несомненный интерес представляет рассмотрение переключения внимания с позиций личностного подхода с учетом принципа активности. Однако, следует отметить, что при всем значении полученных результатов и выводов этими авторами, изучение проблемы переключения внимания учащихся не может быть сведено только к рассмотрению его причинно-следственной зависимости от ряда факторов. Скорее всего это лишь один из ее аспектов. Определенный интерес вызывает, например, психологическая сущность завершенности и незавершенности переключения в том или ином виде деятельности.

Существенно вашо и то, что в основном многими авторами делается акцент на исследование переключения внимания в сенсомо-торной деятельности. Что касается переключения внимания в мыслительной деятельности, то оно изучено в значительно меньшей мере. Указания относительно переключения внимания учащихся в мыслительной деятельности сводятся к тому, что переключение коррелирует с уровнем активности мыслительной деятельности, является показателем подвижности мыслительных процессов и зависит от характера мыслительной деятельности и ее значимости для учащихся.

Эти положения бесспорно представляют научную ценность, но не очерчивают весь круг вопросов проблемы переключения внимания в мыслительной деятельности учащихся.

В плане изучения переключения внимания в мыслительной деядельности школьников определенный интерес представляют работы ряда зарубежных и советских психологов, изучавших гибкость и обратимость мышления (3.27, 3.38, 3.50, 4.1, 4.2, 4.19, 4.21).

Рассматривая переключение как один из показателей гибкости и обратимости мышления, эти авторы затрагивают, на наш взгляд, проблему уровней переключения внимания, тем самым указывая на важность исследования его психологической природы и места в структуре мыслительной деятельности.

В частности, обнаруженные И. В. Дубровиной (4.19) и В.А.Кру-тецким (3.38) уровни гибкости мышления учащихся при исследовании математических способностей, свидетельствуют о том, что существуют и уровни переключения внимания, которые через гибкость мышления связаны с тем или иным уровнем математических способностей. Сама постановка проблемы взаимосвязи переключения внимания в мыслительной деятельности с творческими способностями представляется весьма перспективной и важной с точки зрения задач, поставленных перед советской школой ХШ съездом ЕПСС: формирование человека с активной жизненной позицией, выработка навыков творческого мышления, умения самостоятельно пополнять свои знания (1.1).

Исследование переключения внимания как и любого другого психического явления возможно либо в генетическом плане, либо в сравнении с патологией, которая подчас вскрывает то, что слито воедино в норме.

В данной работе изучение особенностей переключения внимания учащихся начальной массовой школы проводится в сравнении с его особенностями у умственно отсталых школьников.

Во многих работах (Л.С.Выготский — 3.10- Н. П. Вайсман — 3.6- А. Н. Граборов — 3.19- Л. В. Занков — 3.30- С. Я. Рубинштейн — 3.70 и другие), посвященных проблемам умственной отсталости, имеются многочисленные указания на отклонения в функционировании внимания умственно отсталых школьников. Отмечается нарушение его произвольности, повышенная отвлекаемость, неустойчивость, плохая распределяемость.

Тем не менее следует отметить, что особенности переключения внимания у уча|щихся вспомогательной школы практически ' неизучены, о чем свидетельствует проведенный в I главе § 3 анализ литературных источников.

На наш взгляд, экспериментальное исследование особенностей переключения внимания в мыслительной деятельности у олигофренов важно с точки зрения организации более углубленной и целенаправленной коррекционной работы во вспомогательной школе.

Таким образом, вышеизложенные положения определили актуальность сравнительного изучения особенностей переключения внимания в мыслительной деятельности учащихся массовой и вспомогательной школ.

Исходя из основного принципа советской психологии — принципа единства сознания и деятельности — мы выбрали в качестве рабочего определения и рассматриваем переключение внимания в мыслительной деятельности с позиций В. А. Крутецкого (3.38) и Н. В. Лавровой (6.8) как переход от одного способа действия к другому, обусловленный сознательно поставленной целью. Этот переход, с нашей точки зрения, представляет собой не что иное, как опосред-ст" вшанн" ое интеллектуально-волевое действие в структуре мыслительной деятельности. На причинах и источниках такого подхода к определению переключения внимания мы подробнее останавливаемся в § 2 главы I диссертации.

Результаты теоретического и предварительного экспериментального исследования послужили основой построения нашей гипотезы.

Гипотеза. Было сделано предположение о том, что качественные отличия особенностей переключения внимания в мыслительной деятельности учащихся массовой и вспомогательной школ обусловлены в определенной степени различным уровнем сформированности внутреннего плана действия, овладением средствами переключения, наличием контроля за деятельностью и ее оценкой, развитием потребности в переключении.

Выявление качественных отличий проявления особенностей переключения внимания в мыслительной деятельности учащихся массовой и вспомогательной школ и явилось целью исследования.

В соответствии с гипотезой были определены задачи исследования:

1. Изучить особенности переключения внимания учащихся массовой и вспомогательной школ как в более простой, так и в более сложной мыслительной деятельности.

2. Провести сравнительный анализ полученных данных.

3. Выявить существенные отличия особенностей переключения внимания в мыслительной деятельности учащихся массовой и вспомогательной школ.

Методический аппарат исследования. Основным методом изучения особенностей переключения внимания учащихся в мыслительной деятельности явился эксперимент. В качестве вспомогательных использовались наблюдение и беседа.

Объектом исследования явились учащиеся 2−3 класса массовой школы и 5−6 класса вспомогательной школы (148 человек).

Предметом исследования стали психологические особенности проявления переключения внимания в мыслительной деятельности школьников.

Диссертация включает введение, три главы, заключение и список использованной литературы.

— 133 -ВЫВОДЫ И РЕШМШДАЩИ.

В результате теоретического и экспериментального анализа проблемы мы считаем возможным сформулировать следующие выводы.

1. Переключение внимания в структуре мыслительной деятельности представляет собой интеллектуально-волевое действие, осознание цели и способов которого обуславливает в определенной мере формирование операционального смысла конечной цели мыслительной деятельности.

2. В мыслительной деятельности учащихся массовой и вспомогательной школ проявляются как завершенное, так и незавершенное переключение внимания.

— Завершенность переключения внимания в мыслительной деятельности учащихся характеризуется осознанием цели переключения и овладением адекватными средствами ее реализации.

— Незавершенность переключения характеризуется снижением (а у олигофренов нарушением) регулирующей функции цели переключения и использованием неадекватных средств ее реализации.

3. Переключение внимания учащихся опосредствовано их общим умственным развитием, развитием ВПД, контролем за деятельностью со стороны учащихся и ее своевременной адекватной оценкой, развитием потребности в переключении.

4. Переключение внимания учащихоя массовой и вспомогательной школ имеет существенные отличия, заключающиеся в следующем:

— Имевшая место незавершенность переключения внимания учащихся начальных классов массовой школы в простой мыслительной деятельности чаще всего связана со снижением контроля за деятельностью со стороны учащихся, в сложной мыслительной деятельности с низким уровнем ВПД, неумением самостоятельно овладевать средствами реализации цели переключения, недостаточным контролем и оценкой деятельности.

— Незавершенность переключения внимания в мыслительной деятельности олигофренов обусловлена нарушением всех его опосредствующих звеньев: общего умственного развития, ЕПД, контроля и оценки за деятельностью, а также отсутствием потребности в переключении.

5. В мыслительной деятельности учащихся проявляются четыре уровня переключения внимания: первый уровень характеризуется быстрым и адекватным использованием средств реализации цели переключения, он проявляется в гибкости мыслительной деятельностивторому присуще ситуативное снижение регулирующей роли цели переключения, он проявляется в пониженной гибкоститретий уровень характеризуется неадекватным использованием средств реализации цели переключения, но при упражняемости результаты улучшаются, что проявляется в ригидности мышленияи четвертый характеризуется неадекватным использованием средств достижения цели даже при упражняемости. Он проявляется в повышенной ригидности. Учащимся начальных классов присущ более высокий уровень переключения, проявляющийся в целом в пониженной гибкости их мыслительной деятельности. У школьников-олигофренов наблюдается более низкий уровень, проявляющийся в ригидности их мыслительной деятельности.

6. У учащихся более старшего класса как в массовой, так и во вспомогательной школе в репродуктивной мыслительной деятельности уровень переключения повышается: оно носит более завершенный характер. В продуктивной деятельности существенных различий переключения внимания с переходом к более старшему классу не обнаружено, что связано в определенной степени с недостаточным развитием у учащихся потребности в переключении, потребности в поиске и преобразовании.

Данное исследование также подтвердило еще раз, что переключение внимания учащихся тесно связано с его устойчивостью, распределением, выстротой выработки навыка, характером и темпом деятельности.

На основе проведенного исследования можно предложить следующие педагогические рекомендации:

1. При целенаправленном формировании переключения внимания учителям массовой и вспомогательной школ следует не только вырабатывать навык переключения в отдельных видах мыслительной деятельности. Существенно важно развивать опосредствующие переключения внимания звенья мыслительной деятельности:

— Следует уделять большое внимание развитию ВПД учащихся как массовой, так и вспомогательной школ. Учащихся, находящихся на низком этапе развития ВПД, необходимо вначале обучать умению переключаться с опорой на внешние стимулы, постепенно переводя их на более высокий этап. Особенно это вашо учитывать при организации коррекционной работы во вспомогательной школе.

— Необходимо формировать контроль за деятельностью со стороны учащихся и ее адекватную оценку. Ейк у учащихся массовой школы, так и у олигофренов необходимо развивать формы словесного опосредствования, словесного обобщения. В этом отношении полезны отчеты и самоотчеты школьников.

2. В процессе обучения учить учащихся овладению средствами переключения.

3. Формирование переключения внимания в мыслительной деятельности школьников необходимо осуществлять в тесной связи с развитием потребности в переключении, потребности в поиске и преобразовании.

— 136.

4. Развивать переключение внимания в мыслительной деятельности в процессе обучения в условиях индивидуального подхода о учетом того, что различные уровни переключения внимания про> являются в гибкости, пониженной гибкости, ригидности и повышенной ригидности мыслительной деятельности школьников.

5. При организации коррекционной работы во вспомогательной школе рекомендуется учитывать наряду с другими диагностирующими показателями выявленные уровни переключения внимания в мыслитель ной деятельности олигофренов.

— 137.

3 А КЛЮЧЕ НИ Е.

В заключении остановимся на основных положениях и результатах данного исследования и подведем итоги.

В работе была поставлена и экспериментально проверена гипотеза о существовании качественных отличий в переключении внимания учащихся массовой и вспомогательной школ. Ставя перед собой задачу выявления особенностей переключения учащихся массовой школы и олигофренов, мы экспериментально изучили данное свойство внимания как в простой, так и в более сложной мыслительной деятельности. При этом установили, что переключение в мыслительной деятельности является процессом опосредствованным. Жк и произвольное внимание, оно развивается от внешнего действия к внутреннему. В структуре мыслительной деятельности переключение внимания, как интеллектуально-волевое действие, является регулятивным действием, осознание цели которого и овладение средствами ее реализации в определенной мере обуславливает гибкость и обратимость мышления школьников.

В ходе исследования было выявлено, что переключение внимания учащихся массовой школы существенно отличается качественными показателями от переключения внимания олигофренов. Как у тех, так и у других в отдельных видах мыслительной деятельности проявлялось как завершенное, так и незавершенное переключение внимания. Но в целом, олигофренам, в отличие от учащихся массовой школы присупр незавершенность переключения внимания в мыслительной деятельности, связанная с нарушением его опосредствующих звеньев: ВВД, контроля за деятельностью и ее оценки, а также потребности в переключении. У учащихся начальных классов массовой школы оно носит более завершенный характер, что проявляется у многих из них в пониженной гибкости мыслительной деятельности.

— 138.

Полученные результаты позволили предложить ряд рекомендаций для внедрения в практику работы учителей массовой и вспомогательной школ. Тем самым были не только расширены теоретические знания по проблеме переключения, но и найдено их практическое применение.

Перспективы дальнейшего исследования данной проблемы:

— Изучение проблемы целенаправленного формирования и развития переключения внимания в мыслительной деятельности учащихся массовой и вспомогательной школ.

— Более глубокое изучение особенностей переключения внимания учащихся в репродуктивной и продуктивной мыслительной деятельности.

— Изучение возрастной динамики индивидуальных особенностей переключения внимания в мыслительной деятельности учащихся.

— Изучение взаимосвязи переключения внимания. особенностей мотивационной сферы учащихся массовой и вспомогательной школ в их мыслительной деятельности.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Оши циа льн о -до кум ен та льн не материалы
  2. Материалы ХХУ1 съезда КПСС. М.: Политиздат, 1981. — 223 с.
  3. Постановление ЦК Ж1СС и Совета Министров СССР «О дальнейшем совершенствовании общего среднего образования молодежи и улучшении условий работы общеобразовательной школы». -Воспитание школьников, 1984, № 4, с. 2−6.
  4. Материалы съездов, конференций, симпозиумов
  5. Материалы к XIX Международному психологическому конгрессу.- М., 1969. 164 с.
  6. Материалы IУ Всесоюзного съезда Общества психологов. -Тбилиси: Мицниерба, 1971. 1005 с.
  7. Международный конгресс по психологии 18-й. М.: Наука, 1969. — 212 с. 3. Иниги
  8. В.Г. Воспитание внимания школьника. М.-Л.: Изд-во Академии пед. наук РСФСР, 1946. — 52 с.
  9. A.C. Деятельность и установка. М.: Изд-во МГУ, 1979. — 150 с.
  10. М.Я. Воля как предмет функциональной психологии. -Петроград: Культурно-просветительское кооперативное товарищество «Начатки знания», 1922. 115 с.
  11. И.Л. Внимание школьников олигофренов. — М.: МШИ, 1982. — 67 с.
  12. H.A. О построении движений. М.: Медгиз, 1947.- 255 с.
  13. Н.П. Психомоторика детей олигофренов. — М.: Педагогика, 1976. — 103 с.
  14. В.M. Современная когнитивная психология. -М.: Изд-во МГУ, 1982. 336 с.
  15. Вопросы психологии познавательной деятельности учащихся. -/Под ред. Н. Ф. Добрынина. М.: МШИ, 1974. — 191 с.
  16. Л.С. Избранные психологические исследования. -М.: Изд-во Академии пед. наук РСФСР, 1956. 342 с.
  17. З.Ю.Выготский Л. С. Развитие высших психических функций. М.: Изд-во Академии пед. наук РСФСР, i960. — 500 с.
  18. З.Н.Выготский Л. С. Основы дефектологии. Соч.: В 6 т., т. 5. -М.: Педагогика, 1983. — 366 с.
  19. Вопросы психологии внимания. Саратов: ГПИ, 1969. — 152 с.
  20. В. Очерк психологии. Спб. «Ф.Павленков», 1897. -220 с.
  21. Г. М. Психология футбола. М.: Физкультура и спорт, 1969. — 215 с. 315.1?льперин П.Я., 1&-быльницкая С. Л. Экспериментальное формирование внимания. М.: МГУ, 1974. — 99 с. 316.1йльперин П. Я. Введение в психологию. Ivl.: МГУ, 1976. -147 с.
  22. Е.Х. Фиксированная установка детей-олигофренов и некоторые особенности структуры их психики. Тбилиси: Мицниерба, 1968. — 170 с.
  23. М.И., Краснянская К. Н. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы. М.: Педагогика, 1977. — 135 с.
  24. А.Н. Очерки по олигофренопедагогике. М.: Учпедгиз, 1961. — 196 с.
  25. Ф.Д., Лебедев В. И. Психо-неврологические аспекты труда оператора. М.: Медицина, 1973. — 206 с.- 141
  26. Ф.Н. Внимание и его воспитание. М.: Педагогика, 1972. — 159 с.
  27. Л.Л. Психологический анализ решения задач. Воронеж: Изд-во Воронежского ун-та, 1976. — 326 с.
  28. Н.В. Внимание и его воспитание. М.: Правда, 1951. — 31 с.
  29. Н.Ф. Внимание и память. М.: Знание, 1958. -31 с.
  30. Н.Ф. Некоторые проблемы современной психологии. -М.: Знание, 1964. 48 с.
  31. ЗакА.З. IfeK определить уровень развития мышления школьника. М.: Знание. Сер. Педагогика и психология, & 1,1982.- 95 с.
  32. Г. В. Фиксированные формы поведения. Иркутск: Восточно-Сибирское изд-во, 1976. — 191 с.
  33. Л.В. Об исследовании умственно отсталого ребенка.-М.: эксперимент. дефектолог ин-т им. М. йштейна, 1934.-44 с.
  34. Занков Л*В. Очерки психологии умственно отсталого ребенка. М.: Учпедгиз, 1935. 176 с.
  35. Л.В. Психология умственно отсталого ребенка. М., 1939. — 64 с.
  36. В.В. Патология мышления. М.: -Изд-во М1УД962.- 243 с.
  37. .В. Основы патопсихологии. М.: Изд-во МГУ, 1973. — 152 с. 3.33* Зейгарник Б. В. Личность и патология деятельности. Изд-во МГУ, 1971. — 99 с.
  38. .В., Братусь Б. С. Очерки по психологии аномального развития личности. М.: МГУ, 1980. — 155 с.
  39. З.И. Психологические принципы развивающего обу- 142 чения. М.: Знание, 1979. — 48 с. 336. йэнопкин O.A. Психологические механизмы регуляции дея -тельности. М.: Наука, 1980. — 254 с.
  40. Н.Ф., Рохлин Я. Г. Память и внимание шахматиста. -М., 1968. 63 с.
  41. В.А. Психология математических способностей школьников. М.: Просвещение, 1968. — 430 с.
  42. H.H. Теория волевого внимания. Одесса., 1893. -296 с.
  43. М.С., Мясищев В. Н. Введение в медицинскую психологию. -М.: Медицина, 1966. 430 с.
  44. G.G. Можно ли управлять вниманием школьника. -М.: Знание, 1980, J? IX. 92 с.
  45. A.H. Проблемы развития психики. М.: Изд-во МГУ, 1981. — 582 с.
  46. .М. Человек и техника. М.: Советское радио, 1966.- 464 с.
  47. В.И. Развитие словесной регуляции действий у детей (в норме и патологии). М.: Педагогика, 1978. 224 с.
  48. А.Р. Речь ж мышление. М.: Изд-во МГУ, 1975. — 119с.
  49. А.Р. Материалы к курсу лекции по общей психологии. Внимание и память. М.: Изд-во МГУ, 1975. — 104с.
  50. А.Р. Высшие корковые функции человека и их нарушение при локальных поражениях мозга. М.: Изд-во МГУ, 1962.- 432 с.
  51. А.Р., Дветкова Л. С. Нейропсихологический анализ решения задач (нарушения процесса решения задач при локальных поражениях мозга). М.: Изд-во, 1966. — 291 с.
  52. Матюшкин. Психология мышления. М.: Прогресс, 1965. -532 с.
  53. Н.Г. Формирование познавательных интересов у аномальных детей. M., 1969. — 280 с.
  54. Нейро-физиологические механизмы внимания. /Ред. Е.Д.Хом-скэя. М.: Изд-во МГУ, 1979. — 300 с.
  55. Особенности познавательной деятельности учащихся вспомогательной школы. М. /Под ред. И. М. Соловьева. — М.: АПН РСФСР, 1953. — 188 с.
  56. М.С. Дети-олигофрены. М.: Изд-во Академии пед. наук РСФСР, 1959. — 486 с.
  57. Л.И. Механизмы нарушения восприятия у аномальных детей. М.: Педагогика, 1984. — I6I с.
  58. В.А. Развитие младших школьников в норме и при отклонениях. Иркутск, 1975. — 142 с.
  59. В.Г. Практическая и умственная деятельность детей-олигофренов. М.: Просвещение, 1968. — 158 с.
  60. .И. Психологические особенности деятельности умственно отсталых школьников. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962. — 319 с. .
  61. Платонов К, К. Вопросы психологии труда. Изд. 2-е. М.: Медицина, 1970. — 264 с.
  62. К.К., ГЬльдштейн Б.М. Психология личности пилота. М.: Редакционно-издательский отдел. Мин-во гражданской авиации, 1972. — 290 с.
  63. Я.А. Знание, мышление и умственное развитие. -М.: Просвещение, 1967. 264 с.
  64. Проблемы диагностики умственного развития учащихся. /Подред. Ж. И. Шиф, В. Г. Петровой, Т. Н. Головин ой. М.: Педагогика, 1980. — 175 с.
  65. Психология внимания и мышления. /Под ред. И. В. Страхова.- М.: Саратов, 1980. 71 с.
  66. Т. Психология внимания. Спб. Тип. тов-ва «Обществ, польза», 1897. 96 с.
  67. М.С. Структурно-уровневые теории. Ярославль: Ярославский гос. ун-т, 1977. — 76 с.
  68. С.Л. Основы общей психологии. М.: Гос. учеб-но-педагог. изд-во Мин-ва просвещения РСФСР, 1946.- 704 с.
  69. С.Л. Принципы и пути развития психологии. -М.: Изд-во АН СССР, 1959. 352 с.
  70. С.Я. Экспериментальные методики патопсихологии и опыт применения их в клинике. М.: Медицина, 1970. -215 с.
  71. С.Я. Психология умственно отсталого школьника.- М.: Просвещение, 1979. 190 с.
  72. Свечников А. А. Решение математических задач в 1−3 классах.- М.: Просвещение, 1976. 160 с.
  73. A.A. Проблемы психологии памяти. М., 1965.- 350с.
  74. Г. Е. Клинические лекции по психиатрии детского возраста. М.: Медицина, 1965. — 335 с.
  75. Т.В. Основы математической статистики для психологов. Л.: Изд-во ЛГУ, 1972. — 429 с.
  76. И.В. Воспитание внимания у школьников. М.: Учпедгиз, 1958. — 128 с.
  77. В.И. Воспитание внимания в процессе труда. Саратов: Изд-во Саратовского ун-та, 1961. — 122 с.
  78. В.Й. Воспитание внимания школьников-гимнастов.- 145
  79. Саратов: Изд-во Саратовского ун-та, 1964. 168 с.
  80. В.И. Внимание школьников в процессе изобразительной деятельности. Саратов: Изд-во Саратовского ун-та, 1968. — 136 с.
  81. В.И. Внимание в струетуре личности. Саратов: Изд-во Саратовского ун-та, 1969. — 19 с.
  82. .М. Психология. М.: Учпедгиз, 1952. — 253 с.
  83. Титченер^Ь.Б. Учебник психологии. М.: Мир, 1914. -263 с.
  84. О.Н. Структура мыслительной деятельности человека. М.: Изд-во МГУ, 1969. — 304 с.
  85. Д.Н. Психологические исследования. М.: Наука, 1966. — 450 с.
  86. Умственно отсталый школьник. /Под ред. Л. С. Выготского и И. И. Данюшевского. М.: Учпедгиз, 1935. — 175 с.
  87. Л.М. Логико-психологический анализ школьных учебных задач. М.: Педагогика, 1977. — 201 с.
  88. O.E. Легкие степени олигофрении. М.: Медицина, 1954. — 224 с.
  89. Е.Д. Мозг и активация. М.: Изд-во МГУ, 1972. -382 с.
  90. М.Н. Очерки психологии школьника. М.: Гос. учебно-педагог.изд-во Министерства просвещения, 1965. -263 с.
  91. Особенности умственного развития учащихся вспомогательной школы. /Под ред. Ж. И. Шиф. М.: Просвещение, 1965.343 с.
  92. Хрестоматия по вниманию. /Под ред. А. Н. Леонтьева и др. -М.: Изд-во МГУ, 1967. 295 с.
  93. Экспериментальное исследование внимания. К 80-летию со дня рождения доктора псих, наук, проф. Н. Ф. Добрынина. /Под ред. И. Л. Баскаковой. М.: МПШ им. В. И. Ленина, 1970. — 184 с.
  94. А.Ф. Психология решения задач. М.: Высшая школа, 1972. — 215 с.
  95. М.Г. История психологии. М.: Мысль, 1976. -462 с. 4. Статьи
  96. Г. П. Индивидуальные особенности мыслительной деятельности младших школьников. Вопросы психологии, 1965, $ 6, с. 52−54.
  97. М.К. Изучение индивидуальных различий по интеллекту. Вопросы психологии, 1977, № 2, с. 175−185.
  98. А.Г. Основные принципы психологического анализа в теории деятельности. Вопросы психологии, 1982, № 2,с. 14−27.
  99. И.Л. Некоторые возможности обработки экспериментальных данных устойчивости внимания по методу корректурной пробы. Вопросы психологии, 1968, $ 3, с. 161−167.
  100. И.Л. Сравнительное изучение некоторых особенностей внимания нормальных школьников и олигофренов раннего юношеского возраста. В кн.: Экспериментальное исследование внимания. /Под ред. Н. Ф. Добрынина. — М.: МШИ им. В. И. Ленина, 1970, с. 5−11.
  101. И.Л. 0 переключении внимания дебилов в умственной и сенсомоторной деятельности. В кн.: Психологические вопросы коррекционной работы во вспомогательной школе. Вып. П. /Под ред. Ж. И. Шиф и Т. Н. Головиной. — М.: Педа- 147 -гогика, 1977, с. 81−88.
  102. И.Л. Внимание умственно отсталых школьников при решении некоторых интеллектуальных задач. В кн.: Вопросы психологии познавательной деятельности. /Под ред. И. Л. Баскаковой. — М.: М1ПИ, 1980, вып. 4, с. 3−10.
  103. И.Л. Внимание олигофренов в целенаправленной деятельности. В кн.: Вопросы психологии познавательной деятельности учащихся средней школы и студентов. — М.: МШИ, 1981, с. 3−8.
  104. И.Л. Внимание умственно отсталых школьников в деятельности, требующей совмещения нескольких признаков.
  105. В кн.: Вопросы психологии познавательной деятельности. /Под ред. И. Л. Баскаковой. М.: МШИ, 1982. с.24−29.
  106. В. Уровни бодрствования и внимание. В кн.: Экспериментальная психология. /Под ред. П. Фресса и ЖЛиаже. — М.: Прогресс, 1970, с. 97−146.
  107. В.В. 1&-тегория деятельности и психическое отражение в теории А.Н.Леонтьева. Вестник МГУ, 1979, № 4,с. 25−41.
  108. Н.Ф. Внимание. В кн.: Общая психология. /Под ред. А. В. Петровского. — М.: Просвещение, 1977, с. 189−209.
  109. Н.Ф. Об изучении свойств внимания. В кн.: Вопросы психологии внимания. Вып. 1У. — Саратов, 1972, с.3−17.- 148
  110. Н.Ф. О теории и воспитании внимания. Советская педагогика, 1938, $ 8, с. 108−112.
  111. Н.Ф., Баскакова И. Л. Особенности внимания в эмоционально-значимой ситуации. В кн.: Вопросы психологии познавательной деятельности. /Под ред. И. Л. Баскаковой. -М.: МПМ, 1980, вып. 3, с. 23−30.
  112. И.В. Изучение математических способностей детей младшего школьного возраста. В кн.: Вопросы психологии способностей. /Под ред. В. А. Крутецкого. — М.: Педагоги!®-, 1973. Ст 5−59.
  113. Зак А.З. О развитии у младших школьников способности действовать в «уме». Вопросы психологии, 1981, Л 5, с. 146 151.
  114. Г. В. Ригидность как зафиксированный акциональ-ный уровень опознания. В кн.: Психологические проблемы рационализации деятельности. — Ярославль, 1978, с. 42−53.
  115. Г. В. Внимание в связи с индивидуально-типическим проявлением ригидности. В кн.: Экспериментальное исследование внимания. /Под ред. И. Л. Баскаковой. — М.: МШИ им. В. И. Ленина, 1970, с. 141−169.
  116. .В. Опосредствование и саморегуляция в норме и патологии. Вестник МГУ, 1982, 2, с. 9−15.424. .Кожуховская И. И. Критичность психических больных: тезисы доклада к конференции «Проблемы патопсихологии». М., 1972, с. 45−53.
  117. КЬрншюв А. П. Особенности решения мыслительных задач больными шизофренией и эпилепсией. Вестник МГУ, 1979, JE 3, с. 53−54.
  118. В.И. К вопросу о генезисе произвольности психических процессов. В кн.: Проблемы психологии воли. /Под ред. В. И. Селиванова. — Рязань, 1974, с. 26−29.
  119. Т.В. Процесс переключения от одной умственной операции к другой в учебной работе младших школьников. -Доклады АПН РСФСР, 1957, 1Ь 3, с. 55−58.
  120. C.B. Особенности внимания учащихся младших классов вспомогательных школ. Дефектология, 1977, $ 5, с. 20−25.
  121. Н.Р. Опыт формирования внимания у умственно отсталых школьников. В кн.: Управляемое формирование психических процессов. /Под ред. П. Я. Гальперина. — М.: Изд-во МГУ, 1977, с. 71−79.
  122. Основные направления реформы общеобразовательной и профессиональной школы. Учительская газета, 7 апреля 1984, с. 2−3.
  123. Л.И. Некоторые особенности внимания у детей с отклонениями в развитии. Дефектология, 1972, № 4, с.23−31.
  124. И.В., Ходаковский B.C. К вопросу о переключении внимания. В кн.: Экспериментальное исследование внимания. — Уч.зап. МШИ им. В. И. Ленина 381, 1970, с. I7X-I83.
  125. М.С. Чувственный образ и мысль. Вопросы психологии, 1969, 9, с. 44−55.
  126. Э.Д. Целеобразование и мотивационно-эмоциональная регуляция деятельности. В кн.: Психологические механизмы целеобразования. — М.: Наука, 1977, с. 21−100.
  127. Т.И. Анализ ошибок при исследовании внимания методом корректурной пробы. Вопросы психологии, 1959, $ 5, с. 145−153.
  128. В.А., Васильев И. А. Исследование процессов целе-образования при решении мыслительных задач. Вопросы психологии, 1975, if? I, с. 12−21.
  129. В.А., Копылов B.C. К анализу факторов, препятствующих решению задач в учебной деятельности. В кн.: Вопросы познавательной деятельности. /Под ред. И. Л. Баскаковой.- М.: Изд-во МПШ им. В. И. Ленина, 1980, с. 14−23.
  130. В.А. цели и решения. В сб.: Психологические механизмы целеобразования. /Под ред. О. К. Тихомирова. — М.: Наука, 1977, с. 156−21I.
  131. O.K. Понятие «цель» и «целеобразование» в психологии. В кн.: Психологические механизмы целеобразования.- М.: Наука, 1977, с. 5−20.
  132. С.И. Психологический анализ структуры математических способностей в старшем школьном возрасте. В кн.: Вопросы психологии способностей. /Под ред. В.А.Крутецко-го. — М.: Педагогика, 1973, с. 90−129.
  133. Н.Л. К проблеме перекшочения установки. В кн.: Экспериментальные исследования по психологии установки.-Тбилиси, 1958, с. 311−327.
  134. Н.Л. Мыслительная деятельность и установка. В кн.: — 151
  135. Исследования мышления в советской психологии. М.: Наука, 1966, с. 278−318.
  136. Е.М. Исследование устойчивости и переключения внимания при решении задач в заданном темпе. Дис.. канд.псих.наук. — М., 1970. — 174 с.
  137. С.Ф. Экспериментальное исследование переключения внимания в различных видах деятельности у школьников. -Дис. .канд.псих.наук, 1970. 178 с.
  138. Эяь-беблави В. Ф. Изучение взаимосвязи внимания и интеллекта у младших школьников и подростков. Дис. .канд.псих, наук, 1974. — 155 с. 6. Авторефераты
  139. Н.Г. Познавательная деятельность при формировании осознанного решения задач: Автореф.дис. .канд.псих. наук. М., 1975. — 17 с.
  140. М.Н. Индивидуальные особенности внимания и основные свойства нервной системы: Автореф. дис. .канд.псих. наук. М., 1972. — 21 с.
  141. .А. Соотношение эмпирического и теоретического обобщения в умственной деятельности младших школьников: Автореф. дис. .канд.псих.наук. М., 1973. — 22 с.
  142. В.А. Экспериментальное исследование внимания уучащихся семи и восьми лет: Автореф.дис. .канд.псих.наук. Тарту, 1971. — 26 с.
  143. И.М. Особенности понимания задач с косвенной формулировкой слабослышащими учащимися: Автореф.дис. .канд. псих.наук. M., 1973. — 16 с.
  144. Н.П. Индивидуальные особенности внимания в младшем . школьном возрасте: Автореф.дис. .канд.псих.наук. М., i960. 17 с. 67. 1й) лбая М. Т. Особенности интеллектуального развития детей-олигофренов- Автореф.дис. .докт.псих.наук, 1969.- 57 с.
  145. Н.В. Переключение внимания учащихся на уроке: Ав-тореф. дис. .канд.псих.наук. M., 1953. — 16 с.
  146. C.B. Особенности внимания умственно отсталых школьников: Автореф.дис. .канд.псих.наук. M., 1977.19 с.
  147. Орманбаева 0. Экспериментальное исследование работоспособности и внимания младших учащихся и подростков: Автореф. дис. .ланд.псих.наук. Ташкент, 1972. — 27 с.
  148. С.Н. Динамика отдельных свойств внимания подростка в зависимости от условий выполнения деятельности: Автореф. дис. .канд.псих.наук. M., 1970. — 18 с.
  149. С.А. Изучение умственной работоспособности детей-олигофренов и ее зависимости от структуры дефекта: Автореф.дис. .канд.псих.наук. M., 1975. — 18 с.
  150. О.Г. Индивидуальные особенности внимания в мыслительной деятельности учащихся: Автореф. дис. .канд. псих. нау к. M., 1976. — 18 с.
  151. Л.Н. Развитие внимания взрослых: Автореф.дис.. канд.псих.наук. Л., 1972. — 24 с.
  152. Н.Л. Проблема установки в психологии мышления: Ав-тореф. дис. .докт.псих.наук. -Тбилиси, 1956. 39 с.
  153. ЛггЩ/ге ?>.8. ал) и<�а.е сглс/ ыг/^г/и № с. Ггго иг- //¿-ее /обо.
  154. Лгоас/?е (г/ /?Ьгауи/соп. алг/ ?/отггиглгса/^оп, ?/олс/е/г -1. Дуугипол /9 $ 2, 33 $ .73. //ел*~е И ¿-¿-г ?ъа&игга&е^Те. Ля-легщЛоС. '/?359 // 7. 5. Ж. /Ьге^г&ол.: -^¿-/г Жс/гоа/ие?с/г ¿-с
  155. Жеог1е, —еАсе ^??^ 55/-53^.1. X ^^¿-ие /^с/Со&^у, — У.У.
  156. Тге/шал ^ ^??г/иге ?п^/ю/^оп.й/ а/^пйол. 79 $О. У/Л.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!